Организация дистанционного обучения в Узбекистане

ТС_DE = 200 000 + 200*100

ТС_DE = 220 000 у.е.

Из расчёта видно, что на 100 студентов в дистанционном обучении приходится 220 000 у.е. общих затрат. По сравнению с общими затратами на 100 студентов при традиционном обучении, общие затраты дистанционного выше на 80 000 у.е. Но, в дистанционном обучении с увеличением количества студентов данный показатель в два раза сокращается.

Таблица 3.3

Расчёт общих затрат

Полученные результаты расчётов приведены на рис 3.1. -- Разработан автором.

Рис. 3.1 Общие затраты при дистанционном и традиционном обучении

Проведён анализ средних затрат приходящиеся на 1 студента в дистанционном и традиционном обучении.

AC = F/N + V

АС_CE = 60 000/100 + 800

АС_CE = 1400 у.е.

АС_DE = 200 000/100 + 200

АС_DE = 2200 у.е.

Из расчёта видно, что средние затраты приходящиеся на 1 студента в дистанционном и традиционном обучении идентичны общим затратам.

Расчёт средних затрат приходящиеся на 1 студента в дистанционном и традиционном обучении приведен в следующей таблице -- Разработан автором.:

Таблица 3.4

Расчёт средних затрат на 1 студента

Полученные результаты расчётов приведены на рис 3.2. -- Разработан автором.

На рисунке, красные линии показывают данные по традиционному образованию (CE) и синие линии - данные по дистанционному образованию (DE).

Рис. 3.2 Средние затраты на 1 студента при дистанционном и традиционном образовании

AC-DE обозначает средние затраты студента при дистанционном образовании. V-DE обозначает переменные затраты студента при дистанционном образовании. AC-CE обозначает средние затраты студента при традиционном образовании. V-DE обозначает переменные затраты студента при традиционном образовании.

В пункте пересечения средних затрат имеется нисходящая стрелка, которая является точкой безубыточности. Точка безубыточности показывает количество студентов при котором (в этом случае) средние затраты при дистанционном образовании не будут ниже средних затрат по традиционному образованию.

Переменные затраты на 1 студента представляют нижний предел, ниже которого не могут упасть средние затраты. Следовательно, чтобы сократить средние затраты на 1 студента следует сократить переменные затраты на 1 студента.

3.2 Факторы определяющие стоимость дистанционного обучения

Исходя из выше проведённого анализа видно, что использование ДО в образовании обходится в 2 раза дешевле, чем традиционное обучение. В традиционном и дистанционном образовании общие затраты включаются в стоимость обучения. На экономическую эффективность дистанционного образования оказывают непосредственное влияние следующие факторы (рис.3.3. -- Разработан автором.):

Рис. 3.3 Факторы влияющие на стоимость ДО

Численность обучаемых. Чем выше численность студентов, принятых на курсы открытого и дистанционного обучения, тем более свободно соответствующая образовательная система может распределять между учащимися административные расходы и затраты на подготовку и распространение учебных материалов, тем ниже удельная стоимость учебного процесса из расчёта на одного студента и, соответственно, цена, которую каждый студент должен платить за своё обучение.

Масштаб образовательного курса. Чем масштабнее запланированный образовательный курс, тем более широкой программы, охватывающей многие предметы и дисциплины, он требует. В результате стоимость обучения одного студента по мере расширения образовательного курса будет возрастать, пока не компенсируется увеличением численности обучающихся по этому курсу студентов.

Продолжительность использования программы в неизменном виде. Одно из преимуществ подачи учебного материала в текстовом, аудио-, видео- или компьютеризованном виде заключается в том, что этот материал, однажды записанный, может затем многократно распространяться для обучения большого числа студентов. С экономической точки зрения это преимущество наиболее очевидно: образовательное учреждение имеет возможность использовать из года в год одни и те же материалы, так что стоимость их разработки и тиражирования оказывается распределённой на несколько лет и между большим количеством учащихся. В таком подходе тоже заключены существенные проблемы, чем меньшую степень гибкости предусматривает исходный формат вновь созданного учебного материала, тем больше сложностей может возникнуть в процессе его дальнейшей коррекции. При необходимости внесения последующих изменений в соответствующую программу это приведёт к дополнительным расходам. Во избежание трудностей, рекомендуется тестировать каждый разработанный учебный материал до его массового тиражирования.

