Двое учащихся отметили вариант А - Для того, чтобы съесть. Все остальные ответили верно - Потому что мышь разбудила льва.

Задание 4. Задание на выбор правильного варианта ответа (информация из текста).

Вопрос не вызвал затруднения. Так как ответ находился в тексте, то учащиеся без труда отметили вариант действий мыши в оказании помощи льву - перегрызла верёвку, которой был привязан лев.

Задание 5. Задание заключается в оценке поступка героини.

При оценке поступка мыши, 2 ученика не ответили. 4 ответили коротко: Мышь совершила хороший (добрый, смелый, правильный, благородный) поступок. Все остальные учащиеся полно, развёрнуто ответили на поставленное задание. О том, что мышь сдержала данное льву обещание; поступила хорошо, так как спасла льва. Один ученик отметил, что мышь совершила благородный поступок, когда спасала льва, и плохой поступок, когда разбудила льва и т.д.

Задание 6. Направлено на умение объяснять смысл выражения из текста (переносное значение).

Среди всех ответов можно выделить следующие: мыши тоже могут помогать (3 ученика); мышь не только приносит вред, но и может помочь (2 ученика); и от маленькой мыши можно ждать добро (2 ученика); даже если человек маленький, от него тоже есть польза, добро (2 ученика); если сделаешь добро, то добром и ответят; размер не важен, главное, что ты можешь помочь; каждый может сделать добро; бывает помощь, откуда её не ждал.

5 учащихся затруднились ответить на этот вопрос.

Задание 7. Задание заключается в определении смысла всего произведения и пояснении.

4 ученика затруднились ответить на поставленный вопрос.

Варианты ответов: Сделал добро и тебе в ответ тоже сделают добро (3 ученика); Как аукнется, так и откликнется (Лев отпустил Мышь, Мышь помогла Льву; если ты будешь делать добро, то и тебе будут делать добро) (2 ученика); Мышь спасла льва даже будучи маленьким животным (3 ученика); Даже самые маленькие могут спасти больших; Даже самый маленький и слабый человек может помочь старшему и более сильному; От каждого своя польза; Выполнять обещания

Неверные ответы, касающиеся сюжета текста: Мышь помогла Льву, перегрызла верёвку (2 ученика); Мышь спасла льва; Животные всегда помогают друг другу; Лев поймал мышь, она пробежала ему по телу.

Задание 8. Заключается в выборе пословиц, подходящих к тексту, и их интерпретации.

Ответы под буквами "А" (Что посеешь, то и пожнешь.) и "Б" (Делу время, потехе час.) - никто не выбрал. Вариант "А" был одним из верных.

Ответ под буквой "В" (За добро добром платят.) выбрали 18 учащихся.

Ответ под буквой "Г" (Друзья познаются в беде.) отметили 3 ученика.

Ответ од буквой "Д" (Добро помни, а зло забывай.) выбрали 5 учеников.

Варианты А и Б - 0, В - 12 (второй правильный ответ), В и Г - 2, В и Д - 4, Г и Д - 1.

Все учащиеся, за исключением одного ученика (выбрал вариант В), объяснили значение выбранных пословиц. Все объяснения разные, но являются верными.

Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.

Только один учащийся ответил на вопрос задания. Ответ был "Золотая рыбка". Все остальные затруднились ответить и поставили знак вопроса рядом с заданием.

Задание 10. В задании требовалось дать оценку поступку героя.

Учащиеся ответили следующим образом: Потому что она обещала ему сделать добро (8 ответов); Льву стало жалко мышь (пощадил) (3 ответа); Лев не хотел есть; Потому что Лев был сытый и хотел спать; Чтобы посмотреть, сможет ли она помочь льву или нет; Потому что лев был не злой; Мышь была льву ни к чему; Потому что она поклялась, что сделает ему добро. Лев был добрый и отпустил её, потому что доверился мыши; Мышь так рассмешила льва, что это и было как добро. Лев поверил, что мышь может сделать ему добро.

