Особенности психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последнее время проблема подготовки детей к школьному обучению уже давно стала значимой не только для ученых, педагогов и родителей, она стала социально значимой для страны в целом. Многие связывают слабую эффективность начальной школы с низкой готовностью дошкольников к обучению, с низким уровнем их здоровья и умственного развития. Проблема так остра, что на повестке дня стоит, на первый взгляд, парадоксальная, а по сложившейся ситуации необходимая задача создания системы образования дошкольников. В связи с этим организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей дошкольного возраста является на сегодняшний день весьма актуальной.

Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной подготовке будущего первоклассника, актуализирует проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению.

К моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. В связи с этим разработка организации, содержание и методическое обеспечение подготовки детей дошкольного возраста к школе является на сегодняшний день весьма актуальной. Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной подготовке будущего первоклассника, актуализирует проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе.

Проблемой определения психологической готовности детей к школьному обучению занимались практические психологи, работающие в учреждениях народного образования: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер [9], В.В. Холмовский, Я.Я. Коломинский, Е.А. Пашко, Битяева М.Р. и др.

В нормативных документах Министерства образования и науки Российской Федерации, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, физиологов, общественных деятелей М.Р.Битяновой, Т.И. Бабаевой, Е.А. Нефедовой, О.В. Узоровой, И.Ю. Кулагиной, Б. С. Волкова, Н. В. Нижегородцевой и др. предшкольная подготовка рассматривается в логике обеспечения непрерывности образования и поступательного развития ребенка. А отсюда понятна необходимость выделения проблем предшкольного воспитания детей в самостоятельное предшкольное образовательное пространство, которое наиболее эффективно сопрягается с образовательным пространством начальной школы.

Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка детей к школе.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогической подготовки детей дошкольного возраста к школе.

Цель выпускной квалификационной работы: рассмотреть особенности психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе.

Исходя из цели работы, мы решаем следующие задачи:

1. дать определение «готовность ребенка к школе»;

2. изучить особенности развития детей 6 - 7 лет;

3. раскрыть специфику психолого-педагогической работы педагога по подготовке детей к школе;

4. провести психолого-педагогическое исследование по подготовке детей к школе.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование.

1. Теоретические аспекты психолого-педагогической готовности ребенка к школе

1.1 Понятие «психологическая готовность к школе»

Термин «готовность к обучению в школе» имеет различные интерпретации в работах психологов и педагогов.

«Школьная зрелость» (school matyrity), «готовность к школе» (school readiness) и «психологическая готовность к школе» - эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижению которого последнего можно учить в школе [36, с. 237]. При самом общем рассмотрении эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.

Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе.

Н.И. Гуткина [17, с. 17] указывает, что «психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников».

И.Ю. Кулагина [25] рассматривает психологическую готовность к школе как «сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе…Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятный вариант развития детей. Но встречаются и другие варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы».

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный [36, с. 237].

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Готовность к школе - сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом [33, с. 237]. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют:

1) когнитивная готовность - сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность;

2) мотивационная готовность - сформированность внутренней позиции школьника;

3) социальная готовность - способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками.

Российские ученые, рассматривая готовность дошкольников к обучению к школе на первое место выдвигали различные аспекты психологического развития детей.

В работах Е.Е. Кравцовой [23, c. 242] при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развитая которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурным компонентами учебной деятельности.

Н.В Нижегородцева и В. Д. Шадриков [36, с. 361] представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала.

Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Т.Д. Марцинковская [39] указывает, что «... ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Применяемые методы диагностики психологической готовности к школе должны показать развитие ребенка во всех перечисленных, выше сферах.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. [19, c. 71 - 73] выделяют ещё ряд показателей психологической незрелости ребёнка, поступающего в школу:

1.Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворёний, пересказе текстов: Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребёнка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.

2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляются при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.

3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.

Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении иди пересказе цепочкой, друг за другом.

Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.

Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства. Выявить такие особенности детей не просто.

Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонента готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович еще в 60-е годы XX в. указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [15] , отмечая, что готовность к обучению к школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-систематической деятельности, степень сформированности механизма волевой регуляции действий и т.д.».

Таким образом, мы видим, что единства мнений на критерий оценки степени готовности дошкольника к обучению в школе нет.

К моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе.

Таким образом, понятие «готовность к школе» неоднозначно. Существует множество работ, в которых под готовностью понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению.

Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должна проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности в школе.

Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка.

Естественно, что при построении критериев готовности, ее уровней логично обращаться к некоторому созданному и практически проверенному образу ребенка 6 - 7 лет, который запечатлел в себе черты ученика, успешного в учебе, адаптированного социально, физически зрелого и готового к дальнейшему личностному развитию. С точки зрения М.Р. Битяновой [7] именно такой образ зафиксирован в психолого-педагогических требованиях к статусу первоклассника (приложение А). С этими требованиями следует соотносить психологическую готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению.

1.2 Особенности развития детей, поступающих в школу

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптироваться к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программы.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

По словам Д.Б. Эльконина [49, c. 318], весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

Основное противоречие возраста (задача развития) в социальной ситуации развития. Д.Б. Эльконин [49] указывает, что ребенок «есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром».

Как уже отмечалось выше, психологическая готовность ребенка к школе чаще всего рассматривается в двух аспектах: интеллектуальная и личностная готовность к школе.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л.И Божович [8, с. 15] выступает новообразование «внутрянняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

Д.Б. Эльконина [49] на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относит:

1) умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способ действий;

2) умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

3) умение слушать и выполнять инструкцию взрослого;

4) умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина [44, c. 263] в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой [17, с. 16] существенным показателем психологической готовности к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяют три сферы - отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

Д.Б. Эльконин [49] выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что он видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим».

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин [49] отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становятся все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Как отмечает Л.И. Божович [33, с.240], также одной из предпосылок к школьному обучению является возникновение к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

1) первая - линия формирования произвольного поведения;

2) вторая - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) третья - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

К ним следует добавить еще одну. Это мотивационная готовность к школьному обучению. Мотивационная готовность к школьному обучению составляет ядро внутренней позиции школьника, значение которой для вхождения в школьную жизнь подчеркивали Л.И. Божович и ее последователи Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина, И. Ю. Кулагина и др.

Стремление ребенка к новому социальному положению, по мнению И.Ю. Кулагиной [25, c. 108], - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей младших школьников. В частности, из него вырастает ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Кроме того для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.

Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.

Таким образом, к моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе, поэтому существенные для дальнейшего развития изменения психики ребенка дошкольного возраста не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

1.3 Специфика работы педагога по подготовке детей к школе

На сегодняшний день существует множество различных работ, в которых современные ученые, педагоги, педагоги-психологи, занимающиеся проблемами подготовки детей к школе, предлагают разные критерии оценки степени готовности дошкольника к обучению, разнообразные формы и методы работы.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты [6]:

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

3. Социально-психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Цель подготовки к школе - оптимальная совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития ребенка в школьной среде.

Содержание работы по психолого-педагогической подготовке детей к школе включает в себя комплексный подход к решению данной проблемы и охватывает всех участников учебно-воспитательного процесса.

М.Р. Битянова, Т.А. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева [6] предлагают осуществлять психолого - педагогическое сопровождение на этапе приема и адаптации детей к школе.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика (Федорук М.Г., Никорчук Н.В., Битяновой М. [6]).

Цель психолого-педагогической деятельности в этот период - создание психологических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами следующих задач:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактически и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Для этого педагогам, психологам необходимо выявить психологические особенности ребенка, настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Организация работы по психолого-педагогической готовности детей к школе может осуществляться по различным направлениям.

1.Сотрудничество детского сада и школы.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.

Программа для подготовки группы детского сада разработаны с учетом требований, предъявляемых к учащимся первого класса.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.

