Використання інформаційних комп’ютерних технологій у процесі навчання української мови та літератури

4. Необхідні моніторингові дослідження впливу технічних засобів навчання на учнів і створення деталізованих санітарних норм їх використання на уроці, в залежності від типу обладнання.

5. Час використання ІКТ на уроці повинен лімітуватися необхідністю роботи з обладнанням, а не бажанням вчителя урізноманітнити матеріал уроку.

6. Перспектива розвитку цифрових технологій навчання полягає у розширенні переліку методик, що надають можливість диференційованого використання обладнання. При цьому, вибір форми роботи з ІКТ має бути продиктований відчуттям необхідності, що виникає в учня.

7. Характер дидактичних ІКТметеріалів на уроці потрібно змінювати: від ілюстративності до завдань прикладного значення. При цьому вони повинні бути різноманітними і орієнтованими саме на роботу в класі.

8. Підвищення рівня ІКТкомпетентності одне з пріоритетних завдань у плані росту професійної майстерності вчителя на курсах підвищення кваліфікації і його самоосвіти.

9. При розробці навчальних матеріалів більше орієнтуватись на програмне забезпечення, що вільно поширюється.

10. Вивчати закордонний досвід використання різноманітних електронних пристроїв у навчальному процесі і впроваджувати його елементи у роботу.

11. Навчальні матеріали повинні надавати дитині можливість розв'язувати завдання зручним і природним для неї засобом.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Барст О. Структурносемантические особенности организации гипертекстового нарратива [електронний ресурс] / О.Барт. Режим доступу: http://www.lib.uaru.net/ diss/cont/219526.html.

Беженар Г. Нові інформаційні технології у навчальному процесі сучасної школи / І.Беженар, О.Волинко // Директор школи. 2005. № 37 (373). С.1315.

Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М.А.Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005. -- 216 с.

Богдан Л. Впровадження мультимедійних технологій у навчання: крок у майбутнє це наше теперішнє / Л.Богдан // Зарубіжна література. 2010. № 2124 (421424). С. 6062.

Васюта С. Роль методу наочності у розкритті образності поетичного слова на уроках літератури в старших класах // Українська література в загальноосвітній школі. -- 2007. -- № 11. С. 2328.

Воробцова В.В. Використання інформаційних технологій навчання на уроках української мови і літератури // http://www.nbаv.gov.ua.

Гузеев В. Поколения образовательных технологий: технология образования в глобальном информационном сообществе / В.Гузеев // Химия в школе. 2009. № 2. С. 1217.

Дауров А. Применение новых информационных технологий в учебновоспитательном процессе средней общеобразовательной школы [електронний ресурс] / А.Дауров. Режим доступу: www.vestnik. adegnet.ru/ files/2007.

Жарковська Т. Інтеграція медіаосвіти з предметами гуманітарного циклу / Т.Жаровська // Завуч. 2013. № 16 (130). С. 67.

Жук Ю. Дослідження впливу інформаційних і комунікаційних технологій на формування особистісних якостей учнів загальноосвітніх навчальних закладів / Ю.Жук // Вересень. 2010. № 1 (23). С. 1821.

Онкович Г.В. Засоби масової комунікації у термінологічному просторі медіаосвіти / Г.В.Онкович // Дивослово. 2010. № 5. С. 2931.

Орлов А.П. Масмедійна освіта: перспективи й впровадження / А.П.Орлов // Постметодика. - 2010. № 1(53). С. 3440.

Пентилюк М.І. Актуальні проблеми сучасної лінгводидактики: збірник статей. Київ.: Ленвіт, 2011. 256 с.

Ротаєнко П. та ін. Мультимедійні засоби навчання // Інформатика. 2009. №6. С. 1015.

Серова Т. Гипертекст в информационных сетевых коммуникациях / Т.Серова // Школьные технологии. 2011. № 3. С. 176178.

