Развитие личности учащихся в проектно-исследовательской деятельности
Проведение исследования критериев, относящихся к значимости учебных проблем для учащихся и определяющих выбор вопросов для занятий в учебе. Основные цели и задачи проектно-исследовательской деятельности. Развитие интеллектуального потенциала личности.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.10.2017 |
Размер файла | 20,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Развитие личности учащихся в проектно-исследовательской деятельности
Подготовила:
Романова О.В.
2014
На современном этапе система образования переживает серьезные структурные изменения, происходит интенсивное ее реформирование, разрабатываются и внедряются новые проекты, расширяются инновационные процессы. В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Н. Харитонов среди основных направлений обновления образовательного процесса называет следующие: личностная ориентация образования, предполагающая развитие индивидуальных способностей учащихся; усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках; усиление в содержании деятельностного компонента и практической направленности, представляющих собой основные виды и способы проектно-исследовательской деятельности и т. д.
При этом овладение методами проектно-исследовательской деятельности относится к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных старшеклассников. В исследования В.И.Андреева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и других подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество учащихся наиболее полно проявляется и успешно развивается в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Если рассматривать деятельность с личностной точки зрения, то необходимо осознать единство интериоризации - формирование личностных характеристик человека с учетом условий его жизни и деятельности, и экстериоризации, т.е. реализацию способностей и замыслов человека в продуктах его деятельности. Продуктом проектно-исследовательской деятельности школьника являются не только, а может быть, и не столько знания, которые он приобретает, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности.
Сформировать у учащихся необходимые умения познавательной целенаправленной деятельности можно лишь через активные мыслительные и практические самостоятельные действия самого ученика. Все сказанное означает, что предметом познания в процессе обучения должна стать не только содержательная сторона знания, но также и структурная, и операционная (акцент делается на способе приобретения знаний, на том, как ими пользоваться).
Только тогда, когда усвоенная информация и способы деятельности становятся не только предметом познания, но и инструментом для самостоятельного приобретения нового знания, можно говорить о развивающем характере познавательной деятельности (М.И. Махмутов).
В наиболее полном, развернутом виде проектно-исследовательское обучение предполагает следующее: учащийся выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения; проверяет эти возможные решения, исходя из данных; делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения.
В работах современных диктатов можно найти критерии, относящиеся к значимости учебных проблем для учащихся и определяющие выбор проблем для учебных занятий :
· Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам данной группы учащихся. То, что может стать значимой проблемой в одной группе, не обязательно окажется значимым в другой.
· Учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. Этот критерий основывается на той предпосылке, что проблема перестает быть проблемой для учащихся, если они перестают воспринимать ее как таковую.
· Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения.
· Учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса.
· Проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся. Причем часто это критерий не столько выбора проблемы, сколько ее формулировки и отбора материалов для ее решения. Одна и та же проблема может плодотворно решаться одной и той же группой учащихся на разных ступенях обучения.
· При выборе учебных проблем необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт школьников. Учитель обязан знать пробелы в знаниях своих учеников; намечая направления и ориентируя их для выбора будущих проблем, он должен избегать ненужного дублирования с предыдущей ступенью обучения. Следует, однако, иметь в виду, что слишком детальное планирование может привести к надуманности и искусственности.
Эти обстоятельства требуют большой гибкости при планировании учебных программ.
Главное здесь заключается в четкой организации самого процесса, умелой координации на протяжении всех этапов, а также в наличии коллектива учителей и учеников, увлеченных общей идеей сотворчества.
Степень вмешательства учителя в проектно-исследовательскую деятельность учащихся зависит от многих факторов, прежде всего: от конкретных педагогических целей и степени сформированности у них исследовательских умений. Учитель не подсказывает, а корректирует действия учащихся, направляет поиск в нужное русло, помогает им самим преодолеть встретившиеся трудности и противоречия.
Целью проектно-исследовательской деятельности должны стать воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Проектно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи: учебный проектный исследовательский интеллектуальный
ѕ развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
ѕ развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
ѕ развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
ѕ развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
ѕ сформировать чувство ответственности за порученное дело;
ѕ воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
ѕ привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.
Главное при организации проектно-исследовательской деятельности, следовать следующему правилу - никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Главный критерий - личный интерес и личная увлечённость. В настоящее время в педагогике идет процесс осмысления новых явлений и методологии развития человека, способного не только быстро и осознанно сделать личный выбор, но и представить продукт собственной деятельности. Выполнение проектных исследовательских работ, по сравнению с другими формами образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно и последовательно осуществить разворот от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному образованию, направленному на развитие таких универсальных способностей и компетенций учащихся, как - способность к самообразованию, развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие умений ставить и решать проблемы.
Все это в дальнейшем поможет школьникам легко войти во «взрослую» жизнь. Современное общество, прежде всего, заинтересовано в развитии учебно-исследовательской деятельности человека, которая сейчас является одним из ведущих компонентов образовательного процесса. Основная задача учителя - в развитии исследовательских способностей учащихся. Наряду с основными вопросами образования у учащихся важно сформировать и такие качества как:
ѕ потребность узнавать новое;
ѕ умение применять те или иные навыки. Хорошо подготовленное, яркое выступление повышает самооценку ребенка и стимулирует к дальнейшей жизни.
ѕ восприятие другого человека или проявление его деятельности в различных сферах (этому способствуют такие типы уроков, как дебаты, деловые игры, написание эссе, исследовательская деятельность учащихся).
Проектно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Можно использовать и практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых своих работ младших школьников. Это позволяет сохранить не только преемственность, но и формирует целые школьные научные представления. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова «проектно-исследовательская практика ребенка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте - исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».
Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным фактором и является то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. В этом возрасте, когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для старшеклассников большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для успешной работы по развитию познавательного интереса важно совпадение морально-ценностных ориентаций педагогов и старшеклассников. Чему же учатся учителя и старшеклассники в процессе совместного исследования? Ну, конечно же, сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу и т.д. Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности способствует и совершенствованию профессиональных навыков у руководителей исследовательских работ. «Главный результат выполнения исследовательской задачи учащимися - образовательный, т.е. реализация методики, получение численного результата - это лишь способ глубокого освоения учащимися проблематики той области, в которой выполняется исследование. Просто зафиксировать и предоставить результат недостаточно - необходимо, чтобы учащийся, возможно, разносторонне осознал этот результат и выработал к нему собственное, личностное отношение».Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса. Руководитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблем с исследовательской, творческой позиции. В процессе исследования школьник выступает исполнителем разных социальных ролей.
В процессе тренировочных выступлений обучающийся выступает в роли преподавателя. И наконец, на конференции, в роли исследователя - сообщает научному обществу о результатах своей творческой деятельности. На конференции, он имеет возможность сравнивать свои личные достижения с достижениями других школьников. Все это - компетентность в особой области знаний и интерес к ней, опыт творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение разных социальных ролей - все это формирует уникальный опыт школьника. Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция, самопознание - мы видим, что исследовательская деятельность формирует именно те компоненты интеллекта человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников. Именно, в процессе проектно-исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловая компетенция
2. Общекультурная компетенция
3. Учебно-познавательная
4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социально-трудовая
7. Личностная компетенция - самосовершенствование
Для проектно-исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся не только учебные навыки, но и рефлексивные способности, креативность. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом.
Из сказанного следует, что проектно-исследовательская деятельность характеризуется собственной познавательной потребностью учащихся, самоконтролем и представляет собой высшее проявление их самостоятельности. Ведущей же ее характеристикой является творческая активность, которая заключается в инициативном, преобразующем отношении к внешней действительности, другим людям, самому себе.
Основные выводы:
1. Проектно-исследовательская методика ориентирована на достижение целей самих обучающихся, и поэтому уникальна.
2. Проект и учебное исследование формируют невероятно большое количество общеучебных умений , и поэтому эффективны.
3. Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому незаменим. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Используемы ресурсы:
1.Деревянко В.В. Социальное и личностное развитие учащихся в проектной деятельности.
2. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, -- с. 52-55
3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
4. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. //Директор школы, № 6, 1995
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности применения метода проектов на уроках литературы. Стимулирование интереса учащихся к изучению литературы. Разработка методики организации проектно-исследовательской деятельности вокруг единого образа фольклорного персонажа, ее результаты.
дипломная работа [120,5 K], добавлен 17.07.2017Основы, современное понимание и роль в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности студентов. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной структуре. Применение знаний, приобретенных при изучении предметов.
курсовая работа [582,2 K], добавлен 03.10.2014Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников.
дипломная работа [104,1 K], добавлен 24.06.2011Понятие учебно-познавательной деятельности, ее характерные черты и структура. Роль исследовательской деятельности школьников. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 08.05.2012Принципы приобщения школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности. Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся на основе работы со "Словарем языка Пушкина". Анализ программ и учебников.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 17.07.2017Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Формирование основ исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии. Обобщение опыта учителей на уроках и во внеурочной работе по химии.
курсовая работа [267,0 K], добавлен 08.09.2014Понятие учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности школьников на уроках математики. Использование исторического материала для развития данных навыков. Роль педагога в обучении.
курсовая работа [73,2 K], добавлен 30.09.2017Организация исследовательской деятельности учащихся как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве, ее психолого-педагогические предпосылки. Анализ опыта работы школ по данному направлению деятельности.
дипломная работа [190,5 K], добавлен 17.04.2011Возникновение научных объединений учащихся (НОУ). Развитие исследовательских способностей учащихся. Формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой. Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ.
реферат [22,9 K], добавлен 10.03.2015Использование в процессе учебной и внеучебной деятельности особых педагогических приёмов, техник и технологий, которые предусматривают взаимораскрытие, взаимообмен на уровне установок. Педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности.
статья [27,2 K], добавлен 20.09.2016Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014Возможные виды учебных исследований учащихся и способы вовлечения их в творческую деятельность. Этапы приобщения школьников к исследованию. Требования к исследователю. Проблема активности личности в обучении. Формирование биологического мировоззрения.
курсовая работа [72,4 K], добавлен 26.11.2015Характеристика основных особенностей формирования исследовательской компетентности студентов. Анализ необходимости внедрения универсальных научных методов познания в систему образования. Изучение феномена учебно-исследовательской деятельности учащихся.
статья [134,8 K], добавлен 18.07.2013Рассмотрение классификации методов (чтение произведения, анализ, комментирование, творчество по мотивам прочитанного) и приемов обучения литературе. Характеристика исследовательской деятельности учащихся на примере изучения повести Ивана Тургенева "Ася".
курсовая работа [71,6 K], добавлен 18.03.2010Обеспечение активной познавательной деятельности учеников, вовлечение их в поиск решения проблемных вопросов. Актуализируя знания, выработка навыков анализа, умения абстрагировать и делать выводы. Организации исследовательской деятельности учащихся.
научная работа [19,7 K], добавлен 29.01.2010Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.
реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010Возрастные особенности учащихся основной школы. Организация исследовательской деятельности школьников при решении планиметрических задач. Разработка методических подходов к обучению решению задач по геометрии и повышению качества знаний по математике.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 13.12.2017Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014