Таким образом, на современном этапе важна преемственность детского сада и школы. Одной из форм работы педагога начальной школы является посещение занятий детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения, знакомство с коллективом детей, проведение занятий, участие в совместных мероприятиях.

Совместные формы работы воспитателя, педагога способствуют повышению уровня готовности детей к школе и облегчают в дальнейшем процесса адаптации к школе.

2. Диагностика готовности дошкольника к школе - это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой. Диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам.

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности к школе позволяет судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. По отношению к детям, показавшим низкие результаты, психологом организуется дополнительная диагностика с целью выявления причин низких результатов.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги склонны считать, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Во всяком случае, при личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем.

Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики позволяет выработать и реализовать определенный подход к комплектованию классов.

3. Работа педагога с родителями по подготовке детей к школе.

Подготовка ребенка к школе осуществляется семьей. Педагогу следует обратить особое внимание на работу с родителями, так как не все из них, особенно родители, чьи дети не посещают детское образовательное учреждение, могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад. Родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

На этапе поступления в школу (марте-апреле) педагог проводит групповые и индивидуальные консультации для родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания - это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев перед началом школьных занятий. Индивидуальная консультация, прежде всего, проводится для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе.

Таким образом, содержание работы педагогов родителями заключается в оказании психологической и информационно-педагогической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними.

Общий вывод. Успешность школьного обучения будущего первоклассника, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Только совместными усилиями можно организовать работу по подготовке детей к школе таким образом, чтобы она в целом дала положительные результаты.

2. Исследование психолого-педагогической готовности детей к школе

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 81 г. Владивостока в марте - апреле 2012. В нем приняли участие дети 6-7 лет, посещающие подготовительную группу детского сада. Количество участников: 12 детей (6 девочек, 6 мальчиков).

Цель исследования: проанализировать психолого-педагогическую готовность к школе детей 6-7 лет.

Работа проводилась в несколько этапов:

1этап. Проведение диагностического исследования детей по подготовке к школе.

Цель диагностики: выявить уровень интеллектуальной, эмоциональной и личностной готовности дошкольников к обучению в школе.

Для определения уровня развития и особенностей познавательной сферы использован тест Кеэса и мотивационной готовности методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (М.Р. Битянова).

2. этап. Анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Цель анкетирования родителей: выявление уровня осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к школе для дальнейшей корректировки совместных действий дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке детей к школе.

На этапе 1 проведено диагностическое обследование детей, поступающих в школу.

1. Тест Кеэса (приложение Б)

Данный тест [6,c.29 - 46] представляет собой набор испытаний и интеллектуальных проб, направленных на определение уровня развития и содержания важнейших компонентов когнитивной сферы: внутреннего плана действий, произвольного внимания, словесно-логического и пространственного мышления. Кроме того, он позволяет исследовать умственную работоспособность и особенности физической утомляемости ребенка, его готовность работать под руководством взрослого, уровень развития речи и запас жизненных представлений. Тест состоит из 4-х субтестов. Он может быть проведен как в индивидуальной, так и в групповой форме. Индивидуальная форма требует для своего проведения 25 - 40 минут и может быть проведена в один день. Групповую форму желательно проводить в два дня, занимая детей на 25 - 30 минут.

Обработка результатов тестирования проведена в соответствии с ключом к тесту Кеэса (приложение Б).

Анализ полученных результатов представлен в таблице 2 (приложение В), из которой видно, что из 12 человек 11 детей практически справились с заданием, 1 ребенок набрал в процентном отношении менее 50% от возможного максимального результата. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровнем интеллектуальной готовности всей обследуемой группы к обучению в школе.

На рис. 1 показано соотношение набранного среднего балла за каждый тест к максимально возможному количеству баллов.

Рис. 1 - Результаты тестирования по методике М.Р. Битяновой «Тест Кеэса»

Данные, полученные в ходе обследования детей 6-7 лет по определению уровня интеллектуальной готовности к школе, можно представить наглядно в виде диаграммы.

