Определение мнения учащихся, выпускников, учителей Нововаршавской гимназии об едином государственном экзамене по математике

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Цель: выяснить мнения учащихся, выпускников, учителей Нововаршавской гимназии об ЕГЭ по математике, их мнения об обязательности и о формах сдачи экзамена по математике.

Задачи:

1) изучить литературу по теме исследования;

2) подготовить и провести опрос учащихся 9-11 классов гимназии по теме «Отношение учащихся к ЕГЭ по математике»;

3) подготовить и провести опрос учителей математики по теме « Отношение учителей к ЕГЭ по математике»;

4) подготовить и провести опрос выпускников гуманитарного класса 2009-2010 учебного года гимназии по теме «Отношение выпускников к ЕГЭ вообще и к ЕГЭ по математике в частности»;

5) изучить и обработать результаты экспериментальных опросов учащихся, учителей, выпускников гимназии;

6) обобщить результаты;

7) сделать выводы.

С момента введения ЕГЭ и до сих пор не стихают споры о его целесообразности и объективности. Спорят все: чиновники и президенты, преподаватели всех категорий и квалификаций, родители учеников и даже сами дети. Обсуждению результатов ЕГЭ посвящаются статьи в газетах и журналах, целые программы на телевидении.

Мне стало интересно узнать мнения учащихся и учителей гимназии по вопросам ЕГЭ и в частности по ЕГЭ по математике, поэтому решили заняться изучением данной темы.

Цель: выяснить мнения учащихся, выпускников, учителей Нововаршавской гимназии об ЕГЭ по математике, их мнения об обязательности и о формах сдачи экзамена по математике.

Работа состоит из теоретической и практической частей. В практической части провожу анкетирование учащихся, учителей, выпускников Нововаршавской гимназии по выявлению их отношения к ЕГЭ вообще и к ЕГЭ по математике в частности, анализирую результаты опросов, строю сравнительные диаграммы, характеризующие ответы учащихся на вопросы анкеты.

О едином государственном экзамене (ЕГЭ) впервые заявил в июне 2000 года Министр образования России Владимир Михайлович Филиппов. 16 февраля 2001 года за номером 119 было принято Постановление Правительства Российской Федерации «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена», а 5 апреля 2002 года за номером 222 - Постановление «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена». С 2002 года единый государственный экзамен - реальность современной жизни, прочно вошедшая в практику работы каждого образовательного учреждения России, но споры и дискуссии вокруг него не утихают до сих пор.

Полезен он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь играет очень большую роль. Много споров и вокруг вопроса о том, каким должен быть ЕГЭ: обязательным или по выбору.

18 июля 2008 председатель Совета Федерации РФ Сергей Миронов сообщил, что в Госдуму внесен законопроект, который должен сделать ЕГЭ добровольной формой экзамена, а не обязательной.

Сейчас выпускники в обязательном порядке сдают ЕГЭ по русскому языку и математике, а ЕГЭ по остальным предметам сдают по выбору. От результатов экзаменов по русскому языку и математике зависит получение выпускниками аттестатов. Вокруг обязательных ЕГЭ, особенно ЕГЭ по математике ведётся оживлённая дискуссия. Всем понятно, живя в России, мы должны знать русский язык, должны сдавать экзамен по русскому языку. А вот что касается экзамена по математике, то здесь у многих возникает вопрос: зачем всем сдавать экзамен по этому предмету, если он не нужен для дальнейшего обучения? А если всё таки сдавать надо всем, то может быть стоит разрешить учащимся выбирать форму сдачи экзамена: в традиционной форме или в формате ЕГЭ? Особенно часто говорят об этом учащиеся, которым сложно даётся математика и которым как они считают, баллы, полученные на ЕГЭ по математике, не нужны будут для поступления в учебное заведение для продолжения образования. Мне стало интересно узнать мнения учащихся и учителей гимназии по этому вопросу, поэтому решили заняться изучением данной темы.

Цель моего исследования: выявить мнения учащихся, выпускников, учителей Нововаршавской гимназии об ЕГЭ по математике, их мнения об обязательности и о формах сдачи экзамена по математике.

