Возможности реализации проектной деятельности в дошкольном учреждении
Проектный метод как аспект комплекса педагогических технологий. Систематизация проектов в работе дошкольных учреждений. Проектная культура как часть мастерства педагогов дошкольного учреждения. Пошаговое усовершенствование проектной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.11.2017 |
| Размер файла | 76,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
45
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение"Педагогический колледж № 8"
КУРСОВАЯ РАБОТА
Возможности реализации проектной деятельности в дошкольном учреждении
ПМ 03. / Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
МДК 03.01/Теоретические основы обучения в разных возрастных группах
44.02.01 Дошкольное образование
Выполнила: студентка 322 группы
Колосова Полина Вячеславовна
Научный руководитель:
Побережная Елена Николаевна
Санкт-Петербург 2017
Содержание
- Аннотация
- Введение
- Глава 1 Теоретические аспекты проектной деятельности
- 1.1 Проектный метод - важнейший аспект комплекса педагогических технологий
- 1.2 Виды проектов в дошкольном учреждении
- 1.3 Систематизация проектов, используемых в работе дошкольных учреждений
- Глава 2. Особенности проектной деятельности в дошкольном учреждении
- 2.1 Проектный метод в процессе работы с детьми дошкольного возраста
- 2.2 Технология проектирования в дошкольном учреждении
- 2.3 Пошаговое усовершенствование проектной деятельности
- 2.4 Проектная культура как часть мастерства педагогов дошкольного учреждения
- Заключение
- Список используемой литературы
- Приложения
Аннотация
Актуальность темы заключается в том, что в Федеральном Государственном Образовательном стандарте прописано использование проектной деятельности с учащимися, а в программе "От рождения до школы", которая соответствует ФГОС проектную деятельность рассматривают только у средней, старшей и подготовительной групп скудно и поверхностно. Упоминается только три типа проектной деятельности. Хотя, на мой взгляд, проектная деятельность у детей дошкольного возраста может занимать достаточно особое место в развитии и обучении. Современные требования к учебно-воспитательному процессу в дошкольном учреждении предполагают внедрение в него новых технологий. Любая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям: это концептуальность, системность, эффективность, воспроизводимость.
Ведущее место среди новых технологий, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня технологии педагогического проектирования. О проектировании в целом и типах проектов говорится в предоставленной работе.
Модуль-ПМ 03. / Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
МДК 03.01/Теоретические основы обучения в разных возрастных группах
Научный руководитель-Побережная Елена Николаевна
Объект-проектная деятельность.
Предмет-реализация проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Цель-изучение возможностей реализации проектной деятельности в дошкольном учреждении.
Задачи:
1) Изучить проектный метод, как важнейший аспект комплекса педагогических технологий.
2) Рассмотреть виды проектов в дошкольном учреждении и их систематизацию.
3) Определить особенности реализации проектного метода в процессе работы с детьми дошкольного возраста.
4) Изучить технологию проектов в дошкольном учреждении.
5) Выделить возможности пошагового усовершенствования проектной деятельности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения. В списке литературы представлены двадцать источников различной литературы.
В приложении представлена поэтапная работа над проектом в виде таблицы.
В первом параграферассмотрено, то что проектный метод - важнейший аспект педагогических технологий.
Освещён этот вопрос в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: "Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов". Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам.В. Килпатрик предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта детей. Метод проектов возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ребёнка, сообразуясь с его личным интересом.
проектный метод дошкольное учреждение
Во втором параграфе представлен материал о видах проектов в дошкольном учреждении. Виды проектов отличаются своим разнообразием.В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект-упражнение. Еще в начале ХХ в. ПрофессорЭ. Коллингс расширил классификацию учебных проектов, ранее предложенных В. Килпатриком. К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектовв своих работах Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью. Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.
В третьем параграфе освещена систематизация проектов, используемых в работе дошкольных учреждений. Данный метод проектов можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
Разработка проекта - план деятельности по достижению цели: - к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); - в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения цели.
Выполнение проекта - практическая часть.
Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
В четвёртом параграфе представлена информация про проектный метод в процессе работы с детьми дошкольного возраста. Специалисты осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Взрослые должны не только уделять внимание формирование ЗУН ("знание", "умение", "навыки") дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является психология проектирования. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования - потеря живости, притягательности процесса познания. Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических. Метод проектов - можно представить, как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
В пятом параграферазъясняется о технологии проектирования в дошкольном учреждении. Работа педагога с группой детей - это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Развивая у ребенка потребность, получать знания о природе, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на земле, о разнообразной деятельности и ее продуктах, педагог тем самым помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. В проектной деятельности ребенок по утверждению специалистов сталкивается с необходимостью проявлять свою "самость". Проектный метод направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
В шестом параграфе представлено пошаговое усовершенствование проектной деятельности в дошкольном учреждении. Так же говорится о том, что проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. Таким образом наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Основная функция проектирования - наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация проектирования в практике работы дошкольного учреждения начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомство с циклами проектирования.
