Все учащиеся, за исключением одного ученика (выбрал вариант В), объяснили значение выбранных пословиц. Все объяснения разные, но являются верными.

Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.

Только один учащийся ответил на вопрос задания. Ответ был «Золотая рыбка». Все остальные затруднились ответить и поставили знак вопроса рядом с заданием.

Задание 10. В задании требовалось дать оценку поступку героя.

Учащиеся ответили следующим образом: Потому что она обещала ему сделать добро (8 ответов); Льву стало жалко мышь (пощадил) (3 ответа); Лев не хотел есть; Потому что Лев был сытый и хотел спать; Чтобы посмотреть, сможет ли она помочь льву или нет; Потому что лев был не злой; Мышь была льву ни к чему; Потому что она поклялась, что сделает ему добро. Лев был добрый и отпустил её, потому что доверился мыши; Мышь так рассмешила льва, что это и было как добро. Лев поверил, что мышь может сделать ему добро.

2 ученика затруднились ответить на поставленный в задании вопрос. Один ответ не соответствует ни тексту, ни вопросу задания.

Выводы по итогам диагностических работ

В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения:

+ давать определение жанру литературы,

+ интерпретировать пословицы,

+ выделять признаки (характер) персонажей,

+ устанавливать последовательность событий,

+ определять собственные чувства к героине, аргументировать собственную точку зрения,

+ находить информацию, данную в явном виде и т.д.

При этом недостаточно сформированы умения

- определять признаки жанра (в связи с этим учащиеся не всегда верно определяют жанр литературы, к которому относится текст),

- выделять основные части произведения,

- прямое/переносное значение выражения,

- ориентироваться в круге детского чтения и т.д.

В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя) (приложение 9).

Выводы

1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В результате анализа были выявлены:

-особенности построения курса «Литературное чтения»;

-метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;

-особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;

-виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.

Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для формирования интересующих нас учебных действий.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

2. Главный смысл в любой сказке о животных и басне (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.

Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т.п.

3. В третьем параграфе нами были рассмотрены следующие положения:

Описано проведение опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся -- 22. Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализ результатов мы получили следующее.

В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно одни умения сформированы достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы.

Анализ полученных результатов позволяет опровергнуть гипотезу, выдвинутую нами в начале написания выпускной квалификационной работы:

учебные действия по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения у учащихся не сформированы на должном уровне, так как учитель недостаточно:

1)осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;

2)владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы;

3)владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Эти методические рекомендации были оформлены в виде сборника, состоящего из пояснительной записки, основной части (Часть I и Часть II) и заключения.

Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий с текстами, которые имеются в учебнике, составлять свои задания на основе предложенных в сборнике.

Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник (приложение 9). Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка -- рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть состоит из 20 произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

Библиографический список

1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. (Стандарты второго поколения)

2. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1977.

3. Асмолов А.Г. , Бурменская Г.В. , Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -- М: Просвещение, 2008. -- 151 с.

4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.,стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 472 с.

5. Большая Советская Энциклопедия (электронная версия)

6. Давыдов В.В., Липкина А.И., Пышкало А.М. Начальное образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 29

7. Запорожец А.В.

8. Колисниченко Л.В., Гайдаренко Е.П., Полонская Е.И., Гамолина А.К. Все произведения школьной программы в кратком изложении: Русская и мировая литература. - Москва: ЗАО «Бао-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006 -- 608 с. [Раздел: Краткий словарь литературоведческих терминов]

9. Кубасова О.В. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы /О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. - 416 с.

10. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 1 класса по литературному чтению. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 112 с.: ил.

11. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 1. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.

12. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 2. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.

13. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 176 с.: ил.

14. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 184 с.: ил.

15. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 3. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 224 с.: ил.

16. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 200 с.: ил.

17. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 216 с.: ил.

18. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 256 с.: ил.

19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464с.

20. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное учебного пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений -- 5-е изд., стер. - М.: Изд.центр «Академия», 2008. - 464 с.

21. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.: ил.

22. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Каким бывает слово? - М.: Вита-Пресс, 2001. - 144 с.: ил.

23. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Слово в сказке - М.: Вита-Пресс, 2001. - 160 с.: ил.

24. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Мир, созданный автором. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 144 с.: ил.

25. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Секреты рождения образа. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 160 с.: ил.

26. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1 -- 4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий -- М.: Эксмо, 2007. - 288. - (Мастер-класс для учителя)

27. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М. - 1972

28. Ожегов С.И . Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 изд. , испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 1200 с.

29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: 1996.

30. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. 3-е издание. Харьков, 1905.

31. Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л.: ACADEMIA, 1928. Серия «Вопросы поэтики», выпуск XII. - 152 c.

32. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С.-Пб.: Питер, 2000.

33. Рожина Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека / Л.Н.Рожина // Психология. - 1977.

34. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии -- С.-Пб.: Питер, 1999

35. Сухомлинский В.А. Сердце отда детям -- 5 изд. - Киев: Издательство «Радянська школа»; 1997. - 145 с.

36. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1976. - с.3

37. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа,2005. - 405 с.(5-е издание, М.: издательский центр «Академия», 2009)

Приложение 1

Сравнительный анализ УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б.Эльконина / В.В.Давыдова

Анализ УМК Кубасовой О.В.

Жанр, название произведений	Характер заданий и вопросов, формируемые умения	Преимущества заданий	Недостатки заданий
1 класс, раздел 4.
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»	1. Какой картинки не хватает? Где её место в картинном плане? (Даны изображения: 1 ряд -- петушок клюёт зёрнышки, курочка кудахтает возде лежащего петушка, 2 ряд -- курочка «разговаривает» с хозяйкой, курочка «говорит» с хозяином, курочка «разговаривает» с кузнецом, 3 ряд -- курочка стоит рядом с «ожившим» петушком). 2. Пе-ре-ска-жи сказку по кар-тин-но-му плану. Умения: определять недостающие компоненты плана; составлять пересказ по картинному плану.	Интересные задания на развитие речи (работа с планом и пересказ).	Нет литературоведческой статьи.
2 класс, часть 2, раздел 1.
Сказка «Заяц - хваста»	1. Что осуждается и что поощряется в этой сказке? 2. Найди ту часть сказки, которая относится к первой картинке. (Первая картинка -- Заяц стоит на пеньке, что-то рассказывает окружившим его зайцам; вторая картинка -- Заяц прижался к древу, ворона клюёт его за ухо). 3. Выразительно прочитай, как Заяц хвастается. 4. Найди отрывок, к которому нарисована вторая картинка. Подготовься к чтению по ролям этого отрывка. 5. [прослушивание записи] 6. Прочитай третью часть. Что в ней главное? Назови эту часть так, чтобы по названию было понятно, о чём в ней рассказывается. 7. Найди конец сказки. Как ты думаешь, с каким чувством ворона говорила эти слова? Почему? Слова вороны прочитай выразительно. 8. Перескажи сказку. 9. Определи, цель какого из трёх произведений о зайцах -- вызвать у нас добрые чувства к зайцу? Автор какого текста стремится передать нам знания о зайцах? Какое произедение - «добрым молодцам урок» - учит нас верному поведению? Умения: соотносить текст и изображения; выразительное чтение; придумывание названия к частям текста; запоминание и переск произведение;обобщение и синтезировать.	Задания нравственного характера. Разное восприятие произведения. Работа с частями текста.	Нет литературоведческой статьи.
2 класс, часть 3.
Сказка «Лисичка со скалочкой»	Задания до сказки. 1. Рассмотри обложку. Как называется книга? Подумай, могут ли в этой книге быть сказки или нет? Как об этом можно догадаться? 2. Познакомься со сказкой из этой книги. Задания после текста сказки. [прослушивание записи] 1. Выбери из этой сказки отрывок для чтения по ролям. Определи, какие слова принадлежат лисе (обозначь буквой Л), какие -- хозяину (обозначь -- Х). если ты выбрал последний отрывок, отметь, где слова лисы (Л), ушек (У), ножек (Н), глазок (Г), хвоста (Х). Подумай, каким голосом нужно читать то, что говорит лиса. Потренируйся, читая только её слова. Вместе с товарищами поиграй в радиотеатр, читая по ролям. 2. Разыграйте сценку как в театре. 3. Какие ты ещё знаешь сказки о лисе? 4. Поищи дома и принеси в класс на выставку книги о лисе (не обязательно сказки). Умения: анализировать и синтезировать; читать по ролям; обощать; работать с дополнительными книгами.	Наличие заданий до и после восприятия произведения. Работа и интонацией. Дополнительные задания, выходящие за рамки урока.	Нет литературоведческой статьи.
3 класс, часть 2, раздел 1 «Каждый своё получил».
Басня «Чиж и Голубь» (И.Крылов)	1.Почему западня названа злодейкой? 2. Как вёл себя пойманный Чиж? Каким голосом прочитаешь слова о нём? 3. Перечитай слова Голубя. Как он отнёсся к несчастью Чижа? Как нужно читать его слова? Прочитай выразительо? 4. Приведи примеры из жизни, когда можно было бы употребить слова: «Вперёд чужой беде не смейся, Голубок». 5. Подготовься выразительно читать басню. Подумай, как лучше читать то предложение, где выражена главная мысль басни. Умение: читать выразительно; приводить примеры из жизни, используя слова из текста.	Связь с жизненным опытом учащихся. Работа с интонацией.	Нет литературоведческой статьи. Мало работы с текстом басни.
