Приемы активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся всегда остается актуальной. Всем хорошо известно, что какими бы высокими ни были замыслы педагога, они не будут осуществимы, если у детей нет желания учиться. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы, используя новые технологии и методы, обеспечить положительную мотивацию учащихся к учебно-познавательной деятельности на своих уроках и во внеклассной работе.

Эту задачу в своей работе, я решаю путем применения таких технологий, которые соответствуют реальным возможностям учебного процесса и побуждают учащихся к активной познавательной деятельности. Это такие технологии, как:

· технология развивающего обучения;

· игровые технологии;

· технология проблемного обучения;

· информационно-коммуникативные технологии.

В процессе обучения стараюсь, чтобы дети во время урока не были пассивными слушателями, а активно участвовали в учебном процессе.

Поэтому в своей работе использую следующие активные методы:

· работа в малых группах,

· творческие задания,

· дидактическая игра,

· работа с документами,

· мозговой штурм,

· проблемные задания,

· метод проектов.

Также для повышения познавательного интереса и активности учащихся использую межпредметные связи и дифференцированный подход в процессе обучения.

Коротко остановлюсь на тех методах и приемах, которые были мною апробированы наиболее успешно.

1. Организация самостоятельной деятельности учащихся

школьник дидактический познавательный

На уроках стараюсь организовать учебную деятельность так, чтобы побуждать учеников мыслить, рассуждать, искать. Поэтому большое значение отвожу организации самостоятельной работы учащихся.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет.

Работа с разными источниками помогает глубже осмысливать содержание учебного материала, поэтому уже на начальных этапах обучения использую на уроках фрагменты исторических текстов. В 5 классе - это Гесиод, Гомер, Плутарх, Цицерон и др. (в экспериментальном учебнике Н.Н. Трухиной «История Древней Греции» и «История Древнего Рима»). Основной задачей работы на этом этапе является внимательное чтение, понимание, интерпретация текста.

В более полном объеме работу с различными источниками организую в старших классах, где провожу проблемно-лабораторные занятия. Такие уроки провожу по темам: «Декабристы», «Эпоха реформ 1860-х», «Внешняя политика России в начале XX века», «Россия 1917 года», «Великая Отечественная война». Материалы группируются по проблемам, изучаются в группах. Ребята отвечают на вопросы к документам, сопоставляя их, готовят сообщения, выражая свою личностную оценку того или иного факта. Такие занятия не только повышают познавательную активность учащихся, но и развивают навыки источниковедческого анализа:

· интерпретация документа;

· выяснение значения неизвестных слов, терминов, имен, названий, употребленных в документе;

· определение позиций автора документа;

· оценка сути и значения документа.

К тому же, работа с документами помогает решать задачу проблемного обучения, при котором знания, подлежащие усвоению, не задаются учащимся в готовом виде, а добываются ими самостоятельно.

Так, например, начиная с 8 класса, использую следующий прием работы с текстом. Учащимся предлагается прочитать и продумать содержание какого-либо текста, а затем итоги своих размышлений записать в таблицу.

Таблица 1

Такая работа с текстом учит школьников выделять проблему, выяснять ее сущность, определять варианты подходов к ее решению.

Особое внимание уделяю обсуждению персоналий. Учащиеся, как правило, симпатизируют одним историческим деятелям, а другие вызывают у них неприязнь. На обобщающих уроках предлагаю школьникам вопросы: какие исторические деятели определенного периода заслужили ваши симпатии? Объясните почему. Какие деятели вызывают ваше осуждение? Почему. Использование вопросов такого типа стимулирует учащихся высказывать оценочные суждения, личностный взгляд на полученную информацию.

Для организации рефлексии использую также прием составления синквейна (от франц. «пять») - стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным правилам. Правила написания синквейна:

1. Первая строка - называется одним словом тема (существительное).

2. Вторая строка - описание темы двумя словами (прилагательными).

3. Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

4. Четвертая строка - фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувство).

