Лексико-грамматические компоненты языка и речи у детей с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема современной технологии обследования лексико-грамматических компонентов языка у детей с недоразвитием речи

1.1 Понятие лексико-грамматической стороны речи в литературе

1.2 Закономерности становления лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР

1.3 Традиционные методики обследования в логопедии

1.4 Изучение современных технологий обследования лексико- грамматических компонентов речи у детей

Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР

2.1 Задачи проводимого исследования и характеристика группы

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

2.3 Содержание констатирующего эксперимента

2.3.1 Обследование лексико-грамматического строя речи детей по классической методике

2.3.2 Обследование лексико-грамматического строя речи детей с применением современных технологий

2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Методические рекомендации по обследованию лексико-грамматических компонентов языка у детей с недоразвитием речи

Выводы по главе 3

Заключение

Литература



Введение

Логопедическое обследование - первоначальная и незаменимая ступень при обучении ребенка, коррекции его речевых процессов. Логопедическое обследование необходимо для исследования состояния речевого развития ребёнка с целью выявление возможных отклонений, либо выявление путей и средств коррекционно-развивающей работы с ребенком [11].

Под лексико-грамматической стороной понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь - это основные единицы речи, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина и др.

Технологий обследования лексико-грамматического строя речи существует большое количество, так как данная тема достаточно актуальна, но, естественно, некоторые принципы обследования, остаются неизменными из-за своей незаменимой важности.

Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР - одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей. В отечественной логопедии данным направлением занимались Ефименкова Л.Н., Грибова О.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Жукова Н.С., Ткаченко Т.А., и др. Ими разработаны программы и рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.

Обследование лексико-грамматического строя речи у детей имеющих речевую патологию позволяет нам выявить уровень сформированности по этому разделу. Определить оптимальные пути и методы коррекции нарушений с целью максимальной социальной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Цель исследования: выявить и обосновать современные технологии обследования лексико-грамматических компонентов языка у детей с недоразвитием речи; выявить специфические особенности лексико- грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР; разработать методику для преодоления лексико-грамматических нарушений в системе обучения в дошкольном учреждении.

Для раскрытия поставленной цели были обозначены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу, направленную на тематику современных технологий обследования лексико- грамматических компонентов языка у детей с недоразвитием речи, раскрывающую проблему онтогенетического и дизонтогенетического развития речи у детей.

2 .Разработать и апробировать технологию обследования, направленную на изучение лексики и грамматики у дошкольников с ОНР.

3 .Методом экспериментальной проверки выявить особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

4. Выявить методические рекомендации, позволяющие определить степень эффективности и качества диагностики обследования.

Объектом исследования является лексико-грамматические компоненты языка и речи у детей с ОНР.

Предмет: особенности современных технологий обследования лексических и грамматических компонентов речи у дошкольников с недоразвитием речи

Гипотеза исследования сводится к предположению о том, что в основе нарушений лексико-грамматического характера у детей с недоразвитием речи лежит несформированность операций выбора слов и их грамматического комбинирования в составе целого предложения. Система специально разработанных коррекционных упражнений, направленных на формирование операционального звена речевого механизма у детей данной категории, позволит оптимизировать процесс обследования лексики и грамматики.

Существует огромное количество современных технологий обследования лексико-грамматических компонентов языка для детей с недоразвитием речи, каждая из технологий имеет свой действенный способ, который способен привести к положительному результату, что, в свою очередь, поможет более четко обозначить пути логопедической работы.

Актуальность дипломной работы заключается в том, что на сегодняшний день мы все чаще и чаще сталкиваемся с детьми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи, проявляющееся в незрелости элементарных лексико-граматических представлений, ограниченности лексических и грамматических средств языка. Перед тем, как приступить к непосредственной коррекционной работе с ребёнком, специалисту необходимо его обследовать, поскольку без этого невозможна последующая работа. Разработка обследования и практическая реализация комплексно- коррекционно- педагогических мероприятий, предложенных в рамках данной дипломной работы позволит оптимизировать процесс обследования и изучения в условиях специального типа дошкольных учреждений.

Исследование проводилось поэтапно, что предполагало наличие:

1 .Организационного этапа, который включал в себя подбор и систематизацию заданий для обследования лексики, и грамматики у дошкольников.

2 .Основного этапа, где проводилась апробация систематизированного комплексного экспериментального изучения лексической и грамматической сфер языка у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3 .Заключительного этапа, включающего анализ результатов двух обследуемых групп детей и адаптированный речевой материал, разработанный в целях наиболее эффективного изучения лексико- грамматической стороны речи у данного контингента.

Структура дипломной работы состоит из:

Введения, двух глав, заключения, списка литературы. Также включает в себя анализ литературных данных, изучения различных технологий обследования лексико-грамматических компонентов языка, психолого-педагогический эксперимент, в его констатирующей фазе, дан количественный и качественный анализ полученных результатов.



Глава 1. Проблема современной технологии обследования лексико-грамматических компонентов языка у детей с недоразвитием речи

1.1 Понятие лексико-грамматической стороны речи в литературе

Слово изучается и исследуется языкознанием в разных аспектах: лексическом, морфологическом, словообразовательном.

