Организация литературно-творческой деятельности в начальной школе

яблоко

кулак

огурец

5

Мальчику удалось крепко и аккуратно пришить заплатку

сразу

во второй раз

только с 3-ей попытки

6

Дети увидели, что заплатку он сам пришил, потому что заплатка

была неаккуратно пришита

была помята

была обведена карандашом

7

Дети во дворе назвали мальчика

молодцом

героем

солдатом

Ответ: 1-б; 2-а; 3-б; 4-в; 5-б; 6-в; 7-а.

- Продолжение произведения (придумывание конца)

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся брались такие произведения, которые более близки самим учащимся. Ранее на уроках литературы ребят знакомили с творчеством Д. Родари, в том числе было прочитано стихотворение «Странная встреча». Через несколько уроков это стихотворение было предложено для самостоятельного творчества (придумывание конца).

Учитель зачитал начало стихотворения:

Мне довелось увидеть то,

Чего не видывал никто:

По переулку шло пальто.

Народ вокруг понять не мог,

Кто это движется без ног.

А это был- ты знаешь кто?

Вопрос учителя: «Кто же это был? Продолжите».

Ответы ребят:

- робот, пугало, маленький человек в большом пальто.

Учитель: правильно - Мальчишка в папином пальто.

- Словотворчество

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Каждая сказка предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова - творчества.

Например, тема, которую предлагает учитель: «Умные вещи» (возможность вжиться в образ собственного портфеля, зубной щетки, тапочек, будильника и посмотреть их «глазами» на мир). Ее подсказали сказки Х-К. Андерсена (предметные: «Штопальная игла», «Серебряная монета»).

Так ученик Тимофей Б. «вошел» в образ Будильника.

«Однажды я просмотрел на своего хозяина. Надо же, он совсем не такой, как я. Он совсем не такой круглый, как я. И у него нет таких стрелок, как у меня. Интересно, кто его заводит?».

А, прочитав сказку «Снежная королева», дети захотели написать письмо Герде.

Каролина Г. написала такое письмо: «Герда, ты спасла Кая. И я поумнела от этой сказки. И если бы я потеряла Кая, то поступила, как ты. Дорогая Герда, твоя сказка самая добрая, которую я видела в моей жизни».

А вот что написал мальчик Василий М.: «Герда, я тебя понимаю, тебе задали много испытаний. Я очень рад, что ты осталась такой же доброй. Я очень рад, что в тебя не попал осколок. Ты стала еще мужественнее. Герда, ты сильнее всех».

Уже начиная со 2 класса ученики пробуют писать стихи. В 3 классе мы начали с рифмовки, продолжение поэтических строчек. Создавая в классе атмосферу раскованности, учитель, подсказывая первую строчку для продолжения, создает тему и ритмику стихотворения:

Учитель: Только бабушка заснула...

Дети: Мурзик быстро слез со стула,

Стал по комнате ходить,

Прыгать, бегать, всех будить.

Учитель: Первый снег упал на землю,…

Дети: Сразу стало всем светло!

Он пушистый, яркий, белый,

На земле лежит легко.

Но гораздо больше ребятам нравится самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Вот некоторые стихотворения, написанные самими учениками:

Вера Г.: Снег летит ко мне в окошко.

Засыпая все дорожки.

К нам во двор пришла зима.

Будет долгая она!

Савелий Н.: У меня есть кошка.

Она глядит в окошко.

И хочет поскорей

Найти себе друзей.

Главной целью использования стихотворчества не является научить детей писать стихи. Стихотворство - способ раскрыть себя, способность высказываться, передать свои чувства, эмоции. Это очень важно для развития внимания к слову, его лексическому значению. Использование приобретенных навыков рифмования в начальных классах имеет продолжение в среднем звене. В связи с этим прием рифмования, используемый на уроках в начальных классах, приобретает важную направленность в дальнейшем развитии литературного творчества детей.

- Отзыв-рецензия

Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения. Учитель предлагает варианты структуры отзыва:

1. Представление героя и выражение своего отношения к произведению.

2. Характеристика героя и показ своего отношения к нему.

3. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.

В классе письмо-отзыв организуется следующим образом: вывешивается лист картона с большим конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по определенному плану. Затем проверяется поданные отзывы, ученики их переписывают, затем листочки вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются товарищам. После ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, в на их месте вывешиваются новые отзывы. Данная организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса.

