Предупреждение голосовых расстройств подростков

Диаграмма 1

Половина исследуемых подростков (5 человек) удовлетворена своим голосом и не хотели бы в нем ничего изменить, остальные хотели бы его улучшить. Например, Виктория Е. хотела бы, чтобы ее голос был более звонким. Евгения А., которая мечтает стать певицей, хотела бы, чтобы ее голос отличался от остальных красотой звучания и малой утомляемостью. Стоит отметить, что внести какие-либо изменения в свой голос хотели бы те подростки, у которых при исследовании физических и интонационных характеристик голоса отмечались наилучшие показатели. А дети, у которых данные показатели ниже, полностью удовлетворены своим голосом и не хотели бы в нем что-либо менять.

Перейдем к результатам исследования первого блока заданий, направленных на оценивание физических характеристик голоса. Данные приведены ниже в таблице 1.

Сила голоса отмечалась в 7-ми случаях как нормальная. У двух подростков она определялась как недостаточная, и в одном случае громкая.

При оценке динамического диапазона у 3-х детей наблюдались трудности при изменении силы голоса. Остальные 7 подростков успешно справились с заданиями, их динамический диапазон оценивался как достаточный.

Высота тона голоса определялась как нормальная у 7-ми подростков, у 1 с тенденцией к повышению, а у 2-х к понижению.

Голосовой (тоновый) диапазон оценивался как монотонный в половине случаев (т.е. у 5-ти детей), а у второй половины подростков наблюдался нормальный (модулированный) голосовой диапазон. Особую сложность составило для детей задание с называнием этажей, где необходимо было повышать голос на один тон.

Длительность звучания голоса у 5-ти детей нормальная и задания выполнены с первой попытки. В основном это те подростки, которые занимаются в музыкальной школе. У 4-х школьников также отмечается нормальная длительность звучания голоса, но с заданием, где необходимо было прочитать стихотворение на одном дыхании, они справились только со второго раза. Один подросток с заданиями не справился.

Диаграмма 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3

Природный темп речи (см. диаграмма 3) у 8-ми подростков средний, т.е. нормальный. Медленный темп речи отмечался в 2-х случаях. Быстрый темп речи ни у кого из обследованных детей не был выявлен.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 4

С заданиями, направленных на проверку способности изменять темп речи (см. диаграмма 4), без труда справилась лишь половина учащихся (5 человек). Четверо подростков затруднялись в чтении текстов в заданном темпоритме. Стоит отметить, что различий между чтением строк в медленном и среднем темпе у многих детей не было. Один ученик с заданиями не справился.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 5

При исследовании умения изменять логическое ударения (см. диаграмма 5) во фразах большинство подростков (9 человек) с легкостью справились с заданием. Один ребенок испытывал трудности при выполнении данного задания и не во всех случаях правильно употреблял логическое ударение.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 6

Задания на изучение способности изменения интонации при выполнении оказались наиболее сложными для учащихся. Справились со всеми заданиями, используя правильную интонацию лишь трое подростков, остальные 7 имели трудности, либо совсем не смогли справиться. У 3-х из 7-ми человек в первом задании произнесение пословицы с утвердительной и повествовательной интонацией не отличалось, но двое из семи хорошо справились с данным заданием. Чтение диалогов с различной интонацией, также было неверным у 7-ми детей: оно было невыразительным, не интонированным и не выражающим эмоций. В последнем задании трудности вызывало выражение таких эмоциональных состояний, как "удивление", "восхищение" и "радость". У 2-х из 7-ми совсем не получилось правильно выразить ни одного эмоционального состояния (см. диаграмма 6).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 7

Таким образом, экспериментальная часть данной работы позволила нам исследовать и выявить особенности голоса подростков. Из результатов исследования можно сделать вывод о том, что разработка и проведение профилактических мер по предупреждению голосоречевых расстройств очень важна. Ведь число детей, которые имеют изменения голосовой функции и их индивидуальных характеристик, достаточно высоко. Голос - это важная составляющая личностная характеристика подростка. Он (голос) способен передать чувства, рассказать о здоровье ребенка и дать понять его психологическое состояние. Чем шире и богаче выразительность голоса, а также его интонации, тем проще донести свои чувства и мысли. Система органов, служащая для образования звуков голоса чрезвычайно сложна и чувствительна, её необходимо щадить и беречь. Для этого разрабатываются профилактические меры по охране детского голоса и предупреждению развития его различных заболеваний.