Басня «Белка и волк» (Л.Толстой)	1. Мораль какой басни И.А.Крылова в какой-то степени подходит к этой басне? 2. Назови другие произведения (басни, сказки, мультфильмы и кинофильмы), к которым можно отнести пословицы: «Вперёд чужой беде не смейся, Голубок», «Не рой яму другому -- сам в неё попадёшь». 3. О каких человеческих качествах рассказывали в своих баснях И.А.Крылов и Л.Н.Толстой? Умения: работать с пословицами; видеть человеческие качества в героях басен (животных).	Работа с пословицами; произведениями других жанров, связанных данной тематикой. Перенос на человека.	Нет литературоведческой статьи. Мало вопросов и заданий для работы с произведениями.
Басня «Комар и лев» (Л.Толстой)
4 класс, часть 1, раздел 3 «Уж сколько раз твердили миру …» Басни.
«Эта басня сложена про тебя» (Г.Х.Андерсен, перевод Л.Брауде)	1. Ответь на вопрос Ганса Христиана Андерсена: что же хотели сказать этой басней древние мудрецы? 2. Какая из пословиц выражает мораль (нравоучение) басни? Поспешишь -- людей насмешишь. За двумя зайцамии погонишься -- ни одного не поймаешь. Умения: понимать, что хотел сказать автор своим произведением; работать с пословицами.	Работа с пословицами. «Общение» с автором басни.	Нет литературоведческой статьи. Нет непосредственной работы с произведением.
«Лисица и Козёл» (Эзоп)	1. Прочитай мораль басни. 2. Вспомни или придумай свою историю к морали этой басни. Умение: придумывать по аналогии с прочитанным свои истории.	Хорошее задание творческого характера. Литературоведческая статья: Более двух тысяч назад сочинял басни знаменитый мудрец, живший в Древней Греции. Его имя Эзоп.	Нет вопросов для работы с произведением
«Лебедь, Щука и Рак» (И.Крылов)	1. А почему же Лебедь, Щука и Рак не свезли воз? 2. А в жизни у тебя так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»? Если можешь -- приведи пример. 3. Чему же учит эта басня? Умения: приводить аналогичные примеры из жизни; понимать смысл текстов.	Необходимость привести пример из жизни. Литературоведческая статья: Прочитай басни Ивана Андреевича Крылова и подумай, от каких недостатков они помогают людям избавиться.	Необходимость творческого задания.
«Мышь и Крыса» (И.Крылов)	1. Что кажется тебе смешным в этой басне? 2. Почему Крыса решила, что кошка сильнее льва? 3. Какая строка басни стала поговоркой? Как ты её понимаешь? 4. Прочитай с одноклассниками басню по ролям. Можно ли пропускать слова автора, читая только разговор персонажей? Почему? Умения: работать с текстом; понимать смысл поговорок; читать по ролям.	Работа с поговоркой, которую надо найти в тексте. Умение аргументировать свою точку зрения.	Нет литературоведческой статьи.
«Две бочки» (И.Крылов)	1. Представь себя на улице, по которой едут эти Бочки. Что можно было бы услышать и увидеть? 2. Прочитай мораль басни и объясни её смысл своими словами. 3. Почему слова «Бочки», «Бочка» написаны с прописной буквы? Что (кто) подразумевается под этими словами? 4. Отдельные строки в этой басне состоят лишь из одного слова. Этим писатель хотел выделить слова, чтобы обратить на них наше внимание. Когда будешь читать, не забудь делать в конце каждой строки паузу. 5. Подготовься и прочитай басню выразительно. 6. Выбери из пословиц те, которые больше других подходят к этой басне. Слово не воробей, вылетит -- не поймаешь. Язык болтает, а голова не знает. Говорит день до вечера, а слушать нечего. Не спеши языком -- спеши делом. Умение: представлять ситуации, происходящие в тексте, в реальной жизни; объяснять мораль басни; выразительно читать; работать с пословицами.	Работа с написанием некоторых элементов текста. Работа с пословицами.	Нет литературоведческой статьи.
«Лев и лисица» (Л.Толстой)	------	Умение находить сходные признаки басен разных авторов. Литературоведческая статья: Какую басню из этого раздела напоминает басня Льва Николаевича Толстого? Чем?	Нет заданий и вопросов к произведению!
«Просчитался» (С.Михалков)	1. Слон был труслив или хорошо воспитан? Почему ты так считаешь? 2. За что Слон рассердился на волка? 3.Чему учит эта басня? 4.Придумай мораль к этой басне -- дай совет Волку? Умения: работать с текстом; придумывать самому мораль к басне.	Задание на придумывание морали самими учащимися.	Нет литературоведческой статьи. Мало заданий к тексту.
«Услужливый» (С.Михалков)	1. Каким был Заяц? 2. Какой совет тебе хотелось бы дать этому Зайцу? Умения: характеризовать героев произведения; давать советы герою.	Задание на антиципацию (предвосхищение предстоящего чтения). Литературоведческая статья: - Что значит слово «услужливый»? Кого так называют? Хорошо это или плохо -- быть услужливым? - Как ты думаешь, о чём будет следующая басня?	Мало вопросов и заданий к тексту.
«Заячье горе» (С.Михайлов)	1. Каким был этот Заяц? 2. Как помочь его горю? Дай ему совет. 3. Не встречались ли тебе люди, похожие на зайцев из басен Сергея Владимировича Михалкова? Умения: давать советы героям; проводить аналогию с жизнью.	Задание на приведение примера из жизненного опыта учащихся. Литературоведческая статья: Как ты думаешь, чему он может завидовать? (в середине текста)	Недостаточное количество заданий для работы с текстом.