Телішевська Л.С. Вебквест в організації проектної та дослідницької діяльності учнів на уроках словесності // Вивчаємо українську мову та літературу. -- 2012. -- № 26 (318), вересень.

Уліщенко В.М. Представлення чи ілюстрування? (Презентація та її роль у діалогічному навчанні української літератури) // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. -- 2008. -- № 9. С.44.

Шелехова Г.П. Використання комп'ютерних технологій на уроках української мови // Українська мова і література в школі. -- 2011. -- № 5. С. 45.

Шуляр В.І. Сучасний урок літератури: технологічні моделі: [навчальний посібник] / Василь Іванович Шуляр. Миколаїв: Видво ЧДУ ім.Петра Могили, 2009. 136 с.

Шуляр В. Ученьчитач і вчительфасилітатор в умовах сучасної школи: [науковометодичний посібник] / Василь Шуляр, Надія Огренич. Миколаїв : Видавець: Ганна Гінкул, 2009. 208 с.

ДОДАТОК А

Українська література, 10 клас

Тема. Соціальнопсихологічна драма І.Я.Франка «Украдене щастя»: проблематика твору (проблема морального вибору, щастя і кохання, вірності і зради, гріха і честі, місця та ролі жінки в суспільстві, соціальної нерівності), характеристика персонажів.

Мета: на основі ідейнопсихологічного аналізу твору підвести учнів до розуміння авторської думки про моральну відповідальність людини за право на щастя; проаналізувати слова і вчинки головних героїв драми - Анни, Миколи, Михайла; здійснити порівняльну характеристику персонажів; узагальнити та систематизувати знання учнів про особливості жанру твору як соціальнопсихологічної драми; поглибити вивчене про сценічне життя п'єси І.Франка «Украдене щастя»; розширити уявлення про моральноетичні та соціальні проблеми твору; розвивати навички аналізу драматичного твору, самостійність, доказовість суджень; виховувати відповідальність за власні вчинки, донести до старшокласників думку, що любов - високе, священне почуття, якщо люди гідні його.

Цілі уроку

Учні повинні знати:

зміст драми І.Франка «Украдене щастя»;

тему та ідею твору;

характеристику персонажів п'єси - Анни, Михайла, Миколи;

особливості жанру твору як соціальнопсихологічної драми;

найвідоміші театральні прем'єри вистави «Украдене щастя»;

імена славетних театральних діячів, які брали участь у театралізації драми І.Франка «Украдене щастя».

Учні повинні вміти:

визначати та коментувати ідею драми «Украдене щастя»;

аналізувати моральноетичні та соціальні проблеми твору;

здійснювати характеристику головних персонажів п'єси;

добирати цитати для підтвердження своєї думки;

працювати з додатковою літературою, джерелами інтернету.

Тип уроку: урок поглибленого опрацювання тексту твору.

Методи: евристична бесіда, проблемний виклад матеріалу, робота в парах, опорні таблиці для характеристики героїв для кожного учня, опорні схеми аналізу характерних ознак драматичного твору; «Незакінчене речення», сенкан, асоціативний ряд, мультимедійний супровід (30 слайдів).

Випереджувальне завдання для учнів: дібрати цитати до характеристики персонажів.

Обладнання: тексти твору, тлумачний словник, словник літературознавчих термінів, портрети І.Франка, І.КарпенкаКарого, Миколи Садовського, Л.Лінницької, фотографії окремих сцен вистави «Украдене щастя», схема складання сенкану, ноутбук, мультимедійний супровід до уроку.

Оформлення дошки: портрет І.Франка, записана тема уроку; визначення понять «драма», «соціальнопсихологічна драма»; 10 Божих Заповідей; епіграфи.

І хоч буває непроглядно гірко,

Не опустись до вовчого виття.

О щастя - ти не піднебесна зірка,

Ти - кожна мить прожитого життя.

