Определение педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Проведённое исследование позволяет выделить некоторые направления коррекционной и развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями по снижению уровня агрессии:

1. распознавание эмоций по различным экспрессивным признакам

2. анализ конкретных причин и ситуаций, вызывающих определённое эмоциональное отношение

3. формирование эмоциональных эталонов

4. развитие словаря эмоций

5. организация эмоционального опыта детей.

На следующем этапе было проведено исследование по методике

«Крокодилы»

Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, крокодил является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных черт. На рисунке выявляются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность.

Результаты исследования по методике «Крокодилы», констатирующий эксперимент

Таблица 6

Анализ рисунков участвовавших в экспериментальном исследовании дошкольников с особыми образовательными потребностями показал, что отличная от природной окраска аллигаторов встречалась в рисунках крайне редко. Большинство дошкольников адекватно использовали цветовую гамму. Отклонение от общепринятых цветов может свидетельствовать о креативности ребенка, образности его мышления, о дополнительном способе передачи информации.

Из 20 участвовавших в эксперименте детей 50% выбрали и использовали простой карандаш, для изображения крокодила, что свидетельствует о тенденции к агрессивному поведению, т.к. известно, что агрессивные дети в большинстве случаев прибегают к использованию простого карандаша.

Агрессивных детей нередко сопровождает характерные признаки тревожности, такие как - стирание, прорисовывание деталей, возвращение к различным частям рисунка, штриховка, в этих случаях возможно агрессия является реакцией на фрустрацию связанной с внутренним напряжением вызванным повышенной тревожностью

Это обстоятельство делает необходимым при проведении коррекционной работы, нацеленной на снятие симптомов агрессивности выявить причины повышенной тревожности у дошкольников с особыми образовательными потребностями.

В рисунках детей агрессивность может проявляться в двух формах, как состояние самого ребенка, а также как ощущение враждебности окружающей среды. Делая вывод, можно сказать что, из 10 человек экспериментальной группы 5 человек имеют высокий уровень агрессии, 3 человека - средний уровень и 2 человека - низкий уровень проявления агрессии.

Исследование показало, что в контрольной группе 50 % детей имеют низкий уровень агрессивности, 30% средний, 20% высокий.

Нередко нарисованное животное носило опасный, агрессивный характер. У всех детей на рисунках крокодила нарисованы зубы. Использовались черные карандаши.

Степень агрессивности выражена большим количеством, расположением и характером углов в рисунке.

На рисунках наблюдается штриховка, дополнительные детали,что говорит о высоком уровне тревожности.

Можно сделать вывод, что из 20 детей, в особом внимании нуждаются 10 детей, у которых выявлен высокий уровень агрессивности. Этим детям свойственно такое поведение как, враждебность, гнев; рассказывание страшных историй; на приветствие такие дети отвечают злостью; портят и ломают вещи, как свои , так и чужие; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивности у 8 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны.

Рисунок 2. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Крокодилы»

2.4 Анализ материалов опроса педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями по проблеме агрессивного поведения

Анализ материалов опроса педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями по проблеме агрессивного поведения проведен по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Анализ ответов родителей и педагогов на вопросы анкеты позволил оценить уровень и вид проявления агрессивности

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. приведена в таблице 7.

Таблица 7 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Из 10 человек экспериментальной группы 5 человек имеют высокий уровень агрессии, 3 человека - средний уровень и 2 человека - низкий уровень проявления агрессии.

Исследование показало, что в контрольной группе 50 % детей имеют низкий уровень агрессивности, 30% средний, 20% высокий.

Полученные результаты оценки уровня агрессивности детей- дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М говорят о том, что дети с нормальным развитием по отзывам родителей контактны, проявляют средний уровень агрессивного поведения, у них присутствует согласованность внутренней потребности быть лидером и реализация этой потребности в поведении. Так же можно предположить, что в отношении более слабого дети реализуют позицию взрослого (они легко сами принимают помощь взрослого и легко оказывают ее сверстнику в случае необходимости). У детей существует положительное поведение в отношении контакта со взрослыми и помощи взрослому. В поведении проявляются различные эмоции, агрессия носит как правило ситуационный характер.

