Мотивы выбора класса предпрофильной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивы выбора класса предпрофильной подготовки

Москва, 2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования мотивов выбора профиля обучения подростками

1.1 Понятие мотива и мотивации

1.2 Подростковый возраст в психологической литературе

1.3 Мотивация выбора предпрофильной подготовки

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивов выбора класса предпрофильного обучения гимназистами

2.1 Программа исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Для общества очень важно, чтобы ученик верно самоопределился, выбрал путь в жизни. Поэтому в старших классах вводится профильное обучение, а в 8 - 9 классах создаются классы предпрофильной подготовки. Предпрофильное обучение способствует раннему самоопределению, помогает определиться с будущей профессией или сферой деятельности.

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно одновременно осуществляется, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой -- как неконкретные поиски смысла своего существования. Но сделать этот выбор очень сложно. Нужно учитывать своё «Я - хочу» и «Я - могу» [6].

Цель предпрофильного обучения - развитие знаний по выбранному профилю с помощью введения элективных курсов [5]. Для учащихся оно очень значимо, т.к. на основе полученных знаний учащийся сможет поступить в выбранный вуз после обучения в профильном классе.

Мотивы выбора предпрофильного обучения у каждого ученика разные. Зачастую они связаны со сферой общения школьника, а вовсе не с реальными интересами, склонностями и способностями. Это предположение и было выдвинуто нами в качестве гипотезы.

Цель работы: исследовать мотивы выбора классов предпрофильного обучения учащимися 7-8 классов гимназии.

Задачи работы:

1. Рассмотреть некоторые возрастные особенности подростков.

2. Проанализировать литературу по проблеме мотивации и мотивов выбора профильного обучения.

3. Провести анкетирование среди 8-ых классов гимназии №1549.

4. Обработав и проанализировав данные, вывести группы мотивов выбора классов предпрофильного обучения.

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся 8-ых классов гимназии №1549 в количестве 59 человек.

Глава 1. Теоретические основы исследования мотивов выбора профиля обучения подростками

1.1 Понятие мотива и мотивации

«Мотивация» - интегрированная совокупность всех тех явлений, процессов и механизмов в мозге и психике, наличие которых, во-первых, непосредственно приводит к формированию всего комплекса характеристик конкретной целенаправленной активности (поведения) у человека (условий ее запуска, строения и направленности, интенсивности и продолжительности и др.) и, во-вторых, обеспечивает ее энергетическое обеспечение на всем ее продолжении [4].

Проще говоря, «мотивация» - это и есть побуждение к конкретному объекту, цели или состоянию.

Итак, можно полагать, что явление мотивации в процессе эволюции возникает тогда, когда у животных появляется способность к переживанию эмоций. То есть если предполагается наличие у какого-либо вида животных феномена эмоций, то можно считать, что активность представителей этого вида в какой-то (большей или меньшей) степени детерминируется мотивационными процессами.

Мотив - это порция знания о строении вполне конкретных, связанных между собой ситуаций, которые ранее создавались в окружающей индивида среде, а потому, очевидно, могут реально создаваться и впредь, в одной из которых можно приступать к осуществлению поведения, а в другой испытывать положительную эмоцию [2]. Эта порция знания на уровне динамики информационных процессов в ЦНС существует в виде информационной модели, а на уровне субъективной деятельности может представать в виде последовательности чувствительных образов.

Мотивы, хоть и могут существовать на уровне динамики информационных процессов в ЦНС в виде информационных моделей, но формируются в ходе обработки воспринятой индивидом информации о строении объектов (ситуаций) посредством и в рамках динамики психического, поскольку таким образом возможен учет всех взаимосвязей этих объектов с окружающими событиями, как вне индивида, так и внутри его. Под событиями внутри индивида здесь, естественно, понимаются не события в его желудке или печени, а события в его психике, в частности, эмоциональные переживания,- а ведь они только и возможны в психическом.

