Роль сукцессивных процессов в формировании навыка пересказа у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы

Взаимосвязь речевой деятельности и когнитивной сферы у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии. Особенности формирования связной речи и сукцессивных процессов у дошкольников с недоразвитием речи. Содержание логопедической работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2017
Размер файла 2,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

наблюдается значительное расширение словарного запаса и, как следствие, увеличение объема рассказов (пересказов);

увеличилось количество коммуникативно - сильных предложений в пересказах детей.

В-восьмых, в результате регулярных целенаправленных занятий по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2 произошли заметные изменения в речевой и познавательной деятельности: у дошкольников ЭГ2 существенно повысилась речевая и мыслительная активность.

Заключение

Анализ психологической, педагогической и психолингвистической литературы, а также анализ результатов проведенного экспериментального исследования позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

Данные специальной литературы указывает на то, что изучаемая нами категория детей с ОНР, к сожалению, с каждым годом заметно увеличивается. Данные педагогов-практиков (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.) указывают на то, что большинство дошкольников, которые поступают в школу, не владеет навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме, поэтому проблема формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи актуальна и значима.

Проведенное исследование позволило убедиться в правильности предложенной гипотезы о том, что логопедическая работа по формированию навыка пересказа у дошкольников, имеющих III уровень речевого развития, будет эффективной, если в процессе обучения учитывать степень сформированности сукцессивных процессов, которые составляют психологическую базу для овладения навыка пересказа и связной речи в целом.

Поэтому для выполнения задач по формированию связной речи детей должна осуществляться целенаправленная работа именно по развитию сукцессивных процессов.

Настоящее исследование было направлено на изучение роли сукцессивных процессов в формировании навыка пересказа у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.

Разработанная нами методика обучения осуществлялась в два этапа. Для каждого этапа были выделены задачи и приемы коррекционного воздействия. В процессе коррекционно-логопедической работы учитывалось, что формирование навыка пересказа является лишь частью системы логопедической работы. В первую очередь была проведена работа по формированию сукцессивных процессов, создающих основу для успешного развития и навыка пересказа, и связной речи в целом, поэтому на подготовительном этапе работы выделялось достаточно много времени именно для наибольшего преодоления нарушений сукцессивных функций.

Данные экспериментального исследования сформированности навыка пересказа у детей с ОНР показывают достаточную эффективность разработанной методики коррекционной работы.

Выводы

Во-первых, у детей с ОНР были выделены специфические особенности сформированности как сукцессивных процессов, так и навыка пересказа по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.

Во-вторых, нами было изучены сукцессивные процессы и их особенности формирования у детей с ОНР. Так, в процессе констатирующего эксперимента было установлено, что у детей с общим недоразвитием речи присутствуют количественные и качественные особенности сформированности как сукцессивных процессов, так и навыка пересказа по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.

Необходимо отметить, что дети с недоразвитием речи испытывали большие трудности в установлении причинно-следственных связей, с трудом могли определить последовательность событий, испытывали сложности при запоминании и воспроизведении слов в заданной линейной последовательности, не могли удержать в памяти словесные ряды, содержащие смысловую организацию, все вышеперечисленные трудности указывают на несформированность сукцессивных процессов у дошкольников данной категории.

Полученные нами результаты в ходе констатирующего эксперимента, показали прямую зависимость степени сформированности навыка пересказа детей с общим недоразвитием речи от уровня сформированности сукцессивных процессов.

В-третьих, результаты констатирующего эксперимента легли в основу предложенной нами методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Далее в течении трех месяцев с дошкольниками ЭГ2 была проведена работа по предложенной методике, после чего был выполнен контрольный эксперимент: детям были предложены те же задания, что и во время проведения констатирующего эксперимента, направленные на выявление степени сформированности у них навыка пересказа.

В-четвертых, сравнительный анализ полученных данных контрольного эксперимента позволил сделать следующий вывод об эффективности разработанной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также и о том, что целенаправленная работа по формированию сукцессивных процессов способствует развитию связной речи.

В-пятых, полученные результаты доказывают, что разработанная нами методика коррекционно-логопедической работы является эффективной, способствует повышению степени сформированности навыка пересказа и развитию связной речи.