Марк К. написал такой отзыв о сказке Д.Н. Мамина- Сибиряка «Серая Шейка». «Главный герой сказки- уточка, которую все звали Серая Шейка. Рассказ писателя о несчастной птице глубоко затронул меня. Когда улетела ее стая, она осталась совсем одна на замерзающей реке. А вокруг так много опасностей! Но даже в таких суровых условиях Серая Шейка осталась смелой и мужественной. Она не поддавалась на уговоры хитрой Лисы. Я постоянно тревожился, когда та появлялась на берегу. Но как мне было радостно, когда ее спас старик- охотник. Наконец- то ей ничего не угрожает. А еще спасибо друзьям, которые не оставили уточку в трудные минуты ее жизни».

Прочитав рецензию, учитель вместе с детьми выделяют интересные мысли и фразы в отзывах, делают выводы, что больше всего понравилось классу в рассказе. При этом оценивается: оригинальность работы, наличие собственного мнения о происходящем, соблюдение жанровых особенностей (это не должно быть пересказом) и т.д.

2.2.3 Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения

Творческая игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации.

- Составление викторин

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Учителем предложено составить викторину по сказке Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Вот какую викторину придумал Ростислав К.

1. Какое зернышко дала колдунья женщине?

2. На какой цветок был похож цветок, который вырос из зернышка?

3. Кто украл Дюймовочку из колыбельки?

4. Кто помог Дюймовочке убежать от жабы?

5. У кого зимовала Дюймовочка?

6. За кого мышь хотела выдать замуж Дюймовочку?

7. Кого спасла Дюймовочка?

8. За кого вышла замуж Дюймовочка?

9. Какое имя появилось у Дюймовочки?

Ответы: (закрыты окошками)

1. ячменное

2. тюльпан

3. жаба

4. рыбы

5. у мыши

6. за крота

7. ласточку

8. за эльфа

9. Майя

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

- Работа с кроссвордами

Наиболее эффективным заданием творческой работы можно считать составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

Пример составления кроссворда Семеном М. по рассказу Н.Н. Носова «Заплатка» (Приложение 4).

- Драматизация

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

Ш Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;

Ш Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

Ш Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Драматизация - это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому, надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

- Составление сказочных объявлений и телеграмм

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение- основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс. Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество детей. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения.

Пример учителя: «Ищу свой хвост», «Учу детей грамоте», «Лечу зверей и птиц») или нравственной коллизии («Жду гостей на свой день рождения», «Меняю «Азбуку» на билет в кукольный театр» и т.д.).

Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам.

На одном из уроков класс разделился на 2 группы. Одна группа составляла сказочные объявления, другая - сказочные телеграммы.

1 группа учеников - Сказочные объявления по произведениям А.С. Пушкина.

1. Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру на новый дом? Обращаться в сказку…

2. Модницы и модники! Кто желает приобрести волшебное зеркальце, умеющее говорить? Наш адрес…

3. Для работы в хозяйстве требуются: повар, конюх, плотник. Выплачиваются премиальные и вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по адресу…

4. Тем, кто может утром проснуться по звонку будильника, предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и везде. Адрес…

5. Торговая фирма «Буян» предлагает импортные товары: соболя, черно- бурые лисицы, донские жеребцы, чистое серебро, злато. И все, это по доступным ценам! Фирма ждет вас! Адрес фирмы…

Ответы должна дать 2 группа:

1. «О рыбаке и рыбке»

2. «Сказка о мертвой царевне и о 7 богатырях»

3. «Сказка о попе и о работнике его Балде»

4. «Сказка о золотом петушке»

5. «Сказка о царе Салтане»

2 группа озвучивает тексты сказочных телеграмм.

Кто отправил телеграммы из сказок А.С. Пушкина?

1. Да вот веревкой хочу море морщить,

Да вас, проклятое племя, корчить!

2. Ветер весело шумит

Судно весело бежит

Мимо острова Буяна…

3. Видит девица, что тут

Люди добрые живут;

Знать, не будет ей обидно!

4. Горе мне! Попались в сети

Оба наших сокола!

Горе! Смерть моя пришла.

Ответы первой группы:

1. Балда.

2. Корабельщики.

3. Молодая царевна.

4. Царь Дадон.

Учитель может во всех перечисленных приемах изменять форму, материал и т.д. Это зависит от конкретного урока, на котором реализуется прием, уровня подготовки класса и времени, на которое отводится данное задание.