Приложение 2

Анализ УМК Матвеевой Е.И.

Жанр, название произведений	Характер заданий и вопросов, формируемые умения	Преимущества	Недостатки
2 класс, часть 1, раздел 2.
Сказка «Заяц - хвастун»	Задания до текста. 1. Почему плохо хвастаться? 2. Прочитай сказку. 3. Зачем в сказке несколько раз повторяются слова похвалы, которые произносит заяц? 4. Как и за что ворона в конце сказки похвалила заяца? 5. Прочитай сказку по ролям вместе с одноклассниками. 6. Какие интонации выбирали ребята ребята для исполнения своей роли? Обсуди с ребята то, как каждый «артист» исполнял свою роль. Умения: отвечать на вопросы по тексту, чтение по ролям с необходимой интонацией.	Учащиеся учатся читать по ролям с соответсвующей героям интонацией.	Однотипные поверхностные вопросы для работы с произведением.
Басня «Кукушка и Петух» (И.А.Крылов)	1. Послушай басню. 2. Найди слова, с помощью которых герои хвалят друг друга. С какой интонацией они были прочитаны учителем? 3. Кто из героев басни оказался самым мудрым? Почему? 4. Какие слова басни учитель прочитал по-иному? Почему? 5. Чем эта басня похожа на сказку о зайце? 6. Можно ли прочитать басню по ролям? Попробуй это сделать вместе с ребятами. Обсуди с ними роли каждого героя басни. С какими трудностыми вам пришлось столкнуться? Какую роль тебе хотелось бы сыграть? (задание творческого характера) Умения: слушать чтение учителя; определять признаки схожести произведений разных жанров.	Возможность учащихся аргументировать свою точку зрения. Наличие творческого задания.	Нет тренировки чтения самими учащимися (только по ролям).
2 класс, часть 2, раздел 1.
Сказка «Журавль и цапля».	1. В чём основной смысл сказки? Над чем можно в ней посмеяться? Чему удивиться? 2. Кто является главными героями сказки? Может ли история, рассказанная в сказке, произойти с людьми? 3. Из каких частей состоит сказка? Обрати внимание на выделенные части сказки. Среди них найди присказку, зачин, концовку (выделенные слова - это новые слова-термины, которые ученики открывают в процессе работы над произведением самостоятельно). Умения: интерпретировать смысл прочитанного; видеть происходящее в произведении в обычной жизни; делить произведение путём анализа на составные части.	Интерпретация прочитанного. Работа со структурой сказки.	Непонятно, каким образом учащиеся открывают новые слова-термины.
2 класс, часть 2, раздел 3.
Сказка «Гуси -- лебеди».	Задание 1 (до текста сказки). 1. Прочитай сказку. 2. Знакомы ли тебе события этой сказки? Что тебе непонятно? 3. К какому виду русских народных сказок ты отнесёшь это произведение? Почему? 4. Расскажи сказку близко к тексту своим друзьям. Пусть они оценят твоё умение рассказчика сказок. Умения: определять вид народных сказок; запоминать и воспроизводить прочитанный текст.	Определение вида сказки и аргументация выбранного.	Нет заданий для работы с текстом произведения.
3 класс, часть 2, раздел 3 «Каждый сам о себе».
Басня в стихотворной форме «Гусь и его критики» (В.Д.Берестов).	1. Понравился ли тебе Гусь? Какими качествами характера он обладает? 2. Как относятся к нему птицы? Что происходит после появления Птицы? 3. В каких строках басни содержится её поучительный вывод (мораль)? Как ты его понимаешь? 4. Может ли история, рассказанная в басне, произойти с людьми? 5. Как ты понимаешь смысл заглавия басни? Объясни. 6. Вместе с ребятами обсуди все фразы, которые произносят герои. Подбери необходимую интонацию для их прочтения. Распредели роли. Выучите их наизусть. Разыграйте басню по ролям. С какими трудностями вам пришлось столкнуться во время подготовки? Проведите обсуждение постановки. Умения: определять качества герояев произведения; видеть смысл, мораль произведения; проводить аналогии в жизни; читать по ролям с характерной для героев интонацией; запоминать и воспроизводить текст произведения.	Перенос происходящего в жизненные условия. Работа с интонацией. Театрализация.	---