В седьмом параграфепроектная культура рассматривается, как часть мастерства педагогов дошкольного учреждения. И с этим нельзя не согласиться. Высокие требования к проектной деятельности, а именно: четкая структура и логическая последовательность, аргументированность и точность оценок, установление причинно-следственных связей и доказательность выводов. Следовательно, возникает необходимость совершенствования проектировочных умений, способствующих разработке программы, планов, подбора средств решения проектировочных задач.
Специалисты дошкольного учреждения, по утверждению Е.С. Евдокимовой, сталкиваются с необходимостью решения двух типов проектировочных задач: психолого-педагогических и социально-педагогических. Однако для успешной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, дидактическое методическое и материально-техническое обеспечение. Проектирование требует от педагогов поиска инновационных средств. Методов и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов.
Таким образомв результате освоения проектной деятельности и возможностей её реализации в дошкольном учреждении, изменяется жизнедеятельность дошкольного учреждения. Управленческая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников дошкольного учреждения. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Разработка данной проблемы планируется в выпускной квалификационной работе.
Спасибо за внимание, доклад окончен.
Не более 5 минут
Актуальность темы. "Человек-это, прежде всего проект, который переживается и развивается субъективно, а не мох, плесень и не цветная капуста" (Ж. Сартр)
Развивающаяся педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги дошкольного учреждения ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги дошкольного учреждения, а также вовлекаются родители. В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.
Проектная деятельность в образовательном процессе будет способствовать сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.
Основные понятия
1 Актуальность исследования - характеристика исследовательского этапа проекта; определяется несколькими факторами: необходимостью в дополнении существующих теоретических построений, потребностями в новых данных и методах, потребностью практики. Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.
2 Проект-метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект, как метод обучения, не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.
3 Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т.д. так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение какого-то результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.
4 Проектная деятельность-форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.
Введение
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и основного общего образования особое внимание обращается на использование методов, технологий, педагогических средств, обеспечивающих формирование межпредметных и индивидуальных результатов учащихся.
В ФГОС делается акцент на использование проблемных, исследовательских методах при обучении учащихся.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения: самостоятельно добывать знания и применять их в практической деятельности, решать учебные и социальные проблемы, проявлять способности к саморазвитию. Предлагаемый опыт использования проектной деятельности заслуживает особого внимания при переходе на новый образовательный уровень.
Мы считаем важным рассмотреть комплексное сопровождение и организацию проектной деятельности учащихся.
Основная образовательная программа "От Рождения до школы" раскрывает значимость проектной деятельности. Она описывается подробно в разделе "Развитие познавательно-исследовательской деятельности". Начиная со средней группы выделяется важность проектной деятельности, подчеркнём, что в этой возрастной группе должны развиваться первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Воспитатель должен Оказывать помощь в оформлении результатов проекта и создании условий для их презентации сверстникам. Также необходимо привлекать в исследовательской деятельности детей к участию родителей в исследовательской деятельности детей. Что касается старшей группы, то: необходимо создавать условия для реализации проектов детьми трёх типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Далее в подготовительной к школе группе требуют развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Проектная деятельность успешно решает задачи по воспитанию и обучению различных групп учащихся по всем направлениям утверждённым Министерством Образования РФ.
Актуальность данного исследования заключается в том, что в Федеральном Государственном Образовательном стандарте прописано использование проектной деятельности с учащимися, а в программе "От рождения до школы", которая соответствует ФГОС проектную деятельность рассматривают только у средней, старшей и подготовительной групп скудно и поверхностно. Упоминается только три типа проектной деятельности. Хотя, на наш взгляд, проектная деятельность у детей дошкольного возраста может занимать достаточно важное место в развитии и обучении.
Объект исследования - проектная деятельность.
Предмет исследования - реализация проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Цель-изучение возможностей реализации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи:
1) Изучить проектный метод, как важнейший аспект комплекса педагогических технологий.
2) Рассмотреть виды проектов в дошкольном учреждении и их систематизацию.