Задачи:

изучить литературу по теме исследования;

подготовить и провести опрос учащихся 9-11 классов гимназии по теме « Отношение учащихся к ЕГЭ по математике »;

подготовить и провести опрос учителей математики по теме « Отношение учителей к ЕГЭ по математике»;

подготовить и провести опрос выпускников гуманитарного класса 2009-2010 учебного года гимназии по теме « Отношение выпускников к ЕГЭ вообще и к ЕГЭ по математике в частности»;

5) изучить и обработать результаты экспериментальных опросов учащихся, учителей, выпускников гимназии;

6) обобщить результаты;

7) сделать выводы.

Объект исследования: мнения учащихся, учителей, выпускников Нововаршавской гимназии.

Предмет исследования: мнения учащихся, учителей, выпускников Нововаршавской гимназии об ЕГЭ по математике, их мнения об обязательности и о формах сдачи экзамена по математике.

Гипотеза: если бы учащимся предложили выбрать, сдавать им или нет экзамен по математике, то многие учащиеся его бы не выбрали; если при обязательности экзамена по математике предложили выбрать форму его сдачи, то большинство учащихся предпочли сдавать его в традиционной форме.

1. Основная часть

1.1 Что такое ЕГЭ

В Википедии -- свободной энциклопедии написано: «Единый государственный экзамен (ЕГЭ) -- централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях -- школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы».

1.2 Главная цель ЕГЭ

При изучении проблематики ЕГЭ самой трудной частью оказались вопросы целеполагания. ЕГЭ возник распоряжением Правительства РФ от 26 июля 2000г. №1072-р, в котором предмет новшества излагался так: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает экспериментальную отработку технологии проведения единого государственного выпускного экзамена и его последующее законодательное закрепление...».

То есть ЕГЭ предлагался в качестве базового инструмента (средства) внедрения новой схемы финансирования, которая была названа государственными именными финансовыми обязательствами (ГИФО). По результатам ЕГЭ планировалось, что выпускник школы получит право на оплату государством своего дальнейшего образования в вузе в этой форме.

Правительственная идея использования «ГИФО&ЕГЭ» состояла в том, что оплата обучения в вузе должна быть дифференцированной в зависимости от суммы баллов, набранных по ЕГЭ. По результатам ЕГЭ выпускник получал сертификат ГИФО того или иного уровня: «А», «Б», «В», «Г» или «Д». Сертификаты от «А» до «Г» давали право поступления в вуз, а «Д» - нет. Обладатели сертификата «А» получали государственное именное финансовое обязательство (ГИФО), сумму которого государство перечисляло на счет того вуза, в который выпускник поступал. Иначе, деньги государства шли не на содержание и функционирование вуза, а за обучение каждого студента. Чем больше студентов будет учиться в данном вузе, тем больше денег получит вуз.

Самая упоминаемая в прессе цель ЕГЭ - это упрощение процесса поступления в вузы, сдача вместо двух изнурительных экзаменов только одного (откуда и взялось слово «единый»), а также достижение справедливости и объективности оценок. Вторая цель ЕГЭ - искоренение коррупции. Особенно заметно коррупция начала распространяться в России после смены общественно-государственного строя.

Приглашенный эксперт С. Баккер, генеральный секретарь ETS-Europe, честно признал, что «ЕГЭ обслуживает разные цели и по этой причине его основное назначение не ясно». Эксперт отмечает, что заявлены, по меньшей мере, четыре цели:

1. Как выпускной экзамен в средней школе.

2. Как вступительный экзамен в высших учебных заведениях.

3. Для присуждения грантов для обучения в высших учебных заведениях.

4. Как общая мера состояния среднего образования в Российской Федерации.

Достаточно сомнительно, считает эксперт, что какой-либо тест может успешно реализовать все эти цели. Очевидно, что сопротивление среди университетов поддерживается мнением о том, что тесты, используемые для вручения аттестатов учащимся, которые никогда не поступили бы в их учреждения, не могут в то же время быть хорошим инструментом для отбора абитуриентов.

1.3 Задачи ЕГЭ

Спустя четыре года после начала правительственного эксперимента коллегия министерства, в своём решении № ПК-3 от 13 октября 2004 года «Об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год», утвердила две цели «введения ЕГЭ»:

1. Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования.

