В современной методике работа со словами рассматривается в качестве целенаправленной педагогической деятельности, обеспечивающей результативное изучение словарного состава родного языка. Формирование словарного запаса является длительным процессом количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и развитие умения использовать их в конкретных условиях общения (Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И. А.) [49].

Слова обеспечивают содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь базируется, прежде всего, на владение достаточно обширным словарем.

Характерной чертой словарной работы в дошкольном учреждении заключается в том, что она взаимосвязана со всей воспитательно - образовательной работой с детьми. Увеличение словарного запаса совершается в процессе знакомства с окружающим миром, во всех видах деятельности ребенка, а также в повседневной жизни и общении. Работа над познанием смысловой нагрузки слов уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все эти факторы особенно важны в дошкольном возрасте, потому что именно в это время закладывается ядро развития мышления и речи, совершается становление социальных контактов, формируется личность.

При помощи изучения разработанных Е.И. Тихеевой [37] упражнений, обеспечивающих обогащения словаря и содержательной стороны отдельных слов (составления предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов), ребенок учится заменять слова более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.

При разработке различных аспектов деятельности по созданию словарного запаса дошкольников, исследователи значительное внимание уделяли обозначению словами предметов или явлений окружающий среды на основе их наглядного целостного восприятия (Е.А. Флерина [47], И. О, Соловьева [34], М.М. Конина [17], А.М. Леушина [26]).

О.С. Соловьева [34] разрабатывала также содержание и методику словарной работы с дошкольниками, она считала, что прежде всего "нужно заботиться о том, чтобы дети знали названия всего того, с чем им приходится иметь дело в повседневной жизни" [34]. Исходя из этого ею были выделены группы слов, которыми должны овладеть дошкольники.О.И. Соловьева [34], помимо прочего, отмечала, что важен не только рост словаря в количественном значении, а также и обогащение его качества, под которым понималось трансформация значений слов в зависимости от контекста и места в лексической системе.

Иное направление словарной работы взаимосвязано с подходом к изучению дошкольниками содержательного значения слова в единстве и взаимодействии с развитием элементов понятийного мышления (школа В.А. Логиновой [28]): становление словаря происходит в неотделимой связи от развития у детей умения выделять признаки предметов и явлений, необходимые для обобщения. Нужно постоянно углублять знания, представления дошкольников о предметах и явлениях объективной реальности. В связи с этим В.И. Логинова [28] предлагает в ходе развития словаря детей основываться прежде всего на их познавательную деятельность.

Е.М. Струнина [36] разработала методику, которая развивает в старших дошкольниках элементарное осознание содержательной стороны слов. Она считает, что выявление семантических связей между словами поможет уточнению понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения выделять выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий речевой ситуации.

В ходе проведения логопедической работы по развитию лексики дошкольников с ОНР нужно учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенности восприятия дошкольников с речевой патологией.

Таким образом, в современном мире актуальна проблема развития словаря у дошкольников с ОНР. Лексикон представляет собой наилучший вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: замедляется развитие в познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети имеют сложности в овладении мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного контакта, сильно снижается развитие игровой деятельности, которая имеет, как правило, важное значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов. Увеличение словарного запаса у детей - одна наиболее важных задач воспитания. Уточнение и расширение запаса слов имеет важную роль в формировании логического мышления: чем разнообразнее словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. В связи с этим, его развитие необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к будущему школьному обучению.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом является такой формой речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Р.Е. Левина [25] в результате исследований первая сформулировала понятие общего недоразвития речи. Причинами речевого недоразвития у детей с ОНР являются неблагоприятные факторы как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребенка. Различные виды речевого недоразвития были представлены в четырех уровнях:

· Отсутствие общеупотребительной речи;

· Задатки общеупотребительной речи;

· Развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития;

· Речь с неявно выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

На каждом из этих уровней можно найти элементы предыдущего и последующего уровней.

Словарь - это набор слов (основных единиц речи), которыми владеет человек и которые обозначают предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. К пассивному словарю относится часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; к активному - часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком. Исследованием словаря в онтогенезе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский [6], Е.А. Аркин [1], А.Н. Гвоздев [9], А.В. Захарова [16], Л.Н. Ефименкова [12] и другие.

Изучение словаря детей с ОНР занимались Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [42], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова [15], Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [23].

Одной из явных особенностей речи детей с ОНР является более выраженное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дети с ОНР осознают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к нормальному объему. Но тем не менее, использование слов в экспрессивной речи, а также использование словаря в повседневности вызывают большие затруднения. Дошкольники, страдающие ОНР, не знают многих действий предметов, оттенков цветов и с трудом распознают форму предметов. В словарном запасе таких детей мало обобщающих понятий. Почти не используются антонимы, редко используются синонимы.