3) Определить особенности реализации проектного метода в процессе работы с детьми дошкольного возраста.
4) Изучить технологию проектов в дошкольном учреждении.
5) Выделить возможности пошагового усовершенствования проектной деятельности.
Глава 1 Теоретические аспекты проектной деятельности
1.1 Проектный метод - важнейший аспект комплекса педагогических технологий
Метод проектов возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ребёнка, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: "Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов". Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам. В. Килпатрик предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта детей.
Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров в 1926 г. писал: "Что такое метод проектов?" термин этот употребляют в американской литературе в различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью" (определение В. Килпатрика).Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:
исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;
школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия;
дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. Они провозгласили его средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществляется в связи с трудом учащихся. Проектный метод преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой. Универсализация проектного метода и развитие комплексной системы обучения привели к составлению комплексно-проектных программ (1929-1930). Учащиеся, работая на фабриках, заводах, в школьных мастерских, колхозах, на учебно-опытных участках, приобретали знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой практической работой. Уровень их общеобразовательной подготовки резко снизился, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. проектный метод был осужден. За рубежом судьба проектного метода сложилась иначе. Он активно и успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и других странах. Не обошли вниманием этот метод и специалисты дошкольного воспитания.
Как в 1950-е гг., так и сейчас, в садах Монтесори на Западе работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети составляют планы на день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц. Дошкольники работают над разными проектами, например: "Мир растений", "Мир животных", "Окружающая среда". Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку и ответственность детей. В форме проектов, например, организована работа с дошкольниками в детских садах г. Реджио Эмилия в Италии.
Развивая педагогические идеи Л. Малагуцци, воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в отношения с другими субъектами. При планировании работы принимаются во внимание возможности самообучения (они складываются из контактов педагога с детьми и детей между собой), связи педагогов и родителей, контекст пространства, а также распорядок дня. Дети размышляют, как устроить концерт в парке, почему нужно обливаться холодной водой, как можно сделать радугу, какие бывают тени, как растет лист, как измерить время, наблюдают за явлениями природы, поведением животных. Одни проекты длятся короткое время (несколько часов, день, неделю), другие занимают месяцы или целый год. Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени заинтересованности в нем большинства детей в группе. Степень заинтересованности определяется воспитателем. Проектный метод - важная составляющая комплекса педагогических технологий, рекомендуемого американской образовательной программой "Шаг за шагом". Программа разработана коллективом Дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета (К. Хансен, Р. Кауфман, К. Уолш). Помимо занятий в центрах активности ("Сюжетно-ролевая игра", "Открытая площадка", "Строительство", "Литература", "Искусство", "Манипулятивные (настольные) игры и игрушки", "Песок и вода") воспитатели и дети могут инициировать самостоятельные темы или проекты, охватывающие весь детский и педагогический коллектив. Выбор метода проектов авторами не случаен, поскольку в основе философии программы "Шаг за Шагом" лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным (Т.И. Ерофеева, 1999).
Организация тематических занятий и общих проектов наиболее подходит для детей от 4 лет и старше. Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие - интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации педагога, овладевая им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
1.2 Виды проектов в дошкольном учреждении
Виды проектов отличаются своим разнообразием. В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект-упражнение. Еще в начале ХХ в. профессор Э. Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил следующую классификацию учебных проектов:
"игровые" - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
"экскурсионные", направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
"повествовательные", при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной. Вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
"конструктивные", нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовленного школьного завтрака.
К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектов.
Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью. Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования. (16,58)
По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри дошкольного учреждения. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный).
По мнению Е. Полат, исследовательские проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов дошкольном учреждении.
Цели информационных проектов: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты. Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.
Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок - семья; ребенок - природа; ребенок - рукотворный мир; ребенок - общество и его культурные ценности. Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).
Часто используют в практике дошкольного учреждения игровые (приключенческие) проекты. Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая. (1,23)
Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).
В открытых проектах наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения. (20,5)
Более трудны в организации контакты и проекты внутри дошкольного учреждения (например, "День смеха", "Неделя сказки"). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку обходимо определить актуальную проблему, продумать условия и форму детских или детско-взрослых проектов. Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.
Также выделяют индивидуальные и коллективные проекты Индивидуальный проект выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности (19,30). Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом. Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива.
Очевидно для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты. (10,7)
Парный проект осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения. (1,15). А групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.). Так же фронтальный (коллективный) проект выполняется всем коллективом. А вот краткосрочные проекты. направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской).