С точки зрения описательной лексикологии слово рассматривается как смысловая составляющая, т.е. уточняет типы значений, предопределяет область употребления слова, определяет стилистическую окраску и т.д. Лексикология историческая выясняет историю происхождения слова, определяет семантическую сторону, область употребления слова и т.д. в разные периоды развития родного языка.

Грамматика в свою очередь раскрывает присущность слова к той или иной части речи, типичные слову грамматические значения и формы, функцию слов в словосочетаниях и предложениях.

Лексическое и грамматическое значение тесно связаны между собой, следовательно, изменение лексического значения зачастую приводит к перемене грамматической характеристики слова.

«Лексикой называется вся совокупность слов языка, его словарный состав» [5]. Раздел языкознания, который изучает лексику, называется лексикологией (гр. lexikos - словарный + logos - учение). Лексикология делится на историческую и описательную. Лексикология историческая изучает формирование словарный состав в его развитии. Лексикология описательная занимается вопросами значения слов, объемом и структурой состава слов, семантической стороной слова и т.п.

По мнению В.В. Виноградова лексическое значение слова это «предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики данного языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка» [6].

Чтобы определить лексическое значение слова требуется, во- первых, узнать предметно-вещественное и понятийно- логическое содержание слова; во- вторых, определить связь между называемой словом реалией и реалиями, которые объективно существуют в окружающей действительности; в- третьих, определить, как лексическое значение слова сопоставляется с другими значениями; в-четвертых, вычислить отличительный признак, позволяющий выделить именно это лексическое значение из ряда аналогичных.

Лексическое значение определяется предметной и понятийной отнесенностью, а также наличием лексем подобной предметной и понятийной отнесенности [18].

Весьма популярно деление лексических значений слов на прямые и переносные. При прямом значении связь между звуковой оболочкой слова и обозначаемым им предметом является непосредственной, а при переносном значении наоборот, опосредованной.

В отечественной и зарубежной лингвистике широко известна классификация лексических значений слов по способу выражения и специфике проявления этих значений, которую предложил В.В. Виноградов.

Существуют три типа лексических значений:

1. свободные (или прямые, номинативные) значения;

2. фразеологически связанные (или фразеологически обусловленные) значения;

3. синтаксически обусловленные (или синтаксически ограниченные, функционально обусловленные, функционально- синтаксически ограниченные, функционально- синтаксически закрепленные) значения [29]. Составной частью внутреннего содержания многих слов значится мотивировка. Мотивировка- это «заключенное в слове и осознаваемое говорящими «обоснование» звукового облика этого слова, т.е. его экспонента» [27].

Все слова, которые используются в языке, составляют словарный состав. Среди разнообразных лексических единиц имеется круг слов- основной словарный фонд. Основной словарный фонд- это совокупность слов, а не «понятий» и тем более не «вещей», и войти в этот фонд словам не так просто [51].

Процесс становления словарного состава сложный и длительный по времени, который близко связан с историей развития русского государства.

Историческая лексикология выделяет два основных пути развития лексической системы:

1) возникновение слов исконных, т.е. существующих издавна, постоянно, искони;

2) заимствование слов из других языков.

Словарный состав языка состоит из двух больших групп. В первую группу относят слова, которые активно употребляются в речи; во вторую группу входят слова, редко употребляемые, «существующие как бы в пассивном словаре» [43].

Возможно достоверно определить резкие различия в употреблении слов одного языка. Такие различия можно установить при помощи статистики, в соответствии с требованиями которой производятся подсчет частот слов. После обработки результатов создаются частотные словари, которые показывают картину деления лексики на слои большей и меньшей активности.

В лексике выделяют мелкую группировку лексем и семантических лексов, которые включают не менее двух лексических единиц. Они связаны формально- семантическими отношениями. Наиболее популярны такие группировки как синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, гипонимы и другие.

Синонимы - это разные по звучанию слова одной и той же части речи, близкие по лексическим значениям, т. е. тождественные по концептуальным значениям.

Антонимами называются слова, предельно удаленные друг от друга, т.е. противоположные по значению.

Омонимы - это разные слова, которые имеют одинаковый звуковой состав.

Под паронимами понимаются слова одной и той же части речи, близкие по звучанию, но у которых разные лексические значения.

Гипонимы - это слова, которые обозначают предметы и явления, находящиеся в родовидовых отношениях друг с другом.

Грамматический строй языка изучает грамматика. Грамматика ( от греч. grammatike techne- письменное искусство) - это «наука, изучающая грамматический строй, т.е. те существующие в нем способы и средства, благодаря которым сам язык стандартизирует противопоставления слов, их изменения и построение предложений» [14].

Одна из главных особенностей грамматики - это ее отвлеченность, абстрактность. «Грамматическая абстракция качественно отличается от лексической, поэтому явления лексики конкретны по сравнению с абстрактными фактами грамматики» [36].

Грамматическое значение- это обобщенное языковое значение, которое характерно для ряда однородных в грамматическом отношении форм. Грамматическое значение слова не определяется его лексическим значением. Грамматическое значение не фокусируются в одном слове, а, наоборот, присуще многим словам языка.

