Интегрированный урок по физической культуре и ОБЖ в 6-м классе "Выживание в природной среде"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа

На курсах повышения квалификации

По ИОЧ ВБ

«Основы эффективной интеграции общеобразовательных программ и программ дополнительного образования детей спортивной направленности в начальной и основной школе» (16.02.-20.02.2015г.)

по теме:

Интегрированный урок по физической культуре и ОБЖ в 6-м классе

«Выживание в природной среде»

Выполнила: Женанова Алевтина Николаевна

СП ДОД ДЮСШ ГБОУ СОШ с. Александровка

тренер-преподаватель

Самара, 2015

Содержание

Введение.

Глава 1. Понятие интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях модернизации содержания общего образования.

Глава 2. Реализация воспитательной составляющей ФГОС через интеграцию общего и дополнительного образования в системе внеурочной деятельности.

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

происходит постепенное вымывание школьных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни школьника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению;

резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения физической подготовленности. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, реализация интеграции через внеурочную деятельность.

Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. Именно успешное и осознанное владение физическими способностями составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

Специалисты выделяют внешние и внутренние (проявляющиеся внутри системы педагогического образования)_ факторы интеграции и классифицируют их по группам: политические, социальные, экономические, ресурсные, юридические, педагогические, кадровые, территориальные. Среди внешних факторов интеграции выделяют: социальный заказ, государственную политику в области образования (ориентация российского образования на инновационное развитие); влияние общероссийских и международных процессов интеграции в образовании. Среди внутренних факторов интеграции - общность цели образовательных учреждений, стремление образовательных учреждений к оптимизации своих ресурсов, накоплению интегративного потенциала, координации деятельности для совместного использования ресурсов, создание единого информационно-образовательного пространства территориальной образовательной системы.

Актуальность исследования данная работа обусловлена тем, что при интегрированном обучении. Поэтому определение средств формирования интегрированного обучение школьников для педагогов является бесспорной необходимостью уже сегодня.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования интегрированного обучения школьников основной школы.

Цель - реализовать внеурочную деятельность через интеграцию, практически подкрепить результативность данного исследования. Конкретизируя учебный процесс, направленный на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1) провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования интегрированного метода обучения школьников;

2) разработать средства формирования интегрированного метода обучения школьников на уроках физической культуры и внеурочной деятельности;

3) подтвердить результативность работы учителя физической культуры по формированию интегрированного обучения школьников основной школы.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В приложении имеется технологическая карта интегрированного урока по физической культуре и ОБЖ в 6-м классе «Выживание в природной среде».

Список использованной литературы содержит 7 источников.

Глава 1. Понятие интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях модернизации содержания общего образования

интеграция образование дополнительный внеурочный

Содержание общего образования характеризуется современными требованиями к общему уровню образованности, культуры, профессиональной компетентности населения страны. Обеспечение этих требований предполагает постоянное обновление содержания образования: переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию.

Одним из основных противоречий, тормозящим развитие общеобразовательной школы в области воспитания и обучения является предоставление учащимся в основном унифицированных программ и методик преподавания, зажимающих детей, подростков в тиски запрета. Для преодоления этого противоречия в школе должны произойти коренные стратегические изменения, направленные для развития самобытной личности ребёнка.

Проблема интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей и проблема обобщения педагогического опыта в организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, разработки нормативно-правовой основы, образовательной программы и научно-методического сопровождения данного вида деятельности по-прежнему является открытой проблемой, заслуживающей пристального внимания.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование всё больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остаётся одним из определённых факторов развития склонностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т.к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.

Эффективность внедряемой модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы. И нужно это ни педагогам, ни министерству образования. Это нужно, прежде всего, самим детям. У ребёнка много свободного времени от школьных занятий. Но он никогда не бывает, свободен от самого себя. Растущий человек ждёт от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишить ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где теряется разум, а деятельность теряет смысл.

Согласно исследованиям последних лет, интеграционные процессы формируют определенные пространства (учреждения, района, города), усиливая взаимодействие составляющих это пространство элементов. Поэтому все чаще, вместо традиционного понимания системы, образования как сети разного вида учреждений образования, реализующих соответствующие их статусу образовательные программы, используются понятия единое образовательное пространство и целостное образовательное пространство. Такой подход определяется стремлением наиболее полно и системно реализовать задачу развития личности, обеспечив ей «образование без границ».

Таким образом, интеграция означает восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция -- это всегда движение навстречу друг другу, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в результате которого выигрывают обе стороны.