2. Повышение объективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. Спустя два месяца после этого события Гособранадзор вместо коллегиально утвержденных целей, вновь взялся за задачи ЕГЭ. Вот цитата: «Введение ЕГЭ для выпускников общеобразовательных учреждений и поступающих в высшие учебные заведения должно решить комплекс взаимосвязанных задач модернизации отечественной системы образования:

- повышение доступности высшего и среднего профессионального образования;

- формирование системы более объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

- расширение возможностей для выбора профессионального учебного заведения, в том числе и за счёт участия в конкурсе в нескольких учебных заведений одновременно;

- снижение психологической нагрузки на выпускников за счёт упразднения приёмных экзаменов в вузы;

- стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов обучения в общеобразовательных учреждениях;

- обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

1.4 Доводы в пользу ЕГЭ

ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

1.5 Доводы против ЕГЭ

Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования.

Выбор одного варианта из нескольких не всегда показывает реальных знаний учащегося, так как часть ответов может быть выбрана случайно. Тестовая форма главным образом показывает качество выученного материала[источник не указан 388 дней] и плохо пригодна для оценки компетентности или способности к творческому подходу.

В ЕГЭ по обществознанию содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.

ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции.

Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.

Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.

Большая часть действующей учебной литературы по информатике не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.

При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

Отмена устной части экзамена ухудшает качество подготовки к экзаменам и качество знаний абитуриентов

1.6 Основные результаты ЕГЭ по математике в 2011 году, общие выводы

Минимальное количество баллов ЕГЭ по математике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году равнялось 21(3 первичных балла), а в 2011 году - 24 (4 первичных балла)

При этом 100 баллов по математике в 2010 году набрали 161 человек из 43 регионов России, а в 2011году - 213.

Результаты ЕГЭ по математике в 2006 - 2011 годах относительно минимально допустимого количества баллов указаны в таблице.

Табл. 1

Год	Количество (человек)	% учащихся, набравших соответствующий балл по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»	Количество учащихся, набравших 100 баллов	Средний балл
		Россия
2006	623483	20,0	34,2	34,0	11,9	108	48,9
2007	605757	21,1	35,7	33,5	8,7	100	48,4
2008
2009	946176	6,8				160
2010	836 565	1,9 (после пересдачи				161	43,5
2011	778 620	1,9 (после пересдачи)				213	48,2

Анализ результатов ЕГЭ по математике показал, что большинство учащихся осваивает общеобразовательную программу по математике. Минимальное количество баллов (24)ЕГЭ, подтверждающее это освоение, набрало 94,6% выпускников. В то же время эти результаты, учитывая крайне низкий порог «прохождения» (24 тестовый балл соответствует всего 4 выполненным заданиям части В), выявили серьёзные проблемы в преподавании математики в школе.

Основная проблема, связанная с преподаванием математики в школе - формализм в преподавании предмета. ЕГЭ, с одной стороны, помог явно обозначить эту проблему, а с другой стороны, сама эта форма проведения экзамена данную проблему усугубляет. Вместо формирования осознанных знаний по предмету происходит механическое «натаскивание» на решение задач, причём речь идёт о задачах, решение которых основано на простейших алгоритмах. Учитель, заинтересованный, в первую очередь, чтобы его учащиеся написали ЕГЭ выше «нижнего порога», основное внимание уделяет решению наиболее простых заданий части В, успешное выполнение которых на самом деле никак не позволяет судить ни о какой бы то ни было математической подготовке учащихся, ни о готовности получения ими дальнейшего образования.

Учащиеся с трудом справляются с заданиями, в которых необходимо применить хорошо известный им алгоритм в чуть изменившейся ситуации. Самые низкие результаты учащиеся показали при решении задач, которые труднее всего поддаются алгоритмизации: задачи по геометрии и задачи «прикладного» содержания (умение «читать» графики, решать «сюжетные» задачи т.п.). Первое связано ещё и с тем, что с 1977 года не проводится никакой аттестации по геометрии, да и при поступлении в вузы удельный вес этих задач был всегда невелик. То же самое относится и к задачам с практическим (прикладным) содержанием. Кроме того, таких задач очень мало в действующих школьных учебниках, да и их появление в материалах ЕГЭ является в некоторой степени «нововведением». Представляется разумным сначала изменить то, чему учим, а уже затем начинать это спрашивать с учащихся на экзаменах.