Единицы грамматики:

1. Грамматическая форма. Это морфологические разновидности слова, сопутствующие изменению сопутствующих категорий. Редко используют следующее определение грамматической формы: «это совокупность грамматических средств того или иного слова, той или иной категории».

2. Грамматическая категория. Это словоформ, которые объединяются на понятийной и синтаксической основе, при этом образуют однородные функциональные группы слов. Как писал А.А. Шахматов, «грамматическими категориями определяется внутренняя связь отдельных слов между собой и отношение их к предложению; слова определяются как части речи именно постольку, поскольку они вызывают представление о грамматических категориях или, напротив, не вызывают такого представления» [46].

3. Граммема.

Грамматика делится на морфологию и синтаксис. Средства морфологического изменения:

1) система окончаний отдельных типов склонений и спряжений при неизменяемости основы (корня);

2) система фонематических чередований в основах и изменений места ударения в отдельных формах.

«Единицей речи является предложение, а важным средством связи между членами предложения являются форма слов, служебные слова, интонация, порядок слов» [33].

Таким образом, вопросами формо-, словообразования и словоизменения занимается морфология; а вопросами конструкции предложений, типами предложений занимается синтаксис.

1.2 Закономерности становления лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР

Многие отечественные ученые, такие как, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие, при описании особенностей речевого развития детей с недоразвитием речи акцентируют внимание на нарушениях лексико-грамматического строя их речи.

При общем недоразвитии речи усвоение языковых средств языка протекает не плавно и медленно. Ребенок не осваивает самостоятельную речь, и со временем эти несоответствия становятся все более ощутимыми.

Первые слова появляются примерно в такое же время, как и в норме, к концу первого года. Тем не менее, промежуток времени, в котором ребенок пользуется отдельными словами, при этом, не соединяя их в предложения, отличается. «Основными симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагментов» [34].

Множество ученых (Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьева, Е.М. Мастюкова, Т,Б. Филичева и другие) отмечают, что у детей с недоразвитием речи разного генеза наблюдается ограниченный запас слов. Специфическое свойство таких детей является заметные индивидуальные различия, которые обусловлены разным патогенезом.

При нарушении лексики у детей с ОНР отмечается ограниченность словарного запаса, резкое отличие объема активного и пассивного словаря, неточное использование слов, малоутребляемость антонимов и синонимов в речи, стойкость ошибок при согласовании прилагательного с существительным в роде, падеже, ошибки при согласовании существительного с числительным, неправильное употребление предлогов, многочисленные вербальные парафазии, трудности актуализации словаря, нарушено развитие морфологического и синтаксического уровней, трудности при выборе грамматических средств, а также морфологические аграмматизмы [15].

Наблюдается бедность словаря при назывании: названия ягод, цветов, диких животных, профессий, частей тела и лица и т.п. В словаре глаголов доминируют слова, которые обозначают ежедневные бытовые действия. Плохо осваивают слова обобщенного значения и наречия.

Своеобразие словаря при общем недоразвитии речи- это неточное употребление слов, которое отражается в вербальных парафазиях. Слова иногда употребляются в чрезмерно широком смысле, порой, напротив, они употребляются в излишне узком смысле. Нередко слово применяется только в определенной ситуации. Можно сделать вывод, что понимание и употребление слова носит ситуативный характер.

Особенности развития словарного запаса на каждом уровне речевого развития были описаны Р.Е. Левиной.

Для первого уровня характерно полное отсутствие вербальных средств общения, однако мимика и жестовая речь относительно сформированы. Звукоподражания и звуковые комплексы, которые имеются в активном словаре, осуществляют номинативное и предикативное значение. В большинстве случаев такие слова многозначны. Дифференцированное обозначение предметов и действий ребенок заменяет названием предметов и наоборот. В речи наблюдается отсутствие морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Поэтому речь ребенка можно понять только в конкретной ситуации.

На втором уровне наблюдается увеличение речевой активности детей. На этом уровне появляется фразовая речь, которая имеет отличие от нормативной фразы и в фонетическом и в грамматическом отношении. Словарь ребенка увеличивается, становится наиболее разнообразным. При спонтанной речи просматриваются различные средства общения, которые включают в себя имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, небольшое количество предлогов и союзов. На этом уровне речевого развития присутствуют «резко выраженные аграмматизмы», которые затрудняют понимание речи.

Третий уровень характеризуется развернутой обиходной речью без лексико-грамматической и фонетической недостаточности. «При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико- фонематическая несформированность речи» [37]. Отмечается неверное знание и употребление некоторого количества слов, а также недостаточно полное развитие ряда грамматических категорий и форм. Номинативный и предикативный словарь доминирует нал группами слов, которые обозначают качества, признаки, состояния предметов и действий. Также можно отметить, что дети на этом уровне не умеют пользоваться способами словообразования. Им не всегда доступно подобрать однокоренные слова, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Часто дети заменяют слово, которое сходно по значению [24].

Т.Б. Филичева выделила четвертый уровень речевого развития. На этом уровне у детей присутствует неярко выраженные остаточные проявления лексико-грамматического недоразвития речи. Предметный словарь достаточно разнообразный, однако отсутствуют слова, которые обозначают некоторых птиц, животных, растений, частей тела и т.п. Наблюдается смешение родовых и видовых понятий. В речи используются приблизительные названия, чтобы назвать действия или признаки предметов.