Глава 2 . Реализация воспитательной составляющей ФГОС через интеграцию общего и дополнительного образования в системе внеурочной деятельности

Стандартизация структуры основной образовательной программы и объёмных соотношений её компонентов вводит, выражаясь современным языком, определённый формат образовательного пространства-времени для всех образовательных учреждений общего образования. Данная форма отвечает принципу обеспечения равных возможностей детей на получение качественного образования.

Для школьного образования с элективными компонентами (профильным и дополнительным образованием) образовательное время становится едва ли не главным ресурсом. Образовательное время можно рассматривать как кредит, полученный ребёнком, семьёй и школой от общества. Если кредит образовательного времени рационально используется школьным сообществом, то каждый ребёнок обретает способность:

1) адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности;

2) надёжно ориентироваться в природном и социальном мире;

3) осмысленно принимать самостоятельные решения;

4) накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (и творческой, и исполнительской-репродуктивной).

Оценка результатов, которых достигает школьное сообщества в решении этих задач, и есть оценка качества образования в его социальном значении.

Императив продуктивного использования образовательного времени исключает само понятие «свободного времени» школьника. Бездумно растраченный кредит образовательного времени означает упущенные возможности для становления самостоятельности ребёнка, накопления им творческого и социального опыта. Задача продуктивного использования ресурса времени - актуальная тема для конструктивного диалога учащихся, родителей и педагогов. В этом их коренные интересы полностью совпадают.

Развитие дополнительного образования в школах педагоги, как правило, воспринимают с энтузиазмом, но часто видят его в старой оптике: как традиционную кружковую работу. Поэтому дополнительное образование нередко обособляется в блоке дополнительного образования ОУ, превращаясь в школьный «анклав». Вместе с тем, очевидно, что качество школьного образования зависит от качества, достигнутого в каждом из его компонентов, и качества их взаимосвязи. За обогащение образовательной среды школы новыми возможностями созидательно-творческой деятельности отвечает органическая связь общего, профильного, дополнительного образования и образовательно-культурного досуга детей (которую можно рассматривать как один из принципов проектирования образовательной системы школы).

К сожалению, значительная часть школьных педагогов за любой образовательной программой видит только организацию познавательной деятельности. Так, занятия дополнительным образованием часто смешивают с углублённым изучением того или иного предмета. Углублённое изучение представляет собой своего рода «увеличительное стекло», под которым для школьника лучше видны основания выбора возможного поприща. Здесь на первом плане остаётся учебная деятельность. Для дополнительного образования главным является другое - организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребёнка. Учебная деятельность в дополнительном образовании обязательно присутствует, но она имеет подчинённое значение.

Интеграция основных и дополнительных образовательных программ как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст.19.3.), предусматривающем, в частности, включение внеурочной деятельности в основную образовательную программу, и требующем включения состава и структуры направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения) в учебный план.

Внеурочная деятельность организуется по направления развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед педагогам основной общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, интегрированного обучения, занятия внеурочной деятельности, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

На сегодняшний день характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения образовательной направленности, как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности школьника.

В заключение хочется отметить, что дополнительные образовательные программы, реализуемые в школах:

- расширяют и углубляют знания учащихся по основным и факультативным предметам;

- делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;

- стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;

- повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.

Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребёнка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности, самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.

Моя педагогическая деятельность направлена на комплексный подход преподавания физической культуры, так как считаю её важнейшим и эффективным средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного, эстетического развития. Решая задачи физического воспитания, я ориентирую свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Учу школьников способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. Конечно, одни только традиционные технологии уже не могут, в полной мере, помочь максимально реализовать поставленные цели и задачи. Использование широкого спектра современных педагогических технологий дает мне возможность продуктивно использовать как учебное, так и внеурочное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Результатом нашего исследования стала реализация интегрированных уроков и внеурочной деятельности на уроках физической культуры в начальной и основной школе.

Ценность нашей работы состоит в возможности ее использования на уроках физической культуры при разработке план - конспектов и отдельных технологических карт, а также для создания системы работы и методики преподавания.

Список литературы

1. Григорьев П.В. Внеурочная деятельность школьников второго поколения (методический конструктор) Москва «Просвещение», 2014.

2. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы. Волгоград: Учитель, 2014 - 169с.

3. О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015 годов. Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507.

4. Программа развития и формирования внеурочной деятельности начальной и основной школы. - М.: 2010.

5. Стандарты нового поколения. Примерные программы по учебным предметам физическая культура 1-11 классы. М.: «Просвещение» 2013.

Размещено на Allbest.ru