Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (на примере ФГБУ "ФНКЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачёва")

Наряду с игровыми комнатами в данном реабилитационном центре проводятся занятия с педагогом дополнительного образования. Они включают в себя: бисероплетение, декупаж, декоративную работу с кожей, изготовление тряпичных кукол. Все эти занятия задействовают мелкую моторику рук, что в свою очередь способствует развитию речи, так как центры мозга, отвечающие за мелкую моторику и речь, находятся очень близко друг к другу. У детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации по состоянию здоровья, часто нарушается речь. В связи с этим вместе с дополнительными занятиями в кружках, в данном реабилитационном центре с детьми проводят занятия логопед и дефектолог.

Помимо всего вышеперечисленного на территории данного реабилитационного центра функционируют детские площадки для игр на улице, бассейн, тренажерный зал, библиотеки, катание на лошади. Так же с недавнего времени в центре стала доступна молитвенная комната.

2.3 Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в лечебно-реабилитационном научном центре "Русское поле"

На данный момент, уже имеющийся опыт в лечебно-реабилитационном научном центре "Русское поле", позволяет отметить те важные направления его деятельности, которые при их оптимизации могут выступать важным механизмом повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, вследствие появления у них серьёзных заболеваний. Отметим и кратко прокомментируем эти направления.

Социально-диагностическое направление, включающее в себя анализ социальных, психологических, правовых и других проблем семьи, связанных с заболеванием и лечением ребенка, то есть сбор информации о социальном, психологическом, финансовом состоянии семьи, сильные стороны, уязвимые стороны, потребности; планирование действий, направленных на помощь семье. Изучение проблем семьи по месту жительства; организация помощи в их решении - связь и взаимодействие с местной администрацией, органами здравоохранения, соцзащиты, образования в регионах. Информирование медицинских работников, психологов и других членов мультипрофессиональной команды о проблемах ребенка, о социально-психологической ситуации в семье.

Социально-адаптационное направление, которое предполагает помощь в адаптации детей и родителей к пребыванию и лечению в ЛРНЦ (при поступлении ребенка в клинику социальный работник знакомит ребенка и сопровождающего с деятельностью отделения, с режимом дня, распорядком занятий, правилами для детей и родителей). Выявление и коррекция неадекватных установок родителей относительно прогноза заболевания и перспектив лечения ребенка (профилактика отказов от лечения и реабилитации).

Информационно-просветительское направление содержание этого направления включает в себя организацию информационной и правовой поддержки родителей; создание информационного центра и лектория для детей и родителей. Организацию и координацию работы по формированию здорового образа жизни ребенка и его семьи (организация лектория для родителей, компьютерных обучающих программ для детей и других орг. форм с учетом возраста, состояния здоровья, уровня информированности по вопросам здоровья и других характеристик). Проведение культурно массовых мероприятий (экскурсии, спектакли, выставки, музеи)

Социально-правовое направление предлагает оказание социально-правовой и содействие в получении юридической помощи по вопросам реализации прав ребенка-инвалида и его семьи. Представление интересов ребенка и его семьи в органах исполнительной власти. Помощь семье в поиске дополнительных финансовых ресурсов.

Научно-исследовательское и учебно-методическое направление занимается научно-исследовательской и научно-методической работой (организация и проведение социологических исследований, в том числе, совместно с региональными клиниками; участие в разработке комплексных реабилитационных программ, подготовка и издание методических материалов, публикация статей и пр.). Так же включает в себя проведение мероприятий в рамках повышения квалификации и компетентности сотрудников ЛРНЦ (врачей, педагогов, среднего и младшего мед. персонала) по вопросам медико-социальной и социально-психологической работы.

На сегодняшний день, при осуществлении социально-педагогического сопровождения детей в данном реабилитационном центре существует проблема методологической рассогласованности диагностических исследований проводимых специалистами различного профиля: психологами, педагогами, медицинскими работниками и специалистами социальной работы. При обобщении результатов используемых специалистами диагностических методов и технологий, иногда сложно достичь подлинной комплексности и преодолеть неготовность специалистов к конструктивному диалогу.