Приложение 3

Из «Словаря терминов» (УМК РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова)

2 класс, 1 книга

Басня - литературное произведение ( в стихах или прозе), которое в иносказательной форме описывает житейскую ситуацию и содержит поучение (мораль).

Иносказание - выражение, содержащее второй, скрытый смысл; литературный приём, с помощью которого в образах животных, растений и предметов изображены некоторые качества человека.

Сказка 1) вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка); 2) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях, обычно с участием волшебных сил (Словарь современного литературного языка).

2 класс, 2 книга

Зачин - традиционное начало сказки, в котором сообщается место, время действия и происходит с героями сказки.

Концовка сказки - часть сказки, в которой подводится итог развитию сказочного действия.

Повторы (сказочные) - это специальные повторы (обычно не дословные), которые имеют детали, приближающие сказочное действие к развязке. Повторы усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратным.

Присказка - часть сказки, которая готовит слушателя к её восприятию. Присказка настраивает его на соответствующий лал, даёт понять, что дальше будет рассказываться сказка. Она может и заканчивать сказку.

Сказка (казка, байка, побасенка) - 1) вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть; 2) устный рассказ о вымышленных событиях, придумка о том, чего не бывает; 3) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях, обычно с участием волшебных сил.

Сказка фольклорная - фольклорный жанр, стремящийся на основе фантастической условности дать наиболее полное, обобщённое изображение мира, в котором живёт человек.

Сказка о животных (народная) - это сказка, в которой главными персонажами являются животные ( иногда им противостоит человек). В этих сказках высмеиваются недостатки человека: хвастовство, жестокость, жадность, лесть, лень, продажность, глупость и т.д. в сказках сохранились отголоски тех времён, когда племена людей считали своими предками и покровителями различных животных.

Сюжет - развитие событий в повествовательном произведении, например в сказке, рассказе, повести.

3 класс, 1 книга

Замысел - 1) задуманный план действий, деятельности, намерения; 2) заложенный в произведении смысл, авторская идея.

Художественный образ - выражение художественной мысли при помощи различных изобразительных средств (эпитета, сравнения, метафоры и т.д.)

3 класс, 2 книга

Жанр (от франц. «Род») - это исторически складывающийся и развивающийся тип художественного произведения. Все жанры делятся на эпос, лирику и драму.

Замысел - 1) задуманный план действий, деятельности, намерения; 2) заложенный в произведении смысл, авторская идея.

Мораль басни - поучительный вывод басни, в котором содержится её основной смысл.