Характер лексических ошибок наблюдается в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков [38].

Среди большого количества вербальных парафазии в наибольшей степени присутствуют замены слов, которые относятся к одному семантическому полю.

При замене существительных превалируют замены, которые входят в одно родовое понятие.

Замены прилагательных проявляются в неразличении признаков, которые обозначают величину, высоту, ширину, толщину.

Среди замен глаголов преобладают замены, которые показывают неспособность дифференцировать отдельные действия, что подчас приводит к тому, что глаголы используются в более общем значении.

«Наряду со смешением слов по родовитым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

1. Смешения слов осуществляются на основе сходства по признаку функционального значения: кружка- стакан;

2. Замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: майка- рубашка;

3. Замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации: каток- лёд;

4. Смешения слов, обозначающих часть и целое: кузов- машина;

5. Замена обобщающих понятий словами конкретного значения: цветы-ромашки;

6. Использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать - чтобы спать;

7. Замены слов, обозначающих действия или предметы, словами существительными: открывать- дверь; или наоборот, замена существительных глаголом: лекарство- болеть» [22].

Формирование грамматической стороны речи при недоразвитии речи протекает наиболее сложно, чем овладение словарем. Это объясняется тем, что грамматические значения «всегда более абстрактны», чем лексические. Причем грамматическая система сформирована на основе большой численности правил.

У детей с общим недоразвитием речи овладение способами словоизменения, словообразования наблюдаются в том же возрасте, что и у детей с нормальным речевым развитием. Однако освоение грамматического строя речи происходит в медленном темпе, отмечается дисгармоничное развитие морфологического и синтаксического уровней, диссонанс развития семантических и формально-языковых компонентов, наблюдается искажение общей картины развития речи.

Также в речи детей с ОНР обнаруживаются нарушения овладения морфологическими и синтаксическими единицами. У них проявляются некоторые трудности в выборе и комбинировании грамматических средств в речи.

Многие авторы (Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и другие) в своих работах выделяют неправильные формы сочетания слов в предложении:

1) ошибочное использование родовых, числовых, падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений;

2) неправильное употребление падежных и родовитых окончаний количественных прилагательных;

3) неверное согласование глаголов с существительными и местоимениями;

4) ошибочное использование родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5) неверное употребление предложно-падежных конструкций.

Также у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются общие и специфические аграмматизмы (окказиональные формы).

Отмечается и нарушение развития синтаксического уровня. При этом может иметь место пропуск членов предложения, неправильный порядок слов.

Таким образом, необходима работа по преодолению нарушений лексико-грамматической стороны речи. Коррекционная работа- это длительный процесс, который направлен на формирование речевых средств, дающих возможность для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Безусловно, без точного и правильно построенного обследования, должная коррекционная работа не сможет быть оказана.

1.3 Традиционные методики обследования в логопедии

Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР - одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей. В отечественной логопедии данным направлением занимались Ефименкова Л.Н., Грибова О.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Жукова Н.С., Ткаченко Т.А., С.Н. Шаховская., Бабина Г.В., Иншакова О.Б. и др. Ими разработаны программы и рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.

Также развитием словаря и грамматического строя речи в онтогенезе занимались многие ученые, такие как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев., Р.Е. Левина и другие, при описании особенностей речевого развития детей с недоразвитием речи акцентируют внимание на нарушениях лексико-грамматического строя их речи.

Вопрос о соотношении между развитием звукопроизношения и словарного запаса освещён в работах Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, А. К. Марковой.

Исследования С. Н. Шаховской показывают, что у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование в речи прилагательных. Нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению.

По наблюдениям Н. С. Жуковой, среди признаков раннего дизонтогенеза выступает морфологически не членимое использование слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребёнком в какой-либо форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребёнка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных.

Книга А.Н. Гвоздева - непревзойденное исследование в своей области. Она и по сей день служит основой дальнейших разработок теории развития детской речи в психологическом, педагогическом и методическом аспектах. А.Н. Гвоздев определил ряд неточностей и ошибок, которые свойственны детям - спряжение глаголов, предложное управление и др.

Существует множество проверенных методик обследования лексико- грамматического строя. Многие из них представлены в логопедических и педагогических пособиях. Иншакова О.Б., Бабина Г.В. Володина В.С., Сафонкина Н.Ю, работы этих исследователей, пользуются актуальностью при обследовании лексико-грамматических компонентов языка у детей. Мне бы хотелось привести несколько из работ в пример.

Области научных исследований:

1. Развитие лексико-семантичекой стороны речи

2. Когнитивные механизмы смысловой переработки текстовой информации при чтении

3. Нарушение чтения

4. Нарушение слоговой структуры слова

5. Трудности обучения грамоте детей с нарушениями речи

6. Разработка методик и пособий для диагностики, коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи.

1. Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда». М.: «Владос», 1998г. Цель этого пособия -- помочь учителю-логопеду организовать и провести диагностические мероприятия, а также планировать коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста. Данные методики подразумевают исследование каждого составляющего компонента речевой деятельности (лексики, грамматики, звукопроизношения) по отдельности, что занимает длительный промежуток времени и требует повышенной концентрации внимания и работоспособности от ребенка. Дошкольник рассматривает картинки и отвечает на вопросы взрослого.

2. Бабина Г.В. Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Логопедические технологии. Учебно-методическое пособие Издательство: ПАРАДИГМА. Пособие предопределено практикующим логопедам, воспитателям специальных дошкольных учреждений, а также, оно с успехом может быть использовано родителями в условиях домашнего обучения детей дошкольного возраста. Содержит разрезной (демонстрационный) картинный материал к упражнениям, направленным на развитие возможностей восприятия и проговаривания лексических единиц; на развитие пространственной ориентации в двухмерном пространстве (на плоскости).

3. Г.В.Бабина, Н.Ю. Сафонкина. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. КНИГОЛЮБ. Серия: Логопедические технологии. Картиyнный материал для проведения игр. В комплект включены: «Учебно-методическое пособие», «Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности», «Картинный материал для проведения игр». В содержании учебно-методического пособия получили отражение материалы исследования неречевых процессов, значимых для формирования слоговой структуры слова: оптико-пространственная ориентация, ритмическая и динамическая организация движений и действий, серийно-последовательная обработка информации.

1.4 Изучение современных технологий обследования лексико- грамматических компонентов речи у детей

В логопедической науке и практике накоплено достаточно теоретического, практического и методического материала, раскрывающего специфику преодоления лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного возраста. В программах, которые существуют на данный момент, направленных на обучение и коррекцию лексико-грамматической стороны речи, подробно описаны как содержание, так и структура фронтальных занятий. Помимо программ, имеются авторские рекомендации по развитию как лексических, так и грамматических представлений у детей с недоразвитием речи.

С каждым годом технологии развиваются все больше и это не смогло не затронуть педагогические науки. В образовательных учреждениях появились электронные доски, их основное достоинство возможность анимации: просмотра сделанных рисунков, записи лекции в реальном времени. Интерактивная доска позволяет сделать урок более интересными наглядным. С помощью интерактивные доски учитель может демонстрировать интерактивный материалы на её поверхности разрабатывать руки самостоятельно и привлекать учеников к активной работе с доской делаю уроки более насыщенными интересными.

Так же, в современных классах активно используются компьютеры. Задача педагога использовать компьютер в обучающих и познавательных целях. Как известно, дети лучше запоминают материал, если его преподносить им же интересно и живу форм, так, чтобы ребёнку самому захотелось его изучить и запомнить. Компьютер легко справляется с такой задачей.

В наши дни без применения компьютерных инноваций не представляется возможным проведение в том числе и научных исследований, т. к. ИТ позволяют современному ученому ориентироваться в непрекращающемся потоке научной информации, а также облегчать исследовательский поиск, грамотно собирать, обрабатывать и структурировать полученный материал, давать ему профессиональную интерпретацию.

Вместе с тем теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения являются компьютерные программы. Возникает вопрос, может ли использование компьютерных программ во внеурочной деятельности школьников способствовать формированию более прочных лексических и грамматических навыков.

Какие же используются инновационные технологии:

1. компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения;

2. использование мультимедиа презентаций на уроках и внеклассных мероприятиях;

3. тестовые технологии (презентации);

4. аудиовизуальные технологии;

5. компьютерные тренажеры

Рассматривая современные технологии логопедических обследований, я считаю, невозможно не обратить внимания на информационный портал «Мерсибо». Екатерина Александровна Суслова является родоначальком идеи создания данного портала. В логопедических занятиях и обследованиях используется довольно часто, так как формат презентации очень комфортен в применении. На этом сайте собранно огромное количество развивающих игр и заданий, которые отличаются своей красочной анимационной графикой. Игры "Мерсибо" созданы профессионалами - логопедами, педагогами, психологами с учетом всех требований к интерактивным развивающим играм для малышей от 2 до 10 лет. Конструктор картинок - это мечта всех педагогов и творческих родителей, которые разрабатывают игры, тематические недельки, логических задачки и другие пособия для своих малышей. Онлайн конструктор картинок включает картинки на все основные темы, из которых можно конструировать любые нужные сюжеты, распечатывать их, сохранять и использовать в занятиях и играх с детьми. С помощью этих картинок можно изучать окружающий мир, уточнять звукопроизношение, знакомить малыша с грамотой, учить считать и читать и решать много других обучающих и развивающих задач.

Компьютерные технологии в логопедии. Компьютерная программа «Видимая речь III»;

Является наилучшей программой визуального контроля речи для дефектологической практики. В первой версии было всего тринадцать упражнений, с помощью которых можно было работать над такими аспектами речи, как:

1. наличие или отсутствие голоса;

2. интенсивность звучания, слоговое ударение;

3. высота голоса и голосовые модуляции;

4. правильность произнесения гласных звуков:

5. длительность и слитность произнесения звука, слога, слова, короткой фразы;

-- темп произнесения речевого материала.

