Предметная неделя как форма организации внеурочной работы в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теме: «Предметная неделя как форма организации внеурочной работы в начальной школе»

Студентки

Морозовой Бениты Римантоуто

2017

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы организации внеурочной работы в начальной школе
• 1.1 Сущность и содержание внеурочной работы в начальной школе
• 1.2 Направления и виды внеурочной работы в начальной школе
• 2. Методические аспекты организации предметной недели как формы организации внеурочной работы в начальной школе
• 2.1 Особенности организации предметной недели в начальной школе как одной их форм внеурочной работы
• 2.2 Методические рекомендации по организации предметной недели в начальной школе
• Заключение
• Литература
• Введение
• Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную работу в полноценное пространство воспитания и образования.
• В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
• Внеурочная деятельность учащихся это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
• Воспитание в свою очередь в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
• Чтобы организовать различные виды деятельности и вовлекать в них младших школьников, необходимо использовать разнообразные формы. Одной из таких форм является предметная неделя.
• Её популярность вызвана тем, что она включает разные виды деятельности. Работа в предметной неделе формирует составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной компетенции: умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы; умение планировать конечный результат работы и представить ее в вербальной форме; умение вносить коррективы в ранее принятые решения; умение оценивать результаты; умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно; умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа деятельности.
• Помимо этого позволяет пробудить у обучающихся интерес к учебным предметам; выявить одаренных школьников, воспитать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, возможности.
• Исходя из актуальности проблемы нами определенна тема курсовой работы: «Предметная неделя как форма организации внеурочной работы в начальной школе».

Цель курсовой работы: описать особенности организация предметной недели в начальной школе как одной из форм внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание внеурочной работы в начальной школе.

2. Дать характеристику направлениям и видам внеурочной работы.

3. Описать особенности организации предметной недели в начальной школе как одной их форм внеурочной работы.

4. Дать методические рекомендации по организации предметной недели в начальной школе как одной из форм организации внеурочной работы.

Методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы по организации внеурочной работы в начальной школе, обобщение и систематизация.

1. Теоретические основы организации внеурочной работы в начальной школе

1.1 Сущность и содержание внеурочной работы в начальной школе

Под внеурочной работой в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Это мы узнаём из этого источника: «Внеурочная работа по ФГОС» [http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2016/01/15/vneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-v-nachalnoy].

Цель внеурочной работы - создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная работа решает такие задачи: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизирование учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная работа выполняет следующие функции: обучение образовательным программам, получение новых знаний; обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся; создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; освоение деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания начального образования; организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических сил ребёнка; формирование социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка; создание единого образовательного пространства школы.

Понятие внеурочная работа - не новое для образования. В систему работы учителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, спортивных объединений, клубов, кружков и т.д. После уроков большинство детей отправлялись домой, и были предоставлены сами себе или заботами родителей посещали учреждения дополнительного образования. Существовали также группы продленного дня и школы полного дня. Воспитание зачастую сводилось к проведению мероприятий, фактически было отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребенка на уроках в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе.

Однако такая организация внеурочного времени перестала удовлетворять учителей, родителей и самих школьников. Это не только не помогало, но даже в чем-то мешало достижению необходимых образовательных результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт утверждает, что основная образовательная программа начального общего образования должна быть реализована образовательным учреждением через учебный план и внеурочную работу.

Таким образом, в современных условиях значительно возрастает роль внеурочной деятельности школьников, которая из второстепенной становится полноправным компонентом Основной образовательной программы (ООП) начальной школы.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной работы объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора.

Многие школы под внеурочной работой принимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Независимо от того, кем оно организовано, считать его частью внеурочной работы можно только в том случае, если его цели и задачи, способы организации деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы.

Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Формирование метапредметных результатов в дополнительном образовании обязательно имеет подчиненное значение. Поэтому, не всякое дополнительное образование является внеурочной работой.

Отличительными особенностями внеурочной работы является: содержание внеурочной работы строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;

внеурочная работа строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей;

психологическая атмосфера на занятиях внеурочной работы носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу).

