Режиссура учебного занятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Башкирский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики начального образования

Курсовая работа

Режиссура учебного занятия

Выполнила:

студентка группы Z НО-21

Матушкина Елена Владимировна

Научный руководитель:

Александрова Лилия Минихаевна

СТЕРЛИТАМАК 2014



Содержание

Введение

1. Теоретические основы режиссуры традиционных уроков

2. Типология и структура традиционных уроков в начальной школе

3. Режиссура традиционных уроков

4. Режиссура комбинированных уроков. Типы и структуры уроков

5. Режиссура урока изучения нового материала

6. Режиссура урока с использованием информационных технологий

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Традиционный урок - это снова для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Более 60% учителей предпочитают работать в традиционной форме.

Обратимся к мнению директора Института проблем глобализации, Михаила Делягина, регулярно приводится в прессе и на ТВ как самый актуальный комментарий по всем проблемам, в том числе и проблемам образования. Представим ее в приложении к проблемам, отмеченным самими учителями по поводу традиционного урока.

1. Основное достоинство традиционного урока и его главный результат - это знания, умения, навыки, их большой объем, что всегда и отличало традиционную систему образования.

2. Главные ориентиры традиционного урока - коллективное выравнивание, средняя успеваемость обучения, средний ученик в целом.

3. При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них больше не состоявшихся личностей.

Что происходит на традиционном уроке? Постановка проблемы сводится к сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у детей большого познавательного энтузиазма. Поиск решения редуцирован до сообщения знания, то есть до сообщения материала. Это не гарантирует понимания материала большинством класса. Таким образом, традиционный урок - это урок бесконечного учительского монолога «Я говорю - ты молчишь». чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать одновременно всему классу сумму знаний, определенную программой. За недостатком времени меньше уделяется внимания самостоятельной работе учащихся, а тем более индивидуальной работе с каждым учащимся. Контроль знаний несовершенный, обычно устный опрос и фронтальные письменные работы, а критерием служит оценка в журнале. В таких условиях трудно заинтересовать учащихся, имеют место элементы принуждения, когда только оценка в журнале и страх перед семейным скандалом или спортивного вида честолюбие заставляет многих учащихся «зубрить» неинтересный или непонятный параграф учебника.

Основными типами традиционных уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются: уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Объект: традиционное учебное занятие

Задача исследования:

Исследовать режиссуру традиционных уроков.

Охарактеризовать урок, как основную форму организации в школе. Его типы и виды. урок школа комбинированный информационный

Описать режиссуру традиционных уроков.



1. Теоретические основы режиссуры традиционных уроков

Урок, как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения. Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Хороший урок -- дело непростое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.

Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока.

Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.

Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.).

Соблюдение учителем педагогического такта.

Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.

Организационные требования к уроку:

Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).

Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

2. Типология и структура традиционных уроков в начальной школе

Урок - форма организации процесса обучения в классе, проводится по расписанию, определенное время с постоянным составом учащихся одного возраста.

Урок - это форма организации учебного процесса, при которой преподаватель в течение установленного времени организует деятельность группы учащихся (обычно класса) и, используя различные методы и средства обучения, добивается того, чтобы учащиеся усвоили определенный раздел учебного курса и приобрели необходимые знания, умения и навыки. Наиболее распространенной и используемой на практике является классификация уроков, предложенная Б. П. Есиповым, в соответствии с которой выделяются следующие виды уроков: комбинированные, или смешанные уроки и усвоение обобщений; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие целью обобщение и систематизацию изученного учебного материала; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

В зависимости от типа урока формируется и его структура.

Структура урока совокупность разных вариантов между элементами урока, которые возникают в процессе обучения и обеспечивающего его целенаправленное действие. [10.C 55]

Структура урока - это набор определенных методов и элементов обучения, которые формируется преподавателем в зависимости от цели урока для наиболее эффективного воздействия на учащихся. [4. С 42]

Структура традиционного урока довольна, проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.

Уроки, на которых сочетаются различные виды учебной работы по сообщению новых знаний с первичным закреплением и повторением ранее изученного материала, называются комбинированными уроками. Ознакомительный урок - это урок, посвященный изучению нового неизвестного учащимся материала. Структура урока ознакомления с новым материалом строится обычно по следующей схеме: повторение предшествующего материала, являющегося базой для изучения нового;

объяснение нового материала; проверка понимания и закрепление знаний; задание на дом.