Согласованный комплексный подход к диагностике детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации вследствие своего заболевания, является неотъемлемым компонентом эффективного социально-педагогического сопровождения. В него входит медицинское обследование детей: сбор медицинского анамнеза, диагностические показатели, неврологическое обследование. Далее следует педагогическое изучение детей: наблюдение, составление педагогической характеристики, составление программы педагогической диагностики ребёнка. Наряду с педагогическим обследованием, проводится социально-педагогическое изучение социальных условий, в которых находится ребёнок и их влияние на его развитие: семья, нерациональные типы семейного воспитания, эмоциональное благополучие детей, социальная характеристика семьи. Параллельно с социально-педагогической диагностикой ведётся психологическое обследование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в связи с дефицитом здоровья, оно включает в себя метод наблюдения, беседы, индивидуальную терапию, тесты, проективные методики. Кроме этого с детьми проводятся занятия в сенсорной комнате, занятия песочной терапией и занятия с чтением психотерапевтических сказок.

В тоже время с детьми работают эксперты в области специальной педагогики, а именно логопеды и дефектологи. В результате, соблюдение единства целей и согласованность методов и технологий, может являться одним из путей повышения эффективности социально-педагогического сопровождения ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации вследствие социально-значимого заболевания.

Рассмотрим ещё один нюанс, влияющий на эффективность социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Некоторые из специалистов центра больше ориентированны на проведение диагностических исследований, чем на проектирование по полученным данным программ коррекции проблемы. Мера информированности специалистов о методах диагностики иногда оказывается значительно выше, чем о методах коррекции, при этом в ряду методов коррекции превалирующими являются программы, опирающиеся на достаточно выраженные формы воздействия, а не взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

С другой стороны, возможность повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации по состоянию здоровья в данном реабилитационном центре, может быть достигнута в случае, если содержание этого сопровождения будет направлено на стимулирование адаптации такого ребёнка к новым социальным условиям; носить системный характер и обеспечивать формирование позитивного отношения ребёнка к себе, окружающему обществу и своему месту в нем. А также при выработке необходимых навыков уверенного поведения в социуме. В связи с этим, технология социально-педагогического сопровождения должна строиться с учетом индивидуального своеобразия ребёнка и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, обеспечивать целенаправленность и поэтапность в преодолении трудностей в процессе адаптации, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности.

Выводы по второй главе

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, является одним из необходимых элементов социально-педагогической системы лечебно-реабилитационного научного центра для детей болеющих онкологией, оказывающим существенное воздействие на ее функционирование и развитие. Социально-педагогическое сопровождение является важной частью работы по восстановлению эмоционально-волевой сферы ребенка, перенесшего онкологическое заболевание. Долгое и сложное лечение, изоляция от сверстников, тревоги по поводу болезни, переживания из-за изменения во внешности заметно влияют на психологическое состояние детей. В связи с этим, важными задачами деятельности данного лечебно-реабилитационного научного центра является оказание социально-педагогической поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в связи с социально-значимым заболеванием. А так же оказание помощи и их родителям либо законным представителям, в реализации законных прав и интересов, содействия в улучшении их социального и материального положения, адаптации к жизни в обществе, а также психологического статуса.

Основными целями деятельности данного реабилитационного центра являются: способствование реализации права семьи и больного ребёнка на защиту со стороны государства; устранение посттравматического синдрома у ребёнка; содействие развитию и укреплению семьи как социального института; улучшение показателей здоровья ребёнка; установление гармоничных внутрисемейных отношений.

Произведя анализ опыта деятельности данного реабилитационного центра по сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, мы пришли к выводу, что несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.

Заключение

На сегодняшний день социально-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является важным компонентом процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Это система взаимодействия социального педагога (других специалистов) с ребенком и его семьей в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации. Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и его интеграция в общество.

1. Трудная жизненная ситуация для ребёнка - это длительное и неблагоприятное состояние для развития его личности, связанное с недостаточным или противоречивым воздействием на него внешних условий (социальная среда) и внутренних условий (состояние здоровья, психики). Это явление обусловлено множеством различных причин и факторов, следовательно, коррекционные мероприятия по ее преодолению требуют комплексного подхода. Необходимо проводить работу не только с ребёнком, но и с его ближайшим окружением.

2. Изучение опыта деятельности лечебно-реабилитационного научного центра "Русское поле" показало, что технология социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, представляет собой специально организованный, целенаправленный, поэтапный процесс реализации системы воспитательно-коррекционных занятий с использованием творческой деятельности, игровых методов и приемов.