2 ученика затруднились ответить на поставленный в задании вопрос. Один ответ не соответствует ни тексту, ни вопросу задания.

После анализа всех диагностик были выделены умения, на которые направлены задания. Все эти умения учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений. Также был вычислен процент выполнения заданий на каждое умение. Были получены следующие результаты (диаграмма 1):

1. Умение давать определение жанру литературы [задания Т. - А 1, Б 1] - 47, 365 %.

2. Умение выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр) [Т.А 3, Б 2, В 1; С. 1; Б.1]- 35, 964 %.

3. Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор) [Т. А 4, Б 5]- 31, 97 %.

4. Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев) [С. 5,7] - 48, 89 %.

5. Умение ориентироваться в круге детского чтения [Т.А 5, 6, Б 4; С. 9; Б 9] - 20, 966 %.

6. Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы [Т. Б 6, С. 8]- 25, 44 %.

7. Умение определять основные события и устанавливать их последовательность [С. 2; Б 2]- 83, 925 %.

8. Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде [С. 3; Б.3,4]- 80, 78 %.

9. Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов [С. 4; Б.6]- 15, 965 %.

10. Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами) [С. 6; Б.7,8]- 35, 66 %.

11. Умение создавать собственный текст на предложенную тему [С. 10; Б.10]- 16, 365 %.

Прим. Т. - задания из диагностики по теории, С. - из диагностики по сказке, Б. - из диагностики по басне.

Диаграмма 1

Выделяем следующие уровни сформированности умений:

Низкий - от 0 до 35 %, средний - от 36 до 70 %, высокий - от 71 до 100 %.

В результате получаем, что у учащихся на высоком уровне находятся умения под номерами 7 (умение определять основные события и устанавливать их последовательность) и 8 (умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде). Умения под номерами 1 и 4 находятся на среднем уровне. Умения 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 на низком уровне сформированности. Представим это наглядно в диаграмме 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2

В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения (на высоком или среднем уровне):

определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде;

давать определение жанру литературы; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев).

При этом недостаточно сформированы (или вообще не сформированы) умения:

выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр);

выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор); ориентироваться в круге детского чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); создавать собственный текст на предложенную тему.

В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя) (приложение 9).

Заключение и выводы

1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК "Гармония" (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В результате анализа были выявлены:

- особенности построения курса "Литературное чтение";

- метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;

- особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;

- виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.

Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в жанровых особенностях произведений и для формирования учебных действий анализа и интерпретации.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

2. Главный смысл любой сказки о животных и басни (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет опираться на их родо-жанровую специфику. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.

Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.

3. В третьем параграфе описано проведение опытной работы и анализ её результатов. Опытная работа проводилась на базе МАОУ "Гимназия № 31" г. Перми, в 3 "В" классе. Количество учащихся - 22. Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Из всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умений, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа диагностических работ были получены следующие результаты: у учащихся часть умений сформирована достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы. Причинами этого может быть недостаточное владение учителем знаниями о родо-жанровых особенностях сказок о животных и баснях, однообразие приёмов, используемых на уроках литературного чтения при работе с произведениями этих жанров, отсутствие систематического контроля и учёта сформированности читательских умений и др.

Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен; владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы; владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник (приложение 9). Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка - рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - "Русские народные сказки о животных", вторая - "Басни о животных". Каждая часть включает произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий к текстам, которые имеются в учебнике, составить свои задания на основе предложенных в сборнике.

На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Нами было выявлено, что учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшого количества учебного материала для работы в учебниках.

Мы пришли к выводу о существующем противоречии между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата.

Соответственно, целью нашей выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.

В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен на уроках чтения;

2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;

3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.

4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;

5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (в том числе пособие для учителя).

1. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу: в основе сказок о животных и басен лежит эпос. В связи с этим у названных жанров можно выделить общие черты. Различия сказок о животных и басен обусловлены их жанровой спецификой.

2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие младшими школьниками данных произведений имеет свои особенности.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания.

