Особенности формирования и становления социального опыта слабослышащих детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Проведенное исследование позволило выявить реальные проблемы в развитии социального опыта у детей с нарушениями слуха и направить наши усилия на их дальнейшее разрешение. Так же исследование позволило определить, что дети нуждаются в более глубоком формировании социального опыта, активного участия родителей в жизни детей.

Так же мы можем определить направления развивающей групповой и индивидуальной работы по социализации детей, оценив уровень сформированности норм нравственного поведения и коммуникативных способностей детей в группах, включив ее в примерное планирование.



ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию социального опыта слабослышащих дошкольников с помощью игр

Цель данной работы состоит в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранении неправильного эмоционального отклика и стереотипов поведения, формировании полноценных контактов дошкольников со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к потребностям окружающих людей, стремления их понять, потребности в общении;

2. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, здоровой самокритичности и сбалансированности эмоциональных состояний.

3. Развитие игровых умений, воображения и творческих способностей;

4. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

5. Формирование навыков адекватного поведения

Указанные цели и задачи достигались входе развивающих занятий, проводимых два раза в неделю. Их продолжительность составляет 25-30 минут. Работа проводилась как в группах, так и индивидуально, на прогулках и в групповых помещениях. С помощью занятий мы продолжили формирование и развитие игровой деятельности: формировали у детей умение разворачивать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в логической последовательности, умение входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ней, договариваться со сверстниками.

Учили детей:

– предварительному планированию этапов предстоящей игры;

– находить нужные для осуществления игрового замысла атрибуты, предметы-заместители;

– вводить в сюжет игры разнообразные постройки, используя навыки, приобретённые на занятиях по конструированию;

– отражать в играх события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими в процессе экскурсий, показов и т. п.

– играть в коллективе: уметь договариваться между собой о распределении ролей, о планировании игры, о подборе атрибутов и т. п.

– общаться в ходе игры с помощью речи.

Продолжили использовать дидактическую игру в целях развития и обогащения содержания сюжетно-ролевых игр детей.

Развивали у детей наблюдательность, внимание, память, любознательность.

Продолжили использовать подвижную игру в целях формирования у детей следующих умений:

– действовать в условиях воображаемой игровой ситуации;

– действовать в соответствии правилам игры;

– ориентироваться в помещении, действовать по сигналу;

– совершенствовать основные движения, развивать ловкость, быстроту реакции и т. п.

С помощью игр продолжали формирование нравственных норм поведения у детей и коммуникативных способностей.

Таким образом, на занятиях и вне их создавались условия для освоения ребенком окружающего мира. В этих условиях с изменением среды и форм общения у детей должно происходить разрушение неадекватных стереотипов поведения.

Для подготовки к играм и занятиям использовалась художественная литература. Так как представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт. С помощью художественной литературы, педагог может способствовать возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и к поступкам окружающих людей, своим собственным.

Так же были включены игры и занятия направленные на снятие эмоционального напряжения.

Работа с детьми проводилась на протяжении 6 месяцев. После чего были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента.

Примерные игры и занятия с детьми представлены в таблице 5

Таблица 5.