Характерным признаком словарной работы в дошкольном учреждении является то, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Увеличение словарного запаса совершается в процессе ознакомления с окружающей средой, во всех сферах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Наиболее интересные методики по формированию словаря у дошкольников разработали следующие ученые: М.М. Конина [17], А.М. Леушина [26], В.И. Логинова [28], И. О, Соловьева [34], Е.М. Струнина [36], Е.И. Тихеева [37], Е.А. Флерина [47] и другие.

Глава 2. Экспериментальное изучение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Условия проведения экспериментального изучения и характеристика экспериментальной группы

Содержание экспериментальной методики изучения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

В результате проведенного эксперимента были получены следующие результаты:

1. Результаты уровня развития словаря прилагательных по методике № 1 "Определение уровня активного словаря прилагательных".

Испытуемые дошкольники с ОНР 3 уровня, по выявленным данным экспериментальной группы видно, что 43% детей имеют средний уровень развития активного и пассивного словаря. У 34% детей словарь соответствует низкому уровню.

Дети называли в общем 27-20 слов, что и характеризуется среднему уровню развития словаря. Дошкольникам сложно называть признаки предметов, так как у них ограниченный словарный запас. Всем детям требовалась помощь исследователя, наводящие вопросы, подсказки - все это характерно среднему уровню.

Процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Логопед должен знать, основные сведения о жизни ребенка, домашней обстановке, отношении к нему со стороны родителей и окружающих. Необходимо разузнать интересы ребенка, его склонности в обучении, отношение к другим детям, и к своему дефекту. Эти данные помогут логопеду глубже изучить психические особенности ребенка, эффективно построить коррекционно-воспитательное работу, заметить нежелательных отклонения в его поведении (Гаркуша Ю. Ф.) [8].

Расширение словаря идет за счет незнакомых и сложных слов вместе с ознакомлением с окружающим миром.

Принципы:

· Работа над развитием словаря должна проводиться за счет познавательной деятельности.

· Тесная связь развития словаря с развитием мыслительной деятельности, логических операций, анализа, синтеза, сравнения.

Основными задачами словарной работы являются:

· Обогащение словаря - накопление слов необходимые для речевого общения с окружающими (идет за счет существительных, прилагательных, глаголов, наречий)

· Уточнение - помощь в определении слов и их запоминании.

· Активизация словаря - использование слов, которые дети уже знают.

Среди многочисленных приемов словарной работы, которые используются на логопедических занятиях, можно выделить следующие (Филимонова О. Ю.) [41]:

1. Показ и называние нового предмета.

2. Объяснение происхождения слова.

3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний.

4. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам.

5. Постановка разных по форме вопросов, которые вначале носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов.

6. Сопоставление предложений по опорным словам.

Выделение данных направлений во многом является условным, так как в едином процессе формирования лексики они часто переплетаются и взаимодействуют. Все-таки выделение этих направлений важно для понимания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей.

Исследования показало, что у дошкольников с ОНР имеются особенности развития словаря. Словарь синонимов и атрибутивный словарь развит хуже, чем номинативный, предикативный. Результаты показали, что процесс формирования антонимичных полей и их структуры детей с ОНР происходят с задержкой и на данный момент не сформированы. Это учитывалось в коррекционной работе.

Развитие лексики проводится в придерживающихся направлениях: обогащение словарного запаса, расширение семантики слова.

Важной является работа по освоению слов обобщающего значения, потому что введение в речь обобщающих слов значительно обогащает речь.

Работа над уточнением значения слова тесно связана с формированием представлений детей об окружающих предметах и явлениях.

Классификация предметов может проводиться как в неречевом плане, так и с использованием в речи. Советуется применять рисунки, помогающие детям освоить и соотнести обобщенные и конкретные предметы, овладеть родовидовыми отношениями.

В логопедической работе по обогащению словарного запаса важную роль требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). При формировании учитывается последовательность появления существительных и прилагательных.