Ніна Гнатюк

Мої п'єси - то мій смуток…

І.Я.Франко

10 Головних Божих Заповідей

1. Я - Господь Бог твій, і не матимеш інших богів, окрім Мене.

2. Не роби собі ідола або чогось схожого до того, що на небі вгорі, або на землі долі, або у водах під землею; і не вклоняйся їм, і не служи їм.

3. Не називай всує імені Господа Бога твого.

4. Пам`ятай день суботній святкувати: 6 днів працюй і роби всі діла свої, а день 7й - субота для Господа Бога твого.

5. Шануй отця свого і матір свою - добре тобі буде і довго житимеш на землі.

6. Не убий.

7. Не чужолож (інакше - не чини перелюбу).

8. Не кради.

9. Не свідчи ложно на свого ближнього.

10. Не пожадай жони приятеля свого, не пожадай дому ближнього свого, ні поля його, ні слуги його, ні вола його, ні осла його, ні всякої скотини його, ні чогось іншого, що є в ближнього твого.

Драма - п'єса, побудована на серйозному і гострому конфлікті, показує драматичні стосунки особистості з суспільством і тяжкі переживання.

Соціальнопсихологічна драма - п'єса, побудована на серйозному і гострому соціальному конфлікті, який реалізується через вчинки, думки, прагнення героїв.

Перебіг уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Мотиваційний етап.

Забезпечення емоційної готовності учнів до уроку.

(Учитель зачитує епіграф до уроку (слайд 1) - слова Ніни Гнатюк - і бажає всім удачі у навчальній діяльності протягом уроку)

Актуалізація суб'єктного досвіду.

«Незакінчене речення»: «Прочитавши драму Івана Франка «Украдене щастя», я замислився над тим, що… був здивований…, був вражений…» (слайд 2).

укладання асоціативного ряду до слова «щастя» (слайд 3).

Усі ми хочемо бути щасливими. Народна мудрість запевняє: «Кожен коваль свого щастя». «Ніхто не знає, коли йому щастя усміхнутися має», заперечує інша.

Цікаво, чи може людина творити своє щастя, незалежно від тих умов, у яких вона живе? Чи можливе щастя без страждань? Що таке щастя?

Важко дати однозначну відповідь на ці запитання разом з І.Франком та героями його драми «Украдене щастя». Поміркуємо сьогодні над зазначеними вище питаннями.

словникова робота (слайд 4).

Оскільки поняття «щастя» кожен розуміє посвоєму, то і до вирішення проблеми ви будете підходити порізному. Щоб дотримуватись єдиного взірця, звернемося до словника.

Щастя - це

1. Почуття або стан найвищого, повного вдоволення.

2. Сприятливий збіг обставин, талан, успіх.

ІІІ. Цілевизначення і планування уроку.

Оголошення теми, мети уроку (слайд 5, 6).

Визначення цілей уроку (усно), опрацювання та доповнення або коригування цілей уроку, запропонованих учителем (слайди 7, 8).

Оголошення плану роботи.

ІV. Опрацювання навчального матеріалу.

4.1. Вступне слово вчителя (слайд 9)

…У театрі лунає третій дзвінок і гаснуть свічки. Затамувавши подих, глядачі Національного музичнодраматичного театру ім. І.Франка спостерігають за дійством на сцені, адже сьогодні у театрі драма І.Франка «Украдене щастя», яка пережила випробування часом і вже понад 100 років залишається однією з найулюбленіших і найпопулярніших вистав, візитною карткою театру ім. І.Франка.

Якими ж були найяскравіші моменти сценічного життя драми?

16 листопада 1893 рік - прем'єра вистави на сцені Львівського театру - справжнє свято для прихильників таланту І.Франка (слайд 10).