В связи с первыми попытками учащихся в литературном творчестве учитель не должен делать замечаний. Должна быть полная свобода творческих попыток. Допускается помощь учителя в выборе темы, в составлении отдельных фраз, в записи текста - в частности в орфографии. Учитель должен высоко ценить удачный образ, точно выбранное слово, юмор, умение замечать детали описываемого; выполнять некоторые организационные функции: помогать в организации конкурсов, утренников, обсуждений, издания журнала и, конечно же, в редактировании.

В классе у детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни и другое. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

2.3 Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

В контрольном эксперименте использовались средства измерения, как и в констатирующем.

Повторно когнитивные творческие способности проводились по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для определения мотивационно-потребностных творческих способностях предложено написать рассказ о маленькой капельке «Приключение капельки». Это может быть капелька осеннего дождя, летней росинки или весенняя капелька от сосульки на крыше.

В процессе выполнения задания у детей наблюдался более выраженный интерес. Это проявлялось в активном письме, в улыбках, в попытках рассказать свой сюжет соседу. На этот раз все сразу приступили к выполнению работы, не было тех, кто не знал, о чем писать. Это говорит о том, что дети выполняют работу с удовольствием, верят в свои силы и им необходимо гораздо меньше времени, чтобы придумать историю для своей сказки.

Вот какой рассказ придумала Вера Г.: «Было теплое весеннее утро. Шел дождь. Капелька проснулась, когда упала из большой серой тучи. Она летела вниз. А рядом было много таких же капель. Капельки смеялись и переглядывались. Они полетели кто куда. Наша Капелька упала на большой зеленый дуб. Она скатывалась по листочкам с вышины все ниже и ниже. Упав на землю, она попала на поляну, по которой протекал маленький ручеек. И вот наша Капелька уже бежит по этому ручейку. В полдень, когда припекло яркое, теплое солнышко, капельки из ручейка начали испаряться. Наша Капелька тоже попала на красивое облако».

Анализ сочинений показал, что объем работ значительно увеличился до 30-50 слов. Сюжеты стали более оригинальны. Но в трех работах частично был взят уже существующий в литературе. Тексты стали более продуманы, логичны, у многих четко прослеживались связи между событиями. Три текста оказались без явно выраженной концовки. У остальных рассказ имеет финал. Лексика стала богаче именами прилагательными, в некоторых текстах появились синонимы, слова-связки. Дети постарались включить в сказку диалоги или хотя бы монологи. Предложения стали более сложными (в среднем состояли из 5-6 слов).

Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

5-4 балла - ученик за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное -высокий уровень.

2-3 балла - ученик придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне - средний уровень.

0-1 балла - ученик написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали - низкий уровень.

Деятельностные творческие способности проводился также как и в констатирующем эксперименте по методике «Три слова» (Приложение 2).

В результате проведенных тестирований:

- Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали -9 учеников (40,5%), средний уровень - 12 учеников (55%), низкий уровень - 1 ученик (4,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень - 10 учеников (45%), средний - 11 учеников (50,5%), низкий - 1 ученик (4,5%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень - 9 ученика (40,5%), средний - 12 учеников (55%), низкий уровень - 1 ученик (4,5%).

Полученные в ходе контрольного эксперимента данные, представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Распределение учащихся по критериям при втором констатирующем эксперименте (%)

Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный	40,5	55	4,5
Мотивационно-потребностный	45	50,5	4,5
Деятельностный	40,5	55	4,5

Сравнительное распределение учеников по уровню развитых творческих способностей показано в таблице 4 и на рисунке 2.



Таблица 4 - Сравнительные показатели развития творческих способностей школьников в первом и во втором эксперименте

Критерии	Когнитивный	Мотивационно-потребностный	Деятельностный
	Уровень
Эксперимент	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	22,5	64	13,5	28	54	18	18	73	9
Контрольный	40,5	55	4,5	45	50,5	4,5	40,5	55	4,5

Из данных таблицы и рисунка видно, что после проведения формирующего эксперимента по всем критериям уровня творческой способности количество учеников с высоким уровнем творческой активности повысилось примерно в 2 раза. Почти половина класса проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработалась привычка к свободному самовыражению. У школьников проявились более высокая наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся стали создавать что-то свое, новое и оригинальное.

Учащихся со средним уровне творческих способностей стало меньше за счет тех учеников, которые перешли на более высокий уровень. С низким уровнем творческого развития осталась 1 ученица, которая так и не смогла включится в творческую работу.



Когнитивные творческие способности

Мотивационно-потребностные способности

Деятельностные творческие способности

Рисунок 2 Сравнение показателей творческих способностей учеников 3б класса при констатирующем и контрольном эксперименте

Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся 3б класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Таким образом, проанализировав результаты первого эксперимента и второго, можно сделать вывод о том, что уровень креативности детей вырос.

