Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма

Размещено на http://www.allbest.ru

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ И ФАСИЛИТАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ГУМАНИЗМА

Остряков Алексей Игоревич,

Острякова Светлана Викторовна

Новокузнецкий институт филиал

ФГБОУ ВО «Кемеровский

государственный университет»,

г. Новокузнецк,

Аннотация

В статье определено историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма, специфика изучения основ адаптации и фасилитации в подготовке будущего педагога по физической культуре осуществляется в профессионально-педагогической подготовке личности. Уточнение категорий «адаптация», «фасилитация» осуществлено в соответствии с приоритетами историко-педагогического накопления научного знания, специфика пополнения которого осуществляется персонифицировано и ситуативно.

адаптация фасилитация гуманизм образование педагог

Ключевые слова: адаптация, здоровьесбережение, культура самостоятельной работы, педагогическая поддержка, педагогическая практика, профессионально-педагогическая подготовка, самореализация, социализация, фасилитация

Abstract

The paper identified the historical and pedagogical adaptation and facilitating the implementation of the value in the ideas of humanism, the study of the specificity of adaptation frameworks and facilitating the preparation of future teacher of physical culture is carried out in a professional and pedagogical training of the individual. Refinement categories of "adaptation", "facilitation" is in line with the priorities of the historical and pedagogical accumulation of scientific knowledge, the specifics of which replenishment is carried out personalized and situational.

Специфика уточнения и детализации категорий «адаптация» и «фасилитация» имеет немаловажное значение в развитии и реализации идей гуманизма в модели современного образования. В таком понимании важно будущему педагогу в реализации задач педагогического моделирования и педагогического эксперимента определять и уточнять модели, непосредственно связанные с качеством решения задач развития личности в конструктах адаптации и фасилитации.

Определим исторические и инновационные возможности уточнения и детализации категорий «адаптация» и «фасилитация» структуре профессионального становления будущего педагога по физической культуре.

Работы, детализирующие возможности уточнения категории «адаптация» [1-6] и категории «фасилитация» [7-11] определят поле смыслов и условий уточнения моделей категориального аппарата в нашей работе, определяющей возможность уточнения категориального аппарата педагогики базовым механизмом верификации качества постановки и решения задач развития педагогики и системы образования. В таком понимании работы [12-26] будут определять возможность продуктивного решения задач развития обучающегося в конструктах и технологиях современного образования.

Для оптимизации качества использования педагогического моделирования в структуре детерминированных задач выберем технологию формирования культуры самостоятельной работы личности - технологию системно-педагогического моделирования [27-41] в качестве педагогической технологии, фасилитирующей продуктивный поиск оптимальных условий развития личности обучающегося и профессионального становления педагога в модели современного образования.

Адаптация в широком смысле - педагогический конструкт, определяющий в своих моделях, механизмах, процессах, процедурах, технологиях возможность приспособления личности и группы к изменяющимся условиям сотрудничества и развития, самореализации и социализации.

Адаптация в узком смысле - процесс приспособления личности к различным условиям и изменениям, определяющим перспективность развития и самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах самоутверждения через социально значимые продукты деятельности и общения.

Адаптация в локальном смысле - процедура верификации качества приспособления личности к условиям общения или труда, гарантирующий самосохранение личности и устойчивость развития личности и общества в моделях гуманизма и конкурентоспособности.

Адаптация в унифицированном смысле - механизм верификации качества приспособления в различных средах и социальных системах воспроизводства уровня достижений и способов решения научно обоснованных задач.

Фасилитация в широком смысле - педагогический конструкт, обеспечивающий персонифицированное упрощение содержания и качества дидактического материала в модели развития и включения личности обучающегося в систему непрерывного образования и социальных отношений, коррекция качества описываемых условий воспроизводства социально-педагогического опыта обусловлена правами человека и условиями самосохранения и самоорганизации антропопространства.

Фасилитация в узком смысле - процесс приспособления дидактического материала к нуждам общества и потребностям, возможностям, смыслам личности, включенной в систему полисубъектных отношений через решение задач социализации и самореализации, детерминируемых в модели современного непрерывного образования.

Фасилитация в локальном смысле - процедура верификации истинности развития профессионально-педагогического обеспечения и педагогической поддержки личности, определяющей и решающей задачи развития «хочу, могу, надо, есть», гарантирующая подлинность и неподдельность реализации смыслов гуманизации современного образования.

Фасилитация в унифицированном смысле - продукт развития и самоорганизации педагогической деятельности и системы образования, гарантирующий персонифицированное упрощение дидактического материала для группы обучающихся или одного обучающегося, определяет перспективы развития личности в модели образования и культуры.

Выделенные детерминанты являются средствами и продуктами реализации идей гуманизма в системном определении многоуровневого моделирования, определяющего возможность уточнения категориального аппарата педагогической науки.

Библиографический список

1. Доловов А. Я. Адаптация как категория педагогики физической культуры и спорта // Символ науки. 2016. № 6-2. С.135-136.

2. Богачев А. И. Особенности детерминации категории «адаптация» в системе профессионально-педагогического знания // Символ науки. 2016. № 6-2. С.115-116.