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, формированию способности анализировать и интерпретировать её, используя подходящие для этого приёмы.

3. В ходе анализа программ и учебников (УМК "Гармония" и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова) мы смогли выявить проблему, заключающуюся:

во-первых, в недостаточном количестве учебного материала для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для того, чтобы формировать учебные действия анализа и интерпретации;

во-вторых, в однообразии заданий к текстам произведений.

4. В качестве базы для исследования были выбраны учащиеся 3 "В" класса МАОУ "Гимназии №31" г. Перми, в количестве 22 человек. Обучение ведётся по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности действий анализа и интерпретации у учащихся, нами были разработаны три диагностические работы.

В ходе анализа результатов диагностических работ были получены следующие выводы: на высоком уровне сформированности у учащихся находятся умения под номерами 7 и 8. Умения под номерами 1 и 4 находятся на среднем уровне. Умения 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 на низком уровне сформированности.

5. Таким образом, слабая сформированность читательских умений, связанных с анализом и/или интерпретацией художественных произведений, свидетельствует о недостаточной разработанности методики работы со сказками о животных и баснями на уроках литературного чтения. В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя).

В целом, цель работы достигнута. Данная работа имеет практическую значимость: разработанные методические и диагностические материалы помогут учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.

Библиографический список

1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. (Стандарты второго поколения).

2. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1977.

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М: Просвещение, 2008. - 151 с.

4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 472 с.

5. Большая Советская Энциклопедия (электронная версия).

6. Давыдов В.В., Липкина А.И., Пышкало А.М. Начальное образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 29.

7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребёнка / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

8. Колисниченко Л.В., Гайдаренко Е.П., Полонская Е.И., Гамолина А.К. Все произведения школьной программы в кратком изложении: Русская и мировая литература. - Москва: ЗАО "Бао-ПРЕСС", ООО "ИД "РИПОЛ КЛАССИК", 2006-608 с. [Раздел: Краткий словарь литературоведческих терминов].

9. Кубасова О.В. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы /О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. - 416 с.

10. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 1 класса по литературному чтению. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 112 с.: ил.

11. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 1. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.

12. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 2. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.

13. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 176 с.: ил.

14. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 184 с.: ил.

15. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 3. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 224 с.: ил.

16. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 200 с.: ил.

17. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 216 с.: ил.

18. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 256 с.: ил.

19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 464 с.

20. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное учебного пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - 5-е изд., стер. - М.: Изд.центр "Академия", 2008. - 464 с.

21. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.: ил.

22. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Каким бывает слово? - М.: Вита-Пресс, 2001. - 144 с.: ил.

23. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Слово в сказке - М.: Вита-Пресс, 2001. - 160 с.: ил.

24. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Мир, созданный автором. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 144 с.: ил.

25. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Секреты рождения образа. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 160 с.: ил.

26. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1-4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий - М.: Эксмо, 2007. - 288. - (Мастер-класс для учителя).

27. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М. - 1972.

28. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 изд., испр. - М.: ООО "Издательство Оникс": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2007. - 1200 с.

29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: 1996.

30. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. 3-е издание. Харьков, 1905.

31. Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л.: ACADEMIA, 1928. Серия "Вопросы поэтики", выпуск XII. - 152 c.

32. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С. -Пб.: Питер, 2000.

33. Рожина Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека / Л.Н. Рожина // Психология. - 1977.

34. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии - С. -Пб.: Питер, 1999.

35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - 5 изд. - Киев: Издательство "Радянська школа"; 1997. - 145 с.

36. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1976. - с. 3.

37. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа,2005. - 405 с. (5-е издание, М.: издательский центр "Академия",2009).

38. http://detskie-skazki.com.

39. http://dic.academic.ru.

40. http://ru.wikipedia.org/wiki.

41. http://standart.edu.ru.

42. http://www.distedu.ru.

43. http://www.slovopedia.com.

44. http://www.umk-garmoniya.ru.

45. www.pandia.ru.

Размещено на Allbest.ru

...