Рисунок 3. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем) приведена в таблице 8.

2.5 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Таблица 8

человек имеют высокий уровень агрессии, 30% - средний уровень и 20 % - низкий уровень проявления агрессии.

Исследование показало, что в контрольной группе 50 % детей имеют низкий уровень агрессивности, 30% средний, 20% высокий.

Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Наблюдения воспитателей показали, что на прогулке большинство детей ведут себя таким образом - играют в коллективные игры, игры организованные воспитателем.

Дети с особыми образовательными потребностями менее уравновешены. Воспитатели, отвечая на вопросы анкеты про детей с особыми образовательными потребностями отметили, что рассерженный ребенок может «впадать в бешенство». Про двоих детей с особыми образовательными потребностями было отмечено, что они держатся вдали от взрослых. Было отмечено, что одна девочка с особыми образовательными потребностями, ведет себя подобно «настороженному животному». Двое мальчиков с особыми образовательными потребностями постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога.

Один мальчик с особыми образовательными потребностями рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия. В отношении трех детей с особыми образовательными потребностями

было сказано, что они портят общественную и личную собственность.

Как правило, все дети с особыми образовательными потребностями негативно относятся к замечаниям, непослушны, не соблюдаю дисциплины, иногда кричат, в ссоре угрожают, оскорбляют, подражают хулиганским проделкам других. Один из детей пристает к более слабым детям. Но, никто из детей с особыми образовательными потребностями не был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

Дети в ДО на прогулке играют в подвижные игры под руководством воспитателя. Когда дети заняты, драк нет. Отдельно на прогулке почти никто не играет, все играют либо большой группой, либо по парам-тройкам., состав этих малых групп часто меняется. Мальчики отличаются от девочек по характеру ролевых игр, кроме того мальчики любят играть в футбол. Девочки играют в кукол. Во время игровой деятельности в группе большинство детей ведут себя таким образом - играют в коллективные игры, игры, предложенные воспитателем, хорошо взаимодействуют друг с другом. В коллективе нет устоявшихся малых групп, дети меняют своих партнеров по игре. Несколько детей - общепризнанные лидеры. Почти нет изолированных детей. Драки в группе редкие.

Мальчики отличаются от девочек по характеру ролевых игр, они любят играть в машинки. Девочки играют в кукол, в «дочки-матери».

Анализ экспериментальных данных показал, что у детей с особыми образовательными потребностями присутствуют высокие показатели невербальной и вербальной агрессивности.

2.6 Выводы по материалам экспериментального исследования агрессивного поведения и путей его коррекции у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Полученные данные свидетельствуют о том, что неконструктивное поведение детей с особыми образовательными потребностями в социальном взаимодействии можно объяснить неумением ориентироваться в эмоциональном, внутреннем мире другого человека, неумением с помощью экспрессивных признаков «читать» его эмоции.

Полученные результаты подтверждают, что дети с особыми образовательными потребностями, переживая какую-либо ситуацию, формируют сходное отношение к ней, что проявляется на семантическом уровне. Всякую фрустрирующую ситуацию они оценивают как «противную, злую» (придавая ей тем самым эмоционально отрицательный смысловой оттенок). В контрольной группе результаты отличны.

Проведённое исследование позволяет выделить некоторые направления коррекционной и развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями по снижению уровня агрессии:

1. распознавание эмоций по различным экспрессивным признакам

2. анализ конкретных причин и ситуаций, вызывающих определённое эмоциональное отношение

3. формирование эмоциональных эталонов

4. развитие словаря эмоций

5. организация эмоционального опыта детей.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКПЕРИМЕНТА, НАПРАВЛЕНОГО НА КОРРЕКЦИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Алгоритм занятия:.

1. Приветствие

2. Беседа или проблемная ситуация

3. Упражнение или рисование

4. Прощание.

5. Рефлексия.

На этапе контрольного эксперимента детям были предложены методики, аналогичные использованным в констатирующем эксперименте.