3. Данный лечебно-реабилитационный научный центр для детей, имеющих онкологические, гематологические и иммунологические заболевания, представляет собой единство медицинского, психологического и социально-педагогического направлений, позволяющих обеспечить наиболее оптимальные условия для развития, воспитания, а так же проведения профилактики и лечения сенсорных, речевых и нейро-когнетивных расстройств. Его работа направлена на восстановление здоровья, а значит повышение качества жизни и социальную адаптацию детей, успешно завершивших или проходящих различные этапы специального лечения онкологических и гематологических заболеваний, а также расстройств иммунной системы. В связи с этим, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей в данном центре зависят от согласованности работы всех специалистов. Потому, что согласованный комплексный подход к диагностике детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации вследствие своего заболевания, является неотъемлемым компонентом эффективного социально-педагогического сопровождения. Содержание такого сопровождения предполагает специфику деятельности всех сотрудников лечебно-реабилитационного центра.

4. В ходе проведения анализа практического опыта деятельности данного реабилитационного центра по сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в связи с приобретением серьёзного заболевания, мы пришли к выводу, что несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.

Список литературы

1. Асанова Н.К., Руководство по предупреждению насилия над детьми - М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

2. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 208 c.

3. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. / С.Ф. Анисимов. -2-е изд. доп. М.: "Мысль", 1985. - 158 с.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

6. В. Батня Миры на писке / Песочная терапия Рига: RaKa 2010 г 293 с.

7. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. - М.: МГППУ, 2006. - 359 с.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе /М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2001. - 298 с.

9. Бурмистрова Е.В. "Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с особыми нуждами"// Сб. "Коррекционная педагогика и психология" ЮОУ МКО - М.: 2001. - 289 с.

10. Битянова М.Р. Психология в школе: содержание и организация работы. М., 2000. - 298 с.

11. А Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440 с

12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр "Академия" 2002. - 272 с.

13. Википедия - свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - http://wikipedia.org. - (дата обращения: 14.03.2015)

14. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. -- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-259 с.

15. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 2003. - № 4. - 60 с.

16. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. М.; Тула, 2002. - 455 с.

17. "Гигиенические требования к устройству, содержанию, оборудованию и режиму работы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. СанПиН 2.4.1201--03" Российской Федерации от 6 марта 2003 г., с 20 июня 2003 г.

18. Дети в трудной жизненной ситуации: Новые подходы к решению проблем / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. - М., 2010. - 26 с.

19. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. И.В. Дубровиной Рабочая книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

20. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003. - 186 с

21. Кузина И.Г., Теория социальной работы - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 232 с.

22. КонсультантПлюс 2015http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173312/

23. Красило А.И. "Психологическое консультирование: проблемы, технологии", учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2007. - 504 с.

24. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 441 с.

25. Кюблер-Росс Элизабет, О смерти и умирании. Пер. с анг. - К.: "София", 2001. - 320 с.

26. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. - СПб., 1998. - 364 с.

27. КурдвановскаяН.В.http://www.prosv.ru/http://festival.1september.ru/articles/611311/ Создание и организация деятельности службы кризисной помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

28. Лаврёнова Т.И., Лыгина М.А. Социальное сопровождение и поддержка детей в трудной жизненной ситуации // Социосфера. 2011. №3. с. 55-60.

29. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - 398 с.

30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

31. "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования" - приложение к Письму Минобразования и науки РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/6.

32. Мигелёва П.В. Содержание и методы работы социального педагога.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - № 3. 2001. - 40 с.

33. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учеб. пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 148 с.

34. Никитина Н.И. и М.Ф. Глухова Методика и технология работы социального педагога. М., ВЛАДОС., 2005. - 399 с.

35. Омигов В.И. Особенности противодействия преступности несовершеннолетних // Российская юстиция. - 2012. - N 1. - С. 24.

36. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - М., 2010 г. - 944 с.

37. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.:ВЛАДОС, 2004. - 395 с.

38. Олифриенко Л.А., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В., Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений - М.: Полиграф сервис, 2001. - 320с

39. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М., 1986г.

40. Осухова Н.Г., психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях - Изд.: Академия, 2012.

41. Прохорова О. [Социально- педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации. /Журнал "Воспитание школьников"- №8/2005. - 59 с.

42. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.10.2000 №896 "Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации"

43. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ под ред. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с.

44. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ под ред. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с.

45. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 2008, - 544с.

46. Пронин А.А. Социально-правовая защита детства в России // Вопросы ювенальной юстиции. - 2009. - N 6. - С. 4.

47. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005 - 347с

48. "Семья и родительство в современной России. Отчет о результатах исследования". М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Институт социологии РАН. 2009.]

49. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 02.07.2013). Ст. 54

50. Сёмина И.К., Сказки Эльфики / Я дарю Вам крылья - Москва: Изд-во Речь, 2011. - 190 с.

51. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1992.

52. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. М., 2000. Ч.1 238 с.

53. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352 с.

54. Фирсов М.В. Технология социальной работы: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2007. - С. 128.

55. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ, от 30.06.2007 N 120-ФЗ), глава 1,статья 1.

56. Федеральный закон от 19 февраля 1993 г. N 4528-I "О беженцах" (с изменениями)гарант: http://base.garant.ru/10105682/#ixzz3ZLkxKZax

57. Федеральный Закон РФ от 19 февраля 1993 г. N 4530-I "О переселенцах"гарант:http://base.garant.ru/10105693/#ixzz3ZLlNOi6b

58. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2004. - 331с.

59. Харчев, А.Г. Социология воспитания. / А.Г. Харчев. - М.: Политиздат, 1990 г.

60. Энциклопедии & Словари Коллекция энциклопедий и словарей http://enc-dic.com/legal/Deti2009-2015гг.

61. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.А. Ядов // Социол. журнал. 1994. - № 1. - 70 с.

Приложение 1.

Дорогие родители, мы проводим исследование с целью улучшения качества социальной помощи. Мы просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Опрос является добровольным и анонимным.

Мы дорожим каждым Вашим ответом и заранее благодарим Вас за помощь!

1. Кем Вы приходитесь ребенку? (отметьте)

1. Мать. 2. Отец. 3.Другое (напишите)________________

2. Дата Вашего рождения? (Укажите день, месяц, год.)____, ____, _______.

3. В каком населенном пункте Вы постоянно проживаете (Отметьте один вариант ответа.).

1) Москва.

2) Санкт-Петербург.

3) Другой областной, республиканский, краевой центр. (Укажите название.) ____________________________.

4) Районный центр. (Укажите название.) __________________________________________________________.

5) Сельская местность (село, деревня, хутор). (Укажите название.) ___________________________________.

4. Пол ребенка

1. Мальчик.

2. Девочка.

5. Диагноз онкологического заболевания у ребенка(не заполнять)__________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Возраст ребенка в момент постановки онкологического диагноза, ____ лет.

7. Дата рождения Вашего ребенка? (Укажите день, месяц, год.) ____, ____, _______.

8. Лечение начато в нашем Центре им. Д.Л. Рогачева? (отметьте)

1) Да

2) Нет

9. Если нет, то где? (отметьте)

1) В регионе по месту Вашего жительства

2) Другой регион(город) _________________________________(название)

10. Дата начала противоопухолевого лечения (Укажите месяц, год.) ___________, _______.

11. Была ли у ребенка операция? (отметьте)

1) Да 2) Нет

12. Была ли трансплантация костного мозга?

1) Да

2) Нет

13. Учился ли Ваш ребенок до заболевания в школе?

1) Да

2) Нет

14. Учился ли Ваш ребенок в школе, где проводилось лечение?

1) Да

2) Нет

15. Каков, по Вашему мнению, уровень преподавания в нашей школе?

1.

Отличный. 2.

Средний. 3.

Плохой. 4.

Очень плохой.

16. Проводились ли с Вашим ребенком занятия ЛФК?

1) Да

2) Нет

17. Если да, то как, по Вашему мнению, помогли эти занятия Вашему ребенку?

1. Очень помогли. 2.Скорее помогли, чем нет. 3.Совсем не помогли.

18. Проводился ли Вашему ребенку лечебный массаж?

1) Да

2) Нет

19. Если да, то каковы, по Вашему мнению, результаты лечебного массажа?

1.

Скорее хорошие. 2.

Удовлетворительные. 3.

Скорее плохие.

20. Консультировал ли Вашего ребенка врач-диетолог?

1) Да

2) Нет

21. Если да, то помогли ли Вашему ребенку консультации диетолога?