5. Пятая строка - синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Составление синквейна вызывает особый интерес учащихся и помогает занять более активную позицию на уроке. Учащиеся работают в парах, обсуждают, предлагают свои версии. В итоге получаются, например, такие синквейны:

Таблица 2

2. Игровая деятельность

Следующей эффективной формой активизации познавательной деятельности учащихся является игра. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала - усвоению фактов, дат, имен и т.д. Игровой характер занятий создает творческую раскованность и позволяет проявить себя учащимся с различными индивидуальными возможностями. Особенно успешно можно организовать игровую деятельность в среднем школьном возрасте.

В 5 - 6 классах часто использую на уроках следующие дидактические игры:

· «Исторические пятнашки» - повторение дат. На доске рисуется квадрат с 16 клеточками, в которых написаны даты. Ребятам дается задание восстановить даты в восходящем хронологическом порядке и назвать событие, о котором идет речь.

· «Крестословица» - повторение терминов. Играет весь класс по парам, учащиеся пишут на листке слова по определенной теме. Первый пишет слово в середине листа, второй пишет слово так, чтобы оно пересекалось с предыдущим по типу кроссворда. Чем больше пересечений, тем больше очков получает участник игры.

· «Найди ошибки», где учащимся дается текст с ошибками, которые нужно исправить.

· «Восстанови изображение», когда нужно собрать из кусочков какое-либо известное изображение.

· «Древо познания», здесь ребята учатся сами ставить вопросы к изучаемому материалу. Вопросы пишут на листочках по ходу объяснения или работы с текстом, а затем наиболее удачные вопросы оцениваются и прикрепляются к «древу познания».

· «Живая картина», где учащиеся должны «оживить» какое-либо историческое событие по учебной картине.

Последний прием использую довольно часто, это один их видов театрализованного представления, который снимает проблему костюмов, поскольку сам оживляемый рисунок становится как бы театральной декорацией. Примером такого урока служит урок в 8 классе «Отечественная война 1812 года» (учебная картина «Совет в Филях», с использованием текста из произведения Л.Толстого «Война и мир»).

Другим типом игр являются различные конкурсные игры, которые носят проверяющий характер. Особенно они уместны в среднем звене (хотя в старших классах их тоже можно использовать). Обычно, после изучения какого-либо большого раздела, провожу игру «Конкурс команд». Это удачное сочетание игры и зачета, кроме того, состязательность способствует формированию познавательных интересов, выработке положительных эмоций. Зачастую гораздо важнее не результат мероприятия, а процесс подготовки к нему, когда учащиеся сплачиваются, договариваются, распределяют роли, обязанности, проявляют самостоятельность, инициативу и творческие способности.

Так, при подготовке к повторительно-обобщающему уроку в 5 классе «Все дороги ведут в Рим» (конкурс команд), класс делится на группы, каждая группа должна к уроку придумать название, девиз, эмблему; инсценировать какое-либо событие из жизни Древнего Рима. Ребята с большим увлечением готовятся к подобным урокам. Повторяют даты, понятия, основные сведения о событиях, явлениях, исторических личностях эпохи. Также с большим энтузиазмом пишут сценарии своего представления, репетируют. Правда, нужно отметить, что на учителя ложится большая нагрузка, ребят нужно контролировать, направлять, помогать им. Уроки всегда проходят очень интересно, ребята с большим увлечением решают предложенные им задачи. Например, каждая команда получает карточки с заданиями:

· дать совет римскому полководцу как избежать поражения или даже победить Ганнибала;

· составить для Ганнибала план действий по переходу его армии из Испании в Италию;

Также ребята работают над текстом, в котором нужно исправить ошибки.

Неизменным успехом пользуется конкурс «Один день из жизни римлян». Он носит несколько развлекательный характер, однако зрителям нужно не только просмотреть сценку, но и ответить на вопрос о том, какое событие в ней представлено. Далее учащиеся обсуждают увиденное, делают замечания, решают, какая группа наиболее ярко и убедительно показала сцену. Вообще, любая игровая ситуация должна быть оценена и проанализирована. Ребятам необходимо понять, чему они научились во время игры, какие ошибки были допущены. Конкурсная игра вырабатывает у учащихся навыки самостоятельного анализа, пробуждает познавательный интерес, и в дальнейшем ребята всегда сами просят повторить подобную игру.