Представляется также правильным изменить критерии оценки образовательных учреждений (например, при аттестации и лицензировании ОУ). В первую очередь это должна быть оценка степени обученности учащихся данного образовательного учреждения (статистика сдачи различных экзаменов, поступления в вузы и т.п.

1.7 Результаты ЕГЭ по математике в Омской области

экзамен учебный государственный

Табл. 2

Год	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011
Число участников ЕГЭ	15165	22031	19167	16480	11603	14734	13 708	11500
Средний балл	45,44	43,6	43,27	44,28	36,75	45,28		46,91
Количество участников, получивших оценку «2»		8424 (34,38%)	6933 (32,33%)	4702 (28,53%)	2816 (24,26%)	201 (1,36%)	(5,1%)	600 (5%)
Количество участников, получивших оценку «3»		9022 (36,82%)	7949 (37,07%)	6394 (38,80%)	5011 (43,17%)
Количество участников, получивших оценку «4»		5751 (23,47%)	5202 (24,26%)	4463 (27,08%)	2917 (25,13%)
Количество участников, получивших оценку «5»		1308 (5,34%)	1361 (6,35%)	911 (5,53%)	863 (7,44%)

Набольшее количество баллов, 98 из ста возможных, набрали Антон Шумаков из гимназии № 117, Василий Поздняков и Сергей Кротов из лицея № 64.

Анализ результатов ГИА по Омской области в 2010 году.

Сдавали ГИА - 20273 учащихся.

· Сдавших на «2» - 4859 (23,97%).

· Сдавших на «3» - 8994 учащихся (44,36%).

· Сдавших на «4» - 4773 учащихся (23.54%).

· Сдавших на «5» - 1647 учащихся (8,13%).

· Успеваемость - 76.03%.

· Качество знаний - 31,67%.

· Самый большой процент двоек:

· 59,55% - Полтавский район.

· 51,33% - Павлоградский район.

· 30, 79% - Советский АО г. Омска.

· Самый низкий процент двоек:

· 1,61% - Называевский район.

· 2,99% - Русско-Полянский район.

· 15.88 - Кировский АО г. Омска.

· Самый высокий процент пятерок.

· 14,47% - Называевский район.

· 12,02% - Колосовский район.

· 15,04% - Центральный АО г. Омска.

· Самый высокий процент качества.

· 51,45% - Называевский район.

· 44,19% - Русско-Полянский район.

· 43,17% - Центральный АО г. Омска.

В 2010- 2011 учебном году учащимся 9 класса предоставлялась возможность выбора сдачи экзамена по математике: в традиционной форме или в формате ЕГЭ. Большинство учащихся ( примерно 92%) нашей гимназии сдавали экзамен в традиционной форме.

2. Исследовательская часть

Своё исследование я начал с выяснения мнений учащихся старших классов Нововаршавской гимназии о ГИА и ЕГЭ.

Для этого провёл опрос среди старшеклассников по 14 вопросам. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

В нашей гимназии с 9 по 11 класс обучается 189 учащихся, в опросе приняли участие 172 (91%) учащийся.

Для начала я попытался выяснить мнения учащихся об их результатах сдачи экзамена.

На вопрос «Доволен ли ты своим результатом ГИА или пробного ГИА, ЕГЭ по математике?» 75% респондентов дали отрицательный ответ, 16% - положительный ответ и 9% ответили « не очень довольны» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 1).

На вопрос «Могли бы твои результаты быть лучше? Почему ты так думаешь?» 86% учащихся дали ответ «да». Они объясняют свой ответ тем, что « недостаточно хорошо подготовились» - 35%, « не хватило время на выполнение всех заданий» - 3%, «переволновались» - 2%, «невнимательны при выполнении заданий» - 4%, «невнимательны при заполнении бланков» - 6%. Из 14% учащихся, давших ответ, что их результаты экзамена не могли быть лучше, 9% поясняют это тем, что они «не сильны в математике», «задания очень сложные» - 2% (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграммы 2,3).