Октябрь
Вид деятельности	Название	Цель
Беседа	«Семья большая и маленькая»	Дать понятие детям о том, что семья является для ребенка родным домом, где его любят, заботятся о нем. При этом не важно количество членов семьи. Показать детям, как бабушки и дедушки могут заботиться о своей семье. Важно, чтобы дети поняли, что пожилым людям тоже надо помогать, что нужно заботиться о них тоже.
Сюжетно-ролевая игра	«Семья»	Развитие интереса к семейным отношениям в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
	«Куклы»	Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях посуды, одежды. Закрепление навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.
Дидактическая игра	«Из чего сделано»	Учить группировать предметы по различным видам материала, активизировать словарь детей, продолжать воспитывать умение четко выполнять правила, наблюдательность, внимание.
Подвижная игра	«Хитрая лиса»	Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.
	«Передай - встань»	Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание. Укреплять мышцы плеч и спины.
Пластический этюд	1. «Я - кленовый	Способствовать развитию
	листочек»	самостоятельности, индивидуальности, творческих способностей, пластики,
	2. «Бабочка»	чувства ритма, пантомимики. Развивать невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.
Ноябрь
Беседа	«Вместе тесно, а врозь	Рассказать детям, как можно избежать
	скучно»	ссоры, как помириться, учить видеть
		нравственную сторону той или иной
		ситуации, учить оценивать свои поступки и
		поступки других людей.
Сюжетно-ролевая игра	«Детский сад»	Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду.
Дидактическая игра	«Найди такую же»	Учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки сходства и различия, воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.
Подвижная игра	«Найди мяч»	Развивать у детей наблюдательность, ловкость.
	«Мышеловка»	Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражняться в беге и приседании, построении в круг и ходьбе по кругу. Способствовать развитию речи.
Пластический этюд	1. «Грибочки»	Способствовать развитию
		самостоятельности, индивидуальности,
	2. «Стрекоза»	творческих способностей, пластики,
		чувства ритма, пантомимики. Развивать
		невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.
Декабрь
Беседа	«Мы едем в общественном транспорте»	Формировать основы безопасного поведения на улицах города, говорить с детьми о различных ситуациях, которые могут возникнуть, уточнить правила поведения в общественных местах, в транспорте.
Сюжетно-ролевая игра	«Автобус»	Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Дидактическая игра	«Кто скорее соберет»	Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку и дисциплинированность.
Подвижная игра	«Два мороза»	Развивать у детей торможение, умение действовать по сигналу (по слову). Упражнять в беге с увертыванием, в ловле. Способствовать развитию речи.
	«Угадай, кого поймали»	Развивать наблюдательность, активность, инициативу. Упражнять в беге, в прыжках.
Пластический этюд	1. «Птицы»	Способствовать развитию
	2. «Капельки»	самостоятельности, индивидуальности, творческих способностей, пластики,
		чувства ритма, пантомимики. Развивать
		невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.
Январь
Беседа	«Урок дружбы»	Выяснить, что дети знают о дружбе, друзьях. Что означает термин «дружить». Формировать умение оценивать свои поступки и поступки друзей. Уточнять и дополнять представления детей о дружбе. Предложить им вспомнить различные ситуации и оценить поступки их участников.
Сюжетно-ролевая игра	«Дочки - матери»	Предложить детям вспомнить и воспроизвести те действия, которые обычно делает мама дома, обыграть их. Продолжать знакомить детей с домашними обязанностя; обсуждать поступки взрослых;воспитывать чувство взаимопонимания, заботы о ближних.
Дидактическая игра	«Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»	Учить детей называть действие словом, правильно употреблять глаголы, развивать творческое сообразительность. воображение,
Подвижная игра	«Гуси - Лебеди»	Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражняться в беге с увертыванием. Содействовать развитию речи.
Пластический этюд	1. «Путешествие	Способствовать развитию
	снежинок»	самостоятельности, индивидуальности,
		творческих способностей, пластики,
	2. «Снежинки»	чувства ритма, пантомимики. Развивать
		невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.
Февраль
Беседа	«Не будь жадным»	Продолжать воспитывать у детей негативное отношение к чувству жадности. Учить детей отличать хорошие поступки от плохих. Продолжать приобщать детей к нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на поступки самих детей.
Сюжетно-ролевая игра	«День рождения»	Продолжать ознакомить детей с правила этикета; расширить знания о том, как нужно правильно себя вести в общественных местах; показать, как можно украсить праздничный стол; формировать навыки общения и взаимодействия; продолжать учить детей вежливым словам.
Дидактическая игра	«Зеркало»	Развивать речевую активность детей.	и	двигательную
Подвижная игра	«Быстрей по местам»	Развивать ориентировку в пространстве, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в быстром беге, ходьбе, подпрыгивании.
Пластический этюд	1. «Прогулка на луг»	Способствовать развитию
		самостоятельности, индивидуальности,
	2. «Перышки»	творческих способностей, пластики,
		чувства ритма, пантомимики. Развивать
		невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.
Март
Беседа	«Красивые места нашего города».	Продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного города, узнавать их по фотографиям. Развивать интерес к родине.
Сюжетно-ролевая игра	«На улице»	Продолжать формировать знания детей о правилах поведения на улице; учить распознавать дорожные знаки; развивать чувство ответственности, контролировать свое поведение.
Дидактическая игра	«Добавь слово»	Упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.
Подвижная игра	«Ловишка, бери	Развивать у детей ловкость,
	ленту»	сообразительность. Упражнять в беге с
		увертыванием, в ловле и в построении в
		круг.
Пластический этюд	1. «Тополиные	Способствовать развитию
	пушинки»	самостоятельности, индивидуальности,
	2. «Бабочки и	творческих способностей, пластики,
	мотыльки»	чувства ритма, пантомимики. Развивать
		невербальные формы общения, закреплять
		знания об окружающем, дать ребенку
		возможность проявить себя через
		самовыражение.

