Поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников

1.1 Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений

1.2 Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение экологических представлений у учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью

2.1 Процедура констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика учащихся, вошедших в экспериментальную группу

2.3 Состояние сформированности экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью

Выводы по второй главе

Глава 3. Методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся с умственной отсталостью

3.1 Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании умственно отсталых школьников

3.2 Методические разработки по повышению уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников

Выводы по третей главе Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.) .

Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

Особенно актуальной становится задача обеспечения данной категории учащихся необходимым базисом экологических знаний, умений и навыков, которые будут способствовать в дальнейшем осознанному поведению их в окружающем мире. Однако, стоит отметить недостаточную разработанность теоретических и прикладных аспектов данной проблемы в специальной педагогике и дефектологии.

Вопросам экологического воспитания в младшей школе посвящены многочисленные исследования таких ученых - педагогов как Н.М. Верзилин,

С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебнвй, И. Д. Зверев, П.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, B.А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.

В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы проводят анализ психолого- педагогических проблем, которые возникают в процессе внедрения блока экологического воспитания в образовательный процесс. Кроме того авторы предлагают конкретные методические разработки, направленные на оптимизацию указанного процесса. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др. встречаются данные, посвященные обучению предметам естествоведческого цикла слепых и слабослышащих детей. Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е.А. Екжанова, Е.М. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. В.В. Воронкова, Т.Н. Головина, Т.В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой. Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида В.В. Воронковой, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифановой, E.H. Соломиной, Э.В. Якубовской.

Актуальность исследования. В настоящее время одно из наиболее актуальных проблем специальной педагогики является проблема экологического воспитания и обучения школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

В последнее время проводилось незначительное количество исследований по проблеме экологического воспитания и образования у школьников младших классов с умственной отсталостью. Это обстоятельство обуславливает актуальность данной работы.

Цель исследования: поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью.

Объект исследования: особенности экологического воспитания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выявить состояние экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

3. Представить методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся младших классов с умственной отсталостью.

4.Показать роль практической деятельности экологического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью.

5. Обобщить результаты экспериментальной работы.

Основные задачи исследования реализовывались с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико-педагогической документации учащихся, констатирующий эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение собственного опыта работы.

База исследования: школа интернат № адрес-

В экспериментальную работу были включены восемь детей с лёгкой умственной отсталостью, возраст детей 9-12 лет. (4 год обучения).

Состав группы: Девочки - 4 ученика Мальчики-4 ученика Этапы работы:

1. Изучение литературы, подбор методик по изучение экологических знаний у учащихся младших классов с умственной отсталостью. (Ноябрь 2015- январь 2016).

2. Констатирующий эксперимент. (Февраль-март 2016г.) На этапе констатирующего эксперимента, были проведены наблюдения, игры и практические задания, направленные на изучение состояния экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью, проведён анализ результатов.

3. По анализу результатов констатирующего эксперимента были определены направления коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. Проводились практические работы согласно разработанным планам, выявлены особенности формирования экологических представлений учащихся младших классов с умственной отсталостью, сформулированы выводы по результатом исследования.

Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении особенностей экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. На основании проведённой экспериментальной работы предложены рекомендации по организации и проведению занятий по обучению экологическим представлениям учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Структура работы. Дипломная работа состоит из: введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Для повышения эффективности процесса формирования экологических представлений в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:

учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;

опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;

организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;

обеспечение непрерывности процесса формирования экологического воспитания на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;

включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого- ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;

реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;

осуществление взаимосвязи школы и семьи;

организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.

В работе представлены особенности экологического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта ; выявлены разные уровни сформированности компонентов экологического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; обоснована возможность реализации процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием разных видов деятельности учащихся, применение комплексного подхода; сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть направлены на повышение уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников; материалы исследования могут послужить основанием для более продуктивной рабо в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Глава 1. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников

1.1 Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений

экологический воспитание умственный отсталость

Основой экологического образования является положение о биосоциальной природе человека, о диалектическом единстве и взаимосвязи развития природы и общества. Экологическое образование ориентировано на гармоничное взаимодействие всех компонентов в системе «человек - общество - природа» и направлено на формирование экологической культуры, как человека, так и общества в целом.12

Воспитательный процесс, по мнению Н.Н. Сотниковой, должен быть направлен на привитие определенной культуры, где содержательная сторона лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами творческих уникальностей, обеспечивающих развитие образования и воспитания.3 Развитие экологической культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи) позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие личности.