Ответы на эти вопросы позволили сделать вывод, что большинство учащихся недовольны результатами экзамена, считают, что результаты могли быть лучше и объясняют это рядом причин, среди которых на первое место вышла причина - « недостаточно хорошо подготовились». Это даёт надежду на то, что учащиеся в дальнейшем более серьёзно отнесутся к подготовке экзамена.

Далее я попытался выяснить, какие трудности возникли у учащихся во время сдачи экзамена. Отвечая на вопрос, «Какие трудности у тебя возникли при написании ГИА, ЕГЭ?» 24% опрошенных сознались, что «волнение», 14% - « пробелы в знаниях», 8% - « сложность заданий, особенно второй части », 7% - «отсутствие МК», 2% - «отсутствие справочного материала», 3% - «трудности при заполнении бланков», « не писала ручка» - 0,8%, « разговоры экзаменующихся» - 1%, « не хватило время» - 2% (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 4).

Из этих ответов видно, что почти четвёртая часть экзаменующихся (24%) испытывают стресс во время сдачи экзамена, не могут справиться с волнением. Таким учащимся требуется психологическая помощь и поддержка. Считаю, что проведение пробных экзаменов играет в этом вопросе положительную роль.

На вопрос «Задания по алгебре или геометрии вызывают у тебя наибольшие затруднения?»

51% учащихся дали ответ «по геометрии», 21% - « по алгебре» и у 28% проблемы с выполнением заданий, как по алгебре, так и геометрии. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 5)

Ответы на этот вопрос подтвердили мою уверенность в том, что большинству учащихся сложнее решать задачи по геометрии, это подтверждают и результаты экзаменов - большинство учащихся не решали или не решили геометрические задачи.

Далее меня интересовали мнения учащихся по возможности улучшения результатов экзамена.

На вопрос «Что надо изменить в подготовке к ЕГЭ, чтобы твои результаты стали лучше?»23% учащихся ответили «не знаю», 43% считают, что « мне самому (ой) надо больше заниматься», 19% считают, что надо увеличить количество консультаций, а 3% - увеличить количество уроков в неделю по предмету, 41% - «улучшить психологическую подготовку учащихся», по 1% - «больше работать индивидуально с каждым учащимся», « привлекать преподавателей других учебных заведений» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 6).

Ответы на этот вопрос ещё раз подтвердили, что учащиеся осознают роль самостоятельной работы при подготовке к экзамену и что некоторым требуется помощь психолога.

Отвечая на вопрос «Что бы ты изменил в проведении экзамена?» 31% написали, что их всё устраивает, 20% разрешили бы пользоваться МК, 14% увеличили бы время на сдачу экзамена, 18% - разрешили бы пользоваться справочными материалами, 1% - пользоваться линейкой и карандашом, 1% - уменьшили бы количество учащихся в аудиториях при сдаче экзамена и 4% - снизили уровень сложности заданий (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 7).

Анализируя ответы на этот вопрос, пришёл к выводу, что пятая часть учащихся (20% разрешили бы пользоваться МК) обладает плохими вычислительными навыками и почти такое же количество учащихся (18% - разрешили бы пользоваться справочными материалами) имеют пробелы в теоретических знаниях и это конечно сказывается на результатах экзамена.

Меня интересовал вопрос о роли репетиторов в подготовке и результатах экзамена. Оказалось, что 82% учащихся никогда не пользовались услугами репетиторов, так как считали, что в этом не было особой надобности. По 1% сознались, что им не позволила обратиться за помощью к репетиторам «лень», «услуги репетитора семье не по карману», « это бессмысленно, так как математику никогда не понимал», 18% обращались к репетиторам, для того «чтобы лучше подготовиться к экзамену» - 6%, 7% - « лучше понимаю материал, когда мне объясняют одному», 1% - « укрепить уверенность в себе» и 1% -потому, что «хочет мама» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 8).