1.

Очень помогли. 2.

Скорее помогли, чем нет. 3.

Совсем не помогли.

22. Оформлена ли инвалидность Вашему ребенку?

1.

Оформлена по мессу лечения. 2.

Оформлена по месту жительства. 3.

Не оформлена. 4.

Оформляется в настоящее время.

23. Как Вы оцениваете уровень медицинской помощи и психологической поддержки в отделении, где лежал Ваш ребенок? (Отметьте необходимое в таблице.)

	Уровень очень низкий.	Скорее низкий, чем высокий.	Скорее высокий, чем низкий	Уровень высокий.
Медицинская помощь.	1	2	3	4
Психологическая поддержка.	1	2	3	4

Дополните, пожалуйста, свой ответ________________________________________________________________

24. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?

1.

Скорее хорошее. 2.

Удовлетворительное. 3.

Скорее плохое.

25. Изменилось ли состояние Вашего здоровья после заболевания ребенка?

1.

Стало хуже. 2.

Не изменилось. 3.

Улучшилось. 4.

Трудно ответить.

26. Каков уровень Вашего образования? (Отметьте один вариант ответа)

1) Неполное среднее.

2) Среднее или среднее профессиональное (11 классов или ПТУ, техникумы, колледжи, лицеи и т.п.).

3) Незаконченное высшее.

4) Высшее.

27. Чем Вы занимались до болезни ребенка? (Возможны несколько вариантов ответа)

a) Воспитание детей и домашнее хозяйство.

b) Работа в государственных органах управления.

c) Работа на государственном предприятии, в бюджетной организации.

d) Работа на частном предприятии.

e) Предпринимательская деятельность.

f) Временно без работы.

g) На пенсии.

h) Другое, что именно (напишите): _________________________________________________

28. Ваше семейное положение? (Отметьте один вариант ответа.)

a) Официальный брак

b) Гражданский брак.

c) Разведена или разошлись без развода.

d) Супружеские отношения сохранены формально, хотя живем вместе.

e) Никогда не была в браке

f) Вдова.

g) Другое, что именно ____________________________.

29. Сколько всего детей Вы родили? Какого они пола?

Всего рождено

Из них

____детей. ____мальчиков, ____девочек.

30. Сколько детей Вам хотелось бы иметь при всех необходимых условиях? ___ детей.

31. Сколько всего детей Вы собираетесь иметь (включая имеющихся)? ___ детей.

32. Если дома остались другие дети, то кто о них заботится? (Напишите)________________________________________________________

33. Есть ли в семье другие тяжело больные дети или дети-инвалиды?

1) Да

2) Нет

34. Если есть, то чем они больны и кто о них заботится во время Вашего отсутствия? (Напишите)________________________________________________________

35. Если дома остались другие дети, что изменилось у Вас в отношениях с ними? (Напишите)________________________________________________________

36. Каковы основные источники дохода в Вашей семье? (Возможны несколько вариантов ответа)

a) Работа по найму на гос. предприятиях.

b) Работа по найму на частных предприятиях.

c) Предпринимательская деятельность.

d) Сдача собственности внаем.

e) Операции с ценными бумагами.

f) Садовый участок, огород, дача.

g) Пенсии и пособия.

h) Стипендии.

i) Помощь родителей.

j) Помощь других родственников.

k) Пособие по безработице.

l) Детские пособия.

m) Другие источники дохода: (Напишите.)__________________________________________________________.

37. Если принять обычный среднемесячный доход Вашей семьи за 100%, то какая часть его, как правило, идёт у Вас на питание? (Отметьте один вариант ответа.)

10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%

38. На что хватает Вам тех денег, которыми Ваша семья обычно располагает каждый месяц?(Отметьте один вариант ответа.)

a) В настоящее время мы можем ни в чем себе не отказывать.

b) Мы можем позволить себе делать дорогостоящие приобретения.

c) Покупка товаров длительного пользования не вызывает у нас затруднений, однако приобретение машины и дачи для нас пока недоступно.

d) Денег нам вполне хватает, но на товары длительного пользования приходится занимать.

e) На ежедневные расходы денег нам хватает, но покупка одежды для нас затруднительна.

f) Мы живем от зарплаты до зарплаты.

39. Как изменился уровень жизни Вашей семьи в связи с заболеванием ребенка?

1.