Глава III. Методические рекомендации по профилактике голосовых нарушений

Голос и его характеристики, такие как высота, сила, тембр, выразительность совершенствуются и развиваются одновременно с развитием всего организма человека.

Выразительность голоса, безусловно, определяется исходя из его природных возможностей. Помимо этого, голос может быть более выносливым и при систематических тренировках.

Когда голосовой аппарат здоров, можно рассчитывать на хорошие результаты в учебе, в работе. Общее состояние человека оказывает большое влияние на состояние его голосового аппарата. На звучании речи отрицательно сказываются такие заболевания голосовых складок, как заболевания щитовидной железы, тонзиллит, гайморит, болезнь носоглотки и другие. Поэтому, необходимо своевременно обращаться за помощью к специалистам.

В целях предупреждения появления различных голосовых расстройств, необходимо с раннего детства уделять внимание охране и воспитанию голоса. Именно в этом возрасте дети должны слышать мягкие и мелодичные голоса с точной выразительной интонацией [31]. Дети легко усваивают способ голосоподачи и интонацию взрослых, так как обладают большой подражательностью. Уже в раннем возрасте следует приучать детей к утренней дыхательной гимнастике, а также к регулярным занятиям летними и зимними видами спорта, тем самым укрепляя общее состояние организма.

Обучение технике голосоведения и речи, знание правил гигиены, а также их соблюдение, закаливание организма, являются основными профилактическими мерами предупреждения голосовых патологий. Их проведение является, в первую очередь, задачей родителей, а также воспитателей детского сада и учителей, которые должны давать детям правила гигиены голоса, обучать разговаривать их тихо и спокойно, избегать чрезмерно громкой речи и пения. Каждому педагогу необходимо знать, что развитие голоса ребенка идет постепенно, что детский голосовой аппарат значительно слабее, а форсирование голоса может нанести колоссальный вред. Эффективность профилактики нарушений голоса будет также зависеть от окружения ребенка, так как именно родители и учителя должны давать детям образец для подражания. Помимо этого следует уделять должное внимание воспитанию культуры ребенка: препятствовать громкому разговору, а также использованию крика, визга.

Вокальные упражнения могут укрепить и обогатить детский голос в случае, если они регулярны, дозированы, а также соответствуют голосовому диапазону ребенка. Все же стоит помнить о том, что чрезмерное голосовое напряжение и форсированное пение может вызвать перенапряжение мышц гортани. Это в свою очередь послужит предпосылкой для нарушений голосовых функций: сужения диапазона, искажения тембра, детский голос приобретет крикливый оттенок, появится хрипота.

При подборе вокального репертуара стоит учитывать возрастной диапазон голоса детей. В возрасте семи лет он варьируется от «с1» до «с2», у мальчиков в возрасте 9-13 лет «а»-«с2», а у девочек от «h1» до «е2» [34].

Особого внимания требует голос в период мутации. Данный период связан с быстрым ростом гортани. У девочек гортань обычно увеличивается на одну треть, а мальчиков практически вдвое. Тем самым изменяются и голосовые складки. При разговоре, а особенно при пении голос мальчика неожиданно может то срываться на высокие, то начать басить.

Многие исследователи считают, что в данный период противопоказано пение и рекомендуется ограничить голосовую нагрузку. Но опытный педагог может индивидуально определить физиологически оптимальную тональность голоса и проводить обучение. В период мутации следует щадить голосовой аппарат подростка. Речевая нагрузка должна быть умеренной, нельзя перенапрягать или форсировать голос. Запрещается кричать и петь громко, особенно в плохо проветренных, сырых и накуренных помещениях. Если срывы голоса наблюдаются слишком часто, то это повод обратиться к врачу фониатру.

Несоблюдение охранительного голосового режима, длительное напряжение при больших голосовых нагрузках может привести к стойкому нарушению функции внутренних мышц гортани.