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. -- М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике / Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 187, [5] с. - (Высшая школа).

Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. -- М., 1969. - С. 32-81.

Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. - М., 1991.

Блонский П.П. Память и мышление/ [Текст]. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология».

- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 1981. -- 255 с.

Волковская Т.Н. Концептуальные основания системы психологической помощи детям с недостатками речи. Монография. -- М.:, 2012. -- 382 с.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной редакцией И.Ю. Левченко. -- М.: Книголюб, 2008. -- 96 с. (Специальная психология.)

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М. : Изд-во Московского психолого-социального университета ; Воронеж : МОДЭК, 2016. - 240 с. + 1 папка ([81] отд. л. ил., 7 отд. л. схем). - (Серия «Библиотека логопеда»).

Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. -- 1136 с, ил. -- (Библиотека всемирной психологии)

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. ---- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.

Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. - М.: В. Секачев, 2013. - 548 с.

Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно- методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. - М.: В. Секачев, 2012. - 262 с.

Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 351, [1] с., - (Высшая школа).

1. Глухов В.П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // {HYPERLINK "http://cyberleninka.ru/journal/n/srednee-professionalnoe-obrazovanie"}, - 2014. - № 4. - С. 38- 41.

Дроздова Н.В. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова // Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы

науч.- практ. конф., Минск, 29 - 30 мая 2001г.- Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.- С. 76-78.

Дубровина Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 176 с.

Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. -- М. Соц.-полит. журн., 1994. -- 96 с.

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. -- 562 c.

Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентировочной модели обучения русскому языку// Дефектология, 2003, - №5, - С.58-63.

Истомина З.М. Развитие логической памяти у детей. М., 1976.

Истомина З.М. Развитие памяти: учебное пособие / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно- развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет. -- М.: Генезис, 2011.

-- 32 с. + (34 л.)

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. -- СПб.: КАРО, 2007. 544 с.: ил. -- (Серия "Психологический взгляд").

Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. -- М.: АСТ: Астрель, 2007. -- 318, [2] с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательский центр "Академия", 2000. -- 416 с.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

2. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: {HYPERLINK "http://allrefs.net/c12/4e2dt/p1/"} -- СПб.: Речь, 2006. -- 380 с.

Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., МГУ, 1988. - 49 с.

Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. -- 80 с.

Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 144 с. (Специальная психология.)

Левяш С.Ф. Развитие мнестической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Ф. Левяш, Л.С. Сорчик // Дэфекталогiя.- 2003.- № 1.- С. 96-103.

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М., 1983, Т.1.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1981. С. 509-

518.

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и

студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.V : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у

детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.- 480 с. (Библиотека учителя-дефектолога).

Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. - 462 c.

Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Эксмо, 2011. - 288 с. : ил.

Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -- М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

Маклаков А.Г. Общая психология. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с нарушениями речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1972. - № 5. - С. 12-17.

Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.--2-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.-- 272 с, ил.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -- М.: «Педагогика», 1980. -- 272 с.

Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной.

- М., 1968. - 366 с.

Пеньевская Л.А. Рассказывание как средство обучения связной речи//Известия АПН РСФСР. - 1948. - №16. - С. 111-144.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М., 2007. - 224 с.

Подготовка к школе детей с нарушениями речи: Учебно- методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, А.В. Соболева - М., 2016. - 158 с.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964. - 352 с.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.] ; под ред. Е.А. Стребелевой. - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 182 с. + Прил. (248 с. : ил.)

Радлов Н.Э. Рассказы в картинках : картинки и стихи для детей. - М.: Издательство «Мелик-Пашаев», 2013. - 60 с. : цв. ил.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. -- М., 1984. -- 223 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство

«Питер», 2000 - 712 с.: ил. -- (Серия «Мастера психологии»)

Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией / Г.Ф. Сергеева // Дефектология. - 1973. - №3. - С. 21 - 25.

Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. - 1992. -

№ 1. - С. 62 - 67.

Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. - 2005. - №1, с. 36 - 38.

Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. -- М.: Классике Стиль, 2003. -- 160 с.

Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями / Л.Г. Соловьева // Дефектология. - 2007.- № 4. - С. 37-45.

Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. (Выпуск 1). - М.: Книголюб, 2008. - 73 с.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.:

«Просвещение», 1986. - 413 с.

Ткаченко Т.А. В первый класс -- без дефектов речи: Методическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. -- 112 с.

Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И. - М.: АСТ, 2012. - 896 с.

Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. -- М., 1985. - С. 27-35.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001. - 336 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Автореф. дис.

… канд. пед. наук / Е.Г. Федосеева. - М., 1999.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. -- М., 2000. - 314 с.

Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина//Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.

Филичева Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М. : Дрофа, 2009. - 96 с. : ил. - (Дошкольник. Логопедия).

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. -- 1994. -- № 2. - С. 14-18.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. -- М.: Айрис-пресс, 2006. -- 96 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. 4-е изд., испр. и доп. - М., 2002. - 96 с.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: "Академия развития", 1996. -- 240 с.

Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход : Автореф. дис.

... канд.психол. наук. - М., 2005.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Владос, 2001.- 368 с.

Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1999.

Приложение 1

Количественные показатели успешности выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

Дети с ОНР

Задание (№)

Общая сумма баллов

Уровень сформированности сукцессивных процессов

2

3

4

5

1

Арсений М.

1

0

1

1

3

Низкий

2

Ксюша С.

1

0

1

1

3

Низкий

3

Алексей М.

3

1

2

3

9

Высокий

4

Алина Я.

2

0

2

2

6

Средний

5

Даша С.

2

1

1

2

6

Средний

6

Егор Г.

3

2

2

3

10

Высокий

7

Артем Г.

2

0

2

2

6

Средний

8

Максим П.

2

0

2

2

6

Средний

9

Ульяна Ш.

1

0

2

3

6

Средний

10

Артем З.

2

0

2

2

6

Средний

Нумерация заданий:

Установи последовательность событий (серия сюжетных картинок

«Утро мальчика»).

Рядоговорение.

Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий.

Повторение фраз.

Приложение 2

Количественные показатели успешности выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием (результаты констатирующего эксперимента)

Дети с N речевым развитием

Задание (№)

Общая сумма баллов

Уровень сформированности сукцессивных процессов

2

3

4

5

1

Катя М.

2

1

2

3

8

Высокий

2

Ваня В.

2

1

2

3

8

Высокий

3

Акоп А.

3

1

2

3

9

Высокий

4

Давид Х.

3

1

2

3

9

Высокий

5

Алиса П.

3

1

2

3

9

Высокий

6

Егор П.

3

2

2

3

10

Высокий

7

Настя Р.

3

2

2

3

10

Высокий

8

Ангелина М.

3

2

2

3

10

Высокий

9

Сережа Н.

3

1

2

3

9

Высокий

10

Митя У.

2

1

2

2

7

Высокий

Нумерация заданий:

Установи последовательность событий (серия сюжетных картинок

«Утро мальчика»).

Рядоговорение.

Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий.

Повторение фраз.

Приложение 3

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

Дети с ОНР

Задание (№)

Сумма баллов (за два пере сказа)

Степень сформированости навыка пересказа

1

Пересказ по наглядной опоре

2

Пересказ без наглядной опоры

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования

текста

Лексико- грамматическое оформление

1.

Арсений М.

5

0

0

2,5

2,5

2,5

12,5

Нулевая

2.

Ксюша С.

2,5

2,5

2,5

5

2,5

2,5

17,5

Нулевая

3.

Алексей М.

5

2,5

2,5

10

5

2,5

27,5

Достаточная

4.

Алина Я.

2,5

0

2,5

5

5

2,5

17,5

Нулевая

5.

Даша С.

5

2,5

2,5

5

2,5

2,5

20

Нулевая

6.

Егор Г.

10

2,5

5

10

5

5

37,5

Достаточная

7.

Артем Г.

2,5

10

2,5

5

2,5

2,5

25

Достаточная

8.

Максим П.

5

5

2,5

5

2,5

2,5

22,5

Достаточная

9.

Ульяна Ш.