Если условно обозначить базовый мотив как мотив первого порядка, а мотив запуска, соответственно, как мотив второго порядка, то запомненная модель некоторой ситуации, которую индивид в результате первоначально случайно выполняемых действий (также достаточно часто эти действия индивид перенимает от других субъектов) преобразует в ситуацию запуска, может быть обозначена как мотив третьего порядка [4]. Очевидно, что если соотношение между базовым мотивом и мотивом запуска в значительной степени определяется генетической информацией, то соотношение между мотивом запуска и мотивом третьего порядка определяется только лишь онтогенетическим опытом индивида. Информация об этом соотношении и всех ее характеристиках фиксируется в памяти индивида и в дальнейшем может оказывать определенное влияние на строение его поведения.

В последующем, по мере приобретения онтогенетического опыта, индивид обнаруживает, что к ситуации мотива третьего порядка можно приблизиться через еще некоторые определенные ситуации, являющиеся условиями достижения этой ситуации. Таким образом, индивид усваивает, что для того, чтобы достичь блага какой-либо потребности и удовлетворить ее, необходимо последовательно пройти через больший или меньший ряд промежуточных ситуаций, начиная от той, в которой он находится, и попасть в ситуацию запуска, а затем, уже находясь в этой ситуации, осуществить специфическую активность. В ходе практической деятельности все ситуации в упомянутом ряду проходятся и запоминаются, то есть в памяти индивида формируется цепочка связанных между собой внутрипсихических моделей этих ситуаций. Итак, подобно тому, как благу соответствует базовый мотив, а ситуация запуска соответствует мотиву запуска, так и цепочке ситуаций, достигающихся индивидом последовательно в ходе его поведения по попаданию в ситуацию запуска соответствующей потребности, соответствует цепочка моделей данных ситуаций - мотивов.

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения [2]. Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение, при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов. Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей ценности внутренних мотивов.

Учебные мотивы принято делить на познавательные и социальные [1]. Первые непосредственно связаны с получением новых знаний, усвоением способов и методов работы с учебным материалом, а также с различными формами организации учебной деятельности, вплоть до деятельности по самообразованию. Выделение социальных мотивов подчеркивает связь приобретения новых знаний с необходимостью строить общение и взаимодействовать с другими людьми (сверстниками и соучениками, педагогами и родителями, другими взрослыми).

1.2 Подростковый возраст в психологической литературе

Подростковый возраст - период завершения детства, вырастания, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10 до 15 лет [6].

Сформированная в учебной деятельности в начальных классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнения себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребёнок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе [6]. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению.

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом значении отступает на дальний план. Основное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребёнка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [цит. по 6].

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками происходит на протяжении подросткового возраста: стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.

Одно из главных значений в психическом развитии подростков имеет общественно полезная деятельность. К 14-15 годам подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении.

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.

Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости. В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста. Они выражаются в отказе от обычных форм поведения, в подражании родным и близким, в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой, проявляются в противопоставлении своего поведения требуемому.

Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период: самостоятельность, борьба за независимость, образование спонтанных подростковых групп с определённым стилем поведения, сексуальное влечение, стремление к лидерству, отражение особенности внутренней структуры личности подростка, заинтересованность в разных занятиях. В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются.

Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с особенностями интеллекта и его аффективной сферы. Подросток затрудняется в дифференциации предмета мышления своего и других людей. Поскольку он более всего заинтересован собой, происходящими с ним психофизиологическими изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. При этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т.е. непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств. Феномен «воображаемая аудитория», один из компонентов эгоцентризма, состоит в убеждении, что его постоянно окружают некие зрители, а он как бы всё время находится на сцене. Другой компонент подросткового эгоцентризма - личный миф. Личный миф - это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях [6].

Часто подростки дают себе негативные характеристики, приводя длинный список недостатков и указывая лишь одно какое-то своё качество, которое им нравится. Попытки самоанализа, сравнения себя с другими позволяют подростку построить гораздо более сложное представление о себе.

К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). Способность к постановке перспективных задач придаёт новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам.

Необходимо учить подростка вырабатывать собственные критерии оценки себя, видеть себя «изнутри» и понимать свои достоинства, опираться на сильные стороны своей личности.

1.3 Мотивация выбора предпрофильной подготовки

Предпрофильное обучение - система организации среднего образования, при которой в 8-х и 9-х классах обучение происходит по разным направлениям (предпрофилям) с помощью введения элективных курсов [5].