Приложение 4

Фамилия Имя учащегося

Диагностическая работа №2.

Прочитай текст.

ЛИСА И КУВШИН

Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда -- головы из кувшина вытащить не может.

Ходит лиса, головой мотает и говорит:

-- Ну, кувшин, пошутил, да и будет,-- отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать, -- поиграл, да и полно!

Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь.

Рассердилась лиса:

-- Погоди же ты, проклятый, не отстаешь честью, так я тебя утоплю.

Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

Задание 1. Определи, к какому жанру относится это произведение. Докажи свою точку зрения, заполнив таблицу.

Заглавие произведения

Главные герои

Признаки жанра

Жанр

Задание 2. Установи правильную последовательность развития действий:

А.Голова лисы застряла в кувшине.

Б.Лиса побежала к реке.

В.Лиса умоляет кувшин отпустить её.

Г.Баба спрятала кувшин

Д.Лиса рассердилась.

Е.Лиса всунула голову в кувшин.

Ж.Кувшин утянул лису в воду.

Задание 3. Ответь на вопросы к тексту:

- Где происходят события?

- Как поступила лиса?

- Как менялось настроение лисы? _______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Объясни значение выделенного в предложении словосочетания:

«Погоди же ты, проклятый, не отстанешь честью, так я тебя утоплю.»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Выбери и подчеркни среди перечисленных такую пару качеств, которые характерны для лисы в тексте: хитрость -- жадность, глупость -- хитрость, беспечность -- жадность, жадность -- глупость, хитрость -- беспечность.

Объясни свой выбор.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Какие пословицы соответствуют содержанию произведения. Обведи номер.

А. На чужую кучу нечего глаза пучить.

Б. Без беды друга не узнаешь.

В. Добро и во сне хорошо.

Г. Не зарься на чужое, свое береги!

Д. Чего нет, того и хочется.

Объясни значение выбранных пословиц.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Какие чувства ты испытываешь к лисе? Объясни свою позицию.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Какие качества осуждаются в произведении? Докажи свою точку зрения.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Приведи примеры героев литературных произведений, совершивших такой же поступок.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Напиши, как могла поступить лиса, чтобы не оказаться в такой ситуации. Дай совет героине текста.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

Фамилия Имя учащегося

Диагностическая работа №3.

Прочитай текст.

Лев и мышь

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить, чтобы он пустил ее; она сказала: «Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю». Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро».

Л.Н.Толстой

Задание 1. Определи жанр текста. Обведи правильный вариант.

А) сказка о животных

Б) басня

В) рассказ

Г) повесть

Задание 2. Установи правильную последовательность действий:

А) Охотники поймали льва.

Б) Лев поймал мышь.

В) Мышь спасла льва.

Г) Мышь обещает сделать добро льву.

Задание 3. Зачем лев поймал мышь? Обведи правильный ответ.

А) Для того, чтобы съесть.

Б) Потому что мышь разбудила его.

В) Потому что льву захотелось поохотиться.

Г) Лев не ловил мышь.

Задание 4. Как мышь помогла льву? Обведи правильный вариант.

А) Никак не помогла, пробежала мимо.

Б) Укусила охотника.

В) Перегрызла верёвку, которой был привязан лев.

Г) Услышав рёв льва, позвала на помощь других мышей.

Задание 5. Оцени поступок, который совершила мышь.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Объясни значение выделенного в предложении выражения: «Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро.»

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. В чём заключается смысл произведения? Поясни.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Выбери среди предложенных пословицы те, которые подходят к тексту. Обведи необходимый вариант(ы) ответа и объясни значение выбранных пословиц.

А) Что посеешь, то и пожнешь.

Б) Делу время, потехе час.

В) За добро добром платят.

Г) Друзья познаются в беде.

Д) Добро помни, а зло забывай.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Приведи примеры героев литературных произведений, поступивших так же, как лев и мышь.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Порассуждай, почему лев отпустил мышь?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Спецификация к диагностическим работам по литературному чтению для проверки уровня сформированности познавательных УУД (овладение учебными действиями анализа и интерпретации художественных произведений) по литературному чтению для 3 класса.

1. Цель диагностических работ:

определить уровень сформированности умения анализировать и интерпретировать художественные произведения (русские народные сказки о животных и басни).

2. Структура работ и характеристика заданий:

Диагностическая работа № 1 (Теория) содержит 3 блока заданий.