Исходя из этого, внеурочная работа - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.

Если внеурочная работа рационально используется школьником, то каждый ребенок обретает способность: адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности; надежно ориентироваться в природном и социальном мире; осмысленно принимать самостоятельные решения; накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (творческой, исполнительской, репродуктивной); применять полученный опыт в своей жизнедеятельности.

Таким образом, наличие такой воспитывающей среды обеспечивает активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

1.2 Виды и направления внеурочной работы в начальной школе

Внеурочная работа учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Виды и направления внеурочной работы школьников тесно связаны между собой.

Внеурочная работа может быть организована по следующим видам деятельности:

· игровая,

· познавательная,

· досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),

· проблемно-ценностное общение;

· художественное творчество,

· социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);

· техническое творчество,

· трудовая (производственная) деятельность,

· спортивно-оздоровительная деятельность;

· туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной работы школьников тесно связаны между собой.

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной работы:

1. Спортивно-оздоровительное. Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи:

· формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

· использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

· развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

· формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона.

Традиционно в рамках данного направления организуются разного рода спортивные мероприятия: общешкольные и межшкольные соревнования, соревнования внутри классов, другие мероприятия, посвященные различным праздникам, событиям, памятным датам и т.п. Кроме того, это направление предполагает работу в школе различных спортивных секций.

2. Общеинтеллектуальное направление. Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.

Основными задачами являются:

· формирование навыков научно-интеллектуального труда;

· развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

· формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

· овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования;

· развитие сознательной учебной дисциплины;

· воспитание отношения к учебе как к главному труду.

Предполагает организацию разного рода мероприятий, направленных на умственное и интеллектуальное развитие школьников.

Это могут быть различные конкурсы, викторины, олимпиады по различным дисциплинам, предметные недели и т.п. Проводиться они могут как внутри школ, так и между школами.

3. Духовно-нравственное. Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основные задачи:

· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

· укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

· формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

· принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;

· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

· формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

· формирование патриотизма и гражданской солидарности;

· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Работа по этому направлению предполагает использование различных форм: бесед, классных часов, дискуссий, диспутов, семинаров и т.п. Главное условие - их духовно-нравственная тематика. Темы могут касаться религий, различных политических событий и их оценки, межэтнического взаимодействия и т.д. Важную роль играют в рамках этого направления экскурсии в природу, поскольку формируют у детей бережное к ней отношение.

4. Общекультурное. Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:

· формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

· становление активной жизненной позиции;

· воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;

· развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном;

· развитие способности к художественному мышлению;

· приобщение к мировой культуре.

В рамках данного направления могут проводиться различные экскурсии, посещение театров, музеев, выставочных залов, просмотр фильмов и т.д. Также возможно использование и тех форм, которые применяются в общеинтеллектуальном и духовно-нравственном направлениях.

5. Социальное. Целесообразность данного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:

· формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

· формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· формирование основы культуры межэтнического общения;

· формирование отношения к семье как к основе российского общества;

· воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Это направление предполагает формирование у школьников навыков социального взаимодействия. Главное здесь - моделирование тех или иных ситуаций межличностного взаимодействия. Также это могут быть и модели взаимоотношений в области права, муниципального и другого управления, экономики, политики и т.п. Здесь тоже могут быть использованы различные формы внеурочной деятельности. Представляется, что наиболее эффективной из них будет социально-психологический тренинг, поскольку в его рамках можно смоделировать практически любую ситуации и проработать эффективные решения проблемы.

Таким образом, внеурочная работа в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Важно осуществить взаимосвязь и преемственность общего образования и внеурочной работы как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Отсюда и реализации внеурочной работы по направлениям развития личности. Все направления внеурочной работы необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной работы школьников основывать на видах деятельности.

2. Методические аспекты организации предметной недели как формы организации внеурочной работы в начальной школе

2.1 Особенности организации предметной недели в начальной школе как одной их форм внеурочной работы

Внеурочная работа осуществляется при помощи разнообразных форм. Их выбор зависит от содержания материала, мастерства педагога, возраста учащихся, особенностей класса и многих других факторов.