Повысился. 2.

Не изменился. 3.

Понизился.

40. В какой степени Вы удовлетворены уровнем жизни Вашей семьи?

1.

Совершенно удовлетворена. 2.

Удовлетворена. 3.

Совершенно не удовлетворена.

41. Каковы жилищные условия Вашей семьи? (Отметьте один вариант ответа)

a) Отдельный дом, часть дома.

b) Отдельная квартира, ____ комнат.

c) Одна или несколько комнат в коммунальной квартире.

d) Комната в общежитии.

e) Снимаем жилье.

f) Временно живем у знакомых, родственников.

g) Другое, что именно: (Напишите) ___________________________________________________________

42. Какие изменения произошли в трудовой деятельности Вашей и Вашего супруга в связи с лечением ребенка? (Возможно несколько вариантов ответа. Отметьте необходимое в таблице. Если у Вас нет супруга, не заполняйте соответствующий столбец.)

	Вы	Ваш супруг
a) Ничего не изменилось
b) Пошли работать, хотя ранее не работали.
c) Уходили, но вернулись к прежней работе в той же должности.
d) Уходили, но вернулись к прежней работе с понижением в должности.
e) Пришлось уволиться.
f) По своему желанию перешли на новое место работы.
g) Ушли с работы по своему желанию и в настоящее время не работаете.
h) Решили посвятить себя детям и семье.
i) До сих пор не можете решиться выйти на работу.
j) Приходилось хвататься за любую работу ради заработка (денег).
k) Поменяли специальность, место работы с целью увеличения дохода.
l) Поменяли специальность, место работы, чтобы оказать ребенку более квалифицированную помощь.
m) Поменяли специальность, место работы, чтобы уделять ребенку больше времени.

Другое, что именно: (Укажите, к кому относится: к Вам или супругу)_____________________________________

43. Если Вы и/или Ваш супруг учились до заболевания ребенка, то как сказалась болезнь ребенка на учебе? (Возможно несколько вариантов ответа. Отметьте необходимое в таблице. Если у Вас нет супруга, не заполняйте соответствующий столбец.)

	Вы	Ваш супруг
a) Не учимся во время болезни ребенка.
b) Начали учиться во время болезни ребенка.
c) Не прекращали учебу во время лечения ребенка.
d) Брали академический отпуск.
e) Прекратили учебу.
f) Прекратили учебу, но планируете продолжить.
g) Перешли на вечернюю или заочную форму обучения.
h) Перешли в другое учебное заведение.

Другое, что именно: (Укажите, к кому относится: к Вам или супругу.)__________________________

44. Какое из предложенных ниже описаний лучше других соответствует супружеским отношениям в Вашей семье? (Отметьте один вариант ответа.)

1. У нас всё хорошо, супружеским отношениям ничего не угрожает.	2. Конечно, порой, случаются ссоры и конфликты, но мы любим друг друга и стараемся находить выход из любой ситуации.	3. Отношения в семье конфликтные, и я всерьёз опасаюсь развода.

45. Считаете ли Вы, что Ваши отношения с супругом изменились в связи с болезнью ребенка?

1) Да

2) Нет

46. Если изменились, то как? (Отметьте один вариант ответа.)

1. В лучшую сторону.	2. В худшую сторону.	3. Перестали поддерживать отношения.	4. Развод (расстались).

1. 47. Как изменились отношения родственников к Вашей семье после того, как Ваш ребенок заболел?

1. В лучшую сторону.	2. В худшую сторону.	3. Стало трудно поддерживать отношения.	4. Не изменились.

48. Как изменились отношения Ваших друзей к Вашей семье после того, как Ваш ребенок заболел?

1. В лучшую сторону.	2. В худшую сторону.	3. Стало трудно поддерживать отношения.	4. Не изменились.

49. Как изменились отношения Ваших соседей к Вашей семье после того, как Ваш ребенок заболел?

1. В лучшую сторону.	2. В худшую сторону.	3. Стало трудно общаться.	4. Не изменились.

50. Повлияла ли на Ваше желание иметь или не иметь еще детей болезнь Вашего ребенка?

1) Да

2) Нет

51. Если повлияла, то Вы…

1.

Сильнее захотели еще ребенка. 2.

Решили пока детей не иметь. 3.

Решили никогда не иметь детей.