3. Сальников В. Д. Адаптация как функция педагогической деятельности // Глобализация научных процессов : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.89-91.

4. Полиенко Б.С. Особенности моделирования категории «адаптации» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. - Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.285-286.

5. Матина О. М. Адаптация детей в дошкольном образовательном учреждении: теория и практика // Наука третьего тысячелетия : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 января 2016 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.113-115.

6. Зубанов В.П., Косоухов В.М., Свинаренко В.Г. Определение возможностей категории «фасилитация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4. С.36-46.

7. Никитин С. А. Фасилитация в модели современного образования // Символ науки. 2016. №4-2. С.151-152.

8. Бен Е. А. Некоторые особенности фасилитации в работе педагога по физической культуре // Научные основы современного прогресса : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Магнитогорск, 8 июня 2016 г.) : в 2 ч. Ч.1. Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.174-176.

9. Соснина А. О. Педагогическая фасилитация как категория профессионально-педагогического знания // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 июня 2016 г.) : в 3 ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.243-245.

10. Сидоров А. О. Фасилитация в конструктах педагогики развития // Информационные технологии в науке нового времени : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 июня 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.142-144.

11. Мешкова Е. О. Педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «фасилитация» // Закономерности и тенденции инновационного развития общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 июня 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.120-122.

12. Бызова К. М., Платоненко А. И., Острякова С. В. Туризм как направление социализации и самореализации развивающейся личности // Наука и образование XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 ноября 2014 г.). Уфа : Аэтерна, 2014. С.87-88.

13. Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки // Наука третьего тысячелетия : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 сентября 2014г.). Уфа : Аэтерна, 2014. С.112-114.

14. Зубанов В.П., Воронова К.В., Острякова С. В. Возможности моделирования уровневой технологии изучения темы «методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-пр. конф. (Уфа, 15-16 янв. 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.29-31.

15. Изыгашев О.Д. Острякова С.В., Козырева О.А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по ФК в структуре прохождения педагогической практики // Наука в современном мире: теория и практика : матер. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 29-30 сент. 2014 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 49-51.

16. Кисельников П.Д., Острякова С.В., Козырева О.А. Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия при подготовке спортсменов-пловцов // Актуальные проблемы современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 25 ноября 2014 г.) : в 2 ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2014. С. 189-192.

17. Остряков И.А., Острякова С.В., Острякова Д.И. Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/6015

18. Острякова Д. И., Острякова С. В., Шварцкопф Е. Ю. Специфика детерминации категории «социализация» и «самореализация» в плавании как социально-педагогическая проблема // Наука третьего тысячелетия : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.114-116.

19. Острякова С. В., Козырева О. А. Специфика моделирования воспитательного мероприятия будущими педагогами по ФК в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» // Инновации в науке, производстве и образовании : сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер., 14-16 окт. 2013 г. Рязань : изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 379-383.

20. Острякова С. В., Козырева О. А., Платоненко А. И. Проблемы здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК // Педагогическое мастерство (III): материалы Международной научной конференции (Москва, июнь 2013 г.). М. : Буки-Веди, 2013. С.132-134.

21. Острякова С. В., Острякова Д. И., Остряков А. И. Некоторые особенности подготовки будущих педагогов по ФК к социализации обучающихся через плавание // Достижения и проблемы современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30 апреля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.103-104.

22. Острякова С. В., Острякова Д. И., Остряков А. И. Некоторые особенности уточнения категории «социализация» в модели подготовки педагогов по ФК // Перспективы модернизации современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 мая 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.110-112.

23. Острякова С. В., Козырева О. А., Платоненко А. И. Проблемы здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК // Педагогическое мастерство (III): матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Москва, июнь 2013 г.). М. : Буки-Веди, 2013. С.132-134.

24. Острякова С.В., Остряков И.А., Сальников А.Е. Педагогическая практика будущего педагога по физической культуре в модели здоровьесбережения и продуктивного становления личности // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56573

25. Сальников М. С., Острякова С. В., Козырева О. А. Специфика детерминации основ педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися плаванием // Наука, технологии и инновации в современном мире : матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 июля 2014 г.). - Уфа : РИО ИЦИПТ, 2014. С. 26-28.

26. Танькова Т. Е., Шварцкопф Е. Ю., Острякова С. В. Некоторые аспекты утонения детерминации категории «самореализация» в ресурсах знаний педагогики физической культуры и спорта // Актуальные проблемы современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 25 ноября 2014 г.) : в 2 ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2014. С.206-208.

27. Козырев Н.А., Козырева О.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8 (33). С. 14-23.

28. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 (52). С. 133-140.

29. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

30. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.

31. Козырева О. А. Профессионально-педагогическая культура как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2009. №9. С.79-83.

32. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478-488.

33. Козырева О.А., Козырев Н.А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8 (48). С. 43-52.

34. Козырева О.А., Козырев Н.А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8 (47). С. 13-22.

35. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

36. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

37. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40-44.

38. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

39. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3). С. 76-80.

40. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152-156.

41. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.

Размещено на Allbest.ru