Одна из самых трудных задач подросткового возраста - определение пути жизни, пути дальнейшего совершенствования, самоопределение. Самоопределение - это и выбор профессии, и определение перспектив внепрофессиональной деятельности, и семейные планы, и выбор жизненной позиции. Сущность самоопределения в подростковом возрасте состоит в том, чтобы подросток встал на внутреннюю позицию взрослого человека, осознал себя в качестве члена общества, определил себя в мире, то есть понял себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Подростки часто относятся к жизни легкомысленно, не задумываясь: они живут сегодняшним днём, считают, что впереди у них целая жизнь, о которой они ещё успеют подумать. А для будущего очень важно уже сегодня определить, что делать завтра, и начать готовить себя к этому «завтра». Но определить это бывает очень трудно. Задача предпрофильного обучения - подготовить учащегося к будущей сфере деятельности.

Перед переходом в 8-ой класс ученик встаёт перед выбором программы. Для этого ему надо понять и постигнуть собственное Я. Каждый из нас постоянно употребляет местоимение Я; это Я работает, думает, принимает решения.

Это Я живёт в человеке в виде представления о самом себе. Я - это то, кем считает себя человек в мыслях, чувствах и действиях. Всё то, что человек знает и представляет о себе, называется его образом Я.

Представление о себе как о личности складывается из совокупности представлений о своих качествах. Основу этих личностных качеств в образе я составляют [6]:

- знания, умения, навыки;

- умственные способности;

- трудолюбие, прилежание;

- предприимчивость, активность;

- доброта, доброжелательность;

- честность, правдивость;

- ответственность, обязательность;

- самостоятельность, целеустремлённость;

- общительность, коллективизм;

- творческие способности;

- оптимизм, жизнерадостность.

В жизни мы постоянно выражаем своё отношение к окружающему: нравится или не нравится, красиво или некрасиво, дешёво или дорого и т.д. Это и есть оценка - определение ценности, установление качества, степени, уровня, значение чего-либо или кого-либо. В основе оценки лежит сравнение с каким-то образом, примером. мотивация рефлексия обучение подросток

Оценка самого себя, своих качеств, достоинств и недостатков называется самооценкой. Любое из представлений образа Я имеет какую-то чувственную окраску: положительную - отрицательную, хорошую - плохую самооценку. Эти самооценки очень субъективны (относительны, приблизительны, иногда и просто ошибочны). Бывает, что человек о себе думает лучше, чем он есть на самом деле (это завышенная самооценка), а бывает - хуже (заниженная самооценка). И то и другое неверно. Надо стремиться, чтобы самооценка была правильная (адекватная). Для этого надо сравнивать себя с другими людьми, прислушиваться к высказываниям окружающих (друзей, родителей, учителей). Окружающие люди, общественные нормы и ценности, с которыми человек себя сравнивает, сопоставляет, играют роль зеркала, в которое смотрится каждый, составляя образ своего Я.

Чтобы оценить себя, оценить что-то, почувствовать и осознавать его. Это что-то может быть действием, поступком, качеством - внешним или внутренним (личностным), может быть ощущением, чувством, мыслью. Обо всём этом надо дать себе отчёт, зафиксировать, а потом оценить. Такое целенаправленное наблюдение себя, своих поступков, действий, качеств и называют самонаблюдением.

Выбирая класс предпрофильной подготовки, ученик встаёт между 2-мя Я: «Я - хочу» и «Я - могу».

В выборе профиля очень важно учитывать Я - хочу. В Конституции записано: «Труд свободен. Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию» [3]. Мотивационная база выбора профиля обучения - потребности, проявляющиеся в желаниях, интересах, склонностях человека. В обыденной жизни интересы и склонности выражаются глаголом «я хочу…». Характер этого «хотенья» может быть пустым или сопровождаться действиями - стремлением, усилиями, настойчивостью. Так «хотели» Ломоносов, Горький, добиваясь поставленных целей.

Содержание интересов и склонностей - самое разнообразное; в области труда они могут быть направлены в любую профессиональную сферу. Однако удовлетворить потребности и интересы «Я - хочу…» в жизни далеко не просто.

Первая преграда на этом пути - качества самого человека: есть физиологические и психологические пределы, которые определяют возможности личности в осуществлении этой деятельности (что может конкретный человек - «Я - могу…»).