В дальнейшем к помощи репетиторов не обратятся, как они считают, 68% опрощенных, так как «лень» - 1%, « нет денег» - 1%, «от них нет толка» - 1%, «справлюсь сам» - 48%. 33% учащихся обратятся или возможно обратятся к помощи репетиторов, так как они считают, что « надо использовать все возможности для подготовки», « надо лучше повторить ранее изученный материал», « нужна более серьёзная подготовка», « плохо понимают материал на уроках», « боюсь, что не сдам экзамен» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 9).

Из ответов на эти вопросы сделал вывод, что репетиторы могут сыграть положительную роль при подготовке к экзамену лишь в том случаи, если в этом заинтересованы сами учащиеся.

На вопрос «Боишься ли ты сдавать ЕГЭ (ГИА) по математике? Почему?» 71% опрошенных дали положительный ответ. Среди них 18% - потому, что « не уверен в себе», 5% - « боюсь не набрать нужного количества баллов для поступления в ВУЗ», « самый сложный экзамен» - 37%, 9% - «боюсь, что не получу аттестат», « плохо знаю и понимаю математику» - 7%. 29% учащихся ответили, что они не бояться сдавать экзамен, потому, что « уверены в себе». (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 10).

Ответы на этот вопрос ещё раз подтвердили, что математика один из самых сложных предметов в школьном курсе.

Отвечая на вопрос «Как ты думаешь, нужны ли тебе будут результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение?» 8% ответили «не знаю», 24% уверены «нет» и 68% - «да» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 11).

На вопрос «Если бы экзамен по математике был по выбору, ты бы его выбрал?» 3% ответили « не знаю», 30% ответили «да» и 67% - «нет» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 12).

Получается парадокс: большинству учащихся нужны будут результаты экзамена при поступлении в учебные заведения, но экзамен по математике они бы не выбрали, то есть некоторые учащиеся не осознают важность выбора экзамена. Это говорит о незрелом отношении учащихся к вопросу выбора экзаменов. Эти ответы навели меня на мысли о том, что если бы экзамен по математике раньше был бы по выбору, то его выбрала бы меньшая часть учащихся и возможно, меньшее количество выпускников училось бы в тех учебных заведениях, где они учатся сейчас.

На вопрос «Как ты думаешь, если ученику не нужны результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение, будет ли он стараться решать задания части С?» 97% дали отрицательный ответ.

Отвечая на вопрос « Если бы тебе предложили выбрать форму сдачи экзамена: традиционную или в формате ЕГЭ, то какую бы ты выбрал?» 83% ответили: традиционную. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 13).

На последний вопрос «ЕГЭ по математике должен быть обязательным или по выбору?» 31% учащихся дали ответ - « обязательным», 69% - « по выбору» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, диаграмма 14).

Ответы на этот и предыдущие вопросы позволили мне сделать вывод: экзамен по математике можно сдавать по выбору учащихся, но для этого надо вести большую профориентационную работу с учащимися, чтобы они понимали, чем они рискуют, отказываясь от экзамена. Дальнейшее своё исследование посвятил изучению мнений выпускников 2009-2010 учебного года по вопросам, связанным с ЕГЭ. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Опросил 16 человек (было 25 человек), которые сегодня являются студентами различных учебных заведений, а раньше были учащимися гуманитарного класса нашей гимназии.

На вопрос «При зачислении в 10-ый класс, осознанно ли выбирал направление своего дальнейшего обучения» 72% выпускников дали отрицательный ответ. Это, на мой взгляд, ещё раз подтверждает, что учащиеся 10-ых классов ещё профессионально не определились, не знают, какие предметы им будут нужны в дальнейшем.

Анализируя ответы на вопросы « Потребовались ли вам результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение?», «Знали ли вы, что будут нужны результаты ЕГЭ при поступлении?» сделал вывод, что большинство (78% опрошенных) не предполагали, что им нужны будут результаты экзамена, а на самом деле они оказались востребованными.

На вопрос» Продолжаешь ли изучение математики в своём учебном заведении» 81% дали утвердительный ответ. А на вопрос « Как вы думаете, ЕГЭ по математике должен быть обязательным или по выбору?» 86% ответили «по выбору».