3.2 Особенности проведения обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у дошкольников с особыми образовательными потребностями

Воспитатель в свою работу включил такое занятие, как игровой час. В игровой час были рекомендованы игры и упражнения: «Отгадай эмоцию»,

«Разрезная картинка», «Мозаика», «Смешно - грустно», «Зеркало», «Люблю

- не люблю» и другие.

Так в игре «Отгадай эмоцию» были использованы карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Воспитатель вывешивал на доску карточку и просил участников правильно определить эмоциональное состояние и назвать его. Побеждал тот, кто больше всего дал правильных ответов.

Игра вызвала у детей интерес. Она проходила как соревнование. Каждый ребенок стремился дать как можно больше правильных ответов, чтобы стать победителем.

При выполнении упражнения «Мозаика» использовались наборы

«Мозаика» (по числу детей). Перед детьми была поставлена задача - выложить на планшете пиктограмму лица, выражающего какое-либо эмоциональное состояние.

Были использованы разные варианты выполнения упражнения:

выкладывание пиктограммы по образцу - каждому ребенку предлагалось самостоятельно выложить на планшете пиктограмму, передающую какую-либо эмоцию, и предложить остальным отгадать, какое эмоциональное состояние хотел показать данный ребенок на своем планшете;

выкладывание «портрета» кого-то из детей, мимикой выражающего какую-либо эмоцию. коррекция агрессивный поведение образовательный

После выполнения упражнения устраивалась выставка работ детей.

Детям очень понравилось данное упражнение. Они с удовольствием его выполняли. Особенно их заинтересовало выкладывание «портрета». Они бурно проявляли свои эмоции, веселились, так как «портреты» получились разнообразные, смешные.

В игре «Люблю - не люблю» использовались карточки с названиями продуктов и различных блюд. Воспитатель, а затем и дети называли разнообразную пищу, а остальные игроки показывали свое отношение к данному продукту или блюду.

Данная игра была направлена на развитие и улучшение мимической мускулатуры у детей.

При игре «Зеркало», детям предлагалось представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина группы зеркала, а другая - разные животные. Животные ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы - зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц животных.

Эта игра вызвала у детей много эмоций. Так, ребенок, у которого во время констатирующего эксперимента возникали трудности в воспроизведении эмоциональных состояний, очень активно проявил себя. Он исполнял роль животных, которые ходили мимо зеркал и показывали разные движения и выражения лиц. Его движения и мимические проявления были разнообразными, эмоционально окрашенными.

Во время прогулки воспитателю также были рекомендованы игры и этюды: «Встань в свой круг», «Найди себе пару», «Хорошая погода»,

«Плохая погода», «Заинька», «Фанты», «Передай эмоцию», «Море волнуется» и другие.

В игре «Передай эмоцию» игроки образовывали цепочку, встав друг за другом в затылок. Ребенок, замыкающий цепочку, трогал за плечо стоящего перед ним игрока, ждал, когда тот повернется к нему лицом, и показывал, по заданию воспитателя, мимикой какую-либо эмоцию. Второй игрок с конца трогал за плечо третьего и «передавал» ему ту же самую эмоцию и т.д. по цепочке. Ребенок, вступающий в игру последним, должен был назвать, какую эмоцию «передавали по цепочке». Затем он вставал в конец цепочки, и игра продолжалась.

Почти все дети справились с заданием, и смогли передать эмоцию другому игроку. Они с большой радостью и интересом играли, так как данная игра была для них необычной и новой.

Этюды «Хорошая погода» и «Плохая погода», проводились следующим образом: детям предлагалось задание - представить себе теплый солнечный день, лужайку с цветами, над которыми весело порхают бабочки. Дальше задавался вопрос: «Какое у вас сейчас настроение?» А затем воспитатель просил изобразить получившуюся картину.

Аналогично проводился этюд «Плохая погода», только здесь дети представляли и изображали другую картину: пасмурное небо, дождь, воробьев, которые прячутся от дождя под крышей.