Проекты средней продолжительности. рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику), путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). помогают решить крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).
1.3 Систематизация проектов, используемых в работе дошкольных учреждений
Метод проектов можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (10,76). Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели: - к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); - в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта - практическая часть.
4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются по составу участников; по целевой установке; по тематике и по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов: исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы); (1,16) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие-монопроектами.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляют работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве (11,68). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
комплексные: "Мир театра", "Здравствуй, Пушкин!", "Книжкина неделя";
межгрупповые: "Математические коллажи", "Мир животных и птиц", "Времена года";
творческие: "Мои друзья", "Любим сказки", "Мир природы", "Рябины России";
групповые: "Сказки о любви", "Познай себя", "Подводный мир", "Веселая астрономия";
индивидуальные: "Я и моя семья", "Генеалогическое древо", "Секреты бабушкиного сундука", "Сказочная птица";
исследовательские: "Мир воды", "Дыхание и здоровье", "Питание и здоровье".
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1 - 2 - неделю), средней продолжительности, долгосрочные (например, "Творчество А.С. Пушкина" - на учебный год).
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. (5,8)
В младшем дошкольном возрасте - это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); (педагогом); формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте - это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; - развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; - формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов. - развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности (2,54).
Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта: (См. приложение 1) Проект дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. (10,55)
Глава 2. Особенности проектной деятельности в дошкольном учреждении
2.1 Проектный метод в процессе работы с детьми дошкольного возраста
Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования - потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает, снизилась положительная мотивация к занятиям.
Специалисты осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Взрослые должны не только уделять внимание формирование ЗУН ("знание", "умение", "навыки") дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является психология проектирования. (17,24)
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических. Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности как правило, осуществляется по следующим этапа.
Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.
Комплексные тематические занятия.
Интеграция: (взаимопроникновение разделов программы друг в друга). Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка.
Метод проектов - можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. (7,38) В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение - это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности. Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое.
То есть проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
Е.Г. Кагаров в 1926 г. Выделил 4 отличительных черты проектного метода:
детские интересы - главное;
проекты копируют различные стороны бытия;
дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
2.2 Технология проектирования в дошкольном учреждении
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют "почемучками". Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагогов на детский вопрос рождает новые вопросы. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используются комплексные тематические занятия. Однако, взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема.
Работа педагога с группой детей - это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Развивая у ребенка потребность, получать знания о природе, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на земле, о разнообразной деятельности и ее продуктах, педагог тем самым помогает воспитаннику строить свой жизненный мир.
Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Как показывает результаты психологических исследований, в процессе решения проблем дошкольники передают опыт сверстникам, подражают взрослым. Образец креативного поведения взрослого в неформальной ситуации способствует формированию и проявлению творчества ребенка.
В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, придумывают загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения. (8,47). Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. В проектной деятельности ребенок по утверждению специалистов сталкивается с необходимостью проявлять свою "самость", особенно когда необходимо:
заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);
открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе;
согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.
Проектный метод направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. (12,143)
2.3 Пошаговое усовершенствование проектной деятельности
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему "заказываемую" детьми. (5, 20)
Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне.
К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников (3,9). Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.
На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. (15,23)
К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать её. Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В пространстве групповой комнаты воспитатель сосредотачивает документы на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира. В дошкольном учреждении можно оборудовать и детскую библиотеку, аудио-видео центры. Если информационного поля недостаточно, возможно выход за пределы учреждения: совместная поисковая деятельность взрослых и детей в библиотеках, музеях и других культурных центрах.
Конкретным результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль. В ходе совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду, повышается творчество. Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Основная функция проектирования - наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация проектирования в практике работы дошкольного учреждения начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомство с циклами проектирования. (19,48)
Условием освоения каждого этапа является коллективная мысль деятельности воспитателей, что позволяет:
ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.
Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом дошкольного учреждения, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения. Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающую пространство и себя в нем.
Умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
2.4 Проектная культура как часть мастерства педагогов дошкольного учреждения
Работа Дошкольного учреждения в режиме развития позволяет удовлетворить его потребность в инновациях, которая возникает при решении какой-либо проблемы. Изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются участниками образовательного процесса, что требует от педагогов определенных управленческих способностей, в том числе проектировочных умений.
Высокие требования к проектной деятельности, а именно: четкая структура и логическая последовательность, аргументированность и точность оценок, установление причинно-следственных связей и доказательность выводов. Следовательно, возникает необходимость совершенствования проектировочных умений, способствующих разработке программы, планов, подбора средств решения проектировочных задач.