Все большее количество ученых склоняется к тому, что преодоление кризиса экологического воспитания возможно на основе формирования экологической культуры, центральная идея которой - гармоничное развитие природы и человека и отношение к природе не только как к материальной, но и как к духовной ценности.

Российские ученые В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев и другие утверждают, что на сегодняшний день человечеству необходимо не только решать задачи, связанные с управлением эволюционными процессами, но прежде всего, думать об организации собственной деятельности в этих процессах, что подразумевает соблюдение непосредственно законов Природы (в широком понимании).

Существует множество подходов в определении понятия «экологическое воспитание». В ходе анализа современных исследований и нормативно-методических документов базовыми стали определения экологического воспитания, сформулированные Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко и др. Под экологическим воспитанием указанные авторы понимают систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов.

Как отмечает И.Н. Пономарева, экологическое воспитание - это способ реализации и развития своеобразных взаимоотношений человека с природой в процессе освоения им ее ценностного, духовного многообразия.

С.С. Кашлев, рассматривая экологическое воспитание как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: «Экологическое воспитание человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности». А.А.Вербицкий считает, что экологическое воспитание - это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, которая обеспечивает выживание и развитие человека. Экологическое воспитание в данном аспекте выражается в приобретенных теоретических знаниях, основанных на эволюционном опыте, способах практических действий, реализуемых в повседневной жизни человека, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.

Экологическое воспитание является способом реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности.

Б.Т Лихачев и Н.С. Дежникова справедливо считают экологическое воспитание частью общечеловеческой культуры, одной из ее составляющих, которая отражает взаимосвязи как отдельного человека, так и всего общества с природой. По мнению Н.С. Дежниковой, главной целью экологического воспитания должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа - человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом. Л.Д. и О.В. Бобылевы под экологическим воспитанием понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде. Это качество личности, которое должно формироваться в системе непрерывного экологического воспитания. Наиболее благоприятным возрастом ученые определили младший школьный.

Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней. Он отмечает, что эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ, так как в процессе ее разрешения необходимо найти индивидуальный подход к каждой личности, с тем, чтобы передать весь тот материал, который не только запомнится, но и отложится в сознании ребенка, формируя его собственную точку зрения и отношение к экологическим проблемам.

Большая часть современных педагогов сходится во мнении, что экологическое воспитание должна формироваться не только как культура отдельного народа, а как культура всего человечества. Такая культура должна быть представлена не просто как опыт жизнедеятельности людей на национальном уровне, но и как многомерное явление, связанное с глобальными процессами и способствующее решению возникающих экологических проблем

Ученый-педагог Л.П. Печко отмечает, что экологическое воспитание человека как интегрированное понятие включает: познавательную деятельность по освоению опыта человечества в его отношении к природе как источнику искусства, объекту эмоциональных, в том числе эстетических, переживаний, основе экологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности на основе формирования умений принимать верные решения. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные составляющие при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развить эстетический вкус, умение оценивать эстетику как естественной, так и преобразованной природной среды.

В интерпретации В.А. Игнатовой понятие «экологическое воспитание» предстает как мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.

Таким образом, экологическое воспитание в самом общем виде можно рассматривать как довольно многокомпонентное понятие, которое состоит из понимания и усвоения опыта непосредственно законов природы, умение применять и следовать им при организации и выполнении всех видов человеческой деятельности, необходимость соотносить собственные потребности с состоянием и нуждами природы, а также ответственно относиться к ней и к собственному состоянию и здоровью. Поэтому экологическое воспитание личности должна формироваться на основе понимания главных закономерностей развития экологических систем и уважения к самой жизни во всех ее проявлениях.