Для облегчения периода мутации полезно проводить закаливание организма, повышающее иммунитет к различным заболеваниям, дозировать физическую нагрузку, правильно распределять труд и отдых подростка.

Профилактика заболеваний голосообразующих органов чрезвычайно обширна и может включать: постепенное закаливание свежим воздухом, солнцем, водой, физические упражнения. Также немаловажным фактором в профилактике голосовых расстройств является температура воздуха, его степень влажности и чистота.

С.Л.Таптапова [53] отмечает, что режим питания непосредственно связан со звучностью голоса. В то время, когда желудок переполнен, он давит на диафрагму, тем самым создавая механическое препятствие, как дыханию, так и голосу. Именно поэтому принятие пищи должно осуществляться за 2 часа до предстоящего выступления или иной голосовой нагрузки.

Охрана голоса с раннего детства, определенные знания его гигиены, бережное отношение к своему голосовому аппарату, а также занятия по воспитанию правильной техники голосоведения и голосообразования, повышению выносливости голоса и расширения его диапазона звучания помогут не только исправить имеющиеся голосовые нарушения при органических и функциональных заболеваниях, но также предотвратить их появление и развить природные качества голоса.

Необходимо, чтобы врачи, педагоги и родители акцентировали свое внимание на качестве голоса ребенка. Одним из наиболее важным в профилактике голосовых нарушений также является их более ранняя диагностика. Своевременная диагностика и выявление голосовых патологий позволяет предотвратить и ликвидировать проблему на начальных этапах.

Известно, что расстройства голосовой функции может, так или иначе, сказаться на дальнейшей жизни ребенка. Поэтому важной задачей для взрослых, окружающих ребенка, является предотвращение подобных нарушений.

Таким образом, подводя итоги данной главы, хочется еще раз сказать о важности проведения специальных профилактических мероприятиях, которые могут поспособствовать снижению расстройств голосовой функции уже в детском возрасте. Они должны осуществляться на всех этапах развития и затрагивать все стороны жизни ребёнка.

Необходимо заботиться о голосе детей, основываясь на его воспитании и охране, так как развитие нарушений может отмечаться не только в школе, семье, но и в музыкальных учреждениях, в лагерях и т.д.

Весьма важно создать условия, которые будут способствовать развитию хорошего голоса ребенка.

Только комплекс мероприятий, включающий деятельность специалистов различных направлений (врачей, логопедов и психологов), а также родителей может обеспечить полноценную профилактическую работу по преодолению голосовых расстройств у подростков, что будет способствовать повышению их коммуникативной функции, а также эффективности в учебном процессе.

Заключение

Голос является одним из компонентов нашей речи, обеспечивая ее слышимостью, выразительностью и эмоциональностью, поэтому любые его расстройства влияют, в первую очередь оказывают влияние на процесс коммуникации, так как это снижает внятность и разборчивость речи, а также вызывает затруднения в ее восприятии окружающими.

Расстройства голоса весьма разнообразны. К факторам, вызывающим данные нарушения можно отнести заболевания гортани, носоглотки, лёгких, перенапряжение голоса, снижение слуха, несоблюдение гигиены разговорного и певческого голоса, различные осложнения в период мутации голоса, а также психологические факторы.

Проблема изучения нарушений голоса была и остается актуальной. Число детей и подростков, имеющих голосовые расстройства, постоянно растет. Поэтому данная проблема не может остаться без внимания современных специалистов, работающих в этой области, а в частности логопедов, фониатров, фонопедов, психологов и других.

Из проделанной нами работы, которая касалась проблемы предупреждения нарушений голоса у подростков, можно сделать следующие выводы.

1. Нами была изучена научно-методическая литература по данной проблеме. В работе была освещена тема истории развития фониатрии, дано понятие голоса и его основных характеристик, рассмотрен онтогенез развития голоса, а также представлена тема этиологии нарушения голоса. Исследовав литературу по проблеме нарушений голоса, стало очевидным то, что вопрос об изучении голоса детей и подростков была и остается значимой, так как в области логопедии и фониатрии специалистам часто приходится сталкиваться с детьми, страдающими заболеваниями голосового аппарата.

