Состояние речи дошкольника с моторной алалией

Например, Артем Ф. :

«На дате подузиися... С матиком игай... Потом потияйся. И не мозет няйти...Никак. Насеся Сяик».

Артем смог дать краткую концовку только после напоминания названия рассказа.

Остальные 6 детей смогли выполнить задание, но при этом не развивали главную мысль зачина. Дети заостряли внимание либо на волке, либо на высказывании «показалось». Одни постоянно говорили о волке, другие о том, что показалось. Как и предыдущая часть детей, они не могли завершить рассказа, пока не уточнялось название зачина.

Дети контрольной группы удачно выполнили это задание.

2) Выполняя второе задание из третьей серии, на создание замысла рассказа с опорой на предметные картинки. Для двух групп был предложен следующий банк картинок:

«Как мальчик рисовал собаку».

Мальчик -- стол -- окно -- краски -- собака -- дерево -- кисточка -- карандаши -- стакан -- мелки -- кошка -- пила -- телевизор.

Мы получили следующие результаты, изображенные на рис.9 и рис.10:

Рисунок 9.Результаты задания на создание замысла с опорой на предметные картинки в экспериментальной группе



Рисунок 10.Результаты задание на создание замысла с опорой на предметные картинки в контрольной группе

В экспериментальной группе при выполнении этого задания 4 детей не справились с ним. Вместо отбора предметных картинок для создания рассказа, дети просто перечисляли все имеющиеся в банке картинки. При попытке напомнить цель задания. дети не смогли составить рассказ.

В данной группе детей 5 из них составляли предложения ко всем предложенным картинкам. Они не были объединены общим замыслом данного задания. Некоторые из них могли отобрать нужные картинки, но составить единый рассказ по ним не смогли.

Только 1 ребенок из этой группы смог составить рассказ. У ребенка появился замысел, но он не смог его развить, т.к. мысль была нецеленаправленна. Поэтому концовка не соответствует началу. При этом предметные картинки из общего банка были отобраны правильно.

Все дети контрольной группы справились со вторым заданием этой серии.

3) При выполнении задания на создание замысла самостоятельного инициативного высказывания, мы получили следующие результаты, изображенные на рис.11 и рис.12:



Рисунок 11. Результаты задания на создание замысла самостоятельного высказывания в экспериментальной группе

Рисунок 12.Результаты на создание замысла самостоятельного высказывания в контрольной группе

Из экспериментальной группы 7 детей не смогли придумать тему рассказа. Дети начинали придумывать предложения, которые не были связаны между собой и составляли набор знакомых им действий. При уточнении задания дети не смогли его выполнить.

Из данной группы 3 из детей смогли придумать рассказ. Но это было не сочинение рассказа на заданную ими тему, а изложение знакомого им сюжета. Чаще ими были использованы сюжеты знакомых им сказок.

Дети контрольной группы успешно справились с выполнением данного задания. Из них 5 детей составили связный рассказ, используя событие из своей жизни. Но он не имел прочного замысла и имел продолжения, которые не имели отношения к первой части рассказа.

Остальные 5 детей этой группы смогли самостоятельно найти тему и составить связный рассказ.

Итак, по результатам данной серии заданий, мы может говорить о том, что детям экспериментальной группы тяжело самостоятельно находить тему для создания связного сообщения. Они имеют трудности в ее развитии как с заданным началом, так и с опорой на картинки. Так же отмечаются трудности в определении главной мысли и логического завершения высказывания.

Четвертая серия

При выполнении заданий четвертой серии на узнавание текстовых сообщений, для двух групп были выбраны следующие варианты для прослушивания:

1. «На дереве вороны свили гнездо. Весной у них появились птенцы. Однажды птицы добывать им корм.

Кот залез на дерево и увидел птенцов. Он хотел схватить одного птенчика, но тут появились вороны. Он стали каркать, громко хлопать крыльями и клевать кота. Одна ворона так сильно клюнула кота, что тот упал с дерева и убежал. Так вороны спасли своих птенцов».

2. «Дерево, кот, крылья. Вороны прилетели. Птенцы, убежал, гнездо, корм, спасли, клюнула, весна».

Нами были получены следующие результаты, изображенные на рис.13 и рис.14:



Рисунок 13. Результаты задания на узнавание текстовых сообщений в экспериментальной группе

Рисунок 14. Результаты задания на узнавание текстовых сообщений в контрольной группе

В экспериментальной группе 5 детей не могли отличить нетекстовое сообщение от рассказа. При повторном прочтении могли изменить свое мнение и сказать, что было прочитано два рассказа.