Под экологическим воспитанием учащихся вспомогательной школы следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и коррекции школьника направленный на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально положительном отношении к природе, к окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций.

Основные цели экологического воспитания:

· Овладение системными знаниями о единстве природы, о взаимодействии человека и природы.

· Знакомство с экологическими проблемами и способами их решения.

· Формирование ответственного отношения к окружающей природной среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.

· Формирование умений и навыков разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с природой.

· Знание способов разрешения экологических проблем, возникших в процессе повседневного быта.

· Накопление детьми с интеллектуальной недостаточностью эмоционально позитивного опыта общения с природой.

· Развитие познавательного интереса к миру природы.

Задачами экологического воспитания являются:

1. Образовательная задача: определяет объем знаний, который может быть усвоен детьми с интеллектуальной недостаточностью при умелом руководстве их познавательной деятельностью. Они направлены на обеспечение психолого-педагогической поддержки детей, формирование навыков учебной деятельности (умение слушать, действовать по инструкции педагога, выражать словами свой результат). Каждое отдельное занятие представляет собой необходимую часть в общей неразрывной цепи занятий по определенной тематике (тематическая связь занятий по художественной литературе, рисованию, лепке, конструированию и др.). Знания, полученные на занятии, основываются на ранее усвоенных детьми понятиях. Этим обеспечивается как лучшее усвоение новых знаний, так и закрепление пройденного материала.

2. Коррекционно-развивающая задача: предполагает целенаправленное развитие и коррекцию высших психических процессов, сенсомоторной сферы, эмоционально-волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Воспитательные задачи: нацелены на формирование позитивных качеств личности, навыков социального взаимодействия, бережного и заботливого отношения к природе, формирование основ экологической и эстетической культуры.

Основным условием достижения целей экологического образования должна быть его непрерывность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех учебных дисциплин, должно быть подчинено одной цели - познанию окружающего мира.

Начальное экологическое воспитание ученики с интеллектуальной недостаточностью получают на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, на уроках природоведения, географии, СБО (социально-бытовая ориентировка) естествознание.

В методике ознакомления с окружающим миром детей с интеллектуальной недостаточностью реализуются следующие основные принципы:

- социально-адаптирующей направленности обучения обусловлен тем, что на развитие детей оказывает влияние не только их деятельность в процессе специально организованных занятий, но и разнообразное культурное и воспитательное воздействие, которое оказывает образовательное учреждение и общество в свободное время. Система коррекционно-педагогической помощи детям позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социально- бытовой компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной сфере. По мнению Выготского Л.С., «специальное образование должно быть подчинено социальному развитию...».

Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

- развития психики в деятельности ориентирует на то, что коррекционно- развивающая работа осуществляется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду.

- активного опосредования знаний обусловлен тем, что основным способом усвоения детьми социального опыта и формирования представлений о человеке, природе и обществе является активное взаимодействие с объектами ближайшего окружения.

- системного рассмотрения социальных и природных факторов и явлений отображает взгляд на единство и взаимодействие социального и биологического в личности. Дети знакомятся с правилами поведения в обществе и природе, учатся соблюдать их в повседневной жизни.

Планомерная и постепенная работа, в процессе которой учебный материал повторяется, дополняется, уточняется, содействует усвоению социального опыта и ознакомлению с предметами и явлениями окружающей природы.

- природосообразности ориентирует на внутренний мир ребенка, создание условий для его самовыражения, самоконтроля и саморазвития.

- коммуникативной направленности предусматривает помощь ребенку в преодолении трудностей в усвоении способов социального взаимодействия.

- дифференцированного подхода ориентирует на соблюдение уровня требований (по содержанию, сложности видов работ, по самостоятельности выполнения задания, по формам организации), предъявляемых к детям с учетом сложной структуры нарушения .

- реализации внутрипредметных и межпретметных связей предусматривает интеграцию содержания обучения. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим миром в рамках изучения темы «Осень» актуализируются и уточняются представления детей о грибах ,овощах и фруктах. На занятиях по математике дети считают грибы, по художественной литературе слушают и анализируют произведения про осень, на занятии по рисованию изображают осенние деревья. Таким образом, программный материал закрепляется как на занятии по ознакомлению с окружающим миром, так и на других уроках.