Логопедический тренажер «Дэльфа-142»;

«Визуальный тренажер произношения»; программа, которая разрабатывалась в центре “Специальные образовательные технологии” как более доступный по стоимости аналог версий программы “Видимая речь”.



Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР

2.1 Задачи проводимого исследования и характеристика группы

Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ № 1207 г. Москвы , Дошкольное отделение, в подготовительной группе для детей с нарушениями речи.

В обследовании лексико-грамматического строя речи приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Всего участников составило 10 человек, из них 4 мальчика и 6 девочек.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в изучении уровня лексических и грамматических средств у дошкольников данного контингента. Также, для того, чтобы понять, меняется ли результат обследования в какую-либо сторону, с изменением подачи самого материала обследования.

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

У всей группы исследуемых детей можно наблюдать особенности развития в пренатальном, натальном и постнатальном периодах. В анамнезе у большинства из них отмечались неблагоприятные факторы течения беременности, осложненные роды, а также болезни детей, перенесенные ими в период от 0 до 1 года. Речевое развитие у подавляющего большинства детей отставало в развитии. Все дети имеют педагогическое заключение общее недоразвитие речи.

Анализ предварительной беседы с детьми показывает, что у детей с ОНР III уровня, запас знаний и представлений об окружающей среде не соответствует возрастной норме.

2.3 Содержание констатирующего эксперимента

Исследование базировалось на использовании комплекса методик, разработанных Безруковой О.А. (2010), Володиной В.С. (2011), Акименко В.М. (2011), Чиркиной Г.В. (2003).

2.3.1 Обследование лексико-грамматического строя речи детей по классической методике

1.Обследование лексической стороны речи

Подбор синонимов.

Инструкция: «Подбери к каждому слову другое, схожее по смыслу, которым можно было бы данное слово заменить».

Имена существительные: работа - труд, пища - еда, дом -жилище.

Имена прилагательные: смышленый - умный, кривая - извилистая, красивый прекрасный

Глаголы: скакать - прыгать, хохотать - смеяться, бросать - кидать. Максимальное количество - 9 баллов

Подбор антонимов.

Инструкция: «Подбери к каждому слову или картинке другое противоположное по смыслу слово».

Имена существительные: Труд - отдых, старт - финиш, победа - поражение. Имена прилагательные: твёрдый - мягкий, открытая - закрытая, сухой - мокрый.

Глаголы: ехать - останавливаться, открытый - закрытый, входить - выходить.

Максимальное количество - 9 баллов

Обследование словарного запаса, активного/пассивного словаря.

Инструкция: «Назови предмет и отдельные его части»

· Чайник: крышка, донышко, ручка, носик

· Стул: сиденья, спинка, ножки

· Цветок: стебель, лист, лепесток

· часы - циферблат, стрелки, цифры

профессий и атрибутов к ним.

Инструкция: «назови профессию и атрибуты для неё»

· маляр - кисти, краски, форма

· фотограф - фотоаппарат

Животные и их детёныши.

Инструкция : «назови животных, птиц и их детёнышей»

· лошадь-жеребёнок

· кошка-котёнок

· корова-телёнок

· коза-козлёнок

· собака - щенок

· овца - ягнёнок

· свинья-поросёнок

Называние обобщающих понятий на основе анализа группы однородных предметов.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Как все эти предметы можно назвать одним словом?».

Обобщающие понятия:

· одежда - юбка, кофта, платье, пальто, костюм, майка, шорты.

· мебель - кресло, стол, диван, стул, кровать, шкаф.

· овощи - картошка, лук, огурец, редиска, перец, помидор, морковь, чеснок, капуста, тыква, брокколи.

· фрукты - мандарин, персик, яблоко, слива, груша, виноград, лимон, банан, ананас, хурма.

· Животные - лошадь, корова, овечка, курица, свинья, осел, цыплёнок, бык, утка.



2.Обследование грамматической стороны речи.

Словообразовательный уровень.

Образование существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Как можно назвать предмет ласково?».

· Куклы - куколка

· Лист - листок - листик - листочек

· Дом - домик

· Шар - шарик

· Гриб - грибок

· Мяч - мячик

Образование притяжательных прилагательных. Инструкция: «Посмотри на картинки. Назови иначе». Образец: Хвост зайца - заячий хвост

· Хвост белки - беличий хвост

· Голова барсука - барсучья голова

· Уши лисы - лисьи уши

Образование глаголов с помощью приставок.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, что делают мальчик, девочка и кошка».

· Девочка прыгает

· Кошка подпрыгнула

· Кошка спрыгнула

· Мальчик перепрыгнул.

Словоизменительный уровень.

Образование множественного числа существительных.

Инструкция: «Посмотри на картинки. как можно сказать, если таких предметов много? ».

· Слон - слоны

· Паук - пауки

· Крот - кроты

· Ёж - ежи

· Матрёшка - матрёшки

· Машина - машины

Образование существительных родительного падежа единственного числа. лексический грамматический логопедия дизонтогенез

Инструкция: «Ответь на вопросы».

· У кого нет мяча? - у мальчика.

· У кого котёнок? - у кошки.

Образование глаголов совершенного вида.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ответь на вопросы. Что делает? Что сделал?».

· Что делает девочка? - девочка моет куклу.