1904 рік - прем'єра у Київському театрі корифеїв (слайд 11). У головних ролях: Михайло Гурман - Микола Садовський (слайд 12), Микола Задорожний - Іван КарпенкоКарий (слайд 13), Анна - акторка Л.Лінницька

3040 роки ХХ століття (слайд 14) - Анна - славетна Наталія Ужвій (слайд 15), Микола - Амвросій Бучма (слайд 16), Михайло - Віктор Добровольський, режисер - Гнат Юра (слайд 17).

Виконавиця ролі Анни, уславлена Наталя Ужвій писала так (слайд 18): «...Яку хвилю почуттів і нюансів психологічних викликав у моїй Анні Микола--Бучма? Найбільш допомогли мені очі Миколи - то повні покірливої любові, то скорботні, то докірливі та благальні, то безнадійно приречені, то гнівно пристрасні і протестуючі. Тому в четвертій дії, коли Микола питає Анну, чи вона не любить і не любила, і любити не зможе, Анна тричі відповідає «ні». Перше «ні» вона каже, не дивлячись на Миколу, впевнено. Друге, страшне для нього «ні», їй тяжко сказати - вона зустріла його очі, а проте все ж каже це «ні», каже якомога м'яко, так, ніби просить пробачення за те, що не може його любити, і третє «ні» - каже, одводячи од Миколи погляд, як і він від неї, бо Анна не може знести його страждання, хоч у самій іде боротьба за свою любов, за своє украдене щастя. Тільки тому з'явились на ці три «ні» різні інтонації, три психологічні стани. Я взяла цей приклад як найкоротший за текстом діалог, де підтекст говорить більш за слово. Таких прикладів можна навести безліч».

Драма «Украдене щастя» пережила випробування часом, адже проблеми, які піднімає митець, - вічні. Бути задіяним у цій п'єсі - найвища честь і визнання для будьякого актора. Когорту славетних імен - М.Садовського, І.КарпенкаКарого, А.Бучми, Н.Ужвій, Б.Ступки (слайд 19) поповнюють молоді українські актори, для яких слова театр, мистецтво, майстерність - суголосні.

Достойне місце драма І.Франка «Украдене щастя» посіла і в кіномистецтві (слайди 2025).

4.2. Індивідуальне завдання: складання сенканів (слайд 26)

І варіант - «Кохання Анни»;

ІІ варіант - «Кохання Михайла»;

ІІІ варіант - «Кохання Миколи».

Схема (слайд 27)

1й рядок - слово, що називає тему (асоціація).

2й рядок - 2 прикметники, що асоціюються з першим словом (опис теми).

3й рядок - 3 дієслова, пов'язані з темою.

4й рядок - фраза з чотирьох слів (думкапідсумок, що визначає розуміння теми).

5й рядок 1 слово (асоціація з темою, словопідсумок).

4.3. Робота в парах: складання характеристики персонажів (заповнення таблиць) (слайд 28).

Ім'я персонажа
Портретна характеристика персонажа
Походження
Соціальне становище персонажа
Життєві цінності
Еволюція особистості героя: на початку твору: у фіналі:
Дотримання персонажем 10ти Божих заповідей
Ставлення героя до інших персонажів
Ставлення автора до персонажа
Автобіографічні риси митця у створеному літературному персонажі
Актуальність художнього образу літературного героя

4.3.1. Усна зв'язна розповідь учнів.

(Запитання до пар:

Пригадайте відомі вам з класичної, української та світової, літератур ХІХ ст. образи жінок з драматичною долею. Що спільного в їхніх характерах, поведінці?

Галерею яких драматичних чоловічих образів в українській літературі продовжує образ Михайла? (Ще одна «пропаща сила» Чіпка Варениченко, Максим Гудзь…)

У чому согрішив без вини винний Микола?

Якби вам, дівчата, довелося робити вибір у житті, кого б з героїв - Михайла чи Миколу - ви обрали б собі за чоловіка і чому?

V. Робота з дошкою запитань.

Учні прикріплюють на дошці свої запитання до автора, героїв, своїх однокласників, до вчителя. Відповіді дають самостійно, обираючи собі запитання.