2. Исследование данной работы было направлено на изучение особенностей голосовой функции, а так же её возможностей у подростков 12-13 лет. Экспериментальное изучение 10-ти человек включало анализ анкетных данных и результатов диагностических заданий. Выбранная методика обследования позволила оценить состояние голосовой функции подростков и определить ее индивидуальные возможности. В ходе проведения исследования было выявлено, что количество подростков, особенности голосовой функции которых находятся на достаточном уровне, крайне мало, а это свидетельствует, прежде всего, о необходимости проведения профилактических мер по предупреждению расстройств голоса.

3. Кроме того, были даны методические рекомендации по предупреждению голосовых нарушений. Можно сделать вывод о том, что расстройства голосовой функции может, так или иначе, сказаться на дальнейшей жизни ребенка. Поэтому задача важной задачей для окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей, вожатых и т.д.) является предотвращение подобных нарушений. Профилактические мероприятия, направленные на предупреждение расстройств голосовой функции должны осуществляться на всех этапах развития ребенка и затрагивать все его стороны жизни.

Литература

1. Алмазова А.А. Русский язык и культура речи: учеб. Пособие. М.: Владос, 2008. 176 с.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Айрис-пресс, 2005. 192с.

3. Артемов В.А. Психология речевой интонации. Интонация и просодия. М., 1976. Ч.1. 75с.

4. Белякова Л.И. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции // Дефектология. 2007. - № 4.-С.3-9

5. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.56 с.

6. Белякова Л.И. Логопедия. Заикание: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Академия, 2003. - С.15-18.

7. Бирюлина Н.Ю. Нарушения голоса у подростков в период мутации

//Российская оториноларингология, 2003. №1. с.30-32

8. Богомильский М.Р., Чистякова В.Р. Детская оториноларингология // Учебное пособие. М.: Геотар-Мед, 2002. 431 с.

9. Василенко Ю.С. Функциональные афонии и их лечение // Вестник оториноларингологии. 1978, № 4. С.83-86.

10 .Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты. - М.: Энергоиздат, 2002.480 с.

11 .Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков // Вестн. оториноларингологии. 2005. № 6. С. 46-48.

12 .Викторова М.Ю. Современные взгляды на проблему систематизации речевых нарушений // Психология образования в поликультурном пространстве. 2009.Т. 2, № 3-4. С. 84-90

13 .Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1990. 448 с.

14 .Гаращенко Т.Н. Наш опыт лечения функциональных дисфоний у детей //Российская оториноларингология, 2002. №1. С. 25-26

15 .Горшкова И.А. Оценка речевого голоса методом определения «профиля» речевого голоса // Российская оторинолар., 2002. № 1.С. 27-28.

16 .Дмитриев Л.Б. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990. -272 с. 17.Добровольская Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972. 32 с.

18.Ермолаев В.Г. Руководство по фониатрии. Л.: Медицина, 1970. 271 с. 19.Карпова О. Ю. Нарушения голоса - симптом не только заболеваний гортани //Российский медицинский журнал, 2001.№4.С. 40-42

20 .Клесс Д.А. Реабилитация детей и подростков с нарушениями голоса: дисс. канд. пед. наук. - М., 2003. 186 с.

21 .Козлянинова И.П. Тайны нашего голоса: учеб. пособие. Екатеринбург: Диамант, 1992. 320 с.

22 .Колпак Т.В. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 16с.

23 .Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 17 с.

24 .Лаврова Е.В. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани

//Школьный логопед. 2008.№ 1. С.19-21

25 .Лаврова Е. В. Нарушения голоса: учеб. пособие. - М.: Академия, 2006. 127с. 26.Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М., 2007. 143 с.

27.Левидов И.И. Детское пение и охрана голоса детей. Л., 1935. 72 с. 28.Левидов И.И. Вокальное воспитание детей.Л., 1996. С.5.

29 .Лепехина Т.В. Оценка функционального состояния голосового аппарата у детей и подростков в норме и при нарушениях голоса: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1993. 18 с.

30 .Лисина М.И. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии, 1968. № 3. С. 94-101.