Данные исследования подтверждают гипотезу о том, что применение в ходе литературного урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

Урок литературы, особенно в начальной школе, - это всегда урок творчества. Прежде всего, это творчество самого учителя, и если оно есть, будет и творчество учащихся.

Выводы по 2 главе

Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков литературы. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, на основе методики Сазоновой О.А. выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников: (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный). Дана характеристика уровням развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики.

Проверка творческих способностей учащихся проводилась на базе 3б класса гимназии №18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика. Обучение проходит по образовательной программе «Школа России».

Исследовательская работа включала в себя два этапа: констатирующий и контрольный. На констатирующем этапе проведено ряд диагностик и выявлен уровень сформированности творческих способностей детей, особенности их литературного языка и способности к написанию собственных текстов.

Проверка когнитивных творческих способностей на этапах констатирующего и контрольного экспериментов проводилась по методике «Наборщик».

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история» (констатирующий эксперимент) и «Приключение капельки» (контрольный эксперимент).

Деятельностные творческие способности учеников проводились по методике «Три слова» (констатирующий и контрольный этапы)

После подведения итого констатирующего эксперимента с учениками проведены ряд уроков литературного чтения с творческими заданиями.

Творческие задания в учебной деятельности предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. Творческие решения не могут быть «правильными» или «неправильными». При оценивании результатов творческой деятельности необходимо прежде всего обращать внимание на значимость каждого решения. При знакомстве с противоречиями необходимо отметить, что даже неудачный ответ может принести пользу, учитывать взаимодополняемость таких противоположных оценок в суждениях, как хорошо и плохо, правильно и неправильно, полезно и вредно и др. Упражнения, направленные на развитие творческих способностей младшего школьника, ученик не может выполнять механически, он старается вникнуть в смысл задания, алгоритма, сюжета, что приводит к увеличению эффективности выполняемой работы. Дети становятся более собранными, активными на уроках, допускают меньше ошибок.

Результаты, полученные после проведения констатирующего и контрольного экспериментов, показали, что использование на уроках литературы творческих заданий, количество детей с низким уровнем в классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось. Сравнивая результаты двух этапов эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей учащихся в классе.

Заключение

Для того, чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей.

Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека.

Уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера. Творческие задания в учебной деятельности предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности.

Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков литературы. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности. В ходе исследования определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики.

Исследование проходило в два этапа: констатирующий и контрольный.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика, на которой выявился уровень сформированности литературно-творческих способностей.

В результате второй диагностики (контрольный эксперимент) было замечено, что дети стали более активными и внимательными, появился интерес к учебному предмету, стали более творчески подходить к выполнению заданий. Кроме того, дети стали более раскованы в выражении своих мыслей и чувств, с энтузиазмом приступали к работе. Кроме того, на уроках они стали предлагать нестандартные решения проблем и свои формы домашнего задания.

Результаты, полученные после проведения констатирующего и контрольного экспериментов, показали, что использование на уроках литературы творческих заданий, количество детей с низким уровнем в классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось. Сравнивая результаты двух этапов эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей учащихся в классе.

Данные исследования подтверждают гипотезу о том, что применение в ходе литературного урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста. Урок литературы, особенно в начальной школе, - это всегда урок творчества. Прежде всего, это творчество самого учителя, и если оно есть, будет и творчество учащихся.

Список литературы

1. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 2009. - № 12. - С.29-34.

2. Ануфриева М.А. Литературное творчество школьников как особый социальный процесс [электронный ресурс] / Открытый урок - режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/570025/

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 768 с.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М. Искусство, 1986 - 445 с.

5. Богданова Д.Б. Литературно-творческая деятельность на занятиях с детьми младшего школьного возраста: дис... канд. пед. наук. РАО, Москва, 2001.

6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д.Б. Богоявленская - Ростов на Дону, 2010.- 173 с.

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 2008.- 398 с.

8. Вишневая Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Н. Э. Вишневая. - Иркутск, 2006. - 134 с.

9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

10. Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника / С.А. Гречко [электронный ресурс] - ИД Первое сентября - режим доступа http://festival.1september.ru/articles/213863/ (дата обращения 19.08.2017)

11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

12. Гусарова Е.Н Современные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие для студентов / Е.Н. Гусарова - М.: АПКиПРО, 2005. - 176 с.

13. Дружинина В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинина - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

14. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина - М.: Академия, 2000.- 224 с.

15. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М. и др. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. -- 288 с.

16. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т.Н. Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2005. - 98 с.

17. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин - СПб.: Питер,2012. - 151 с.

18. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие : для вузов / Н.И. Колесникова. - М.: Просвещение, 2011. - 287 с.

19. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей /Т.С. Комарова - М.: Владос, 2001. - 105 с.

20. Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. Структура творческих способностей младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. [электронный ресурс] - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата обращения: 04.08.2017).

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

22. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроке чтения / О.В. Кубасов // Начальная школа - 2001 - №9.- С.9-14.

23. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии... (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2008. - № 8 - С.2-85.

24. Лернер И.Я. Журавлев И.К. Творчеству можно и должно учить / Современная дидактика: теория - практике. - М., 1994. - С. 140-153.

25. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев - М.: Юрайт, 2001.- 607 с.

26. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка / М.Р. Львов // Начальная школа - 2001 - №1.- С.2-8.

27. Мелихова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения (открытие в себе автора) - [электронный ресурс]- режим доступа http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/08/22/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey-mladshikh-shkolnikov-na (дата обращения 19.08.2017)

28. минобрнауки.рф/документы/922

29. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко - К.: Знание, 1978. - 46 с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Академия, 2007.- 528 с.

31. Немов Р.С. Психология. Психология образования / Р.С. Немов - М.: Владос, 2004.- 536 с.

32. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся /. Никитина // Начальная школа. - 2001. - №5,6.

33. Николаева Е.И. Психология детского творчества /Е.И. Николаева - СПб.: Питер, 2010. - 151с.

34. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент): монография / Э.Д. Новожилов.- М., 2005. - 363 с.

35. Объятанова Л.А. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников / Л.А. Объятанова - Волгоград: Учитель, 2015.- 324 с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова - М.: Педагогика, 2010.- 476 с.

37. Основы научных исследований: учебно-методическое пособие / В.А. Власов, А.А. Степанов, Л.М. Зольникова, Б.Б. Мойзес. - Томск, 2007. - 201 с.

38. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый - М.: Владос, 2008.- 464 с.

39. Поздеева С.И. Теория, методика и технология начального литературного образования: учебно-методическое пособие /С.И. Поздеева - Томск: Издательство Томского ЦНТИ - 2012. - 150 с.

40. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев - М.: Директ-Медиа, 2008. -703 с.

41. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 2007. - 336 с.

42. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 447 с.

43. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

44. Репина Т. А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964. - 342 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком. - 1998. - 388 с.

46. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе / А.И. Савенков // Начальная школа. - 2000 - №12.- С.3-8.

47. Сазонова О.А. Основные условия развития творческих способностей младших школьников - [электронный ресурс] / Инфоурок: библиотека материалов - режим доступа https://infourok.ru/osnovnie-usloviya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-993502.html (дата обращения 19.04.2017)

48. Санжадаева Г.С. Новые технологии на уроках литературы: научно-метод. пособие / Г.С. Санжадаева - Улан-Удэ: Бэлиг, 2006. - 72 с.

49. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения [электронный ресурс] / Библиотека по педагогике - режим доступа: URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000008/st159.shtml

50. Слонь О.В. Метод литературного творчества как способ изучения художественного произведения в начальной школе / О.В. Слонь - М., 2014. - №9. - С. 868-872.

51. Смышляева, Л.Г., Яковлева, А.Г. Методология и методы педагогических исследований: Учебное пособие / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева. - Томск: Издательство ТГПУ, 2013. - 244 с.

52. Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь справочник / Под общ. Ред. Т.А. Барышевой. - СПб.: ВВМ, 2014.- 380 с.

53. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / Г.В. Терехова - Екатеринбург, 2002. - 148 с.

54. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. / О.К. Тихомиров - М.: Наука, 2000. - 253 с.

55. Торренс Э.П. Диагностика креативности. Методическое руководство / под ред. Туник Е.Е. - М.: Иматон, 2009 - 170 с.

56. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 116 с.

57. Уоллс Г. Основные этапы творческого процесса [электронный ресурс] / Vuzlit - режим доступа: URL: https://vuzlit.ru/219511/osnovnye_etapy_tvorcheskogo_protsessa_v_sozdanii_reklamy (дата обращения 10.08.2017)

58. Ухтомский A.A. Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука / А.А. Ухтомский. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 2007. - 310 с.