Специалисты дошкольного учреждения, по утверждению Е.С. Евдокимовой, сталкиваются с необходимостью решения двух типов проектировочных задач: психолого-педагогических и социально-педагогических. (5,30)
...Подобные документы
Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Перспективность методики, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию. Формирование навыков исследовательской деятельности, познавательной активности.
курсовая работа [30,1 K], добавлен 15.12.2009Проектная деятельность, как технология активизации обучения. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта. Типы проектов, применяемых в практике современных дошкольных учреждений.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.05.2010Теоретико-педагогическое обоснование, возможности и условия организации проектной деятельности в общеобразовательной школе. Классификации проектов, специфика и описание способов организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах.
дипломная работа [78,7 K], добавлен 20.11.2012Проектная деятельность в учебном процессе. Метод учебного проекта в школьном образовании, его виды и этапы. Компьютер как предмет обучения и средство обучения. Использование компьютерно-информационных технологии в организации проектной деятельности.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 20.11.2010Анализ психологической взаимосвязи способностей подростка и проектной деятельности. Характеристика особенностей развития творческих способностей. Метод проектов в системе уроков информатики. Организация учебной проектной деятельности на уроке информатики.
дипломная работа [90,8 K], добавлен 06.05.2014Сущность, виды, цели и задачи проектной деятельности. Использование метода проектов в высших учебных заведениях и навыки, приобретаемые студентами в этом процессе. Опыт Германии, США, Японии, Франции в использовании проектной деятельности в преподавании.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 08.04.2014Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах. Использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, проведение опытно-практической работы в данной сфере.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.08.2011Обзор современных подходов к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Поэтапная разработка проектной деятельности. Анализ результатов применения проектной методики на занятиях английского языка в рамках школьной программы.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 12.04.2015Типология проектов и характеристика этапов их создания школьниками на уроках информатики. Требования к применению проектной деятельности при создании сайтов. Роль учителя и ученика в данной деятельности. Необходимые знания для реализации проекта.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 15.01.2013Метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в ДОУ. Классификация, цели и задачи проектного метода. Тематика проектов в дошкольном воспитании. Образовательный проект "Неделя уральских сказов". Сценарий праздника "Бажовский карнавал".
курсовая работа [154,2 K], добавлен 21.06.2012Характеристика проектной деятельности для школьников. Особенности общеучебных умений, которые формируются в процессе проектной деятельности: рефлексивных, менеджерских, коммуникативных, навыков оценочной самостоятельности. Распределение ролей в группе.
презентация [395,0 K], добавлен 24.08.2010Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017Анализ возможности организации проектного обучения в школе экспериментального типа. Характеристика метода проектов как актуальной проблемы периода реформы образования. Изучение системы действий учителя при организации проектной деятельности школьников.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 25.10.2015Цель современного языкового образования. Развивающее обучение способам речевой деятельности в процессе изучения иностранного языка. Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности школьников при обучении английскому языку.
реферат [28,6 K], добавлен 26.04.2016Метод проектов как проблема реформы образования. Организации проектного обучения в школе. Создание условий проектной деятельности в учебном процессе. Проектные умения младшего школьника. Система действий учителя при организации проектной деятельности.
дипломная работа [94,3 K], добавлен 26.08.2011Рассмотрение теоретических сведений о проектной деятельности; анализ общего стандарта. Изучение специфики организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Разработка проекта на тему "Устное народное творчество".
курсовая работа [905,3 K], добавлен 25.02.2015Обоснование эффективности проектной методики обучения иностранному языку в ее психологическом и дидактическом аспектах. Возможности ее использования в профессиональной деятельности, этапы проведения, и анализ педагогического опыта в данной области.
дипломная работа [107,3 K], добавлен 18.06.2014Проектная методика в зарубежной и отечественной системе образования. Анализ педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка. Разработка системы учебных занятий с использованием проектной методики.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 31.10.2013Психологические особенности старшего школьного возраста. Дидактическая литература об организации проектной деятельности в школе. Анализ программ по Истории России в 9 классе. Роль учебных и методических пособий в организации проектной деятельности.
дипломная работа [5,0 M], добавлен 14.06.2017Проектная деятельность, как процесс, предполагающий системные преобразования образовательного процесса. Обобщение основных этапов проектной деятельности педагога: групповой и индивидуальный сбор, планирование, самостоятельная и совместная деятельность.
доклад [17,2 K], добавлен 25.05.2013