- необходимости специального педагогического руководства обусловлен тем, что в большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна .

Методы обучения подбираются в соответствии с психологическими, возрастными, индивидуальными особенности детей (спецификой нарушения и степенью его компенсации).

Существует определенная систематизация методов обучения. Они различаются по:

1) Источнику знаний (словесные, наглядные, практические);

2) Характеру познавательной деятельности детей (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский);

Дидактическим задачам: сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (метод устного изложения рассказ, объяснение, инструкция; демонстрация); закрепление полученных знаний, умений, навыков (наблюдение, показ, беседа, упражнения, игры); применение знаний, умений и навыков на практике (упражнения, игры, практические работы).

У школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью ведущим видом деятельности является игра. Уроки в игровой форме -наиболее часто встречающийся сегодня вид "экологических игр". Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную

природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.

Условия экологического воспитания.

Важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу (обучение должно носить концентрический характер).

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края .

По программе курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы.

Практические работы, применяемые в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивают школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизируют все виды деятельности учащихся на уроке, способствуют развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении. Учащиеся младших классов специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, записывают изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п.

Чтобы правильно выполнить практические работы, предусмотренные программой, нужна специальная подготовка . Ученика необходимо научить выполнять определенные действия и описывать результаты своей работы. Для успешного усвоения порядка выполнения предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание нужно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения.

1.2 Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Экологическое воспитание школьников с нарушениями интеллекта является сложным, длительным процессом, который должен осуществляться непрерывно на протяжении всего периода школьного обучения, с учетом особенностей разных возрастных этапов развития, индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения школьников с нарушениями интеллекта в значительной мере усложняют процесс экологического воспитания в специальном (коррекционном) учебном заведении. Детям с нарушениями интеллекта различной степени тяжести невозможно изучить в полном объеме такую сложную, многоаспектную науку как экология, которая строится на причинно-следственных зависимостях, и опирается на понимание законов природы, требующих усвоения сложных для восприятия такими детьми определенных экологических категорий и понятий.

Методика природоведения для массовой школы в процессе экологического воспитания и образования школьников с нарушениями интеллекта неэффективна, так как в таком курсе не учитываются индивидуальные особенности и уровень сформированности экологических и природоведческих знаний, которыми ребенок уже обладает. В таких программах не принимаются во внимание особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, что затрудняет как процесс преподавания, так и процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков.

Процесс экологического воспитания умственно отсталых учащихся рассматривается в контексте специально организованного коррекционно- педагогического воздействия, целью которого является формирования у них эколого-осознанного поведения, основанного на понимании элементарных предметов и явлений природы, а также вовлечения их в практическую деятельность, связанную с приобретением и пониманием природоохранных навыков и способов взаимодействия с природными ресурсами (согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития).

Экологическое воспитание умственно отсталых школьников 4-х классов, это сложный процесс, который невозможен без учета уровня полученных прежде знаний экологического характера. Кроме того, это интегрированный процесс, реализующийся посредствам специальных способов и методов обучения, принципиально отличающихся от методов общеобразовательной школы. Результатом такого коррекционно- педагогического воздействия становится формирование определенной системы знаний, умений и навыков, элементарных экологических представлений, а также эколого-осознанного отношения к объектам окружающей среды и повседневной жизни школьника.

В учебном плане специальных (коррекционных) учреждений VIII вида предмет «Экология» или «Экологическое воспитание» как самостоятельная дисциплина не представлен. Базовой основой для получения экологических знаний являются в основном предметы естествоведческого цикла: природоведение (5 класс), география и естествознание (6-9 классы), при этом системные знания школьники начинают получать лишь в средней школе. При этом, основной задачей естествоведческих курсов является сообщение элементарных сведений о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы, объяснение взаимосвязи между отдельными природными явлениями, человеком и природой, формирование диалектико- материалистических взглядов на природу и взаимодействие природы и общества, обогащение личного опыта учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружение необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно использовать в реальной жизни. Эти задачи необходимо ставить, начиная уже с начальной ступени образования и воспитания экологической культуры, так как непрерывность и преемственность такого образования является необходимым условием для оптимизации гармоничного развития и функционирования личности умственно отсталого ребенка в условиях окружающей среды.