VІ. Рефлексивнооцінювальний етап.

Бесіда

Кожен із персонажів у певний момент повинен зробити вибір. Який цей вибір? Чим вони керуються?

В Анни вкрадено щастя. Вона вирішила вкрасти у долі хоч часточку його. А красти - гріх. І хоч знає, що буде покарана, зраджує. Михайло хоче повернути собі те, що вважав своїм, не задумуючись над тим, гріх це чи ні. Микола, доведений до відчаю, убиває суперника. Усі персонажі керуються почуттями. Рано чи пізно життя кожного з нас поставить перед вибором. То який висновок ви для себе можете зробити? (Керуватися слід не лише почуттями, а й розумом).

Хто винен у трагедії героїв? Хто вкрав їхнє щастя?

Чому Анна, Микола і Михайло, «запрограмовані» природою і народним вихованням на порядність, стали грішниками? (Благородної мети - бути щасливими - вони намагалися досягти неморальними способами: обманом, зрадою слова, нехтуванням ближніми своїми, помстою, що призвела до найтяжчого гріха вбивства).

Кого з персонажів твору ви вважаєте найокраденішим?

Чи актуальний цей твір сьогодні? (Проблеми, порушені у творі, вічні, тому драма не застаріє ніколи).

Висновки

Винна нелюдська державна система, в якій жінка не мала жодних прав, в якій керували багатство і влада, де за хабар можна владнати будьяку справу. Саме об її кам'яні стіни розбилися найзаповітніші мрії і найкращі сподівання персонажів. Іван Франко, аналізуючи «Пісню про шандаря», звернув увагу на той факт, що героїня хоче бути похована разом із коханим: «А у кого любов, така гаряча, невмираюча любов єсть головним двигачем цілого життя і поступування - чи ж можна того назвати зопсованим і аморальним?»

А чи не обікрали й самі себе Анна, Михайло, Микола?

2. «Незавершене речення»: Драму І.Франка «Украдене щастя» необхідно прочитати тому, що…(слайд 29)

3. Домашнє завдання (слайд 30): написати твірроздум на одну із тем:

Чи може крадене щастя бути справжнім?

Анна - зрадниця чи жінкастрадниця, яка бореться за своє щастя.

Микола - наївний добряк чи знедолена, окрадена людина.

Хресна дорога випробувань Миколи.

Михайло - злочинець чи жертва суспільного ладу.

ДОДАТОК Б

УРОК

Українська література

10 клас

Тема. Основні мотиви лірики творчості Лесі Українки 90х років ХІХ - початку ХХ століття («Стояла я і слухала весну», «Як я люблю оці години праці», «І всетаки до тебе думка лине», «Contra spem spero!»).

Мета:

познайомити старшокласників з поетичним доробком Лесі Українки 90х років ХІХ - початку ХХ століття; удосконалювати вміння здійснювати аналіз поетичних творів;

розвивати творчу уяву, зв'язне мовлення, критичне мислення;

виховувати любов до поетичного слова, повагу до творчих особистостей і зацікавленість їхнім життям, творчістю.

Цілі уроку:

Учні повинні знати:

біографію Лесі Українки;

зміст поезій Лесі Українки «Стояла я і слухала весну», «Як я люблю оці години праці», «І всетаки до тебе думка лине», «Contra spem spero!»;

тему та ідею твору; засоби художньої виразності;

мотиви лірики Лесі Українки 90х років ХІХ - початку ХХ століття.

Учні повинні вміти:

здійснювати аналіз поетичних творів;

визначати тему, ідею, засоби художньої виразності у творі;

здійснювати характеристику головних персонажів п'єси;

висловлювати власну думку щодо прочитаного;

добирати цитати для підтвердження своєї думки;

визначати мотиви лірики Лесі Українки 90х років ХІХ - початку ХХ століття.

Тип уроку: комбінований.