59. Художественное творчество и ребенок Монография. / Под ред. Н.А. Ветлугиной - М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

60. Чуракова Н.А. О курсе литературного чтения. / Н.А. Чуракова // Начальная школа - 2003 - №4. - С.11-14.

61. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приемах его активизации / В.В. Шаповалов // Начальная школа - 2009 - №7. - С.6-9.

62. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников / А.Т. Шумилин - М.: Просвещение 2005 - 226 с.

63. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина - М.: Педагогика 2006.- 208 с.

64. Энгельмейер П.К. Теория творчества П.К. Энгельмейер - М.: Либроком, 2010.- 208 с.

65. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева. - М.: Фланта, 2007. - 264 с.

66. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника / М.Г. Яновская - М.: Просвещение, 2005.- 128 с.

67. Ясницкий, Л.Н. Современные проблемы науки: учебное пособие для вузов / Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич. - М., 2011. - 294 с.

Приложение 1

Методика «Наборщик»

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов. (пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено.

Скорость придумывания: 2 балла -2 минуты, 1 балл -5 минут. 0 - более 5 минут.

Соответственно, высокий уровень - 4 балла, средний -2-3 балла, низкий - 0-1 балл.

Приложение 2

Методика «Три слова»

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий

Приложение 3

Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся 3б класса в констатирующем эксперименте

Имя ученика	Когнитивный критерий	Мотивационно- потребностный критерий	Деятельностный критерий	Средний уровень
	Уровни
Алина М.	Средний	Низкий	Средний	Средний
Василий М.	Средний	Средний	Средний	Средний
Вера Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Владимир Б.	Низкий	Средний	Средний	Средний
Гриша М.	Средний	Средний	Низкий	Средний
Данила Я.	Средний	Низкий	Средний	Средний
Дарья В.	Средний	Средний	Средний	Средний
Ева С.	Средний	Низкий	Средний	Средний
Егор К.	Низкий	Средний	Средний	Средний
Елисей Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Иван П.	Средний	Средний	Средний	Средний
Каролина Г.	Средний	Средний	Средний	Средний
Кристина Д.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
Ксения С.	Средний	Средний	Средний	Средний
Лиза Л.	Средний	Средний	Средний	Средний
Мария М.	Средний	Средний	Средний	Средний
Марк К.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
Ростислав К.	Средний	Средний	Средний	Средний
Савелий Н.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Семен М.	Средний	Высокий	Средний	Средний
Тимофей Б.	Средний	Средний	Средний	Средний
Ярослав Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий



Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся 3б класса во втором констатирующем эксперименте

Имя ученика	Когнитивный критерий	Мотивационно- потребностный критерий	Деятельностный критерий	Средний уровень
	Уровни
Алина М.	Средний	Средний	Средний	Средний
Василий М.	Средний	Средний	Высокий	Средний
Вера Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Владимир Б.	Средний	Средний	Средний	Средний
Гриша М.	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
Данила Я.	Средний	Высокий	Средний	Средний
Дарья В.	Средний	Средний	Средний	Средний
Ева С.	Средний	Средний	Высокий	Средний
Егор К.	Средний	Средний	Средний	Средний
Елисей Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Иван П.	Средний	Высокий	Средний	Средний
Каролина Г.	Средний	Средний	Средний	Средний
Кристина Д.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
Ксения С.	Средний	Средний	Средний	Средний
Лиза Л.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
Мария М.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Марк К.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
Ростислав К.	Средний	Средний	Средний	Средний
Савелий Н.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
Семен М.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
Тимофей Б.	Высокий	Средний	Средний	Средний
Ярослав Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий

Приложение 4

Кроссворд по произведению Н.Н. Носова «Заплатка»

Составил ученик 3б класса Семен М.

	1
							2			3
4					5
						6
7
			8

1. Что еще не научился пришивать Бобка?

2. Кем нельзя было назвать Бобку в рваных штанах?

3. То, из чего Бобка выкроил заплатку?

4. Куда вышел Бобка в порванных штанах?

5. С помощью какого предмета пришил Бобка заплатку на штаны?

6. Куда пришил Бобка заплатку?

7. Что пришил Бобка на штаны?

8. Отверстие от гвоздя на Бобкиных штанах?

Из букв в выделенных клеточках составьте слово. Оно подходит и к Бобке и к вам, если вы правильно решили этот кроссворд!

На оборотной стороне ответы:

1. пуговица

2. солдат

3. материя

4. двор

5. иголка

6. штаны

7. заплатка

8. дырка.

Ключевое слово: молодец.

Размещено на Allbest.ru

...