Логопедическая работа по обогащению словаря предполагает, уточнение значений слов-синонимов. Важное место отводится освоению значения слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к пониманию грамматического значения в словосочетаниях и предложениях. (Седых Н. А.) [33]

В условиях современности очень важно понимать степень важности развития устной речи детей дошкольного и школьного возраста. Залогом формирования грамотной и красивой речи является словарный запас ребенка. Словарный запас является оптимальным вариантом реализации речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Недостатки в речевой деятельности оказывают отрицательное воздействие на все сферы личности ребенка: уменьшается продуктивность запоминания, становится более сложным процесс познания, негативное влияние оказывается также на логическую и смысловую память, существенно затрудняются процессы общения ребенка со сверстниками и окружающими людьми, помимо прочего, замедляется развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Развитие познания и понятийного мышления неосуществимо без изучения новых слов и увеличения словарного запаса, поэтому уточнение и расширение словаря имеет колоссальное значение в развитии логического мышления. Можно говорить о том, что богатство словаря ребенка влияет на точность его мысли и красоту речи. В связи с этим, формирование словарного запаса имеет важность не только для полного преодоления системного речевого недоразвития, но и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Развитие словаря ребенка находится во взаимосвязи с развитием мышления и других психических процессов, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

В результате исследования, проведенного в данной дипломной работе, были сделаны выводы:

1. Усвоение лексики у детей с ОНР является таким же процессом с прохождением определенных этапов со строгой взаимосвязью в развитии отдельных сторон языка, как это происходит при нормальном развитии речи. Фазы овладения лексикой у детей с общим недоразвитием речи и у детей без речевых нарушений проходят одинаково, различаются они только задержкой во времени и качественным своеобразием.

2. Мы отметили нарушение функционально-операционной стороны мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), а также замедленность и ригидность мыслительных процессов, что в полной мере проявилось в задании на классификацию слов.

Результаты исследования показывают, что у дошкольников с ОНР имеются особенности развития лексики. Атрибутивный и номинативный словарь развит хуже, чем предикативный. Результаты исследования показали, что процесс формирования антонимичных и синонимичных полей и их структурация у детей с ОНР происходит с задержкой и на данный момент является несформированным. Это необходимо учитывать в коррекционной работе. При отборе рекомендаций, мы исходили из результатов исследования, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

3. В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой [27], Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [15].Г.С. Швайко [50], О. С Ушакова [40], Н. В Новоторцевой [30], В. В Коноваленко, С.В. Коноваленко [18], Н.А. Седых [33], Краузе Е.Н. [20]. Предложенные методические рекомендации, основанные на результатах проведенного исследования, могут позволить преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Их использование возможно не только в логопедической работе, но и на занятиях воспитателя детского сада, также ими могут пользоваться родители.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 1948г.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ, 2006.

3. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969.

4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. - М., 1991.

5. Волосовец Т.В. Преодоление ОНР дошкольников. - М., 2002.

6. Выготский Л.С. Развитие устной речи. // Детская речь. - М., 1966. Ч.1. С.51-78.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. - М., 2000.

8. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - Центр гуманитарной литературы "Рон", 2002.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961.

10. Гончарова В.А., Поварова И.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. - Спб., 2008.

11. Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия №4, 2006. С.22-25.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников // Дети с ОНР (Кн. для логопеда - 2-е изд.) - М., 1985. С.55-78.

13. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учеб-метод. пособие. - М: Соц-полит. журн., 1994.

14. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод. пособие. М: Соц-полит. журн., 1994г.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

16. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя у детей дошкольного возраста. - М., 1955.

17. Конина М.М. Роль картинки в обучению родному языку детей старшего дошкольного возраста. - М., 1948.

18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2005.

19. Корнев А.Н. Проблемы патологии речи. Тезисы Всесоюзного симпозиума 16 - 21 октября 1989г. - М., 1989. С.104 - 106

20. Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста, СПб, 2005.

21. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы у детей // Усвоение ребенком родного языка. - СПб., 1995.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - СПб, 1999.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2003.

24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004.

25. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

26. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников.Л., 1941.

27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, "Союз", 2001.

28. Логинова В.И. Формирование словаря /Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М., 1984.

29. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. - СПб.: КАРО, 2004.

30. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО "Гринго", 1995.

31. Парамонова Л.Г., Серебрякова Н.В. Изучение и коррекция речевых расстройств. Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1986.

32. Понятийно - терминологический словарь логопеда. Под ред. Селиверстова В.И. - М., 1997.

33. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, М., 2006.

34. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М., 1966.

35. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.

36. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого общения дошкольников/ Под ред.О.С. Ушаковой. - М., 1995. - С.21-25.

37. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.

38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

39. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. - 2004. - №5. С.7-14.

40. Ушакова О.С. Придумай слово. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

41. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. - СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007.

42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000.

43. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов. Том 5. - М., 2003.

44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР. // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1995.

45. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 1993.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология №4, 1985. С.12-15.

47. Флерина Е.А., Шабад Е.Ю. Живое слово в дошкольном учреждении. - М., 1939.

48. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006, №11, С.65 - 75.

49. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

50. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи - М., Айрис-пресс, 2006

Размещено на Allbest.ru