· Что сделала девочка? - девочка вымыла куклу.

· Что делает девочка? - девочка надевает туфли.

· Что сделала девочка? - девочка надела туфли.

· Что делает девочка? - девочка улыбается.

· Что делает девочка? - девочка умывается.

· Что делает девочка? - девочка причесывается.

· Что делает мальчик? - мальчик смеется.

Синтаксический уровень.

Согласование существительного с числительным.

Инструкция: «Рассмотри рисунки и скажи, что на них нарисовано и сколько».

· Одно эскимо, четыре эскимо, десять эскимо.

· Одно кашпо, три кашпо, шесть кашпо.

· Одна лягушка, две лягушки, семь лягушек.

· Одна бабочка, четыре бабочки, восемь бабочек.

· Одно ведро, три ведра, семь вёдер.

· Одна чашка, четыре чашки, девять чашек.

· Одно дерево, два дерева, пять деревьев.

· Одна птица, четыре птицы, шесть птиц

Согласование существительного и прилагательного.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, что на них изображено, и какого этот предмет цвета».

· Шар какой? Синий шар

· Ваза какая? Синяя ваза

· Перо какое? Синее перо

· Брюки какие? Синие брюки

· Зонт какой? Красный зонт

· Лампочка какая? Красная лампочка

· Яблоко какое? Красное яблоко

· Туфли какие? Красные туфли

Завершение сложноподчиненного предложения по данному главному Инструкция: «Закончи предложение».

· Лена ходила в лес, чтобы…

· Автобус сломался, поэтому…

· Ребята ходили в цирк, который…

2.3.2 Обследование лексико-грамматического строя речи детей с применением современных технологий

Исследование базировалось на использовании комплекса методик, разработанных Безруковой О.А. (2010), Володиной В.С. (2011), Акименко В.М. (2011), Чиркиной Г.В. (2003).

Обследование лексико-грамматического строя речи является аналогичным по содержанию (подбору заданий), обследованию по традиционной методике, но имеет разницу в подаче материала. Данное обследование предполагает использование компьютерной программы, находясь в формате Powerpoint.

2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, оценивалась в баллах. За каждый верный ответ присуждался 1 балл, за неверный ответ- 0 баллов.

Максимальное количество баллов за обследование лексико- грамматической стороны речи составил 84 балла. Максимальное количество баллов в процессе обследования лексической стороны речи- 36 баллов (подбор синонимов- 9 баллов, подбор антонимов- 9 баллов, обследование словарного запаса - 4 балла, профессий и атрибутов к ним - 3 балла, Животные и их детёныши - 7 баллов, называние обобщенных слов по группе однородных предметов- 5 баллов).

При обследовании грамматической стороны речи максимальный балл составил 48 баллов (словообразовательный уровень- 13 баллов, словоизменительный уровень- 16 баллов, синтаксический уровень- 19 баллов).

Таблица 1. Обследование лексико-грамматического строя речи по традиционной методике

Методика	Дети	Синонимы	Антонимы	Словарь	Профессии	Животные	Обобщающие понятия	Баллы за обсл. Лексики	Обр. Сущ. С пом. Умен. Ласк. Суфф.	Обр. Приятжательных прилагат.	Обр. Глаголов с помощ. Приставок	Обр. Множ. Числа существительных	Обр.. Сущ-ых. Р.п. единст. Числа	Обр. Глаголов совершенного вида	Согласование сущест-го. С числит.	Согласован. Сущест-го и плагател-го	Завершение сложнопод-го предлож	Баллы за обсл. Грамматики	Общий балл
Обследование лексико-грамматического строя речи по традиционной методике	Кирилл М.	9	9	4	2	7	5	36	6	3	3	6	2	5	6	8	3	42	78
	Антон З.	8	7	4	2	7	5	33	6	2	4	6	2	7	6	8	3	44	77
	Дима М.	7	6	2	2	7	5	29	5	3	3	5	2	6	6	8	3	41	70
	Федя П.	7	6	3	2	6	5	29	6	2	4	6	2	5	5	8	3	41	70
	Арина Е.	8	7	3	2	7	5	32	6	2	4	6	2	5	6	8	3	42	75
	Камила К.	6	7	2	2	7	5	29	4	2	3	5	2	5	5	7	3	36	65
	Валерия В.	7	8	4	2	7	5	33	5	3	4	6	2	4	6	8	3	41	74
	Настя В.	7	8	4	2	7	4	32	6	3	4	5	2	6	5	8	3	43	73
	Инна У.	7	7	3	2	6	4	29	5	2	3	5	2	5	6	8	3	39	68
	Василиса В.	8	7	3	2	7	4	31	6	3	3	5	2	5	6	8	3	41	72
		ЛЕКСИКА 31,3			ГРАММАТИКА 40.9



Таблица 2 Обследование лексико-грамматического строя речи с применением современных технологий