Остальные 5 детей из прочитанного выделяли рассказа, но не могли объяснить чем он отличается от нетекстового сообщения. Это говорит о том, что дети отвечали на основании интуиции.

Дети из контрольной группы успешно справились с этим заданием.

Итак, подводя итоги всего обследования мы сделали выводы, что дети с моторной алалией имеют большие проблемы в овладении связной речи. Дети не могут пересказать текст, разложить в правильной последовательности сюжетные картинки и составить по ним связный рассказ, не могут составить продолжение рассказа или составить собственный со зрительной опорой и без нее, используя собственный замысел.

Т.о., для того, чтобы это не препятствовало успешному обучению в школе, в работе с такими детьми большое внимание нужно уделять развитию связной монологической речи.



Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у дошкольников с моторной алалией III уровня

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. писали, что только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, вос- производить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Жукова Н.С. выделяет пять этапов формирования устной речи. В основе данной методики лежит обучение дошкольников составлению, постепенно усложняющихся, различных видов предложений. На каждом этапе формирования устной речи проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития, который строится с учетом того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком. Первые два этапа охватывают неговорящих детей 2-4 лет; третий и четвертый - II уровень речевого развития; пятый этап - III уровень речевого развития.

Исходя из результатов проведенного нами эксперимента мы видим, какие трудности возникают у детей с моторной алалией при создании связного высказывания. Опираясь на результаты эксперимента и труды Глухова В.П., Коноваленко В.В., Жуковой Н.С и Воробьевой В.К. нами были составлены методические рекомендации по формированию связной монологической речи.

Для формирования связной речи необходимо:

· Провести подготовительный этап, в который входит: формирование лексики и грамматики, развитие и построение предложений разной структуры, развитие коммуникативных умений для полноценного общения с педагогом и с окружающими. Все это выполняется при помощи демонстрируемых действий, ситуационных и сюжетных картинок, речевых игр и упражнений;

· Чтобы дети овладели диалогической речью, которая станет базой для усвоения монологической речи, их учат отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы и воспитывают способность свободно вести беседу;

· Научить детей различать нетекстовое сообщение и рассказ. Для этого используют упражнения, где дети из деформированного предложения должны составить правильное;

· Научить детей работе с предметными и сюжетными картинка. Помимо перечисления дети должны видеть самое главное в картинке, отвечать на вопросы заданные к этой картинке полным предложением, по образцу составлять небольшой рассказ;

· Научить детей самостоятельно составлять простые рассказы по сюжетным картинкам, а далее более развернутые рассказы;

· Научить детей устанавливать временную и логическую последовательность при составлении рассказа.

На начальном этапе обучения монологической речи логопед дает образец с обязательным последующим анализом, уточнением ключевых моментов, фраз, которые несут важную смысловую нагрузку, слов с фиксацией внимания на последовательности высказывания, которая соответствует последовательности событий и явлений.

Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию связной диалогической речью:

1. Обучение детей ответам на поставленные вопросы:

· репродуктивные (кто? кто это? что? что это? что делает?);

· поисковые вопросы (где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?)

· проблемные вопросы (почему? зачем?).

2. Обучение детей постановке вопросов:

кто? что? кто это? что это? по предметным картинкам; а) по образцу;

б) закрепление; что делает?

а)по демонстрации действия;

б) по элементарной сюжетной картинке, изображающей предмет и действие;

в) закрепление вопроса;

3. Обучение постановке серии репродуктивных вопросов к парным элементарным сюжетным картинкам (принцип противопоставления действий);

4. Обучение постановке репродуктивных вопросов к группе усложненных сюжетных картинок (предмет-действие-объект) с одним изменяющимся предметом;

5. Обучение постановке репродуктивных вопросов к многофигурной сюжетной картинке;

6. Обучение постановке вопросов поискового характера при усложнении сюжетных картинок элементами пейзажа;

7. Обучение постановке вопросов к предложению с опорой на предметные картинки или символы;

8. Обучение постановке вопроса к нескольким предложениям, связанным контекстом;

9. Обучение беседе (проводится по содержанию литературного произведения или картины со сложным сюжетом).

Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию связной монологической речи:

1.Рассказ на основе наглядного восприятия:

· по серии сюжетных картинок;

· по сюжетной картинке;

· по серии предметных картинок.

2. Пересказ прослушанного текста:

· подробно;

· кратко.

3. Рассказ - описание:

· простой;

· развернутый.

4. Самостоятельное составление рассказа:

· по заданному зачину;

· по личному опыту;

· с элементами творчества.