Форма (лат. «forma» -- «наружный вид, внешние очертания») -- способ организации и способ существования, выражает содержание предмета, процесса, явления.

Форму внеурочной работы можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

Имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы внеурочной работы.

Первый тип классификации форм по направлениям:

Спортивно-оздоровительное направление:

· Посещение спортивных секций.

· Организация экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

· Проведение бесед по охране здоровья.

· Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.

· Динамические паузы и прогулки в начальной школе. * Участие в городских спортивных соревнованиях.

· Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

· Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

· Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

· Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, области.

Общеинтеллектуальное:

· Предметные недели;

· Библиотечные уроки;

· Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

· Проектная деятельность:

- Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.

- Разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

· Встречи с ветеранами ВОВ и труда, участниками локальных войн, уроки мужества, посещение школьного музея боевой славы.

· Выставки рисунков.

· Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,

· Тематические классные часы.

· Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».

· Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

· Проведение субботников.

· Работа на пришкольном участке.

· Разведение комнатных растений и уход за ними.

· Акция «Посади дерево», «Помоги бездомным животным», «Помоги птицам» и др.

Второй тип классификации:

1. Словесно-логические:

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.

Беседы на различные темы;

Дискуссии;

Собрания;

Конференции;

Лекции пр.

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

2. Образно-художественные формы:

Концерты;

Спектакли;

Праздники;

КТД.

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

3. Трудовые формы внеурочной деятельности:

Работа на пришкольном участке

Работа по оформлению и уборке кабинета

Уход за комнатными растениями

Организация дежурства на переменах и в школьной столовой

Помощь школьному библиотекарю (Акция «Книжкина больница»)

Трудовые десанты.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

4. Игровые (досуговые) формы работы

Совместные праздники

Подготовка концертов, спектаклей

Неделя театра, танца, вокала

Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей

Соревнования

Конкурсы

КВНы

Туристические походы

Экскурсионные прогулки в парк

Экскурсионные поездки.

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

5. Психологические формы:

Лекции

Беседы

Дискуссии

Психологические упражнения

Консультации

Тренинги.

В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Третий тип классификации:

Спортивно-оздоровительное:

· Работа спортивных секций по баскетболу, ОФП.

· Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

· Проведение бесед по охране здоровья.

· Использование игровых моментов, физкультминуток.

· Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.

Художественно-эстетическое направление:

· Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

· Проведение тематических классных часов по эстетике, культуре поведения и речи;

· Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, республики.

Научно-познавательное направление:

· Работа кружков.

· Оформление тематических стенгазет.

· Предметные недели.

· Библиотечные занятия.

· Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

Гражданско-патриотическое направление:

· Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».

· Выставки рисунков.

· Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян.

· Встречи с участниками «горячих точек».

· Тематические классные часы.

· Военно-спортивные игры.

· Конкурсы рисунков, сочинений.

· Фестивали патриотической песни

· Смотры строя и песни.

Общественно полезное:

· Проведение субботников.

· Работа на пришкольном участке.

· Разведение комнатных цветов

· Акции, месячники.

Проектная деятельность:

· Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, республики.

· Разработка проектов к урокам.

Одной из форм общеинтеллектуального направления внеурочной работы является предметная неделя.

Предметные недели - одна из самых массовых форм организации творческой деятельности учащихся. Они предоставляют школьникам широкие возможности для применения на практике знаний и умений в области предметов начальной школы и проявления творческих способностей. Будучи массовой формой соревнования, предметная неделя начальной школы способствует активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, повышению ими качеств получаемых на занятиях знаний и умений, расширению кругозора, широкому развитию детского творчества. В то же время предметные недели позволяют их организаторам и руководителям школ, работникам органов народного образования, установить качество усвоения учащимися программного материала, обнаружить пробелы в знаниях и умениях, выявить имеющиеся способности.

Предметная неделя - это одна из форм внеурочной работы. К планированию предметных недель привлекаются обучающиеся с учетом их интересов, вопросов, предложений и пожеланий. Предметные недели способствуют формированию побуждений к творческому исследовательскому труду. Важно, чтобы главным мотивом, стал их познавательный интерес, их пытливость и любознательность.