Основным содержанием учебной работы на уроках закрепления знаний является вторичное осмысление и повторение ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Структура такого урока состоит из следующих этапов:

проверка домашнего задания; выполнение упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С такими уроками тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков, которые имеют следующую структуру: повторение теоретических знаний; выполнение упражнений, проверка выполнения самостоятельной работы; задание на дом.

Обобщающими уроками (обобщения и систематизации знаний) являются уроки, на которых рассматриваются наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала. Такие уроки строятся в форме рассказа, кратких сообщений, беседы преподавателя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные уроки) имеют целью проверку преподавателем уровня знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме (или темам). Проверка может осуществляться как в письменной, так и в устной форме. Обязательными элементами всех перечисленных выше уроков является организационный этап и этап подведения итогов. Организационный этап предполагает постановку целей перед учащимися, создание рабочей обстановки, формирование установок на восприятие материала. На этапе подведения итогов обычно фиксируется достижение цели, определяется мера участия учеников в работе, дается оценка их работы, определяются перспективы.

Таким образом, традиционная форма урока является классической, а реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе. Однако, необходимо помнить, что в процессе образования значительную роль играет творческий подход.

3. Режиссура традиционных уроков

В процессе образования значительную роль играет творческий подход.

Что такое открытое режиссерское действие учебного занятия?

Во-первых, для такого занятия должен быть характерен способ “открытой режиссуры”, где педагог, организуя процесс соигры посредством экстремальных ситуаций, открывает ученикам приемы, которыми он на них воздействует, открыто (Приложение 2).

Во-вторых, открытое режиссерско-педагогическое действие превращает учебное занятие в своеобразный импровизированный спектакль, где сквозным действием становится сам процесс создания коллективного творчества на материале темы урока, а главным действующим лицом - “многоголовый режиссер” в лице педагога и учеников. Педагог, отталкиваясь от своего режиссерско-педагогического замысла, провоцирует аудиторию к столкновению с экстремальной ситуацией.

В-третьих, урок-спектакль должен иметь законченное режиссерское действие, иметь цепь событий от исходного до главного; педагогическое действие его должно развиваться импровизационно.

Необходимо подчеркнуть, что процесс соимпровизации может возникнуть целенаправленно и быть продуктивным только в творческом периоде реализации замысла. Однако от момента замысла урока до его реализации - “дистанция огромного размера”.

Режиссерский замысел урока-спектакля - это в свернутом виде познавательно-событийная и пространственно-временная модель режиссуры будущего учебного занятия. К параметрам режиссёрского замысла учебного занятия можно отнести следующие технологические операции: логическая последовательность смысловых частей учебного материала; выделение тематических частей для формирования композиции урока; сверхзадача и сквозное режиссерско-педагогическое действие; событийный анализ урока как цепь ”экстремальных ситуаций”; факты-раздражители для основных событий урока; “оценочный ряд” в “экстремальных ситуациях”; предлагаемые обстоятельства как мотивы, определяющие процесс взаимодействий на уроке; сценарий “борьбы” за “предметы взаимодействия” (понятия, суждения, категории и т.д.); образное осмысление смысловых частей в событийной цепи учебного занятия (ассоциации, сравнения, метафоры и т.д.); выразительные средства режиссуры; предвидение реакции учащихся на запланированные события.

Событийная композиция урока служит учителю основой познавательного творчества, средством выражения своего отношения к содержанию учебного материала. Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы выделить основные, по мысли и по силе эмоционального воздействия, отрезки (эпизоды) урока и выстроить их в режиссерскую композицию педагогических событий, исходя из режиссерско-педагогического замысла. Основные правила, приемы и средства композиции учебного занятия: цельность урока (неделимость композиции, логика и последовательность); связь, взаимная согласованность и неповторимость всех элементов композиции; передача через единичное общего (факты-раздражители); контраст и повтор; темпоритм урока; главное и второстепенное; зрительный и звуковой ряд; укрупнение отдельных элементов композиции за счет средств театральной технологии; подчиненность всех закономерностей и средств композиции режиссерскому замыслу урока.

Отобранная педагогом цепь смысловых кусков нуждается в фильтрации. Для этой цели необходимо выделить ведущие тематические куски (работая над анализом пьесы, режиссер выстраивает цепь эпизодов) таким образом, чтобы они явились основой для будущей режиссерской композиции. Именно они (тематические куски) окажутся причиной и следствием событий на уроке (Событие - сочиненная и выстроенная учителем на основе фактов-раздражителей “экстремальная ситуация” как процесс эмоционально-творческого взаимодействия в учебной аудитории с целью развития и совершенствования эмоциональных, интеллектуальных, творческих и нравственных возможностей и потребностей учащихся).