Ещё одна проблема, связанная с учебными материалами долгосрочного использования, состоит в том, что чем дольше эти материалы применяются, тем выше вероятность их устаревания. В отдельных областях знания (в компьютерной технике, социальных науках, образовании) такая опасность больше, чем в других (в математике, истории), но так или иначе степень устаревания различных материалов во многом зависит от изначального подхода к формированию учебных курсов и программ и главным образом от того, насколько простые или сложные процедуры внесения необходимых изменений в них заложены. Модернизация типов и видов учебных материалов, использование электронных форматов их подготовки, распространения, применения и коррекции позволяет значительно упростить эти процедуры. Одно из основных преимуществ онлайновой модели дистанционного обучения состоит в том, что процесс совершенствования учебных материалов уже не является элементом его подготовительного этапа, а может происходить постоянно в ходе практической работы с ними.

Экономия затрат на разработку материалов. Объем учебных материалов, которые требуется создавать заново, удается существенно снизить, если привлечь уже имеющиеся учебники и пособия, предварительно объединив их в законченные учебные циклы или программы и снабдив соответствующими комментариями. Можно заметно сократить расходы на разработку и тиражирование новых материалов, особенно в тех случаях, когда пользовательская аудитория в достаточной мере подготовлена к самостоятельному обучению.

Выбор технологии. С возникновения в 1840 году первых методов дистанционного образования, круг применяемых ими технологий и технических средств существенно расширился. Для каждой технологии характерна своя структура ценообразования, потому правильный выбор технологии может благоприятно отразиться на стоимости обучения в данной организации дистанционного образования. Стоимость того или иного технологического решения зависит от стоимости входящего в него оборудования, от эксплуатационных затрат, связанных с сопровождением технологической системы, и от оплаты труда специалистов, занимающихся разработкой, производством и распространением информационной продукции этой системы.

Разработка курсов. Способ разработки учебных курсов существенно влияет на их стоимость. Насыщенные и содержательные учебные курсы, требуют большого объема учебных материалов, а увеличение их объема и разнообразия зачастую связано с привлечением к разработке многих специалистов. Качество и эффективность учебных материалов, созданных силами авторских коллективов, в которых за содержание, оформление, методику и педагогическую стратегию отвечают отдельные профессионалы, как правило, превосходит качество и эффективность материалов, подготовленных индивидуально, отдельными авторами. Процесс коллективной разработки неизбежно ведёт к возрастанию стоимости конечного продукта - учебного материала, программы или курса. Одним из вариантов повышения экономичности такого подхода является распределение коллективной работы между несколькими «квазинезависимыми» авторами, каждый из которых прорабатывает конкретную тему или направление создаваемого материала под общим руководством единого редактора. В некоторых случаях ВУЗы прибегают к модульному принципу формирования курса, при котором каждая отдельная составная часть целостной программы разрабатывается одним-двумя авторами.

Организационные структуры. Каждой системе дистанционного образования для успешной работы необходима такая организационная структура, которая бы обеспечивала реализацию всех функций этой системы, включая разработку, производство и распространение учебных материалов, управление учебным процессом, обучение учащихся и проверку их знаний, а также общее планирование деятельности. Многие учреждения строятся на базе интегрированных структур, но некоторые предпочитают передавать исполнение части этих функций сторонним организациям. Среди современных учреждений открытого и дистанционного образования примеры тесного сотрудничества с производящими медиаматериалы компаниями, университетами, колледжами и школами в организации совместных функциональных структур не являются исключением. К их числу можно отнести недавнее создание в Великобритании Консорциума электронных университетов (E-university Сonsortium) в составе нескольких специализированных организаций, взявших на себя выполнение отдельных информационно-образовательных функций ряда университетов дистанционного обучения и осуществляющих эту работу через сеть коммерческих операторов. Глобальный масштаб сотрудничества в области производства учебной продукции и оказания образовательных услуг позволяет учреждениям открытого и дистанционного обучения повысить экономическую эффективность своей деятельности за счёт ее распространения на множество стран, причем обеспечивается этот процесс не только собственными силами, но и с помощью многочисленных партнёров.