Проведение предметных недель - это не только развлечения для обучающихся, но одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования обучающихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор.

Цели проведения предметных недель:

1. Обеспечение активного, интеллектуального и эмоционального отдыха во внеурочное время.

2. Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка.

3. Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека.

4. Развитие умения работать коллективно.

5. Развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей.

Девиз предметных недель - Удивление! Разнообразие! Творчество! Мажор! Дружба!

Принцип проведения предметных недель: каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, рисовать, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их. Загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.

Главной особенностью предметной недели является то, что она объединяет разные возрастные группы учащихся и создает условия для их совместной познавательной и творческой деятельности. Учителя школы включают в план Недели мероприятия, в которых принимают участие ребята с первого по одиннадцатый классы.

Дети овладевают навыками коллективного творчества, а главное: они могут жить, прикасаясь к миру прекрасного, предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески. Неделя показывает не только возможности учащихся, она еще показывает возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма.

2.2 Методические рекомендации по организации предметной недели в начальной школе

Через предметные недели можно вовлечь практически всех детей, создать условия, при которых вся школа от мала до велика будет в течение определенного срока буквально погружаться в предложенную образовательную область, объединяя в едином порыве всех учащихся и педагогов.

Участие в предметной неделе даёт возможность младшему школьнику проявить свои интеллектуальные способности, раскрыть многогранность своих интересов. Важно не оставить без внимания ни одну параллель, учесть учебные возможности всех школьников.

Для такого масштабного мероприятия, как предметная неделя, обязательно должно быть разработано положение, регулирующее все тонкости проведения и оценивания мероприятий.

Предметная неделя должна готовиться заранее. Очень важно, чтобы неделя для педагогов стала возможностью апробации новых технологий, новых форм организации урока. Неделя показывает не только возможности учащихся, она еще показывает возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Она позволяет в полной мере раскрыть потенциалы учителя, способствует развитию его профессиональной культуры, профессиональному становлению педагога.

Организация и проведение предметной декады в начальной школе позволяет учителям начальной школы выйти на новый личностный профессиональный уровень при проведении открытых уроков.

Взаимопосещение уроков коллег способствует повышению квалификации учителей начальной школы через ознакомление методов работы коллег и форм организации деятельности учащихся.

Деятельностный подход и учет особенностей восприятия учебного материала на уроках в начальной школе позволяет учителям отойти от традиционного построения урока, акцентировать внимание учащихся на этапах выделения проблемы, возможных поисков ее решения, целеполагания, планирования, самооценки собственной деятельности.

Выбор тем для уроков и внеклассных мероприятий позволяет создать условия для самовыражения практически каждого учащегося.

Создание учебных проблемных ситуаций способствует повышению мотивации учащихся к обучению.

Предметно-практическое обучение позволяет учащимся успешно усвоить новые знания, поскольку они формируются в процессе применения на практике.

Задачи предметной недели:

· совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;

· вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

· выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области.

Организация и порядок проведения предметной недели:

· предметная неделя проводится в соответствии с планом работы школы.

· план подготовки и проведения предметной недели утверждается директором школы не позднее, чем за две недели до начала ее проведения.

· организатором предметной недели является предметное методическое объединение.

План проведения предметной недели, написанный на большом листе бумаги, вывешивается на стенде школы минимум за три дня до начала недели. За пять дней до начала недели на очередном заседании комитета по ее подготовке и проведению отчитываются ответственные за каждое мероприятие. Намечается порядок вручения призов и памятных сувениров победителям конкурсов

Открывается неделя торжественной линейкой.

В течение следующих дней в классах проводятся различные мероприятия. Диапазон применяемых форм разнообразен: встречи, олимпиады, выставки ученических работ, ярмарки, турниры, интеллектуальные игры, агитбригады, конкурсы, КВНы, разгадывание кроссвордов, устные журналы, защита проектов, практические занятия, тематические линейки и др.

Учащиеся готовят интересные выступления, создают красивые стенды и стенные газеты, принимают участие в различных соревнованиях и викторинах. Все это дает возможность лучше и глубже узнать любимый или не очень любимый предмет, найти в нем для себя что-то новое и неожиданное.