Подобно режиссеру и учитель должен мыслить событийно, видеть начало темы урока, его середину и финал. В режиссерской композиции учебного занятия выделяем четыре события - исходное, основное, центральное и главное. Исходное, основное, центральное и главное события - это как бы маяки, по которым движется урок, а между ними располагаются факты-раздражители, количество их различно, в зависимости от замысла педагога и непредсказуемых ситуаций, возникающих в процессе сотворчества (факт-раздражитель - смоделированные педагогом вопросы, заданное действие в тех или иных обстоятельствах, гипотезы и проблемы, формулы и понятия, явления общественной и личной жизни, демонстрация опыта или видеоряда, совместный эксперимент, то есть все то, что спровоцирует внимание учащихся на процесс активного познания, исходя из событийной партитуры урока и при условии «обратной связи» с педагогом-режиссером).

Всегда необходимо помнить о незыблемой театральной установке, суть ее сводится к тому, что если с актером или учеником ничего не произошло в результате оценки того или иного факта-раздражителя, то спектакль или урок прошли для них впустую.

Чтобы выстроить урок по законам театра, необходимо сочинить драматургию, исходя из его темы. В уроке-спектакле, как и в театральном представлении, явно просвечивают три круга обстоятельств, на чем и концентрируется внимание и интерес аудитории.

Увлеченность целью - единственный путь к живой, подлинной эмоциональности. Однако все это происходит только лишь при одном условии, если возникают неожиданности (“мешающие обстоятельства”) в ходе урока: провокационные факты-раздражители; непредвиденные ситуации в процессе борьбы; навязывание педагогической инициативы ученикам; предъявление аудитории новых проблем того же типа; напоминание о тех свойствах элементов, составляющих проблему, которые могут оказаться полезными и т.д., но в рамках темы исходного события и по линии сквозного режиссерско-педагогического действия, направленного к главному событию урока. Позитивная цель движет педагога и ученика в моменты их “наступлений” за предметы познания, препятствия задерживают их, что оказывает непосредственное позитивное влияние на темпоритм урока.

4. Режиссура комбинированного урока. Типы и структуры уроков

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двумсущественным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков: -- комбинированные (смешанные); -- изучения новых знаний; -- формирования новых умений; -- обобщения и систематизации изученного; -- контроля и коррекции знаний, умений; -- практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Комбинированный урок -- тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. [9. С25]

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так: 1. Повторение изученного (актуализация знаний) 2. Изучение новых знаний, формирование новых умений 3. Закрепление, систематизация, применение 4.Задание на дом

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным -- на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75--80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.

В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы: · организация учащихся к занятиям; · повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; · работа по осмыслению и усвоению нового материала; · работа по закреплению изложенного материала; · работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков; · задавание домашнего задания.

Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.

Кроме своего важного преимущества -- возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (1--3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35--40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2--3 мин).

Мне представилось возможность изучить опыт работы учителя МБОУ Гимназии №1г.Кумертау РБ, Фукаловой Марины Владимировны. Она в своей работе использует комбинированные уроки по окружающему миру которые помогают ей отправиться хоть на край света, и ее ученики превращаются в пытливых искателей знаний. По результатам аттестации ученики успешно занимаются по предмету «Окружающий мир» и имеют хорошие оценки.( приложение №1)

5. Режиссура урока изучения нового материала

Был обобщен опыт работы учителя МБОУ Гимназии №1г.Кумертау РБ, Губаревой Галины Андреевны. Она в своей работе для младших школьников использует этапы для изучения нового материала.(приложение №2)

Первый этап актуализация знаний и постановка проблемы. Этот этап урока имеет две основные задачи: 1) Галина Андреевна актуализирует имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы; 2)Она создаёт у учащихся проблемную ситуацию мотив для изучения нового учебного материала.

В отличие от комбинированного урока, Галина Андреевна на этом этапе не только и не столько проверяет полученные на прошлом уроке знания, сколько предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы. При этом школьники заранее (до урока) не знают, какие знания им понадобятся. Иными словами, мы работаем с теми знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем более важны те или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на этапе актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной картины мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее изученных понятий с новым. Поэтому на уроках окружающего мира полное усвоение новых понятий, правил и законов осуществляется не столько во время урока, посвященного их изучению, сколько в процессе их постоянного использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний.