Список используемой детской литературы:

С. Аксаков «Аленький цветочек»; П.Бажов «Серебряное копытце»;

Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка», «Снежная Королева»; В. Гауф «Маленький Мук»;

В. Драгунский «Друг детства»;

бр. Гримм «Розочка и Беляночка», «Храбрый портняжка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»;

А. Митяев «Сказка про трех пиратов»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»;

Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса», «Живая шляпа», «Заплатка», «На горке»;

Л. Пантелеев «Большая стирка» из «Рассказов о Белочке и Тамарочке», «Буква „ты"»;

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;

Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», «Спящая Красавица»; Дж. Родари «Большая морковка», «Волшебный барабан», «Дудочник и автомобили»,

«Хитрый Буратино» и другие из сборника «Сказки, у которых три конца»; Р.Погодин «Жаба» из книги «Откуда берутся тучи»; М. Пришвин «Ребята и утята»; А. Толстой «Два товарища».

Стихи:

Я. Аким «Жадина»;

Е. Благинина «Посидим в тишине»; А. Барто «Помощница», «Уехали»; А. Введенский «Загадка»;

С. Маршак «Почта», «Пожар»;

В. Маяковский «Кем быть», «Майская песенка», «Эта книжечка моя про моря и про маяк»;

Ю. Мориц «Домик с трубой»; С. Михалков «Рисунок»;

Э. Мошковская «Обида»;

И. Пивоварова «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не могу»;

Е. Серова «Новогоднее»;

Д.Хармс «Очень страшная история», «Иван Иваныч и Самовар», «Кошки»,

«Миллион», «Что это было?...»;

К. Чуковский «Айболит», «Воробьишко», «Елка», «Загадки», «Тараканище», «Телефон».

М. Цветаева «У кроватки»;

В развивающую работу с детьми были вовлечены их родители. С родителями были проведены консультации и беседы на темы:

«Игра - ведущая деятельность ребёнка»

«Игры и игрушки наших детей. Во что играют современные дети»

«Закрепление культурных навыков в домашних условиях»

«Родители - лучшие друзья детей»

«В какие игры нужно играть с детьми».

Для ознакомления и расширения знаний родителей о детской игре и игрушках, способствующих развитию ролевых игр были оформлены стенды и папки - передвижки с консультациями. Родителям были даны рекомендации в подготовке и организации детей к сюжетно-ролевым играм, с этой целью взрослым рекомендовали посещение выставок, экскурсий со своими детьми.



3.2 Оценка эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий

После проведённой коррекционно - развивающей работы для изучения изменений особенностей формирования опыта социального взаимодействия у слабослышащих дошкольников, была проведена повторная диагностика.

Для проведения контрольного эксперимента были изучены показатели экспериментальной группы до формирующей работы и после. В экспериментальную группы входило 10 детей с нарушением слуха, из них четыре ребенка с нейросенсорной тугоухостью I-II степени и шесть детей с нейросенсорной тугоухостью II степени, в возрасте 5-6 лет, с которыми проводилась специальная коррекционно-педагогическая работа.