Чтобы привить устойчивый интерес к предмету и повысить познавательную активность учащихся необходимо регулярно проводить внеклассные мероприятия. Наиболее интересны из них - мероприятия, проведенные по типу популярных интеллектуальных телевизионных программ, таких как «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Колесо истории», «Своя игра», «За семью печатями» и др. Это наиболее удачные и интересные формы внеклассных мероприятий, т.к. они способствуют активизации самостоятельности, проявлению творческих способностей, повышают познавательный интерес учащихся, расширяют кругозор и позволяют актуализировать знания учащихся по различным темам.

Остановлюсь на последнем мероприятии - интеллектуальной игре «За семью печатями», по аналогии с известной телепередачей. Готовили этот проект учащиеся 11 класса, они сами подбирали материал для презентации, готовили реквизит, подбирали музыку. Правила игры таковы: ведущий рассказывает об известной личности (в данном случае - это Н.М. Карамзин), приводя факты его биографии, говоря о событиях, в которых он участвовал или свидетелем которых он был. По ходу рассказа задаются вопросы, их семь, игроки записывают ответы в свои послужные формуляры. За каждый правильный ответ участнику на послужном формуляре ставится печать. Тот, кто набирает большее количество печатей, получает право назвать имя героя. Вся информация о герое демонстрируется на экране в виде презентации, которую приготовили сами учащиеся. В этом мероприятии используется музыка, соответствующая данной эпохе или заданному вопросу. Это А. Вивальди, Моцарт, Бах, Вагнер, Руже де Лиль «Марсельеза». Игра очень познавательна, интересна для учащихся, заставляет их думать, сопоставлять, использовать свои знания по другим предметам, в частности по литературе - Н. Карамзин «Бедная Лиза», музыке, обществознанию - И. Кант. Таким образом, это мероприятие, благодаря интегрированному подходу и использованию компьютерных технологий активизирует познавательную деятельность учащихся и расширяет их творческий потенциал.

3. Интегрированный подход

Уроки или мероприятия, выходящие за рамки одного предмета - это еще один эффективный способ повышения познавательной активности учащихся, который помогает преодолеть обособленность их знаний и сформировать более целостное восприятие исторического материала. Наиболее естественным и эффективным мне представляется интеграция учебного материала истории и литературы. Способы подобной интеграции могут быть различными: это и использование литературного материала на уроках истории, и параллельное изучение эпохи и связанных с ней художественных произведений.

Особенно широко предоставляются возможности интеграции истории и литературы в 11 классе, где идет почти параллельное изучение эпохи XX века и художественных произведений этого периода. Здесь открываются большие возможности для проведения интегрированных уроков по многим темам. Совместно с учителем литературы были разработаны и проведены следующие интегрированные уроки в 11 классе:

· «Серебряный век русской культуры» (русская поэзия начала XX века);

· «Коллективизация: события и люди» (М. Шолохов «Поднятая целина»);

· «НЭП: времена и нравы» (В. Маяковский «Клоп», И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев», М. Зощенко «Прелести культуры»).

Особый интерес учащихся вызвал урок на тему «НЭП: времена и нравы» (приложение). Это интегрированный урок, который ведут два учителя - учитель истории и учитель литературы. На уроке использовались элементы ролевой игры, класс разделился на группы, одна группа представляла специалистов по истории, другая - специалистов по литературе, третья готовила небольшие инсценировки по произведениям В. Маяковского «Клоп», М. Зощенко «Прелести культуры», И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев». Цель первой группы заключалась в том, чтобы определить причины введения НЭПа, его сущность, основные мероприятия. Результаты своей работы учащиеся представили в виде презентации, при создании которой использовался мультимедийный учебник «История России: XX век». Цель второй и третьей групп заключалась в том, чтобы проследить, как черты НЭПа отразились в художественной литературе, показать приметы и нравы того времени, а также сопоставить их с современным периодом.