Второй задачей этого этапа педагог использует постановку проблемной ситуации. Главное требование к поставленной проблеме ее значение для школьников, интерес к ней. Поэтому лучше всего та проблема, которая понятна и доступна школьникам. В то же время в 3-4-м классах проблемная ситуация обычно возникает в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации.

В 3-4-м классах, когда требования к научной грамотности проблемных ситуаций и вопросов возрастают, в учебниках в начале изучения каждой темы введены описывающие проблемную ситуацию диалоги героев, в которых они излагают возникающую перед ними проблему и предлагают свои способы ее решения.

После осознания проблемной ситуации Галина Андреевна просит школьников самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока ("Что мы должны выяснить на уроке?"). Этот вопрос она записывает на доске. В течение всего урока Галина Андреевна обращает на него внимание учеников ("Полностью ли мы ответили на поставленный нами вопрос?").

Галина Андреевна в своей работе использует два сценария первого этапа урока.

Первый способ (более простой, его целесообразно использовать в 1-2-м классах). Школьники в процессе беседы с ней обсуждают ответы на вопросы по актуализации знаний. После такой подготовки Галина Андреевна создает проблемную ситуацию, показывает опыт, который нуждается в объяснении, предлагает школьникам прочесть диалог. При этом школьники самостоятельно формулируют задачу урока.

Второй способ (более сложный, его имеет смысл использовать в 3-4-м классах). Урок начинается с проблемной ситуации, при этом школьники понимают суть стоящей перед ним проблемы и самостоятельно ее формулируют в виде главного вопроса урока. Галина Андреевна задаёт дополнительные вопросы или показывает какой-либо опыт. Далее она просит ребят догадаться, какие знания у них уже есть для помощи героям книги в решении возникшей перед ними проблемы, а каких знаний им не хватает.

Работа с доской на первом этапе урока строится следующим образом. По мере актуализации знаний Галина Андреевна пишет (или вешает таблички) названия понятий, которые сегодня понадобятся на уроке. В центре доски пишется главный вопрос урока, который формулируют школьники. Часто он задается в виде темы урока, в этом случае тема оказывается, сформулирована самими школьниками. Тему урока может записать и сама Галина Андреевна, она также может быть открыта задним числом, после нахождения ответа на главный вопрос урока.

Второй этап урока посвящен совместному "открытию" знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые и знакомству с избранными примерами их применения. На уроках она предлагает пользоваться проблемным методом при изучении нового материала. Существует три способа поиска решения поставленной проблемы (сформулированного учениками главного вопроса урока): побуждающий диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы диалог.

Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель. Важно не то, чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они приняли в этом участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. После совместного открытия важнейших знаний на этом этапе важную роль во 2-4 классах играет работа с учебниками-тетрадями. После обсуждения полученной версии решения проблемы, педагог просит проверить ее правильность с помощью чтения книги про себя. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний.

После нахождения верного решения проблемы следует вновь обратить внимание на сформулированный школьниками главный вопрос урока, чтобы убедиться в нахождении ответа на него. Можно сформулировать тему урока, если она не была сформулирована. На этом этапе очень важно, чтобы школьники смело высказывали свою точку зрения, не боясь ошибиться. Чтобы добиться этого, можно при изучении нового материала использовать несколько полезных правил:

Презумпция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно найти хоть какой-нибудь смысл должен считаться правильным. В процессе обсуждения Галина Андреевна должна показать, к какому результату приведет данное суждение, найти полезную мораль из ответа и постараться подвести ребенка и класс к правильному ответу.

Пусть ученик говорит, как может, а учитель говорит, правильно. Объясняя свою мысль новой темы, ученик не может знать заранее многих новых слов. Если мы будем требовать сразу грамотного ответа, он просто замолчит. Поэтому Галина Андреевна разрешает ученикам использовать любые слова, даже не совсем правильные. В ответ она похвалит ученика за ответ и поправит его.

На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из них могут оказаться правильными. Галина Андреевна всегда сможет поправить и подкорректировать высказывание школьника.

На этом этапе урока Галина Андреевна, как правило, работает фронтально. Однако групповые формы работы оказываются не менее, а даже более успешны. Для этого ученики должны объединиться в команды и сесть группами по 4-6 человек вокруг столов (сдвоенные парты). В каждой группе выбирается капитан команды, который руководит обсуждением версий. Такая форма работы обеспечивает лучшую соревновательность, делая урок более динамичным и интересным.