3.3 Необходимые меры по совершенствованию ДО в высших образовательных учреждениях Республики Узбекистан

В целях усовершенствования ДО предлагается разработать и реализовать следующие меры по совершенствованию ИКТ в высшем образовательном учреждении (ВОУ):

В области развития компьютерной и телекоммуникационной инфраструктуры необходимо усовершенствовать исполнительный орган для проектирования, строительства, обслуживания компьютерных коммуникаций ВОУ и объединенной корпоративной сети. Ежегодно проводить технические экспертизы внедряемых сетевых и телекоммуникационных проектов ВОУ. Разработать мероприятия по объединению локальных сетей ВОУ в единую корпоративную сеть МВССО РУз. Повысить ответственность всех подразделений за повышение эффективности использования компьютерной техники и Интернет. Разработать мероприятия по повышению эффективности использования локальных сетей и компьютерных классов таким образом, чтобы использовать весь существующий парк компьютеров и периферийных устройств; пересмотреть графики подключения к сети Интернет компьютеров ВОУ.

В области программных продуктов необходимо унифицировать применение стандартного программного обеспечения, используемого в компьютерах и в сетях ВОУ. Следить за приобретением лицензионного программного обеспечения для ВОУ. Наладить работу по созданию мультимедийных и других видов программных продуктов, электронных баз данных, Web-сайтов, электронных версий лекций преподавателей, методических пособий.

В области подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий необходимо проводить конкурсы на лучшую программную разработку в области программирования и ИКТ ежеквартально внутри самих ВОУ и ежегодно между ВОУ: по обучению компьютерной грамотности различного контингента преподавателей и сотрудников ВОУ. Обеспечить адресное повышение квалификации по ИКТ в зависимости от базового образования, специализации преподавателей и их опыта в использовании ИКТ.

В организационной сфере необходимо активизировать участие ведомств, организаций нуждающихся в кадрах в процессе формирования учебных планов, объективной оценки подготовки кадров, а также оказания практического содействия в укреплении материально-технической базы, предоставления опытных специалистов - практиков с целью активизации использования ДО в учебном процессе. Глубоко изучить опыт ведущих зарубежных стран по подготовке кадров в области ДО.

В области финансирования ДО в ВОУ нужно разработать механизм материального стимулирования преподавателей и сотрудников ВОУ, которые овладели знаниями в области информационных технологий.

Заключение

В заключении хотелось бы сделать основные выводы по всей выпускной квалификационной работе.

Во-первых, что касается теоретических основ, то теорию дистанционного обучения (ДО) можно представить себе как комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на истолкование и объяснение образовательного процесса в системе ДО. Как научный результат сформулировано положение о том, что дистанционное обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения.

Во-вторых, рассмотрено использование технологии дистанционного обучения в деятельности высших образовательных учреждений использующих информационные технологии на примере Филиала Российского Государственного Университета нефти и газа имени И.М. Губкина. Также разработан курс дистанционного обучения по «Бюджетированию», преимуществами которого являются:

- Удобство в использовании для студентов и преподавателей;

- Сокращение времени;

- Защита от копирования;

- Взаимодействие с другими программными обеспечениями.

В третьих, рассчитана стоимостная эффективность использования дистанционного и традиционного обучения. Проведённый расчёт по общим затратам и средним затратам на 1 студента показывает что ДО обходится в два раза дешевле чем традиционное обучение. Также определены факторы, влияющие на стоимость дистанционного обучения и предложены меры по усовершенствованию ДО в высших образовательных учреждениях Республики Узбекистан.