Одним из непременных условий плодотворной работы предметных недель является подведение итогов, которое проходит открыто. На общешкольной линейке вручаем призы и грамоты призерам, победителям, участникам. Обязательно материал помещаем на школьный сайт.

Проведение предметной недели сопровождается разнообразной наглядной информацией, которая располагается на стенде школы.

В течение всей недели учащимися ведется дневник, в который дети вносят свои впечатления, отражающие отношение к проведенному мероприятию, используя цветовую гамму. Отмечают свой вклад в работу.

Такое «новое» обучение способно, по сути, изменить стиль учебно-воспитательного процесса (легко добиться сотрудничества, сотворчества), изменить тип овладения знаниями.

В результате повышается интерес к предмету и возбуждается потребность в его удовлетворении, а система инновационных средств обеспечивает включение школьника в активную познавательную учебную деятельность, усвоение им знаний в единстве с умениями и перевод учебно-познавательной деятельности на продуктивно-творческий уровень. Предметная неделя - это праздник длиною в целую неделю.

Участниками предметной недели являются:

· все учителя, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя;

· обучающиеся, изучающие предмет или образовательную область, по которым проводится предметная неделя.

Этапы реализации:

1 этап - подготовительный

На данном этапе идёт:

1) подготовка и разработка сценариев мероприятий, бесед;

2) подготовка необходимых реквизитов, материалов, оборудования;

3) агитационная работа (вовлечение обучающихся к участию в предметной недели);

4) репетиции, подготовки выставок.

2 этап - основной

На данном этапе идёт реализация мероприятий предметной недели (по утверждённому плану)

3 этап - заключительный

На данном этапе идёт подведение итогов и анализ мероприятий всей предметной недели на методическом совете.

Выявляются все недостатки и положительные аспекты, вносятся предложения, которые необходимо учесть для проведения данного мероприятия в новом учебном году.

Успех в проведении недели начальной школы, во многом зависит от того, насколько своевременно и качественно будет осуществлена подготовительная работа. Подготовка к проведению недели включает в себя назначение руководящих органов, составление сметы расходов, использование передового опыта, накопленного в организации и проведении предметных недель, подготовку учащихся к участию в неделе начального обучения.

Подготовка учащихся к неделе происходит в процессе всего начального обучения. Изучая программный учебный материал, приобретая соответствующие знания, практические умения и навыки, учащиеся тем самым осуществляют свою подготовку к неделе. Конечно, учебный процесс должен быть высококачественным и эффективным.

Главное в подготовке учащихся к предметной неделе должно состоять в расширении кругозора учащихся, обучении их различным способам решения задач, развитии творческого мышления. Отсюда следуют и особые требования к подбору задач, практических заданий, вопросов.

По своему разнообразию задания должны охватывать все разделы тем курса, а по способу решения быть оригинальными, многовариантными, требующими творческого подхода.

Практические задания должны быть такими, чтобы, выполняя их, учащиеся использовали основные знания, умения и навыки, предусмотренные программой для каждого класса.

Чтобы повысить интерес школьников к проведению недели, следует организовывать соревнования с приданием широкой гласности отличившихся учащихся и поощрением их.

Оргкомитет (в него входят учителя начальных классов, директор или заместитель директора по ВР) осуществляет:

· руководство всей организационной работы по организации и проведению предметной недели;

· подготовку необходимой материальной базы (аудиторий для проведения мероприятий, оборудования, инвентаря и материалов согласно перечню, предоставленному жюри);

· подготовку эмблем, грамот, призов, памятных сувениров и т. д;

· проведение торжественной линейки в начале и конце недели;

· подготовку совместно с жюри проекта приказа о результатах недели.

Наиболее удачным временем для проведения недели в начальных классах является конец третьей четверти, когда основная программа уже пройдена и учащиеся могут отвечать на вопросы и задания, не испытывая трудностей.

При разработке мероприятий можно использовать следующие рекомендации.

· Содержание заданий должно соответствовать изученному учащимися программному материалу, по сложности не выходить за его пределы.