Работа с доской очень важна на этом этапе урока. Следует фиксировать все важнейшие промежуточные результаты, достигнутые при обсуждении темы. Также на доске должны быть отражены все новые важнейшие понятия, правила и законы. Это позволит ученикам легче воспроизвести решение в конце этого этапа.

Третий этап первичное закрепление. Контроль над усвоением материала на этом этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в рамке в конце текста в учебниках тетрадях для 2-4-го классов. Эти вопросы акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно также попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу. После совместного обсуждения поставленной проблемы и высказывания своих версий ученики переходят к первичному закреплению и расширению нового знания, осуществляемых в ходе комментированного чтения текста учебника и ответа на вопросы Галины Андреевны с помощью текста учебника.

Четвертый этап урока посвящен практикуму по самостоятельному Следует применению и использованию полученных знаний на уроке Губарева Г.А. старается сделать его более продолжительным, так как именно на этом этапе ученики усваивают способы применения знаний.

В учебниках-тетрадях количество заданий избыточно, то есть все задания не должны выполняться каждым учеником.

Работа учеников на этом этапе индивидуальная или групповая. Только таким способом можно добиться того, чтобы каждый ученик выбирал те способы использования новых знаний, которые позволяют ответить на интересующие его вопросы.

Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе, когда школьники выполняют задания из учебника-тетради (самостоятельная деятельность по применению знаний). Кроме того, Галина Андреевна предлагает свои вопросы по данной теме, которые имеют самое непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе или имеют отношение к другим предметам и т.п.

В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий из учебника-тетради и рабочей тетради ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса окружающего мира. Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из школьников выполнял разное задание и им при обсуждении результатов своей работы надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями найденного ими способа применения полученных знаний. Галина Андреевна подводит предварительный итог работы по данной теме несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими темами; поделиться опытом решения задач из учебника-тетради.

Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся необходимого объема заданий. Эти задачи могут быть решены в классе или дома.

На дом ребятам Губарева Г.А. задает отдельные задания (некоторые специально предназначены для выполнения дома, в том числе и с родителями), чтение текста и подготовка ответов на устные вопросы, которые необходимы для изучения темы следующего урока. Но не следует требовать выучивания текста. Ребята лишь должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи.

Такая структура урока целесообразна для варианта изучения по одному часу в неделю (в 3-4-м классах ~ 2 часа). Если на уроки по окружающему миру отводится по 2 часа, то на первом уроке по данной теме больше внимания уделяется этапу актуализации знаний и объяснению нового материала, а на втором практикуму самостоятельного применения полученных знаний.

6. Режиссура урока с использованием информационных технологий

Мне представилась возможность изучить опыт работы Синевой Натальи Евгеньевны. В своей работе она использует компьютерные технологии, которые помогают ей отправиться хоть на край света, и ее ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Следовательно, возникает значимость информационной компетентности учащихся и учителей школ, а она является одной из ключевых компетенций. Оттого, насколько качественно будут подготовлены педагогические кадры, насколько свободно они будут применять средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, зависит в большей степени, будущее всего мирового социума.

Использование в учебно-воспитательном процессе средств ИКТ Натальи Евгеньевны направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения учащимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы Натальи Евгеньевны начальных классах разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет по мнению Натальи Евгеньевны: * развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; * овладевать практическими способами работы с информацией; *развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.

Как говорит Наталья Евгеньевна, организация учебного процесса с использованием ИКТ в начальной школе, прежде всего, должна способствовать * активизации познавательной сферы обучающихся, * успешному усвоению учебного материала * психическому развитию ребенка.

Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, Наталья Евгеньевна должна тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Очевидно, что ИКТ - мощный педагогический инструмент в руках Натальи Евгеньевны им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках. Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям: * использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.); * введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников; * проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Подготовка подобных уроков требует ее более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том: как учитель будет управлять учебным процессом; каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке; как будет осуществляться постоянная обратная связь с учащимися; как будет осуществляться развивающий эффект обучения.

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», т.е. как подготовленная тем или иным автором разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учащихся.

Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. У опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, отсутствует набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако достичь ожидаемого эффекта можно лишь при соблюдении определенных требований.

Должна быть узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой информации.