31 .Литература. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций .в 2 ч.ч1 / Под ред. В.Я. Коровиной. 2 изд. М.: Просвещение, 2013. 303 с.

32 .Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн. / Под ред. Л. С. Волковой. Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ч. I: Нарушения голоса. Дислалия. М.: ВЛАДОС, 2003.

33 .Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2009. 703 с.

34 .Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. 248 с.

35. Мастюкова Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985.

36 .Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие. М.: АСТ: Астрель, 2005.125 с.

37 .Орлова О.С. Нарушения голоса: учеб. пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2008.220 с.

38 .Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии. М., 2002. 24 с.

39 .Орлова О.С. Дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия при функциональных и органических нарушениях голоса у детей // Российская оторинолар., 2002. № 1. С. 46-47.

40 .Орлова О.С. Нарушения голоса: учеб. пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2008.220 с.

41 .Павлихин О.Г. Заболевания голосового аппарата у вокалистов: Автореф.канд.дисс. М., 2001.

42 .Павлихин О.Г. Роль спектрального компьютерного анализа в определении типа голоса певца и профилактике заболеваний голосового аппарата у вокалистов // Вестник оториноларингологии, 2003, № 1. С. 9-11

43. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: книга для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

44 .Плешков И.В. Заболевания голосового аппарата у вокалистов. М.: ГеотарМед, 2003. 165 с.

45 .Поварова И.А. Онтогенетические аспекты становления интонационной стороны речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: Прометей, МГУ, 2005. - С. 107-111.

46 .Радциг Е. Ю. Возможности консервативной терапии нарушений голоса у детей // Вестн. оторингологиии. - 2007. - № 5.

47 .Радциг Е.Ю. Нарушение голоса у детей и подростков: этиология, клиника, диагностика и лечение : дисс. д-ра мед. наук. - М., 2006. 174 с.

48 .Радциг Е.Ю. Нарушения голоса у детей и подростков и их лечение гомеопатическим препаратом гомеовокс // Педиатрия. Журн. им. Г.Н. Сперанского. 2009. Т. 88, № 6. С. 130-136.

49 .Радциг Е.Ю. Нарушения голоса у детей и подростков: причины и способы коррекции: метод. рекомендации // Всероссийское родительское собрание.- М., 2013.

50 .Раупов М. Г. Комплексное лечение больных с узелками голосовых складок // Россий. Оторинолар. 2002. №1(1).

51 .Рахмилевич А.Г. Особенности интонационной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации у заикающихся // Дефектология, 1987.№6.С. 48-50.

52 .Рудин Л.Б. Этиопатогенетические принципы классификации заболеваний голосового аппарата и формулировки фониатрического диагноза // Голос и речь. - 2011. - № 2.

53 .Рябченко А.Т. Берегите голос. М.: Знание, 1974. 29 с.

54 .Савостьянов А. И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. - М., 2005.

55 .Солдатский Ю.Л. Хронические стенозы гортанной части глотки, гортани и шейного отдела трахеи у детей: Автореф. дисс. ... д-ра мед. наук. М., 2002.

56 .Степанова Ю.Е. Современная диагностика нарушений голоса у детей // Вестник оториноларингологии. 2000. № 3. С. 47-49.

57. Сценическая речь: учеб. пособие /Под ред. И.П.Козляниновой, И.Ю. Промптовой.3-е изд. перераб. и доп. М.: ГИТИС, 2002. 511 с.

58 .Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. - М., 1984.112 с.

59 .Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. 111 с.

60 .Филимонова В.И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.

61 .Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие для студентов высших им средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 294-553.

62 .Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 238 с.

63 .Чернов Д.Э. Особенность прохождения мутационного периода у мальчиков, обучающихся пению // Пед. образование в России. - 2012. № 2. - С. 243246.

64 .Шантуров А.Г. О сравнительной ценности некоторых современных методов исследования гортани у детей // Российская оторинолар., 2002. № 1. С. 5960.

65 .Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых: пособие для врачей. Ярославль, 2005. 164с.

66 .Эстрова П.А. Нарушения голоса в период мутации, их предупреждение и коррекция: дисс. канд. пед. наук. - М., 2007. 172 с.

Размещено на Allbest.ru