1 блок (задания 1 - 6) -- 4 задания базового уровня сложности и 2 задания повышенного уровня сложности.

Проверяет следующие умения: давать определение жанру литературы, классифицировать народные сказки, выделять отличительные признаки жанра, выделять персонажей сказок и их характерные признаки, ориентироваться в круге детского чтения, ориентироваться в круге детского чтения.

2 блок (задания 1 - 6) -- 4 задания базового уровня сложности и 2 задания повышенного уровня сложности.

Проверяет следующие умения: давать определение жанру литературы, выделять отличительные признаки жанра, выделять основные части произведения, ориентироватся в круге детского чтения, выделять характерные признаки персонажей, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы.

3 блок (задания 1) -- задание повышенного уровня сложности.

Проверяет следующее умение: соотносить произведение и жанр.

В работе используются три типа заданий: открытые с кратким ответом (задания 1-3, 5-6 -- в первом блоке, 1-3, 5-6, во втором блоке), заполнение таблицы (4 задание в обоих блоках), на соответствие (задание третьего блока). При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В задании на заполнение таблицы необходимо заполнить 2 столбика, максимально по 10 строк. В задании на соответствие необходимо соединить текст из первого столбика и один из двух вариантов жанра из второго столбика.

Работа содержит 13 заданий. Она рассчитана на 40 минут. В ней 8 заданий базового уровня сложности, 5 заданий -- повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл -- от 42 и выше.

Диагностическая работа № 2 (Русская народная сказка) содержит 1 блок, состоящий из 10 заданий.

Проверяет следующие умения: определять стилевую принадлежность текста, жанровые особенности; определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); определять собственные чувства по отношению к героине текста, аргументировать свою позицию; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; самостоятельно делать выводы, ориентироваться в круге детского чтения; создавать собственный текст на предложенную тему.

В работе используются четыре типа заданий: заполнение таблицы (задание 1), на установление последовательности (задание 2), открытые с кратким ответом (задания 3 -- 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). В задании на заполнение таблицы необходимо заполнить второй столбик, задания записаны в первом столбике. В задании на установление последовательности необходимо разместить буквы с вариантами ответов в нужном порядке, записав в строке ответов. При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В работе имеется 1задание, в котором требуется развернутый ответ: порассуждать, дать совет героине текста.

Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 30 минут. В ней 6 заданий базового уровня сложности, 4 задания -- повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл -- 24.

Диагностическая работа № 3 (Басня) содержит 1 блок, состоящий из 10 заданий.

Проверяет следующие умения: определять жанровую принадлежность текста; определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде; находить в тексте информацию, данную в явном виде; оценивать поступок героев; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (мораль); анализировать, обобщать информацию, доказывать свою позицию (работа с пословицами); ориентироваться в круге детского чтения; создавать собственный текст на предложенную тему.

В работе используются четыре типа заданий: закрытое с выбором ответа (задания 1, 3, 4), на установление последовательности (задание 2), открытое с кратким ответом (задания 5 -- 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). В задании, имеющем тип «закрытый с выбором ответа», необходимо выбрать один из предложеннных вариантов ответа. В задании на установление последовательности необходимо разместить буквы с вариантами ответов в нужном порядке, записав в строке ответов. При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В работе имеется 1 задание, в котором требуется развернутый ответ: порассуждать.

Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 20 минут. В ней 7 заданий базового уровня сложности, 3 задания -- повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл -- 19.

Задания всех диагностических работ отвечают следующим требованиям:

1) все задания строятся на основе системы знаний, представлений и умений, заложенных в содержании предмета и отраженных в планируемых результатах по литературному чтению (в том числе, необходимых нам УУД);

2) все задания направлены на проверку уровня овладение учебными действиями анализа и интерпретации по литературному чтению;

3) во всех заданиях предлагается некоторая учебная или практическая ситуация, в рамках которой формулируется вопрос задачи;

4) в работу включаются задания разного уровня сложности;

5) все задания различной формы;

6) все задания имеют либо максимальный, либо минимальный балл.

3. План работы:

В плане работы (таблицы А, Б, В) даётся информация о каждом задании работы: номер задания, критерии оценивания, форма задания, уровень сложности задания, максимальный балл. Приведенный перечень знаний и умений, проверяемых каждым из заданий работы, составляет учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.