52. Почему? (Напишите.)_______________________________________________________________________________

53. Если бы Вы сейчас забеременели, что бы Вы сделали?

1. Родила бы ребенка.

2. Сделала бы аборт.

54. Что, по Вашему мнению, могло бы повлиять на Ваше решение обзавестись еще одним ребенком (детьми)? (Возможно несколько вариантов ответа.)

a) Желание иметь малыша.

b) Желание иметь ребенка другого пола.

c) Уверенность в том, что ребенок родится здоровым.

d) Убежденность в том, что в семье должно быть несколько детей.

e) Стремление обеспечить связь поколений, продолжение рода.

f) Убежденность в том, что детям лучше, когда у них есть братья и / или сестры.

g) Просьбы имеющегося ребенка (детей) о братике/сестричке.

h) Ожидания родственников.

i) Религиозные убеждения.

j) Рекомендации врачей.

k) Рекомендации психологов.

l) Улучшение взаимоотношений в семье.

m) Другое, что именно: (Напишите.)________________________________________________________________

55. Как Вы оцениваете состояние ребенка в настоящее время?

1.

Скорее хорошее. 2.

Удовлетворительное. 3.

Скорее плохое.

56. Есть ли хронические заболевания у ребенка?

1. ДА (напишите какие)_____________________________________________________________________

2. Нет

57. Учится ли Ваш ребенок в настоящее время?

1.Да

2.Нет

58. Если да, то в какой форме происходит обучение?

1.Надомное

2.Ходит в школу

3.Другое (впишите)_____________________________________________________________________________

59. Занимался ли Ваш ребенок спортом до заболевания?

1.Да

2.Нет

60. Если да, то каким? (напишите)___________________________________________________

61. Посещал ли Ваш ребенок кружки (какие?, напишите)_________________________________

62. Каковы отношения ребенка с братом, сестрой (напишите)______________________________

_________________________________________________________________________________________

63. Если плохие, то по какой причине?(напишите)_________________________________________

___________________________________________________________________________________

64. Отразилось ли заболевание Вашего ребенка на учебе других детей в семье?

1.Да

2.Нет

65. Если да, то по какой причине? (напишите)_____________________________________________

___________________________________________________________________________________

66. Отразилось ли заболевание Вашего ребенка на интересах других детей в семье?

1.Да

2.Нет

67. Какую помощь Вы хотели бы получить от специалиста социальной работы в нашем Центре?

1. Консультация по юридическим вопросам

2. Консультации по оформлению льгот и социальной помощи

3. Помощь в оформлении инвалидности

4. Другое (напишите)__________________________________________________________________

Благодарим Вас за помощь и сотрудничество.

Желаем Вашему ребенку скорейшего выздоровления,

Вам и Вашим близким всего самого хорошего в жизни.

Дата заполнения анкеты "…" ___________________2014 г.

Приложение 2.

Уважаемые родители, в целях улучшения качества социальной помощи, просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Опрос является добровольным и анонимным.

Мы дорожим каждым Вашим ответом и заранее благодарим Вас за помощь!

1. Кем Вы приходитесь ребенку(отметьте)

1. Мать.

2. Отец.

3.Другое(напишите)________________

2. Сколько раз ребенок находился на лечении в нашем Центре

1. Один 2. Два 3. Три 4. Более трех (напишите)

3. Какими специалистами наблюдался ребенок ?(отметьте)

1. Педиатр

2.Онколог

3.Гематолог

4. Окулист

5.Невропатолог

6.Стоматолог

7. др. специалисты (напишите)_________________________________________

4. Какое диагностическое исследование получал ребенок в нашем Центре?

1. ЭКГ

2.УЗИ

3. Анализы

4. ЭХО-КГ

5. др. исследования (напишите)__________________________________

5. Какое лечение получал ребенок в нашем Центре?

1. Химиотерапия

2. Хирургическое

3. Медикаментозное

4.ЛФК

5. Массаж

6. Физиолечение

7 др. лечение (какое) __________________________________________

6. Какие диагностические исследования Вы прошли во время пребывания в нашем Центре? (напишите)

1. ЭКГ

2.УЗИ

3. Анализы

4. ЭХО-КГ

5. др. исследования (напишите)__________________________________

7. Консультации каких специалистов Вы получили во время пребывания в нашем Центре?