Известно, что любой труд предъявляет к человеку конкретные требования со стороны его здоровья, физиологических и психологических особенностей, уровня и качества образовательной подготовки. Поэтому один из первых вопросов при выборе профиля - «Могу ли я, способен ли я?».

Для каждого вида деятельности необходимы знания, непосредственно с нею связанные, и умения их применять. Знания и умения составляют основу способностей к выполнению той или иной деятельности.

Способности - это качества, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею. Основными показателями способностей следует считать лёгкость усвоения новых знаний и умений и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов в деятельности.

Способности человека в каждый данный момент - это и есть его Я - могу, это - предпосылка успешного дальнейшего профессионального обучения и итог всей предшествующей учебной и трудовой деятельности и полученного воспитания.

Различают общие способности, одинаково необходимые для работы в различных сферах труда (интеллект, работоспособность, целеустремлённость и др.), и специальные, применяемые в конкретной профессиональной сфере (педагогические, технические, художественные и др.). Об общих способностях можно судить по проявлениям человека в любом виде деятельности, в том числе и учебной. Специальные же способности выявляются с помощью тестов, наблюдения и самонаблюдения в процессе самой деятельности.

Но очень часто выбирая класс предпрофильной подготовки ученик учитывает не только свои «Я - хочу» и «Я - могу». Важную роль в его выборе играют класс, родители и классный руководитель.

В подростковом возрасте очень сложно менять круг своего общения, своих друзей и класс. И поэтому многие ученики выбирают тот класс предпрофильной подготовки, который выбрало большинство его друзей или же самый близкий друг. Но этот выбор может оказаться неправильным, т.к. у всех учеников разные способности, и подросток может отставать по учёбе.

Большую роль в совершаемом выборе играют родители, потому что они, как правило, знают способности своего ребёнка. Однако подросток может пойти наперекор своим родителям и упорно настоять на другом профиле, особенно если в семье плохие взаимоотношения. Или же родители, желая воплотить в жизнь свои планы, могут настоять на профиле, который поможет достижению этих планов. Именно поэтому при выборе профиля надо учитывать мнения и родителей и ребёнка, и стремиться прийти к компромиссу.

Чтобы прийти к этому компромиссу родителям и ребёнку можно обратиться за помощью к классному руководителю. Учитель может дать хороший совет, направить на правильный путь, сделать так, чтобы наше «Я - могу» казалось не менее важным чем «Я - хочу». Очень часто между классным руководителем и ребёнком складываются хорошие отношения. И ребёнок выбирает класс предпрофильной подготовки, в котором его классный руководитель не изменится. К сожалению, это не всегда может отвечать «Я-могу» ученика.

Поэтому выбирая класс предпрофильной подготовки важно помнить, что подростковый период, в котором на первом месте оказывается общение со сверстниками, неминуемо пройдет, а возможности в получении образования, отвечающего способностям, интересам, склонностям школьника, могут быть упущены.

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивов выбора класса предпрофильного обучения гимназистами

2.1 Программа исследования

Одной из задач нашей исследовательской работы являлось проведение анкетирования среди учащихся 8-х классов гимназии №1549. Эмпирическую базу исследования составили учащиеся:

8 класса «А» (20 человек) - экономического;

8 класса «Б» (20 человек) - физико-математического;

8 класса «В» (19 человек) - филологического.

Все эти учащиеся к началу обучения в 8 классе были распределены в классы предпрофильной подготовки на основании решения педагогического совета гимназии с учетом интересов и проявленных учащимися успехов, пожеланий родителей. Выбор осуществлялся между четырьмя профилями: помимо трех указанных выше, предлагался еще и химико-биологический (однако он не был востребован достаточным для открытия количеством учащихся).

Анкетирование проводилось в октябре 2009 года на базе нашей гимназии.

Учащиеся 8-х классов ответили на вопросы анкеты «Адаптация 8-классников к группе предпрофильного обучения» (составитель педагог-психолог ГОУ гимназия №1549 кандидат психологических наук Шилова О.Р):

Укажите класс и профиль, в котором учитесь сейчас.

Укажите класс предыдущего обучения в 7 классе (дополнительно укажите № школы, если вы перешли из другого образовательного учреждения).