Такие уроки способствуют более осмысленному и глубокому усвоению материала, заставляют учащихся самостоятельно думать, сопоставлять, оценивать исторические события и явления. Кроме того, это вызывает эмоциональное отношение учащихся к изучаемому событию и их личностное восприятие материала, что очень важно для активизации познавательной деятельности учащихся.

4. ИКТ технологии и проектный метод

Как уже было сказано, задача современной системы образования состоит не столько в том, чтобы передать учащимся как можно больший объем знаний, сколько в том, чтобы научить их добывать эти знания и ориентироваться в обширном море информации.

Решение новых педагогических задач, по существу, приводит к вовлечению педагогов и учащихся в новую образовательную методологию, которая формируется в условиях развития информационного общества. Сегодня наиболее мощным техническим средством, безусловно, является компьютер. Использование ИКТ:

· конкретизирует материал;

· создает наглядные образы исторических эпох и исторических личностей;

· формирует более целостное представление о прошлом человечества;

· повышает познавательный интерес учащихся;

Поэтому, развивая творческий потенциал учеников, формируя заинтересованность в глубоком изучении темы, в своей практике использую некоторые возможности информационно-коммуникативной технологии. Прежде всего, речь идет об использовании презентаций Microsoft Power Point, к созданию которых привлекаю учащихся. Ребята индивидуально или по группам создают презентации на различные темы по истории Отечества, родного края, обществознанию.

Учащиеся с увлечением готовят свои выступления, используя Интернет-ресурсы и различные мультимедийные пособия. В процессе демонстрации своей презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, а уроки с использованием презентаций становятся более яркими и запоминающимися.

Нельзя не сказать и об эффективной роли электронных образовательных ресурсов. В первом ряду здесь стоит электронный учебник по истории «История России: XX век». Материал излагается по концепции базового учебника А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. ХХ век». Учебный курс выстроен в виде мультимедиа-лекций, озвученных диктором «Мосфильма» А.Я. Карапетяном. Лекции сопровождаются кинохроникой, документальными фотографиями, плакатами, картинами, рисунками, схемами, анимированными картами, документами, фонодокументами (речи, песни). В учебник включен терминологический словарь. В отличие от других электронных учебников, на экране мало текста, материал представлен в виде иллюстрированных лекций, которые надо прослушать. Материал обладает сильным эмоциональным воздействием на ученика и позволяет погрузиться в изучаемую историческую эпоху.

Еще один электронный учебник, который я использую на уроках - «История России с древнейших времен до XX века». Каждая глава этого образовательного комплекса содержит учебный текст, карты, схемы, презентации, исторические источники. Учебник снабжен также различными аудиовизуальными материалами (анимация, иллюстрации, схемы, карты) и подборкой интерактивных заданий, позволяющих закрепить полученные знания и проверить их качество.

Использование ЭОР обеспечивает более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие, при этом, интерес к предмету резко возрастает.

Возможность использования ИКТ и Интернет-технологий на уроках истории и во внеурочной работе стимулирует учащихся и учителя к проектному методу работы. В своей работе я использую проект как форму организации элементарной исследовательской деятельности учащихся. В процессе работы над проектом ребята учатся формулировать цель, ставить задачи, знакомятся с основными методами исследования: наблюдение, опрос, анкетирование, выдвижение гипотез, анализ. Самостоятельная исследовательская работа учащегося и представление результатов в виде компьютерного проекта способствует росту интереса учащихся к предмету, повышает самооценку, стимулирует дальнейшее творчество. А в ходе работы над проектом учащиеся имеют возможность соотнести общие представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, а также с общественной жизнью, с социальными событиями, происходящими в масштабах города, страны в целом.

Таким образом, те приемы и методы обучения, которые я использую в своей работе, позволяют решать задачи современного образования, которое нацелено на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Список литературы

1. Алексушин Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории // Преподавание истории в школе. - 1999, №5.

2. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя. - М.: Владос-Пресс, 2003.

3. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы. - М.: Прогресс, 2005.

4. Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе: метод. Рекомендации. - М.: АПКиПРО, 2001.

5. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

Размещено на Allbest.ru