Методика	Дети	Синонимы	Антонимы	Словарь	Профессии	Животные	Обобщающие понятия	Баллы за обсл. Лексики	Обр. Сущ. С пом. Умен. Ласк.	Обр. Приятжательных прилагат.	Обр. Глаголов с помощ.	Обр. Множ. Числа	Обр.. Сущ-ых. Р.п. единст. Числа	Обр. Глаголов совершенного вида	Согласование сущест-го. С	Согласован. Сущест-го и плагател-	Завершение сложнопод-го	Баллы за обсл.грамм.	Общий балл
Обследование лексико-грамматического строя речи с применением современных технологий.	Кирилл М.	9	9	4	2	7	5	36	6	2	4	6	2	8	7	8	3	46	82
	Антон З.	9	8	4	2	7	5	35	6	2	4	6	2	7	6	8	3	44	79
	Дима М.	7	7	2	2	7	5	30	5	3	3	5	2	6	7	8	3	42	72
	Федя П.	7	6	3	2	7	5	30	6	2	4	6	2	5	5	8	3	41	71
	Арина Е.	8	7	3	2	7	5	32	6	2	4	6	2	6	6	8	3	44	76
	Камила К.	6	7	2	2	7	5	29	4	2	3	5	2	6	5	8	3	38	67
	Валерия В.	7	8	4	2	7	5	33	5	3	4	6	2	6	6	8	3	43	76
	Настя В.	8	8	4	2	7	4	33	6	3	4	6	2	6	7	8	3	44	77
	Инна У.	7	7	3	2	6	5	30	5	2	3	5	2	5	6	8	3	39	69
	Василиса В.	9	7	3	2	7	4	32	6	3	3	6	2	5	6	8	3	42	74
		Лексика 32			Грамматика 42,3

Анализ результатов обследования лексико-грамматической стороны речи у детей с применением традиционной методики обследования и современных технологий обследования.

Средний балл за выполнение обследования лексико-грамматического строя речи по традиционной методике составил - 72,2 балла.

Средний балл за обследование лексико-грамматического строя речи с применением современных технологий составил - 74,3 балла.

Для того, чтобы сравнить данные экспериментальной и контрольной групп, мы высчитали средний балл.

Таблица 3. Обследование Лексики

Задание	Традиционная методика обследования	Обследование с применением современной технологии	максимальное количество баллов за выполнение
«Подбор синонимов»	7,4 балла	7,7 балла	9 баллов
«Подбор антонимов»	7,2 балла	7,4 балла	9 баллов
«Словарь»	3,2 балла	3,2 балла	4 балла
«Профессии»	2 балла	2 балла	2 балла
Задание «Животные»	6,8 б	6,9 б	7 баллов
«Обобщающие задания»	4,7 б	4,8	5 баллов

Средний балл за обследование лексики у детей, обследуемых по традиционной методике составил - 31,3б.

Средний балл за обследование лексики у детей с применением современных технологий составил - 32 б.

Максимальное количество баллов за выполнение лексической части - 36 баллов. Полученные данные представлены в таблице.

Разница двух групп при обследовании лексики составила - 0,7б.



Таблица 4. Обследование грамматики

Задание	Традиционная методика обследования	Обследование с применением современной технологии	максимальное количество баллов за выполнение
«Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов»	5,5 балла	5,5 балла	6 баллов
«Образование притяжательных прилагательных»	2,5 балла	2,6 балла	4 балла
«Образование глаголов с помощью приставок»	3,5 балла	3,6 балла	4 балла
«Образование множественного числа существительных»	5,5 б	5,7 б	6 баллов
«Образование существительных Р.П. единственного числа»	2 б	2 б	2 балла
«Образование глаголов совершенного вида»	5,3 б	6 б	8 баллов
«Согласование существительного с числительным»	5,7 б	6,1 б	12 баллов
«Согласование существительного и прилагательного»	7,9 б	8 б	8 баллов
«Завершение сложноподчиненного предложения»	3 б	3 б	3 балла

Средний балл за обследование грамматики у детей с применением традиционных технологий составил - 40,9 б.

Средний балл за обследование грамматики у детей с применением современных технологий составил - 42,3б.

Полученные данные представлены в таблице. Разница двух групп при обследовании грамматики составила - 1,4 балла.



Диаграмма 1 Сравнительный анализ результатов выполнения детьми лексических и грамматический заданий (данные представлены в процентах).

Анализируя представленные нами данные, мы получили основание говорить о том, что у детей обеих групп (обследованных по традиционной и современной методике) уровень сформированности лексикона соответствует возрастной норме. Объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации. Системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей; в лексиконе преобладают слова, значение которых усвоено на понятийном уровне.

Вместе с тем, в ходе исследования нами было обнаружено, что у первой группы детей, обследуемых по традиционной методике, отсутствовала такая яркая мотивация к выполнению заданий, нежели у второй группы детей, обследуемых с применением компьютерных технологий. Вследствие чего, некоторые упражнения были хуже выполнены первой группой детей. Наблюдается недостаточное количество слов, обозначающих предметы, действия, признаки, качества состояния. Системная организация словаря находится на уровне установления ситуативно обусловленных связей, наблюдаются трудности установления родовитых, антонимических отношений.

У детей обеих групп уровень сформированности грамматической компетенции соответствует возрастной норме. Словоизменительные навыки и умения сформированы на достаточно высоком уровне. Словообразовательные возможности также весьма высоки. Синтаксические навыки и умения сформирован...