Методи: робота в групах, опорні таблиці для аналізу поетичного твору, «Незакінчене речення», сенкан, гронування, літературний диктант, мультимедійний супровід.

Випереджувальне завдання для учнів: виразно читати поезії Лесі Українки «Стояла я і слухала весну», «Як я люблю оці години праці», «І всетаки до тебе думка лине», «Contra spem spero!».

Обладнання: тексти поезій, схема складання сенкану, таблиці для аналізу поетичного твору для кожного учня, ноутбук, роздруковані завдання для літературного диктанту на кожного учня, мультимедійний супровід до уроку.

Оформлення дошки: портрет Лесі Українки, записана тема уроку; епіграф.

Перебіг уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Мотиваційний етап.

Забезпечення емоційної готовності учнів до уроку.

Кінець ХІХ віку приніс зневіру в багатьох найсокровенніших і найнезрушніших цінностей: руйнувалася стара ієрархія, впорядкованість і розміреність світу. Переломність епохи позначилася і на біографії, й на творчості Лесі Українки. Попри те, що в читацькій свідомості утвердився образ мужньої, незламної й цілеспрямованої «дочки Прометея», письменниця мусила весь час відчувати роздвоєність і складність вибору.

Вибір між модернізмом і народництвом для Лесі ускладнювався ще й певними етичними моментами. Для Лесі Українки це був і бунт проти власної матері, проти засвоєних із самого дитинства принципів і засад.

Олена Пчілка - людина демократичних і прогресивних переконань, свято певна необхідності працювати на благо народу і навіть «в праці сконать». Свій псевдонім вона таки виправдовувала щоденною невтомною діяльністю. Демократизм, любов до народу, замилування у фольклорі, постулат народної моралі як основи основ… Дочці своїй Олена Пчілка обрала виразний псевдонім, що мав засвідчити готовність слугувати національній, народній справі. І юна Лариса Косач самовіддано старалася бути Лесею Українкою: «співала» про слово - гострий меч, про Україну - «нашу бездольную матір», плакала над її долею, живописала «красу України - Подолля», палко мріяла про визволення рідного краю, про «братерство, рівність, волю гожу». Втім у якийсь момент (приблизно 19001901 роки) поетка «переросла» свій патріотичний псевдонім. Але жодного разу поетка не зрадила своїм переконанням щодо ролі і призначення митця, щодо свого призначення. Саме тому епіграфом сьогоднішнього уроку стали рядки поезії Лесі Українки «Мій шлях».

(Учитель зачитує епіграф до уроку)

Актуалізація суб'єктного досвіду.

а) «Незакінчене речення»: «Прочитавши поезії Лесі Українки, я замислився над тим, що… був здивований…, був вражений…»

б) Перевірка домашнього завдання: літературний диктант.

Літературний диктант

Місто, в якому народилася Леся Українка…

Справжнє ім'я Лесі Українки…

Хто із письменників допоміг Лесі Українці у виданні першої збірки поезій?

Яку назву мала перша поезія Лесі Українки?

Назва першої поетичної збірки Лесі Українки…

Автором якого підручника була Леся Українка?

Наведіть 34 приклади драматичних творів Лесі Українки.

Скільки мов, крім рідної, знала Леся Українка і які саме?

Як фольклорна збірка «Народні мелодії» Климента Квітки пов'язана з особою Лесі Українки?

У кого з видатних українських художників Леся Українка навчалася живопису?

Разом із ким Леся Українка переклала збірку творів М.Гоголя «Вечорниці», видану у Львові 1886 року?

Назвіть імена 34 зарубіжних письменників, чиї твори Леся Українка перекладала українською мовою.

Стрілочками вкажіть відповідність висловів з їх авторами.