Время демонстрации должно быть оптимальным

Важно не переусердствовать с эффектами.

Должен быть продуманный алгоритм видеоряда изображений.

Критерии при создании мультимедийного интеграционного урока.

Наметить цель урока.

Проработать весь ход урока, последовательность.

Предусмотреть вопросы, которые могут возникнуть у ученика.

Сборка материала.

Материал должен соответствовать уровню мировоззрения и возраста ученика.

Нахождение дополнительного материала из источников средств информации для развития любознательности и привития заинтересованности у ученика в дальнейшем.

Нахождение соответствующих изображений для визуального запоминания.

Нахождение видеоматериала и его обработка до минимального времени.

Должна прослеживаться взаимосвязь предметов.

Преемственность в обучении.

Умение учащихся проработать электронный материал.

Обязательное повторение и соблюдение правил ТБ.

Применение новых информационных технологий раскрывают неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребёнка. Учебный процесс направлен на развитие мышления и воображения, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Информационные компьютерные технологии необходимы современному учителю, чтобы обучать детей навыкам компьютерной грамотности на практике. Одновременно с развитием компьютерной грамотности у детей развивается критическое мышление, которое подразумевает умение решать проблемы. Он дает учащимся возможность развивать и демонстрировать решение, формулировать свою точку зрения, возможно, отличную от мнения других.

У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, поэтому преподавание в начальных классах нуждается в наглядно-иллюстративных средствах.

В начальной школе использовать компьютерные технологии можно буквально на всех уроках.

Компьютерную технику мы используем в течение всего урока: демонстрируем презентацию, используем для решения задач, для объяснения нового материала, проведения и проверки самостоятельных работ.

Важным структурным элементом урока является организационный момент, на котором происходит целевая установка, мотивация и актуализация опорных знаний. Для этих целей мы предлагаем ученикам просмотреть слайды презентации и определить, о чем пойдет речь на уроке. Таким образом, происходит настрой на восприятие определенного материала.

Применение ИКТ в начальной школе позволяет сделать уроки более яркими, насыщенными, интересными. ИКТ даёт возможность разнообразить виды деятельности и формы проведения уроков. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребёнка. Одним источником мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Творческое применение ИКТ на уроке приводит к активизации учебной деятельности. Вносятся изменения в организацию традиционного урока. На разных этапах урока используются следующие активные методы и приемы обучения с использованием ИКТ: разнообразные групповые и индивидуальные творческие задания, домашние задания творческого характера, выступление с опорой на презентацию; компетентностно-ориентированные задания (т.е. задания на дополнение или подтверждение информации, представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников; на прикладное значение изученной информации). (приложение 3).

Таким образом, использование ИКТ на уроках даёт Наталье Евгеньевне возможность организовать познавательную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес. По результатам аттестации ученики успешно занимаются по предмету «Окружающий мир» и имеют хорошие оценки.



Заключение

Традиционный урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым), реализуемым педагогом на одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель помогает ребенку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и является.

В традиционном уроке учитель рассматривается как "выразитель", транслятор социокультурных образцов, которые он должен "внедрить" в сознание учеников, добиться их усвоения, безоговорочного принятия и использования. Вся подготовка и проведение такого урока осуществляются с позиций организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя с отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках предметного поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя достигают этого путем наведения жесткой дисциплины, другие через пробуждение уважения к своей личности, интереса к предмету, третьи за счет налаживания "неформальных" контактов (нельзя подвести учителя, лучше не мешать ему во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным и т.п.). При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

В этих условиях ученики будут стремиться быть "услышанными", станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных "семантик" (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует "коллективное" знание как результат "окультуривания" индивидуальных "семантик", а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.



Список использованной литературы

1. Мельникова Е.Л.. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра (журнал "Начальная школа плюс До и После", № 6, 2005 г.).

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми. Начальная школа: плюс-минус. 1999. №№ 5,6,7.

4. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6.

5. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3.

7. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа 2100" качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006.

8. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.

9. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100".Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов .М., Баласс, 2009.

10. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.М.: «Владос», 1998.

11. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальных классах. М., 2001

12. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методич. рекомендации. Волина В., Маклаков К. Естествознание. АРД Екатеринбург, 1998

13. Волина В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Игра как средство обучения младших школьников: Метод. пособие. Новокузнецк: изд. НПК, 1998

15. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. С.Пб.1995 Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994

16. Мифтакова Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках природоведения. Пучинина О.А. Игра «В мир за знаниями». //«Начальная школа», №2, 1997



Приложения

Конспект комбинированного урока по окружающему миру на тему "Когда ты станешь взрослым" МБОУ Гимназии №1 г.Кумертау РБ, Фукаловой Марины Владимировны

Урок по окружающему миру в 1 классе.