Диагностирование детей возраста проводилось с использованием тех же методик и методов обработки информации, что и на констатирующем этапе. Все данные так же фиксировались в протоколы.

В результате проведенной Методики № 1 на контрольном этапе было определено, что в экспериментальной группе показатели сформированности социального опыта составляли 0% - дети с высоким уровнем, 20% - со средним уровнем и 80% - с низким уровнем. Данные детей, входящих в экспериментальную группу после проведенной с ними коррекционно-развивающей работы показали следующие результаты. Высокий уровень - 20%, средний уровень - 70% и низкий уровень - 10%.

Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 7.



Рисунок 8. Показатели сформированности социального опыта детей

Анализ данных полученных с помощью Методики 1 показал, что показатели сформированности социального опыта в экспериментальной группе выросли. После проведенной коррекционно - развивающей работы с детьми экспериментальной группы их показатели улучшились и даже на среднем уровне на 50% превысили прежние показатели, а низкий уровень значительно снизился. Высокого уровня развития достигли 20% детей экспериментальной группы, что на 100% больше показателей группы до проведённого эксперимента. Мы считаем, что это хороший результат, учитывая контингент группы и особенности развития детей.

Результаты повторных наблюдений за играми детей и опроса представлены в таблице 6



Таблица 6.

Игры детей дома и в детском саду

(по результатам наблюдений и опроса)

Виды игр	Кол-во детей
	Экспериментальная группа
	Дома	В ОУ
Настольные	5	8
Сюжетно-ролевые	7	9
Подвижные	4	6
Виртуальные	2	0

Анализ опроса детей показал, что в домашних условиях дети стали больше играть, так как после проведённой работы, родители стали больше внимания уделять совместным с детьми играм. Более предпочитаемой игрой стала сюжетно - ролевая, процент её показателей вырос в детском саду с 80% до 90%, в домашних условиях увеличился с 10% до 70%. За счет этого сократилось количество детей играющих дома в виртуальные игры и составило 20% от общего количества. Так же улучшились показатели выбираемых настольных игр в детском саду(80%) и дома (50%). Подвижные игры не остались в стороне и по прежнему были предпочитаемы детьми, в образовательном учреждении их выбрало 60% детей, в домашних условиях - 40%, здесь также можно наблюдать положительную динамику. Наглядно это можно увидеть на рисунке 9.



Рисунок 9. Игры детей в детском саду и дома

Анализ результатов опроса родителей (руководство игрой) представлен в таблице 7

Таблица 7.

Вопрос	Варианты ответов
Играете ли вы с вашим ребёнком	Играю	Редко играю	Не играю
	8	2	0
Отличаются ли игры ваших детей от тех, в которые вы сами играли в детстве	Отличаются	Не отличаются
	21	2

Анализ результатов опроса родителей показывает, что после проведённой работы родители стали более ответственно относиться к совместным играм с детьми, стали чаще играть с ними. Родители отмечают, что игры их детей значительно отличаются от тех игр, в которые они сами играли в детстве. Из этого мы можем сделать вывод, что взрослые стали более внимательны к играм детей, а играя в совместные игры, получили возможность контролировать детскую игру и направлять её.

Результаты представлены графически (рис. 10)

Рисунок 10. Руководство игрой

На сравнительной диаграмме видно, что проведённая работа с родителями повлияла на отношение родителей к детской игре. Большинство взрослых стали играть со своими детьми и составила 80% родителей. И лишь не многие, в силу своей занятости или по каким-либо другим причинам играют со своими детьми, но очень редко, таких родителей стало 20%. Из этого мы можем сделать вывод, что родители осознали важность совместных игр и поняли, что играя вместе, они могут руководить и направлять детскую игру, развивать с её помощью коммуникативные, нравственные, культурные навыки у своих детей.