Для игры «Найди себе пару», были изготовлены парные таблички на ленточках. На одних сделаны надписи, характеризующие различные эмоциональные состояния, на других - изображены соответствующие надписям лица. Далее каждому ребенку было предложено взять табличку, но не разрешалось рассматривать ее. Выбранная табличка вешалась ребенку на шею со стороны спины. По команде воспитателя дети должны были найти себе пару (надпись к рисунку и наоборот). Разрешалось спрашивать друг у друга, что написано (изображено). Дети, нашедшие друг друга, становились в пару и поворачивались спиной к остальным участникам игры для оценки выполнения задания. Поощрялись пары, которые первыми, верно, нашли друг друга и не нарушали при этом условия игры.

Дети с удовольствием принимали участие в игре, были активны, старались правильно выполнить задание.

Также нами были даны рекомендации педагогам по кружковой работе.

На занятиях театрализованной деятельностью, было предложено провести игры: «Покажи эмоцию», «Литературные загадки», инсценирование рассказов, «Артисты пантомимы», «Хоровод сказочных героев» и другие.

В игре «Покажи эмоцию» использовались карточки с изображением различных эмоциональных состояний: радость, злость, страх, обида, удивление. Ребенку предлагалось взять с подноса карточку, определить самостоятельно, что это за эмоциональное состояние, а за тем показать его с помощью мимики. Остальные дети должны догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Затем сравнивалось изображение на карточке с тем, что показывал игрок. Оценивалась правильность и артистичность ребенка.

При выполнении этого задания дети старались как можно лучше показать эмоциональное состояние, чтобы остальные ребята смогли догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Они проявили такие качества как эмоциональность, артистичность.

Во время проведения игры «Литературные загадки» детям были предложены отрывки из сказок. Игроки поделились на две группы. Одну возглавлял радостный гном, другую - грустный. Группам по очереди предлагались радостные и грустные отрывки из сказок. Команда грустного гнома поднимала руку, когда прочитают радостный отрывок, команда радостного гнома реагировала на грустный отрывок.

Выигрывала та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается.

Данная игра не только была направлена на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний, но и сплочение детского коллектива.

Развитие эмоционального мира детей, совершенствование уже имеющихся навыков использования эмоций в общении проходило во время инсценирования рассказов. Детям зачитывался рассказы [106] («Ромашки в январе» «Лечебный фотоаппарат»), затем они отвечали на вопросы по прочитанному рассказу, обсуждали его и инсценировали. Каждый из ребят выбирал роль того героя, которая ему наиболее понравилась. Ребята не просто инсценировали предложенный рассказ, но и добавляли свои слова героям, старались придумать продолжение. Потом обсуждалось, как бы дети поступили на месте героя, попав в такую ситуацию.

Целью данных заданий было научить детей правильно действовать в определенной ситуации, развитие у детей эмоциональности.

В игре «Хоровод» использовался магнитофон, аудиокассеты с отрывками музыкальных произведений, отражающих различные эмоциональные состояния. Детям было предложено встать в круг и по команде педагога показать, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, страшного медведя, виноватую лису, счастливую ласточку, удивленную сову.

При выполнении данного задания дети старались показать разных животных как можно более ярко. Они отражали не только различные эмоциональные состояния, но и старались показать повадки и движения данного персонажа.

На музыкальных занятиях были рекомендованы игры: «Настроение под музыку», «Музыкальный хоровод», «Что услышал?»,, «Представьте, что вы…», «Хоровод», «Злые - добрые кошки», «Клоуны ругаются» и другие.

Во время игры «Настроение под музыку» использовался магнитофон, аудиокассета с различной по настроению музыкой, карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Педагог поочередно вывешивал карточки с различными эмоциональными состояниями, детям предлагалось встать в круг, и внимательно слушая музыку двигаться в такт с ней, изображая предложенную эмоцию. Музыкальные отрывки совпадают по эмоциональной окраске с показанным настроением на карточке.

При игре «Музыкальный хоровод» педагог и дети прослушивали отрывки музыкальных произведений и беседовали о том, какое настроение, по их мнению, вызывает каждый музыкальный фрагмент и почему, характеризуют музыку (плавная, тихая, веселая, грустная, задорная).

Во время игры «Что услышал?» детям предлагается прослушать звуковое проявление какой-либо эмоции в аудиозаписи, например, печали, горя (плач малыша). Затем участники пытаются объяснить, почему малыш плакал. Далее дети слушают смех малыша и обсуждают, что могло его рассмешить, когда и почему смеются они сами.