Рис. 2 - Результаты обследования детей подготовительной группы на уровень интеллектуальной готовности к школе

Вывод. Полученные результаты показывают, интеллектуальная готовность детей к школьному обучению находится на достаточно высоком уровне, так как 41,6% детей представляет собой высокий уровень интеллектуального развития готовности к школьному обучению, 33,3 % детей представляет средний уровень интеллектуального развития, а 25,1 % детей требует дополнительной коррекционной работы психологов и педагогов.

2. Схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (автор М.Р. Битянова)

Предлагаемая схема наблюдения может использоваться как вспомогательное средство получения информации об умственной деятельности, поведении, общении ребенка. Схема представляет собой набор описаний конкретных поведенческих проявлений ребенка, соотнесенных с различными параметрами его психолого-педагогического статуса (приложение А). В графе «Оценка» фиксируется наличие (+) или отсутствие (-) в поведении ребенка конкретных проявлений. В графе «Примечание» педагог дает пояснения. Для удобства интерпретации в графе «Поведенческие проявления» в скобках указаны порядковые номера тех параметров статуса, с которыми соотносятся соответствующие поведенческие проявления.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М.Р. Битяновой (приложение Г).

Анализ результатов. Результаты, полученные по Схеме наблюдения поведения ребенка в процессе обследования, представлены в таблице 3 (приложение Д) и рис. 3.

Рис. 3 - Анализ наблюдения поведения ребенка в процессе психологического обследования.

Представленные результаты позволяют сделать следующие выводы:уровень тонкой моторики у данной группы детей самый высокий и составляет 100% из 120% возможных, уровень произвольности психологических процессов - 66,6% (показатель выше среднего), развитие мышления и речи - 70,8% (показатель выше среднего), умственная работоспособность - 50% (средний), уровень умения контролировать свое поведение, контактировать со взрослыми - 65,3% (показатель выше среднего).

Вывод. В целом дети, посещающие детский сад, показали хороший результат по психолого-педагогической готовности к школе.

Однако в процессе наблюдения были выявлены индивидуальные особенности детей. Невнимательно слушали педагога дети 001 и 002, 009 и 012 дети были рассеяны, быстро утомлялись и не успевали воспринимать слова педагога.

3. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Данная методика предназначена для определения мотивационной готовности детей к школе.

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос (приложение Ж).

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями и правилами проведения беседы (приложение Ж).

Анализ результатов. Результаты индивидуальной беседы с ребенком фиксировались экспериментатором и представлены в таблице 5 (приложение З) и рис. 5.

Рис. 5 - Уровень мотивационной готовности детей к обучению в школе

Анализируя полученные результаты, представленные в таблице 3 и рис.5, мы можем сделать вывод, что у 41,7% исследуемых детей высокий уровень мотивации, 33,3 % детей имеют устойчивую мотивационную готовность, 25 % детей имеют низкую мотивационную готовность к школьному обучению. Учитывая, что 25 % обследованных детей имеют низкую мотивационную готовность к школе, необходимо проводить с этими детьми дополнительную работу по коррекции мотивационной готовности.

У детей в структуре мотивации преобладает мотив общения, они ориентированы на общение с товарищами, а не на учебную деятельность, у некоторых детей преобладает игровой мотив, это свидетельствует о том, что еще не произошла смена ведущей деятельности с игровой на учебную.

На этапе 2 проведено анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Анкета для родителей будущих первоклассников (приложение И)

Выявление особенностей развития детей, для подбора методики психологической диагностики, в соответствии с выявленными особенностями развития.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М.А. Битяновой [ 6, c.288 - 293] и правилами проведения анкетирования.

Результаты анкетирования приведены на рис. 6 и рис. 7

Рис. 6 - Степень осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе.

Данные, представленные в рис.6, показывают, что 48,8 % родителей хорошо осведомлены о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе, 32,5 % родителей «не вполне компетентны», 18,7 % родителей «ничего не знают об основных критериях готовности к обучению в школе»

Рис. 7 - Результаты анкетирования родителей о степени готовности детей к школе.