5

0

2,5

2,5

0

2,5

12,5

Нулевая

10.

Артем З.

2,5

2,5

5

5

5

2,5

22,5

Достаточная

Приложение 4

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

Дети с N речевым развитием

Задание (№)

Сумма баллов (за два пере сказа)

Степень сформированости навыка пересказа

1

Пересказ по наглядной опоре

2

Пересказ без наглядной опоры

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

1.

Катя М.

5

10

5

10

2,5

5

37,5

Достаточная

2.

Ваня В.

10

10

5

10

2,5

5

42,5

Достаточная

3.

Акоп А.

10

10

5

5

2,5

10

42,5

Достаточная

4.

Давид Х.

10

10

5

10

10

5

50

Хорошая

5.

Алиса П.

10

10

5

10

5

5

45

Достаточная

6.

Егор П.

10

10

5

10

2,5

5

42,5

Достаточная

7.

Настя Р.

10

10

5

10

10

10

55

Хорошая

8.

Ангелина М

10

10

5

10

2,5

5

42,5

Достаточная

9.

Сережа Н.

10

10

5

10

2,5

5

42,5

Достаточная

10.

Митя У.

10

10

5

5

2,5

5

37,5

Достаточная

Приложение 5

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи, проходивших обучение по разработанной нами методике (результаты контрольного эксперимента)

Дети с ОНР

Задание (№)

Сумма баллов (за два пере сказа)

Степень сформированости навыка пересказа

1

Пересказ по наглядной опоре

2

Пересказ без наглядной опоры

Самостоятельность

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования

текста

Лексико- грамматическое оформление

1.

Арсений М.

10

10

5

5

5

5

40

Достаточная

2.

Ксюша С.

5

5

5

10

5

2,5

32,5

Достаточная

3.

Алина Я.

5

5

5

10

5

5

35

Достаточная

4.

Даша С.

10

10

5

10

5

5

45

Достаточная

5.

Ульяна Ш.

10

5

5

5

10

5

40

Достаточная

Приложение 6

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи, проходивших обучение по традиционной методике (результаты контрольного эксперимента)

Дети с ОНР

Задание (№)

Сумма баллов (за два пере сказа)

Степень сформированости навыка пересказа

1

Пересказ по наглядной опоре

2

Пересказ без наглядной опоры

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

Самостоятельность выполнения

Возможности программирования текста

Лексико- грамматическое оформление

1.

Алексей М.

10

10

10

10

10

5

55

Хорошая

2.

Егор Г.

10

10

10

10

10

5

55

Хорошая

3.

Артем Г.

5

10

5

5

5

5

35

Достаточная

4.

Максим П.

10

10

5

10

5

5

45

Достаточная

5.

Артем З.

10

5

5

10

10

5

45

Достаточная

Приложение 7

Протокол обследования

Имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Логопедическое заключение

Задание №1. Адаптированный вариант методики «Заучивание 10 слов» (по А.Р. Лурии)

Ответы ребенка

Лексический материал

лес

хлеб

стул

дом

ночь

кот

1-ое предъявление

2-ое предъявление

Уровень выполнения задания:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №2. «Установи последовательность событий» (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)

Запись рассказа ребенка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень выполнения задания:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №3. «Рядоговорение» Ответы ребенка:

Ё «Назови по порядку времена года, начиная с лета»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ё «Назови по порядку дни недели»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень выполнения задания:

Задание №4. Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий

двухступенчатая инструкция

«Подойди к столу и возьми книгу»

трехступенчатая инструкция

«Возьми мишку, посади его в коробку, поставь коробку на стол»

Уровень выполнения задания:

Задание №5. «Повторение фраз»

- «Послушай внимательно и запомни предложение»;

- «Повтори предложение»

Ответы ребенка:

Маша ест яблоко

Коля идет в школу

Собака Рекс живет в будке

Уровень выполнения задания:_

Задание №6. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок «Друзья птиц» Запись рассказа ребенка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень выполнения задания:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №7. Пересказ без наглядной опоры.

Текст «Хорошая постелька» (адаптированный вариант) Запись рассказа ребенка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень выполнения задания:

Всего баллов:

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.