Почему вы выбрали данный профиль?

Определились ли вы с профессией, сферой деятельности?

- да, выбрал профессию

- выбрал только сферу деятельности,

- нет, не определился.

Связана ли она с профилем класса?

- полностью связана,

- частично связана,

- не связана,

-не знаю.

Связан ли профиль вашего класса с местом предполагаемого дальнейшего обучения?

- да,

- нет,

- не знаю.

7-9. Почему вы не выбрали другие профили из имеющихся в гимназии?

10. Чего вы ожидаете от обучения в 8 предпрофильном классе?

На основе анализа ответов на вопросы анкеты мы определили мотивы выбора класса предпрофильной подготовки учащимися гимназии №1549.

2.2 Анализ результатов исследования

Некоторые учащиеся уже выбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности и профиль класса с ней связан. Таковых около четверти в филологическом классе (24%), примерно треть - в физико-математическом (35%) и половина (50%) в экономическом.



Различия в учебном плане часто являются причиной выбора того или иного профиля. Изучение профильных предметов (физики и математики в большем объёме или литературы, введение экономики) является мотивом для 65% учащихся физико-математического класса, 37% - филологического и 35% - экономического.

Иногда тот или иной профиль выбирается потому, что учащиеся имеют трудности в освоении школьных предметов других профилей. Так 15% учащихся физико-математического класса признались, что им сложно даются гуманитарные предметы. А 10% учащихся физико-математического класса, наоборот, имеют трудности в освоении физики и математики.

Из-за отсутствия химико-биологического класса предпрофильной подготовки в этом учебном году некоторым учащимся пришлось пойти в другие предпрофильные классы. Таких от 5% до 15% в разных предпрофильных классах.

Определённый процент учащихся при выборе класса предпрофильной подготовки прислушивался к мнению взрослых (педагогов, знакомых), учитывал его. Интересно, что из всех классов предпрофильной подготовки совет взрослого являлся мотивом лишь для учащихся филологического класса, но зато для каждого пятого из них (21%).

На выбор класса предпрофильной подготовки оказывает значительное влияние воля родителей. Признаются в этом от 5% до 21% учащихся разных профилей.

На выбор некоторых учащихся оказал влияние определённый состав учителей, преподающих в физико-математическом классе.

Для многих «гуманитариев» выбор класса был связан с нежеланием менять классного руководителя.

Нежелание разлучаться с друзьями тоже является мотивом выбора класса предпрофильной подготовки. Это и понятно, ведь время этого выбора совпадает с серединой подросткового периода. А ведущей деятельностью в данном возрасте является именно общение со сверстниками.



Учащиеся выбирали класс предпрофильной подготовки по объективным причинам (познавательные мотивы):

· связь с будущей профессией;

· хорошее знание профильных и/или плохое знание непрофильных предметов;

· отсутствие химико-биологического профиля и т.д.

по субъективным причинам (социальные мотивы):

· друзья,

· учительский состав,

· классный руководитель,

· совет взрослого и др.

Заключение

Сделать выбор класса предпрофильной подготовки очень сложно. Подростковый период - один из сложнейших в жизни человека. Подросткам сложно расставаться со старым коллективом и сближаться с новым. Именно поэтому мотивы многих учащихся были субъективными. При выборе класса предпрофильной подготовки многие учащиеся учитывают лишь своё «Я - хочу». Но также очень важно не забывать о своём «Я - могу».

Итак, учащиеся выбирали класс предпрофильной подготовки по разным мотивам. Одни из них определялись связью с будущей профессией, с успехами или неуспехами в изучении будущих профильных и непрофильных предметов. Это познавательные мотивы. Но значимыми были также и мотивы социальные, связанные с друзьями, учительским составом, классным руководителем.

Мы считаем, что изучение мотивов выбора тем или иным учащимся класса предпрофильной подготовки помогает более точно выбрать профиль обучения после девятого класса.

Список используемой литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и таблицы. - М., 2002.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

3. Конституция РФ - ст.37.

4. Минков В.С. Понятие мотива и мотивации. - М., 2005.

5. Селевко Г.К. Найди свой путь. Учебное пособие для предпрофильного обучения. - М., 2008.

6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М., 2007.

Размещено на Allbest.ru

...