Пропедевтическими для дальнейшего изучения предметов естествоведческого цикла и экологического образования умственно отсталых детей являются уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы), в связи с тем, что поступая в начальную школу, у детей с нарушениями интеллекта, моло знаний, связанных с окружающим миром, объектами и явлениями природы. Отмечено, что базовые представления и знания о природе, полученные в дошкольном возрасте, как правило, бывают фрагментарными, а именно в некоторой степени искаженными и отражающими действительность в неполном объеме. Задачей начальной школы в таких случаях является коррекция, уточнение, расширение таких знаний в процессе начального образования, что закладывает основу для развития и усвоения экологических представлений и понятий в будущем.

Влияние экологического воспитания на формирование личности школьников с нарушениями интеллекта неоднократно отмечали ученые и педагоги. Например, Д.И. Писарев подчеркивал важность изучения окружающей природы для развития познавательной деятельности ребенка (логики, мышления, речи, восприятия, внимания и др.), поскольку, знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, развивают логичность в мышлении, тренируют ум, содействуют наглядному и практическому усвоению логических понятий.

Значительная часть отечественных педагогов и методистов (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, Л.А. Исаенко, М.И. Калинин, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский и др.) отмечали важность экологического воспитания умственно отсталых школьников в связи с тем, что изучение предметов естествоведческого цикла способствует развитию практической деятельности в обучении детей и оказывают непосредственное позитивное влияние на эффективность процесса обучения специальных образовательных учреждениях в целом.

Коррекционную направленность экологического воспитания отмечали и такие ученые-дефектологи как В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, В. А. Грузинская, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова, В.А. Постовская, А.В. Усвайская и другие. Кроме того, такие авторы как Е.А. Ковалева, Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, В.А. Постовская, В.Н Синев, И.А. Сквирская, Е.Н. Соломина, А.А. Сновский, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырёва и др. констатировали воспитательное значение экологического образования для школьников с нарушениями интеллекта.

Вопросы коррекционно-воспитательной работы в процессе знакомства с природой рассматривались в работах К.Г. Муратовой. Автор отмечает, что экологическое воспитание умственно отсталых школьников решает задачу общего нравственного воспитания таких детей, так как в его процессе происходит усвоение норм и правил поведения и отношения к природе, присвоение определенной культуры поведения.

В ходе экологического воспитания ребенка с умственной отсталостью не стоит исключать и роль социального окружения. Так, бережное отношение к окружающей среде, природоохранные навыки формируются только при наличии благоприятных социальных условий в семье и детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. Ребенок с нарушениями интеллекта испытывает значительные затруднения в процессе общения с природой, в связи с плохо сформированной потребностью в таком общении. Кроме того, умственно отсталым детям трудно дается осознание облагораживающего влияния природы. Дети не стремятся к познанию окружающего мира в единстве с нравственно- эстетическими переживаниями, а лишь воспринимают отдельные его элементы, причем с позиции объектного отношения. Отклонения в интеллектуальном развитии выступают блокаторами при соблюдении элементарных норм поведения с природными объектами, дети не стремятся избегать собственных негативных воздействий на нее при организации деятельности (например, рвут цветы, давят насекомых и т.п.). Дети с нарушениями интеллекта также не проявляют сопереживание при негативном отношении к природе со стороны других людей, а также в малой степени способны наслаждаться и чувствовать ее красоту.