В результате повторного наблюдения по Методике 4 по программе Щетининой А.М. и обработки полученных данных было выявлено: в экспериментальной группе: 70% детей со средним уровнем культуры поведения, с низким уровнем культуры поведения - 10%. Более наглядно результаты можно увидеть на диаграмме, рис.11.

Рисунок 11.Уровень культуры поведения детей экспериментальной группы и контрольной группы до и после проведенной работы

На сравнительных данных диаграммы (рис. 11) видно, что у детей экспериментальной группы наблюдается положительная динамика развития уровня культуры поведения. Так дети с высоким уровнем стали составлять 20% детей после проведенной коррекционно-развивающей работы. До её проведения эта категория детей отсутствовала вовсе. Так же повысился процент детей со средним уровнем развития и составил 70% детей. Дети с низким уровнем развития составили на конец эксперимента всего 10%. В сравнении с первоначально полученными данными, показатели экспериментальной группы достигли высоких показателей. Это может говорить нам о том, что при целенаправленной развивающей работе слабослышащие дети в развитии социального опыта могут достигать высокого уровня показателей развития навыков социального опыта.

Выводы по третьей главе

Улучшение показателей по всем методикам комплексной диагностики свидетельствует о том, что коррекционно-развивающая работа в рамках формирующего эксперимента по программе формирования навыков социального опыта дошкольников с нарушениями слуха была эффективна.

Это доказано тем, что при сравнении результатов экспериментальной группы детей до и после проведенной развивающей и формирующей работы, на конечном этапе наблюдается значительное улучшение результатов. Кроме того в экспериментальной группе видна положительная динамика (на констатирующем этапе показатели в основном низкие в отличие от контрольного этапа).

Так же эффективной оказалась работа с родителями детей. Как видно из диагностики, родители стали больше времени уделять играм с детьми, их заинтересовали темы детских игр и возможность их развития и обогащения с целью привития детям норм поведения, культурных навыков, лучшей адаптацией к социуму. Так же родители положительно откликнулись на предложения ходить с детьми на экскурсии, выставки, чаще вместе с детьми посещать общественные места, на личном примере показывая нормы поведения в обществе, что в свою очередь будет формировать у детей навыки социального опыта.

Следовательно, данную программу можно с успехом применять при коррекции и формировании навыков социального опыта детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях социальной ситуации в стране очень важным становится вопрос о социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому в настоящий момент общество вынуждено пересматривать свои взгляды на обучение и воспитание детей, переосмыслить поставленные ранее задачи, цели, способы обучения и воспитания детей.

Для успешной социализации и приобщению к обществу особенно важен этап дошкольного возраста. Здесь закладываются основы социализации. Ребёнок знакомится с нормами и правилами поведения, обычаями, манерами, ценностями, особенностями родного языка то есть овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова.

Рядом авторов отмечается недостаточное развитие общения и качественное своеобразие сюжетно-ролевой игры, которая не может рассматриваться как совместная деятельность.

Игра является ведущей и основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Она обеспечивает развитие познавательной сферы, формирование личности и создает основу для зарождения и первоначального развития ведущей деятельности нового возрастного этапа. Рядом авторов разработаны методические рекомендации по формированию игровой деятельности у нормально развивающихся дошкольников в условиях детского сада.

Дети нуждаются в игре, она необходима им, так как именно игра может удовлетворить детскую потребность - участвовать в жизни взрослых.

Ученые и исследователи игры отмечают, что она имеет стойкую социальную природу, то есть возникает непосредственно в человеческом обществе и является отражением социальной действительности мира и людей.

Игра имеет определенную структуру, куда входит непосредственно сам сюжет, содержание игры, определённая роль, игровое действие. Сюжет - это область действительности, которая находит отражение в играх. В играх дети часто отражают своё ближайшее социальное окружение, содержание книг , фильмов, мультфильмов.

Воспитатель дошкольного учреждения должен учитывать особенности современной социальной действительности, и умело управлять развитием игровой деятельности дошкольников, создавать основу для того, что бы дети использовали в играх сюжеты позитивного содержания, ориентированные на общечеловеческие ценности.