На занятиях по изобразительной деятельности были рекомендованы игры: «Змей Горыныч», «Человечек», «Цветная музыка», «Дорисуй лицо»,

«Настроение», «Живой портрет», «Представьте, что вы…» и другие.

Во время игры «Змей Горыныч» педагог вместе с детьми вспоминает, кто такой Змей Горыныч, героем каких сказок он является. Затем ребятам раздаются листы бумаги с незаконченным изображением Змея Горыныча и наборы карандашей. Детям предлагается дорисовать картинку, соблюдая обязательное условие: у каждой «головы» должно быть «свое» настроение. После выполнения задания проводится обсуждение работ, выбираются лучшие варианты изображения эмоций.

Работы детей получились разные. Дети пытались изобразить не только различные эмоции у Змея Горыныча, но и использовали разные цвета при рисовании.

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

Рисунок 5. Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «Кактус» , в %

Итак, мы видим, что формирующий эксперимент позволил снизить агрессию дошкольников с особыми образовательными потребностями, выявленную по методике «Кактус». Если до эксперимента в группе было 50% детей с высоким уровнем агрессии, то теперь таких детей 20%. 80% детей характеризуются низким уровнем агрессии.

Таким образом, из сравнения результатов диагностических методик контрольной и экспериментальной группы можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы наблюдались улучшение показателей по сравнению с контрольной группой. Детьми экспериментальной группы теперь совершается меньше агрессивных действий, чем до формирующего эксперимента.

Дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития эмоциональной сферы. У них повысилось понимание и выражение эмоциональных состояний, возросло умение владеть выразительными движениями. Дети научились правильно выражать свое внутреннее эмоциональное состояние и понимать по внешнему облику собеседника его внутренний настрой. Это снизило их агрессию.

В ходе наблюдения мы отметили у детей улучшение самоконтроля собственных эмоциональных состояний в процессе коммуникации с другими людьми, усилился интерес к окружающим людям, а также желание общаться

Число агрессивных проявлений по результатам Методики «Крокодилы» после эксперимента, в %

Таблица 12

Данное распределение приведем на рисунке 6.

Итак, мы видим, что формирующий эксперимент позволил агрессию дошкольников с особыми образовательными потребностями, выявленную по методике с рисунками. Если до эксперимента в группе было 20% детей с низким уровнем агрессии, то теперь таких детей 40%. 60% детей характеризуются средним уровнем агрессии. С высоким уровнем в группе детей не выявлено.

Анализ ответов родителей и педагогов на вопросы анкеты позволил оценить уровень и вид проявления агрессивности (вербальной и невербальной).

Рисунок 6. Распределение детей по числу агрессивных проявлений по результатам Методики «Крокодилы» после эксперимента, в %

По методике Лаврентьевой Г.П. у группы детей-дошкольников выявили снижение уровня агрессивности с высокого (10,2 балла) до среднего (8,4 балла).

Оценка уровня агрессивности группы детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Таблица 13

В данной работе мы разработали и апробировали программу коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Этапы, которые были определены в начале экспериментального исследования, выполнены.

Выводы по материалам экспериментальной работы.

На основе материалов Л.М.Шипицыной «Мы вместе» [138], была разработана программа коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Содержание работы в данной программе заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей.

После проведения программы, из сравнения результатов диагностических методик можно сделать вывод о том, что у детей наблюдались улучшение показателей по сравнению с первым этапом эксперимента.

По методике «Кактус» до эксперимента в группе было выявлено 50% детей с высоким уровнем агрессии, а теперь таких детей 20%. 80% детей характеризуются низким уровнем агрессии.

Распределение детей по числу агрессивных проявлений по результатам Методики «Крокодилы» после экспериментапоказало, что, если до эксперимента в группе было 20% детей с низким уровнем агрессии, то теперь таких детей 40%. 60% детей характеризуются средним уровнем агрессии. С высоким уровнем в группе детей не выявлено. Так, например, в методике «крокодилы» в первоначальной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (длинный хвост, зубы, шипы на спине, штриховка и т.д.), а после проведения занятий в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов.

Анал...