Учитель: Фукалова Марина Владимировна. "Когда ты станешь взрослым" Сценарий урока: Цель урока: установление связи между поведением людей и состоянием окружающего мира. Задачи урока: 1. Обобщить знания о профессиях и познакомить с новыми, закрепить представление о времени; 2. Установить связь между поведением людей и состоянием окружающего мира; 3. Воспитывать чувство ответственности за окружающую среду и способствовать развитию бережного отношения к ней. Оборудование к уроку: * компьютер, мультимедиа, экран; *презентация к уроку; * рисунки окружающей среды в настоящем и будущем времени; * листы-карточки для каждого ученика; * фотографии детей (одни где они маленькие, другие какие они сейчас); *карточки с названиями «Малыши», «Школьники», « Все профессии нужны, все профессии важны»; *рисунки детей на тему "Кем я стану, когда я вырасту взрослым". 1.Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. На прошлых уроках мы с вами говорили о времени. Сегодня проверим ваши знания. Задания для проверки даны в виде теста. Я буду читать задания, а вы следите за мной и обводите в кружочки букву, под которым верный ответ. Напоминаю, выбрать правильный ответ из трех предложенных вариантов по теме “Дни недели”, “Времена года”. Каждый ученик получает заранее приготовленный листок-карточку, на которой будет выполняться работа:

Фамилия, Имя 1.Если сегодня среда, то какой день недели будет завтра? а) вторник б) четверг в) понедельник 2. Если сегодня пятница, то какой день недели был вчера? а) четверг б) суббота в) среда 3. Как называется день недели, который идёт после выходного? а) понедельник б) суббота в) вторник 4. сколько дней в недели? а) 5 дней б) 6 дней в) 7 дней 5. Какой месяц начинает год? а) январь б) июнь в) февраль 6. Какой месяц в году последний? а) ноябрь б) декабрь в) январь 7. О каком времени года говорится в загадке? Я раскрываю почки, В зелёные листочки. Деревья одеваю Посевы поливаю. а) осень б) лето в) весна 8. Какого осеннего месяца не хватает: октябрь, сентябрь? а) август б) ноябрь в) декабрь 9.Какой месяц не является зимним. Обведи букву. а) ноябрь б) декабрь в) февраль (после выполнения работы проводится взаимопроверка) Проверка. Ответы: 1. б); 2. а); 3. а); 4. в); 5. а); 6. б); 7. в); 8. б); 9. а). ВЫВОД: У кого допущены ошибки, должны повторить ещё раз эту тему. 3.Сообщение темы и цели урока: Сегодня мы поговорим, о том кем вы хотите стать, когда будете взрослыми. Сейчас ты ходишь в школу, Но скоро подрастешь. Чтоб получить профессию, Ты в институт пойдешь. Скажите, ребята, зачем учиться в институте? (Чтобы стать хорошим специалистом). Каждый человек обязан выбрать дело в жизни, профессию. -Ребята, а какие профессии вы знаете? Как вы думаете, какая профессия всех главней, важней? 4. Работа над новой темой. Посмотрите на свои фотографии. Какими вы были? (Дошкольники, ляльки, малыши). Когда вы были такими? (В прошлом) Учитель помогает детям разместить их фотографии на доске. Сверху вывешивается табличка “МАЛЫШИ” А кто вы сейчас, в настоящее время? (Школьники, первоклассник Учитель помогает детям разместить их школьные фотографии на доске. Сверху вывешивается табличка “Школьники” А когда вы станете взрослыми? (Учитель обращает внимание детей на тему урока, записанную на доске) Время проходит быстро, незаметно. Совсем недавно вы были маленькими, а теперь вы уже школьники. Пройдет еще немного лет, и вы уже выпускники школы. Вам предстоит выбрать дальнейший жизненный путь. Кем бы вы хотели стать, когда вырастите? (Ответы детей) А что необходимо вам для овладения будущей профессией? (Знания, умения навыки, внимание, память) ВЫВОД: Хорошо. Я вижу, вы понимаете то, что каждый человек не может быть бездельником, а должен выбрать себе профессию. Послушайте, пожалуйста, стихотворение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла»

...