Заключение

Проведенное нами исследование показало, что одной из самых актуальных проблем является формирование у дошкольников с моторной алалией связной речи.

Благодаря трудам Глухова В.П., Жуковой Н.С., Воробьевой В.К. и др. были изучены проблемы формирования связной речи.

Для проведения эксперимента за основу была взята методика выявления состояния связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В нее вошли исследования: репродуктивной связной речи, продуктивных видов связной речи, смыслообразующего компонента связной речи, ориентировки в признаках связной речи.

В ходе эксперимента были сделаны следующие выводы:

· После изучения литературы мы узнали, что формирование связной речи моторных алаликов является самой трудной и значимой частью логопедической работы с такими детьми;

· Дети с моторной алалией по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием, значительно отстают в процессе формирования связного высказывания;

· Дети с моторной алалией имеют скудный словарный запас, который можно назвать бытовым;

· Детям с моторной алалией тяжело воспринимать прочитанный текст без зрительной опоры, в связи с чем у них возникают трудности при пересказе;

· При составлении пересказов и рассказов нарушена связность, целостность и последовательность высказывания;

· Дети с моторной алалией не умеют выделять главную мысль в тексте.

С учетом полученных результатов были составлены методические рекомендации по формированию связной речи. Должна проводится комплексная последовательная логопедическая работа. Сначала детей подготавливают к формированию связного высказывания, путем пополнения словарного запаса, коррекцией звукопроизношения, составления фразы со зрительной опорой, а далее и без нее. Далее проводятся работы по овладению диалогической речью, где дети учатся отвечать на вопросы и правильно задавать, а так же воспитывают способность свободно вести беседу. На последнем этапе формирования связной речи происходит освоение монологической речью.

Все это указывает на сложность и длительность процесса формирования связной речи у детей с моторной алалией.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Белова - Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи. // Нарушения у дошкольников. - М. 1972.

3. Белова - Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. - М.: Просвещение. 1971.

4. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.

6. Власенко И. Т, Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. № 4.

7. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного первоначальному навыку высказывания младших школьников с моторной алалией//Дефектология. - 1990. - №4.

8. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов// Вопросы логопедии. М., 1979.

9. Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией //Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных трудов / Под. ред. Селиверстова В.И., Шаховской С.Н. - М., 1980.

10. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990

11. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961.

13. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005.

14. Глухов В.Н. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.--Л, 1987.

15. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию//Дефектология -1994. - №2.

16. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию//Дефектология -1994. - №4.

17. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология - 1988. - №6.

18. Голубева Л. П. Развитие речи неговорящих детей.--М., 1951.

19. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушения речи и голоса / Под. ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.

20. Гуменная Г.С. Изучение коллективной деятельности детей с недоразвитием речи: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. -- М, 1991.

21. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н.Ефименкова.--Москва: Медицина, 1990.

22. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994.

23. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2009.

24. Завгородняя А.С. К вопросу о характеристике детей дошкольников с диагнозом моторная алалия. //Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3./Под. Ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1967.

25. Завгородняя А.С. К вопросу о формировании контекстной речи у детей с моторной алалией //Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных трудов/ Под.ред. Селиверстова В.И., Шаховской С.Н. - М., 1980.

26. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. -- М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001.

27. Козырева Л.М. Развитие речи от рождения до 5 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

28. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мыш¬ления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Неко¬торые методы и приемы. Методическое пособие. - М.: Изда- тельство ГНОМ и Д, 2001.

29. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей. - М., 1951

30. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.

31. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев.-- Москва: Смысл, 2008.

32. Лисицина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисицина. --СПб: Питер, 2009.

33. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998

34. Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дефектология/ Л.С. Волкова и др.; под. ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

35. Мастюкова Е.М. Расстройства памяти у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1979. № 5

36. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: 2006.

37. Орфинская В. К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. «Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», 1963.

38. Правдина О.В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: "Просвещение", 1973.

39. Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии/ Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. - М.,2010. - Ч.1.

40. Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии/ Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. - М.,2010. - Ч.2.

41. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией. - М. : Классикс стиль, 2003.

42. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - Москва - Воронеж, 2002.

43. Ткаченко Т.А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». - М.: «Ювента», 2008.

44. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.--метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. - М.,2009.

46. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.

47. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева.-- Москва: Просвещение, 1989.

48. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. - М, 1937.

49. Шаховская С. Н. К вопросу о формировании грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. «Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина», вып. 219, 1964.

50. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. -- Москва: Тривола, 1994.



Приложение

Размещено на Allbest.ru

...