1. Окулист

2.Невропатолог

3.Стоматолог

4. др. специалисты (напишите)_________________________________________

8. Какое лечение Вы получили во время пребывания в нашем Центре?

1. Терапевтическое

2. Стоматологическое

3. Медикаментозное

4.ЛФК

5. Массаж

6. Физиолечение

7 др. лечение (какое)

9. Какую помощь Вы получили от специалиста социальной работы?

1. Консультацию по правовым вопросам

2. Консультацию о правилах получения и оформления льгот

3. Оформили инвалидность ребенку

4. другое (напишите)_________________________________________________________

10. Как Вы оцениваете уровень медицинской помощи и психологической поддержки в нашем Центре? (Отметьте необходимое в таблице.)

	Уровень очень низкий.	Скорее низкий, чем высокий.	Скорее высокий, чем низкий	Уровень высокий.
Медицинская помощь.	1	2	3	4
Психологическая поддержка.	1	2	3	4
Обслуживание мед.персонала	1	2	3	3

Дополните, пожалуйста, свой ответ_________________________________________________________

11. Какие Ваши пожелания для улучшения работы специалиста социальной работы в нашем Центре?______________________________________________________________________________

12. Ваши пожелания для улучшения работы нашего центра

_____________________________________________________________

Благодарим Вас за помощь и сотрудничество.

Желаем Вашему ребенку скорейшего выздоровления,

Вам и Вашим близким всего самого хорошего в жизни.

Дата заполнения анкеты "…" ___________________2014 г.

Приложение 3.

Темпинг-тест.

Назначение теста:

Определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии.

Инструкция к тесту:

"По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом прямоугольнике бланка. За отведенное для каждого прямоугольника время (5 с) вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить из одного прямоугольника в другой вы будете по моей команде, не прерывая работы. Все время работаете в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым прямоугольником бланка". Экспериментатор подает сигнал: "Начали!", а затем через каждые 5 с дает команду: "Перейти в другой квадрат". По истечении 5 с. работы, в 8-м прямоугольнике экспериментатор подает команду: "Стоп".

Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой.

Оборудование: стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283 мм), разделенные на 8 расположенных по 4 в ряд равных прямоугольника.

О.П. Елисеев предлагает не 6 (как это обычно предлагается, например, для младшей группы подростков или в оригинальном варианте Е.П. Ильина), а 8 полей для простановки точек, чтобы тенденция изменения работоспособности обнаруживалась более отчетливо. Порядок простановки точек для правой и левой руки по отдельным полям - взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле № 5 должно располагаться под полем № 4.

Обработка результатов теста:

1. Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике и внести результаты в протокол;

2. Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат - количество точек в каждом прямоугольнике;

3. На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системы согласно нижеописанным критериям;

4. Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %:

KFa = ((сумма точек правой руки - сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%.

Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

1. Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с. работы; в следующие 25-30 с. он может снизиться ниже исходного уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

2. Стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого нервной систему средней силы;

3. Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

4. Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - среднеслабая нервная система;

5. Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.

Приложение 4.

Тест Спилбергера-Ханина.

Назначение теста:

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	2	3	4

1. Я спокоен

2. Мне ничто не угрожает

3. Я нахожусь в напряжении

4. Я внутренне скован

5. Я чувствую себя свободно

6. Я расстроен

7. Меня волнуют возможные неудачи

8. Я ощущаю душевный покой

9. Я встревожен

10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

11. Я уверен в себе

12. Я нервничаю

13. Я не нахожу себе места

14. Я взвинчен

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
1	2	3	4

21. У меня бывает приподнятое настроение

22. Я бываю раздражительным

23. Я легко расстраиваюсь

24. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

25. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

26. Я чувствую прилив сил и желание работать

27. Я спокоен, хладнокровен и собран

28. Меня тревожат возможные трудности

29. Я слишком переживаю из-за пустяков

30. Я бываю вполне счастлив

31. Я все принимаю близко к сердцу

32. Мне не хватает уверенности в себе

33. Я чувствую себя беззащитным

34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

Ключ к тесту

СТ	Ответы	ЛТ	Ответы
№№	1	2	3	4	№№	1	2	3	4
Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

Обработка и анализ результатов теста:

При анализе результатов самооценки тревожности надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

- до 30 баллов - низкая,

- 31 - 44 балла - умеренная;

- 45 и более - высокая.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в об...