Нами была предпринята попытка разработки инновационного методического обеспечения работы по развитию игровой деятельности.

В своей работе нами были использовали следующие методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической и методической литературы; анализ медицинской и педагогической документации; педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в игре и в повседневной жизни; опрос и беседы с родителями; экспериментальное обучение; методы качественно- количественного анализа полученных результатов.

Целью данного исследования было изучения уровня сформированности социального опыта у детей, определение условий для успешной социализации детей с нарушением слуха. В ходе исследования по проблеме социализации детей с нарушениями слуха выявлены проблемы социализации, дано определение понятию "социализация детей с нарушением слуха".

В рамках опытно - практической работы мы изучили игры детей и увидели, что среди них существуют более и менее предпочитаемые. В процессе опытно - практической работы удалось в некоторой степени снизить активность сюжетов с агрессивным содержанием. Нами был изучен уровень развития игр у детей дошкольного возраста и разработаны основные направления работы по развитию игровой деятельности у дошкольников в детском саду.

Основные направления и содержание работы по формированию игры и развитию общения у детей, предложенные в нашей работе оказались достаточно эффективными, что подтверждается данными контрольного эксперимента.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Оно проводилось в течение 2016-2017 г.г. на базе ГБОУ Школа №2017 ДО г. Москвы и ГКОУ СКОШИ №30 г. Москвы.

Участниками исследования явились 20 детей, в возрасте 5-6 лет, составляющие экспериментальную и контрольную группу исследования. В экспериментальную группу вошли 10 детей с нарушением слуха, из них четыре ребенка с нейросенсорной тугоухостью I-II степени и шесть детей с нейросенсорной тугоухостью II степени. Контрольная группа включала 10 детей с нормальным слухом. Так же в эксперименте участвовало 20 родителей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап - поисково-теоретический (май - август 2016) -анализ литературных источников, определение стратегии и тактики научного исследования, подбор диагностических методик.

II этап - констатирующий (сентябрь 2016г.) изучение показателей сформированности социального опыта дошкольников, анализ полученных результатов, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы.

III этап - коррекционно - формирующий. (октябрь 2016 - март 2017) апробация программы коррекционно-педагогической работы с детьми экспериментальной группы, проведение работы по обогащению социального опыта с помощью игр детей экспериментальной группы.

IV этап - контрольный. (апрель 2017) изучение изменения показателей сформированности социального опыта детей экспериментальной группы, оценка эффективности коррекционной программы, обработка результатов исследования, оформление текста работы.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы показывает, что игра обладает значительным развивающим потенциалом, который особенно важен для формирования навыков общения, формирования социального опыта и адекватного взаимодействия со сверстниками.

Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали программу Щетининой А.М. Так же мы разработали протоколы наблюдений и опросников, в которых фиксировались показатели приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), предпочтения детей в игре, уровень заинтересованности родителей детской игрой.

Анализ данных результатов констатирующего эксперимента наблюдения за показателями приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми показал, что у детей экспериментальной группы формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми в соответствие с общепринятыми правилами и нормами, находятся в стадии развития, впрочем, как и у контрольной группы детей с сохранным слухом. Но все же дети с нарушениями слуха, в силу своих психологических особенностей, сильно отстают от своих слышащих сверстников в том, что формирование социального опыта у них протекает намного медленнее.

Анализируя данные полученные с помощью программы Щетининой А.М. мы увидели, что у детей экспериментальной группы навыки культурного поведения сформированы в не достаточном объеме, об этом говорит отсутствие высокого показателя уровня развития навыков культурного поведения. Полученные показатели в двух группах детей возраста 5-6 лет очень низкие, у детей не развиты элементарные навыки культуры поведения.

Анализ данных полученных из опросов родителей и детей показал, что родители, в большинстве случаем мало интересуются играми детей. А дети предпочитают играть в компьютерные игры.