· Количество подобранных заданий, их содержание и характер должны быть такими, чтобы по их решению можно было судить о степени усвоения программного материала и уровня развития способностей учащихся.

· Контрольные задачи должны требовать от учащихся не простого воспроизведения приобретенных знаний и умений, а их творческого применения.

· В связи с тем, что предметная неделя в начальной школе нацелена не только на проверку качества усвоения знаний и умений, но и на выяснение уровня технического мышления, пространственного представления, творческого воображения и других способностей, в число заданий следует включать и задачи творческого характера.

Следует стремиться к тому, чтобы практические задачи допускали возможность решения их несколькими способами. Это позволяет учащимся проявить свои творческие способности, а членам жюри определить степень их развития.

Одним из непременных условий плодотворной работы предметной недели является подведение итогов, которое должно состояться открыто. Подведение итогов можно провести по-разному, в зависимости от конкретных условий. Проще всего организовать выставку рисунков и творческих работ учащихся для всеобщего обозрения.

На нее можно пригласить и родителей. Лучшие работы можно оставить на длительный срок, на постоянно действующей школьной выставке. Ну а авторов этих работ следует отметить, вручив им грамоты и дипломы. На общей линейке подвести итоги по интеллектуальным конкурсам, вручить грамоты и дипломы победителям.

Таким образом, предметная неделя должна явиться результатом предварительной работы учителей, родителей и учащихся начальных классов.

учебный воспитательный школа внеурочный

Заключение

Специфика предметной недели как одной из форм учебно-воспитательной работы в современной школе заключает в себе обеспечение перехода познавательной деятельности в творческую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов.

В теоретической части представлено обоснование внеурочной работы как неотъемлемой части всей учебно-воспитательной работы в школе. Изучая различные источники, мы убедились, что многие ученые, педагоги считают внеурочную работу очень важной. Она отличается от учебной, прежде всего тем, что не является обязательной. Вместе с тем развитие ребят во внеурочной работе посредством использования различных методов и форм гораздо разнообразнее учебного процесса. От умения учителя правильно организовать внеурочную работу и грамотно выбрать ее форму зависит во многом эффективность учебно-воспитательного процесса.

Главной особенностью предметной недели является то, что она объединяет разные возрастные группы обучающихся и создает условия для их совместной познавательной и творческой деятельности. Такая форма мероприятий дает возможность расширить свой кругозор, повысить уровень мотивации учебной деятельности, найти новых друзей. Также предметная неделя пробуждает интерес к изучаемым предметам; выявляет одаренных детей; воспитывает у слабоуспевающих ребят веру в свои силы, возможности.

Литература

1. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

2. Баженова, Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» / Е.В. Баженова // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 4. - С. 10-16.

3. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2013. - 176c.

4. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014. - 176 c.

5. Балясная, Л.К. Воспитание школьников во внеурочное время / Л.К. Балясной.- М.: Просвещение, 2009.-78 с.

6. Баранова, А.В., Кисляков, А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А.В. Баранова, А.В. Кисляков. - М.: Просвещение, 2013. - 96с.

7. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.

8. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011.

9. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. - М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

10. Калменская, Н. В. Виды и формы внеурочной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Калменская.- Режим доступа:https://infourok.ru/statya-vidi-i-formi-vneurochnoydeyatelnosti-uchaschihsya-394263.html

11. Лошкова, Е. Н. Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе [Электронный ресурс] / Е. Н. Лошкова.- Режим доступа: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-984064.html

12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. -- 24-е изд., испр. -- М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. -- 1200 с. -- ISBN 5-488-00727-X, 5-94666-347-X.

13. Попов, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС / И.Н. Попов // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.

14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. - М.: Просвещение, 2010.-111с. - (Стандарты второго поколения).

15. Степанов, П. В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / П.В. Степанов, И.В. Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 832 c.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

17. Цветкова, М. С. Информатика. Математика. 3-6 классы. Программы внеурочной деятельности для начальной и основной школы / М.С. Цветкова, О.Б. Богомолова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 128 c.

18. Ярошевская, И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время / И.Х Ярошевская // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17

Размещено на Allbest.ru

...