«На свій вік це геніальна жінка»

Іван Франко

«…Україна не чула такого сильного,

гарячого та поетичного слова, як із уст

сеї слабосилої, хворої дівчини»

Микола Бажан

«В історії світової літератури важко знайти

жіноче ім'я, яке дорівнювало б їй талантом,

мудрістю, проникливістю, значущістю»

Михайло Павлик

За які здобутки в літературі присуджується з 1971 року в Україні щорічна літературна премія імені Лесі Українки?

У який регіон України організувала Леся Українка фольклорну експедицію?

Кому Леся Українка присвятила цикл поезій «Сльозиперли»?

Із ким з видатних українських істориків познайомилася Леся Українка в Єгипті?

Хто очолював театральну трупу, яка першою поставила драму Лесі Українки «Блакитна троянда» (1899)?

Про який регіон Леся Українка писала так: «Властивий, найрідніший рідний край для мене..»?

в) Гронування (характеристики особистості поетеси).

 яка? Леся Українка чого прагне? що досягла?

Жінка Людина Поет Драматург Громадянин

ІІІ. Цілевизначення і планування уроку.

Оголошення теми, мети уроку.

Визначення цілей уроку (усно), опрацювання та доповнення або коригування цілей уроку, запропонованих учителем.

Оголошення плану роботи.

ІV. Опрацювання навчального матеріалу.

1. Вступне слово вчителя (з мультимедійним супроводом)

Під час короткого гостювання в Києві у брата Михайла Леся Українка відвідувала гурток «Плеяда». Крім поезій, вона почала писати прозу. 1890 року зпід пера Українки вийшли непересічні поезії «Contra spem spero!», «Мій шлях», «Сім струн».

У березні 1893 року вийшла у Львові перша Лесина збірка - «На крилах пісень».

Чому Леся Українка обрала для своєї поетичної збірки саме таку назву?

Схвальну рецензію на книгу написав Осип Маковей, правильно визначивши провідні мотиви творчості поетеси: «…Перший - то сумовитий погляд авторки на своє життя і долю; другий то культ природи; а третій - то культ України і світове горе».

2. Виразне читання поезій учнями.

3. Робота в групах:

Завдання. Здійснити ідейнохудожній аналіз поезії, заповнивши таблицю. Скласти по 1 запитанню до груписуперниці відповідно до її завдання.

І група - «Contra spem spero!»;

ІІ група - «Стояла я і слухала весну»;

ІІІ група - «Як я люблю оці години праці»;

ІV група «І всетаки до тебе думка лине».

Назва поезії
Вид лірики
Тема
Ідея
Засоби художньої виразності	зорові
	слухові
Віршований розмір
Римування
Автобіографічні мотиви
Особистісні враження

4. Індивідуальне завдання: складання сенканів: скласти сенкан, описавши внутрішній світпортрет ліричної героїні поезії Лесі Українки.

І варіант - «Contra spem spero!»;

ІІ варіант - «Стояла я і слухала весну»;

ІІІ варіант - «Як я люблю оці години праці»;

ІV варіант «І всетаки до тебе думка лине».

Схема

1й рядок - слово, що називає тему (асоціація).

2й рядок - 2 прикметники, що асоціюються з першим словом (опис теми).

3й рядок - 3 дієслова, пов'язані з темою.

4й рядок - фраза з чотирьох слів (думкапідсумок, що визначає розуміння теми).

5й рядок - 1 слово (асоціація з темою, словопідсумок).

V. Робота з дошкою запитань.

Учні прикріплюють на дошці свої запитання до поетеси, своїх однокласників, до учителя. Відповіді дають самостійно, обираючи собі запитання.

VІ. Рефлексивнооцінювальний етап.

1. «Незавершене речення»: На мій погляд, з творчістю Лесі Українки необхідно познайомитися тому, що…

2. Твіресе (2 хв.):

«У чому неповторність таланту Лесі Українки»?

3. Домашнє завдання: вивчити напам'ять вірш Лесі Українки «Contra spem spero!».

Размещено на Allbest.ru

...