Для преодоления недостатков в развитии социального опыта слабослышащих дошкольников нами был предпринят формирующий эксперимент, в котором приняли участие дети экспериментальной группы, в которую вошли 10 детей с нарушением слуха, из них четыре ребенка с нейросенсорной тугоухостью I-II степени и шесть детей с нейросенсорной тугоухостью II степени. Так же в эксперименте участвовало десять родителей этих детей.

Эксперимент включал два направления: создание специальных педагогических условий и проведение коррекционно-педагогических занятий в инновационной форме игровых сеансов. Специальными педагогическими условиями являются:

· учет выявленных особенностей при планировании и организации коррекционной работы; взаимодействие педагогов в работе по развитию общения и эмоциональной сферы детей;

· повышение уровня специальных педагогических знаний воспитателей;

· выявление в режиме оптимального времени для проведения коррекционно-педагогической работы;

· создание специальной предметно-пространственной среды;

· включение в педагогический процесс специальных коррекционных занятий по преодолению недостатков игры с правилами.

Разработанные методические рекомендации по проведению специальных коррекционных занятий учитывают выявленные особенности слабослышащих детей и включают поэтапное проведение коррекционно-педагогической работы, использование на каждом этапе специально отобранных и модифицированных игр.

В контрольном эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы. Все дети из экспериментальной группы после проведенной с ними работы продемонстрировали относительно высокий уровень развития сформированности социального опыта.

Опыт проведения коррекционно-педагогической работы и контрольный эксперимент подтверждают возможность формирования социального опыта у слабослышащих детей в специально созданных педагогических условиях.

По полученным результатам и выводам в ходе экспериментальной работы, можно сказать, что процесс социализации детей с нарушениями слуха будет успешнее, при условии создания определенных условий; если работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических особенностей детей с нарушениями слуха.

На основании полученных выводов в исследовании нами предложены рекомендации по социализации детей с нарушением слуха родителям и педагогам.

Коррекционно-педагогическая работа эффективно влияет на формирование социального опыта: все дети из экспериментальной группы достигли высокого уровня развития сформированности социального опыта.



ЛИТЕРАТУРА

1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 1997.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.:АРКТИ, 2003.

5. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Издательство: Прайм - Еврознак, 2003.

6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 2005.

7. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Вопросы психологии. 1996. №6.

9. Выгодский Г. Л. Обучение глухих детей сюжетно-ролевым играм. - М.: Просвещение, 2001.

10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001.

11. Грицанов А. А. Новейший философский словарь. - М.: Книжный дом, 2003.

12. Гуровец Г. В., Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.//Дефектология - 2001- №2

13. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

14. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. -- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.

15. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1988.

16. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989.

17. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф. Р. М. Боскис. - М.: Педагогика, 2001.

18. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарьМ.: Академия, 2005.

19. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. - М.: «Скрипторий 2003», 2010.

20. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - М.: Феникс, 2011.

21. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М.:1981.

22. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.

23. Макаренко А. С. Игра. -- Соч. М.,1981.

24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982.

25. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное образование. - 1989. - № 4.

26. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное образование. - 1993. - №4.

27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. - М.: Академический Проект, 2001.

28. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2009.

29.Новосёлова С. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога.

//Дошкольное образование. -2003.- №14.

30. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих детей. // Дефектология. - 2001 - № 6.

31. Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009.

32. Репина О., Либерман А. Как играют наши дети? //Дошкольное воспитание. - 2005. - №20.

33.Розанова Т. В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. - М.: Просвещение, 2001.

34. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.

35. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

36. Сюжетно-ролевые игры дошкольников /Н.А. Бойченко, Г.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е. И. Щербакова.- К.: Рад. школа, 1982.

37. Фролов И. Т. (ред.) Философский словарь 7-е издание. - М.: Республика, 2001.

38. Фридман Л.М. Психология воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

39. Шалаева Г. П. Большая книга профессий. М.: АСТ: СЛОВО: Полиграфиздат, 2010.

40. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

41. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984.

42. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

43. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2009.

Размещено на Allbest.ru

...