С точки зрения И.В. Цветковой, при формировании экологической культуры у умственно отсталых детей, педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы она стала качественным новообразование личности этой категории детей, которое включает в себя совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Автор рассматривает младший школьный возраст как самоценный этап в экологическом воспитании личности, когда должен произойти качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я - природа» до «Я и природа. Такой возраст наиболее сенситивен для формирования ценностного отношения к окружающему миру, усовершенствованию собственного опыта по взаимодействию с ним. Выделяют ряд критериев роста и показателей проявления нравственно-экологической позиции личности в отношении умственно отсталых детей:

усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

формирование базовой потребности в усвоении знаний экологической направленности и их практического применения;

проявление позитивного отношения к окружающей среде, самовыражения в творческой деятельности;

формирование умение замечать и осознанно относиться к «прекрасным» природным явлениям видеть и понимать их;

проявление инициативы и творческого подхода при решении практических задач, связанных с ближайшим окружением и средой.

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина отмечают, что осознанное и ответственное отношение к природе у умственно отсталых школьников возможно в ходе решения ряда образовательных и воспитательных задач, а именно: формирование интереса к изучению явлений и предметов природы, формирование субъектного отношения к природе, формирование мотивов деятельности, направленных на осознание самоценности природы, формировании потребности практической деятельности, направленной на реализацию экологических идей и определенных правил поведения в ежедневной жизни.

В.М. Сенкевич и Т.В. Кучер выделяют ряд задач, решение которых может способствовать достижению основной цели экологического образования детей с нарушениями интеллектуального развития. К таким задачам авторы относят следующие:

развитие системы интеллектуальных и практических умений, направленных на оценку предметов и явлений окружающей среды и поиск средств для ее оптимизации;

формирование мотивов, потребностей и привычек связанных с нормами и принципами экологической культуры в целом, здоровый образ жизни;

стремление к практической деятельности экологического хъарактера (например, охрана природы);

интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

Для школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, отмечает И.Д. Зверев, важным аспектом формирования личностных качеств и овладения предметной деятельностью является именно экологическое воспитание, как составляющая общих знаний о закономерностях жизнедеятельности человека, экологических проблемах и путях их решения на бытовом уровне, особенностях организации труда и отдыха и т.п. Помимо этого, автор подчеркивает важность овладения именно практической деятельностью в экологическом воспитании именно для такой категории школьников.

Экологическое воспитание умственно отсталых младших школьников является характеристикой личности, которая определяет успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой на основе ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

Таким образом, в научной литературе экологическое воспитание умственно отсталых школьников показано как сочетание овладения ими знаниями экологического и природоведческого характера, а также знаниями, умениями, навыками, жизненной компетенцией, необходимыми для приспособленности к реальной повседневной жизни. Результатом экологического воспитания школьников должен выступать такой уровень сознательности, которого будет достаточно для жизни таких детей в социуме, позволит им приспособиться к современным условиям жизнедеятельности.

Период начального школьного образования умственно отсталых учащихся, предполагает формирование у них определенных экологических понятий, которые базируются на элементарных представлениях детей, полученных в дошкольном возрасте, а также овладение младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития разнообразными экологическими знаниями в их совокупности с формированием ценностных установок и овладением практическими навыками. Содержание экологической компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития определено требованиями СФГОС, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В первом варианте содержание образовательной области экологического воспитания в 1-4 классах реализуется в рамках коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»). Во втором варианте образовательная область «Экология» представлена курсом «Живой мир» (1-4 классы). Самостоятельный предмет «Экологическое воспитание» или

«Экология» в учебных планах на сегодняшний день отсутствует. Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В.Воронкова).

Содержание программы экологического воспитания умственно отсталых младших школьников рассматривается на примере курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В. Воронкова). Данная программа предусматривает обучение на протяжении 1-4 классов. Изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них происходит в процессе усовершенствования речевой практики школьников (Аксенова А.К., Якубовская Э.М.), при этом основной упор делается именно на развитие речи.

Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся, формирование в сознании школьников образа окружающего мира. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

Рисунок 1.2.1. - Система непрерывного экологического воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Средствами учебного предмета обеспечивается воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы. На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: воспитание любви к природе, умения заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Содержание программы учитывает психофизические особенности умственно отсталых младших школьников.

Изучение предмета начинается с первого класса. На изучение курса в каждом классе начальной школы отводится:

1, 2 классы - 1 час в неделю;

3, 4 классы - 2 часа в неделю.