Список использованной литературы

1. The Constitution of the Republic of Uzbekistan. № ЗРУ-284 from 18.04.2011.

2. Law RUz «About education». № 464-I from 29.08.1997.

3. The decree of the President of the Republic of Uzbekistan "About the further development of computerization and introduction of information-communication technologies". N УП-3080 from 30.05. 2002.

4. The decree of the President of Republic of Uzbekistan of I.A.Karimov «About organization of activity of branch of the Russian state university of oil and gas named after I.M.Gubkin in Tashkent». № ПП-564 from 12.01.2007.

5. The report of the President of the Republic of Uzbekistan, Islam Karimov, at the meeting of the Cabinet of Ministers devoted to the main results of 2011 and the priority directions of social and economic development of Uzbekistan for 2012.

6. Кarimov I.А. Uzbekistan on a threshold of XXI century. Тashkent: Uzbekistan, 1997.

7. Karimov I.А. Economy liberalization - a prosperity basis. Тashkent: Uzbekistan, 2001.

8. Karimov I.А. Progress of the country and increase of a living standard of our people - an ultimate goal of all democratic reforms and transformations. Tashkent: Uzbekistan, 2008.

9. Кarimov I.А. The main task - the further development of the country and increase of people well-being. Tashkent: Uzbekistan, 2010.

10. Кarimov I.А. Uzbekistan on a threshold of independence achievement. Тashkent: Uzbekistan, 2011.

11. Аripov А.N., Iminov Т.К. Management problems in information - communication technologies sphere in Uzbekistan. Tashkent: Fan va texnologiya, 2005.

12. Abdullaev A.H., Begalov B., Hegai M., Alimov A. The concept of education sphere informatization of the Republic of Uzbekistan. The Ministry of the higher and specialized secondary education of the Republic of Uzbekistan. 2004.

13. Brooks, David W. Web-Teaching: A Guide to Designing Interactive Teaching for the World Wide Web (Innovations in Science Education and Technology), 1997.

14. Bradley J. and Yates C. Basic Education at a Distance, World Review of Distance Education and Learning, London: RoutledgeFalmer. 2000.

15. Chute A.G., Hulik M. and Palmer С. Teletraining productivity at AT&T: Paper presented at International Teleconferencing Association Annual Convention. Wash. (D.C.), 2001.

16. Daniel J. S. Mega-universities and Knowledge Media, Technology Strategies for Higher Education, - London: Kogan Page. 2007.

17. Ding Xingfu. Economic Analysis of the Radio and Television Universities in China. Open Praxis, vol. 2. 2005.

18. Euler M and Von Berg D. The Use of Electronic Media in Open Learning and Distance Education, Paris: UNESCO. 2008.

19. Ivanchenko D.А. The system analysis of distance education: monograph. М.: Soyuz. 2005.

20. Kaufmanns D., Sweet R. Possibility accurse d'enseignement pour les adults: On example Canadian. Higher education in Europe. Bucarest,. Vol. 8, № 3. 2003.

21. Moore M. The effects of distance learning: A summary of literature. The Pennsylvania State Univ., 2000.

22. Open and distance learning: trends, policy and strategy considerations. UNESCO. Monreal. 2007.

23. Perraton H. Comparative cost of distance teaching in higher education: Scale and quality. Open Learning Inst. Press. 2004.

24. Rumble. G. The Costs and Costing of Networked Learning, Journal of Asynchronous Learning Networks, Vol. 5. 2006.

25. Rumble G. Higher education in Europe. Vol. 8, № 3. 2003.

26. The National Program for Personnel Training. № ЗРУ-87 from 09.04.2007.

27. The world report. Comparison of world statistics by training in spheres of education, UNESCO, Montreal, 2006.

28. Zorkoczy P. Using a Pan-Europian delivery system for distance education. Europ. J. Education. Vol. 24, № 1. 2006.

Internet resources:

29. www.muh.ru.

30. www.worldstats.com.

31. www.distance-learning.ru.

32. www.dl.uz.

33. www.fmc.uz.

Размещено на Allbest.ru