Таблица А. Спецификация диагностической работы № 1 (Теория)

Номер задания	Критерии оценивания	Форма задания	Уровень сложности задания	Mаксим. балл
Блок А
1	Умение давать определение жанру литературы	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
2	Умение классифицировать народные сказки	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
3	Умение выделять отличительные признаки жанра	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
4	Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки	Заполнение таблицы	Повышенный	10
5	Умение ориентироваться в круге детского чтения	Открытое с кратким ответом	Базовый	нет (max) 1 (min)
6	Умение ориентироваться в круге детского чтения	Открытое с кратким ответом	Повышенный	нет (max) 2 (min)
Блок Б
1	Умение давать определение жанру литературы	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
2	Умение выделять отличительные признаки жанра	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
3	Умение выделять основные части произведения	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
4	Умение ориентироватся в круге детского чтения	Заполнение таблицы	Повышенный	10
5	Умение выделять характерные признаки персонажей	Открытое с кратким ответом	Повышенный	6
6	Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы	Открытое с кратким ответом	Базовый	нет (max) 1 (min)
Блок В
1	Умение соотносить произведение и жанр	Задание на соответсвие	Повышенный	6
Максимальный балл: 42 и выше

Таблица Б. Спецификация диагностической работы № 2 (Русская народная сказка)

Номер задания	Критерии оценивания	Форма задания	Уровень сложности задания	Максим. балл
1	Умение определять стилевую принадлежность текста, жанровые особенности	Заполнение таблицы	Базовый	2
2	Умение определять основные события и устанавливать их последовательность	Установление последовательности	Базовый	1
3	Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде	Открытое с кратким ответом	Базовый	3
4	Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов	Открытое с кратким ответом	Базовый	2
5	Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор	Открытое с кратким ответом	Базовый	2
6	Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами)	Открытое с выбором ответа	Повышенный	2
7	Умение определять собственные чувства по отношению к героине текста, аргументировать свою позицию	Открытое с кратким ответом	Базовый	2
8	Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы	Открытое с кратким ответом	Повышенный	2
9	Умение ориентироваться в круге детского чтения	Открытое с кратким ответом	Повышенный	3
10	Умение создавать собственный текст на предложенную тему	Открытое с развёрнутым ответом	Повышенный	5
Максимальный балл: 24

Таблица В. Спецификация диагностической работы № 3 (БАСНЯ)

Номер задания	Критерии оценивания	Форма задания	Уровень сложности задания	Максим. балл
1	Умение определять жанровую принадлежность текста	Закрытое с выбором ответа	Базовый	1
2	Умение определять основные события и устанавливать их последовательность	Установление последовательности	Базовый	1
3	Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде	Закрытое с выбором ответа	Базовый	1
4	Умение находить в тексте информацию, данную в явном виде	Закрытое с выбором ответа	Базовый	1
5	Умение оценивать поступок героев	Открытое с кратким ответом	Базовый	1
6	Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов	Открытое с кратким ответом	Базовый	2
7	Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (мораль)	Открытое с кратким ответом	Базовый	2
8	Умение анализировать, обобщать информацию, доказывать свою позицию (работа с пословицами)	Открытое с кратким ответом	Повышенный	2
9	Умение ориентироваться в круге детского чтения	Открытое с кратким ответом	Повышенный	3
10	Умение создавать собственный текст на предложенную тему	Открытое с развёрнутым ответом	Повышенный	5
Максимальный балл: 19

Приложение 7

Ключи к диагностическим работам

№ 1 (теория)

Блок А.

2. Это жанр фольклора; жанр устного народного творчества; сказка, которую придумал народ; сказка, где в роли автора выступает народ.

3. Авторские и народные (бытовые, волшебные, о животных).

4. Главные герои -- животные; нет волшебства; описывается нежитейская ситуация.

№	Персонаж сказки	Качества, которыми обладает персонаж
1	Лисица (лиса)	хитрая, обманщица, может одурачить, обладает красноречием, жадная.
2	Медведь	грубый, свирепый/наивный и добрый, простой, ленивый, спокойный, сильный.
3	Волк	жадный, злой, глупый.
4	Заяц	слабый, но хитрый.
5	Собака	умная, преданная, помощник.
6	Кот	умный, справедливый, игривый.
7	Птицы	слабые, безобидные.
8	Петух	легкомысленный, самоуверенный, мудрый, бесстрашный.
9	Ёж	умный и осторожный, добрый, справедливый, дружелюбный.
10 ...	Мышь	трудолюбивая, добрая, спасительница и др.

5. «Кот и лиса», «Пе...