Ответы на эти вопросы позволили сделать вывод о том, что большинство учащихся нашей гимназии к 10 классу не определились с выбором направления своей будущей профессии, поэтому не могут определить на какие предметы им надо больше уделять времени, но в 11 классе они уже должны осознанно выбирать экзамены, в том числе и экзамен по математике, и, наверное для некоторых он действительно может быть не обязательным.

После опроса выпускников провёл опрос среди учителей гимназии. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

На сегодняшний день в гимназии работают 6 учителей математики. Предложил им ответить на 8 вопросов. Ответы на первый вопрос « Довольны ли Вы результатами ЕГЭ (ЕМЭ) ваших учеников?» распределились поровну: одна половина учителей довольна результатами, а вторая - нет.

На вопрос «Подтверждают ли результаты ЕГЭ оценки учащихся по Вашему предмету?» 5 учителей ответили «не всегда». То есть результаты ЕГЭ не всегда отражают действительную картину знаний учащихся по предмету.

Отвечая на вопрос «Достаточно ли знаний, полученных на уроках, для хорошей сдачи ЕГЭ? Почему?» учителя были солидарны. Они считают, что для того, чтобы получить хороший результат на экзамене не достаточно знаний, полученных на уроках, потому, что, во-первых, на уроках не на все вопросы, вынесенных на ЕГЭ, отводится нужное количество времени согласно школьной программы, уровень сложности заданий на экзамене не совпадает с уровнем сложности заданий решаемых в рамках школьной программы, а во-вторых, задания второй части, а особенно задания С - С - задания повышенной сложности и для успешного их решения необходима дополнительная систематическая работа как на факультативных, дополнительных занятиях, так и систематическая самостоятельная работа самих учащихся.

На вопрос «Как Вы считаете, что необходимо сделать, чтобы результаты ЕГЭ стали лучше?» были следующие ответы: « надо посещать консультации и факультативные занятия», « добросовестно выполнять все задания», «учащиеся должны понимать, что необходима серьёзная, целенаправленная работа по подготовке к экзамену и должны быть готовы к этой работе».

Ответы на вопрос, «Какой, примерно, процент учащихся добросовестно посещают консультации по подготовке к ЕГЭ?» были разными: от 25% до 65%, что свидетельствует о недобросовестной подготовке учащихся к экзамену.

На вопрос «Как Вы относитесь к репетиторам?» все педагоги дали положительный ответ, считая, что они не навредят, а только помогут заинтересованным учащимся.

На последний вопрос «ЕГЭ по математике должен быть обязательным или по выбору?» так же был дан однозначный ответ - экзамен по математике должен быть по выбору учащихся. То есть учителя поддерживают мнения учащихся, выпускников о возможности сдачи ЕГЭ по математике по выбору учащихся.

Заключение

Проведя исследования, пришёл к выводам:

ЕГЭ по математике - серьёзное испытание, как для ученика, так и для учителя;

для того чтобы получить хороший результат на экзамене по математике не достаточно знаний, полученных на уроках, необходима дополнительная систематическая работа как на факультативных занятиях, так и систематическая самостоятельная работа самих учащихся;

многим учащимся будут нужны результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебные заведения;

необходимо улучшить профориентационную работу среди учащихся с целью осознанного выбора экзаменов и более серьёзной подготовки к ним;

большинство учащихся, выпускников и преподавателей считают, что ЕГЭ по математике должен быть по выбору;

у ученика должен быть выбор - будет ли он сдавать итоговые экзамены в традиционной форме или в формате ЕГЭ;

большинство учащихся выбрали бы традиционную форму сдачи экзамена;

необходимо вести работу с учащимися и их родителями по снятию у учащихся психологической напряжённости на экзамене, работу по снятию у учащихся боязни экзамена (ПРИЛОЖЕНИЕ 5, Советы родителям! «Как помочь детям подготовиться к экзаменам. ПРИЛОЖЕНИЕ 6, Памятка выпускнику).

Полемика вокруг Единого государственного экзамена не утихает с момента его введения, и на мой взгляд ещё долго будет продолжаться, потому, что внедрение этого экзамена происходит всё интенсивнее. Надо рассматривать ЕГЭ как реальность, которую нам не дано изменить, нужно его безоговорочно принять и научиться работать с этой экзаменационной формой, и как можно лучше.