Из результатов, представленных на рис. 7, мы видим, что 63,2 % родителей считают, что их дети готовы к обучению к школе и не нуждаются в психолого-педагогической корректировке.

24,6 % родителей уверены, что их дети нуждаются в дополнительной работе с их детьми и 12,2 % родителей затрудняются ответить на вопрос, готовы ли их дети к обучению в школе.

Вывод. Если сравнить результаты диаграмм (рис. 6 и 7), то мы видим, что уровень осведомленности родителей о психологической готовности детей к школе и их мнение о степени готовности их детей к школе заметно разнятся, что свидетельствует о необходимости дополнительной работы с родителями (лекции, родительские собрания, встречи с психологом).

Общий вывод. Результаты диагностического обследования детей показали, что будущие первоклассники хорошо подготовлены в интеллектуальном плане, но педагогам следует обратить внимание их на мотивационную готовность.

К моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является формирование психологических черт, необходимых для того, чтобы ребенок мог приступить к систематическому обучению. К ним относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять учебную деятельность. В процессе исследования группы дошкольников мы увидели, что у большинства исследуемых детей такие предпосылки были сформированы.

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. К сожалению, не все из них до конца понимают значимость психолого-педагогической готовности детей к школе, поэтому необходима работа педагога на этапе подготовки к школе со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Заключение

Одной из наиболее актуальных и интересных для изучения проблем современной психолого-педагогической науки продолжает оставаться проблема подготовки ребенка к школе.

Рассматривая психолого-педагогическую сущность проблемы, следует отметить, что наиболее объективными в этом отношении являются критерии разносторонней готовности ребенка в школе, так как от степени подготовленности ребенка к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должна проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности в школе.

К моменту поступления в школу все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем и при нормальном развитии ребенка.

Деятельность учения, которая в качестве ведущей приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Однако это произойдет только в том случае, если процесс обучения будет строиться с учетом условий, определяющих его развивающий эффект. Поэтому в настоящее время все больше внимания уделяется подготовке детей к школе, причем осуществляемая преемственность между детским садом и школой способствует более эффективному обучению дошкольников. к моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе, поэтому существенные для дальнейшего развития изменения психики ребенка дошкольного возраста не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Результаты проведенного диагностического обследования детей показали, что будущие первоклассники хорошо подготовлены в интеллектуальном плане, но педагогам следует обратить внимание их на мотивационную готовность. У большинства детей сформированы психологические предпосылки, необходимые для систематического обучения в школе.

Работа дошкольного образовательного учреждения по подготовке детей 6 - 7 лет к школе носит комплексный характер. Сотрудничество воспитателей, педагогов, психологов и родителей способствует созданию условий для повышения общего уровня психологической готовности к школьному обучению.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2007. - 375 с.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. / И.Н. Агафонова. // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.23-27.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск. - МГУ. - 195 с.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.- 127с

5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства./ В.Н. Белкина. - М.: Юнити, 2005. - 315 с.

6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

7. Божович Л.И. - Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972

8. Божович Л.И. Проблема формирования личности. - М.: Просвещение, 1995 - 218 с.

9. Венгер, А.Л., Бугрименко, Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. - 2002. - № 6. - С.7-12

10. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003. - 385 с.

11. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика. - М.: «Ось-89», 2004.

12. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии./ Л.С. Выготский - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

14. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1995. - 348 с.

15. Гамезо, М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Книга, 2004. - 446 с.

16. Готов ли ваш ребенок к школе. // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С.38-42. - Май.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

18. Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. - 2000. - № 12. - С.17-21

19. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С.5-11.

20. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С.70-77.

21. Зеньковский, В.В. Психология детства./ В.В. Зеньковский - Екатеринбург, Деловая книга, 2005. - 483 с.

22. Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка. - СПб.: Питер, 2002. - 370 с.

23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 675 с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Мир книги, 2008. - 364 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 364 с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.. - М.: Академия, 2003. - 326 с.

27. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина- М.: Просвещение, 2005. - 355 с.

28. Немов, Р.С. Психология./ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

...