Учитель может самостоятельно распределять часы на изучение конкретной темы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в конкретном классе.

Основными принципами отбора экологического воспитания являются сезонный, краеведческий и практический. Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений близкой к их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них. Основная тематика уроков включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь и быт школьника», «Растения, животные», «Тело человека и охрана здоровья». По мере усвоения программного материала, школьникам предлагаются более сложные формы работы, при этом они постоянно возвращаются к пройденному материалу, расширяя и углубляя знания об изученных предметах и явлениях, рассматривая их с новых точек зрения.

Например, в разделе «Сезонные изменения в природе» школьники знакомятся с разнообразием погоды, при этом ведущим методом являются непосредственные наблюдения детей. Ученики получают сведения о временах года и сезонных изменениях в жизни растений и животных.

Учащиеся изучают разнообразие растений и животных. Младшим школьникам даются знания о культурных и дикорастущих растениях, а также о комнатных растениях и о правилах ухода за ними. Кроме того учащиеся знакомятся с дикими и домашними животными, особенностями ухода за домашними животными. Этот материал с одной стороны позволяет ученикам ориентироваться в природе, с другой - готовит базу для изучения курса

«Природоведение» в 5 классе, «Неживая природа» - 6 класс, «Растения» - 7 класс, «Животные» - 8 класс.

Исследование структуры экологического воспитания учащихся специальной школы является актуальной общепедагогической проблемой.

Выводы по 1 главе

В первой главе дипломной работы был проведён анализ научной литературы по проблеме экологического воспитания умственно отсталых школьников. Рассмотрен процесс формирования экологических знаний у умственно отсталых учащихся. Изучено состояние формирования экологического воспитания в педагогической теории и практике, а также осуществлен анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.

При анализе научной литературы, мы, прежде всего, опирались на определение понятия экологическое воспитание, а также основные направления его формирования в условиях современного специального коррекционного образования.

Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязной, научной, нравственной, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений, навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания. Суть экологической культуры заключается в гармоничном сосуществовании человека, объектов и явлений природы.

Подводя итог вышеизложенному, можно сформулировать вывод о том, что экологическое воспитание представляет собой сложное личностное образование, которое состоит из знаний основных законов природы, понимания необходимости следовать этим законам и руководствоваться ими в определенных видах повседневной деятельности. Умение соотносить предметную деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую среду и за состояние здоровья людей являются базовыми предпосылками успешного функционирования личности в социуме. Понятие экологическое воспитание тесным образом связано с взаимоотношением учащихся и природы. Оно включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии.

Экологическое воспитание детей с нарушениями интеллекта - специально организованный, целенаправленный процесс, имеющий воспитательно-организационный характер. В практике он подразумевает в основном организацию деятельности детей в соответствии с их базовыми знаниями в области экологии, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Для успешного осуществления экологического воспитания в коррекционной школе, мы рассмотрели особенности задач экологического образования и воспитания, обеспечивающих устойчивое развитие человека и природы.

Проанализированы особенности и выделены основные направления экологического воспитания учащихся младших классов специальной коррекционной школы. Комплексный характер взаимодействия человека с природой и решение возникающих экологических проблем следует определять через экологическую деятельность со школьниками, рассматривая природу с точки зрения взаимодействия общества и природы.

Глава 2. Изучение состояния экологических представлений у учащихся 4-х классов с умственной отсталостью

2.1 Организация и методика экспериментального исследования

Как отмечалось выше, экологическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта происходит как в условиях образовательного учреждения (специальной школы), так и в семье и в процессе взаимодействия ребенка с окружающими. Этот процесс должен быть непрерывным и постоянно совершенствоваться по мере того, как ребенок овладевает определенными навыкам и умениями и учетом его возрастных,

психологических особенностей, а также с учетом уровня его индивидуального развития.

В настоящее время процесс формирования экологической культуры воспитанников 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, как в плане оценки уровня экологических представлений учащихся с нарушениями интеллекта, так и в плане воздействия на него педагогов и родителей, в научной литературе представлен недостаточно.

...