Поэтому не надо бояться! Очень важно, чтобы учащиеся усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.

Список литературы

1. «Аналитический отчёт предметной комиссии о результатах ЕГЭ по математике» - отчёт подготовил В.Б. Некрасов, заместитель председателя предметной комиссии по математике, заслуженный учитель Российской Федерации, старший преподаватель кафедры физико - математического образования СПбАППО)

2. Баккер С. Экспертное заключение. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции 13-15 декабря 2004 г.

3. Болотов В.А. Единый государственный экзамен в общероссийской системе оценки качества образования. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 13-15 декабря 2004г. - М.: Изд-во «Уникум-центр».

4. Сирин Л., Фурсенко А..: «ЕГЭ уменьшил взятки». Фонтанка.ру (26 октября 2009).

5. Министерство образования Омской области. Бюджетное учреждение Омской области «Региональный информационно - аналитический центр системы образования». «Статистика результатов единого государственного экзамена 2008 года в Омской области»

6. Решение коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации «Об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год».

Приложение 1

Вопросы для учащихся 9-11классов по теме «Отношение учащихся к ЕГЭ по математике».

Проходил ли ты ГИА по математике?

Доволен ли ты своим результатом ГИА или пробного ГИА, ЕГЭ по математике?

Могли бы твои результаты быть лучше? Почему?

Какие трудности у тебя возникли при написании ГИА, ЕГЭ?

Задания по алгебре или геометрии вызывают у тебя наибольшие затруднения?

Что надо изменить в подготовке к ЕГЭ, чтобы твои результаты стали лучше?

Что бы ты изменил в проведении экзамена?

Обращался ли ты к репетиторам при подготовке к ЕМЭ? Почему?

Будишь ли в дальнейшем обращаться к помощи репетитора? Почему?

Боишься ли ты сдавать ЕГЭ (ГИА) по математике? Почему?

Как ты думаешь, нужны ли тебе будут результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение?

Как ты думаешь, если ученику не нужны результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение, будет ли он стараться решать задания части С?

Если бы тебе предложили выбрать форму сдачи экзамена: традиционную или в формате ЕГЭ, то какую бы ты выбрал?

ЕГЭ по математике должен быть обязательным или по выбору.

Приложение 2

Вопросы для учителей математики по теме «Отношение учителей к ЕГЭ по математике».

1.Довольны ли Вы результатами ЕГЭ (ЕМЭ) ваших учеников?

2. Подтверждают ли результаты ЕГЭ оценки учащихся по предмету?

3. Надо ли всем учащимся сдавать ЕГЭ по математике?

4. Достаточно ли знаний, полученных на уроках, для хорошей сдачи ЕГЭ? Почему?

5.Как Вы считаете, что необходимо сделать, чтобы результаты ЕГЭ стали лучше?

6. Какой, примерно, процент учащихся добросовестно посещают консультации по подготовке к ЕГЭ?

7. Отражают ли задания и результаты ЕГЭ математические способности учащихся?

8. Как Вы относитесь к репетиторам?

Приложение 3

Вопросы для выпускников гуманитарного класса 2009-2010 учебного года гимназии по теме« Отношение выпускников к ЕГЭ вообще и к ЕГЭ по математике в частности».

При зачислении в 10-ый класс, осознанно ли выбирал направление своего дальнейшего обучения?

Потребовались ли тебе результаты ЕГЭ по математике при поступлении в учебное заведение?

Знал ли ты, что тебе будут нужны результаты ЕГЭ по математике при поступлении?

Продолжаешь ли изучение математики в своём учебном заведении?

Как ты думаешь, ЕГЭ по математике должен быть обязательным или по выбору?

Приложение 4

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Приложение 5

Советы родителям!

«Как помочь детям подготовиться к экзаменам».

Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренинг ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.

Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

* пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

* внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

* если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

* если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Приложение 6

Памятка выпускника.

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

И тем не менее следи за временем.

Начни с легкого. Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Размещено на Allbest.ru

...