Роль информационных технологий в развитии и обучении детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Роль информационных технологий в развитии и обучении детей дошкольного возраста

1.1 Особенности применения информационных технологий в дошкольном образовании

1.2 Преимущества применения информационных технологий в дошкольном образовании

Глава II. Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в дошкольном образовании

2.1 Психолого-педагогическая целесообразность использования компьютеров в обучении детей дошкольного возраста

2.2 Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и их решение

Глава III. Применение информационных технологий при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

3.1 Возможности и роль ИКТ при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

3.2 Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста

3.3 Основные требования к мультимедийным презентациям для детей дошкольного возраста

Заключение

Библиографический список

дошкольный образование обучение компьютер



Введение

В связи с переходом к современному информационному обществу, в котором информационно-коммуникационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим его развитие, особую важность приобретают вопросы выдвижения в качестве одного из основных приоритетов развития ? развитие самого человека, инвестиций в человеческий капитал.

Новые цели и задачи соответственно детерминируют использование новых подходов в системе образования, применение инновационных личностно-развивающих технологий, формирование социально адаптированной личности, выполнение социально значимого заказа. Данные изменения стимулируют раннее включение воспитанников дошкольного возраста в единое образовательное пространство. Все больше внимания уделяется обеспечению доступности и качества образования, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечению их творческого и интеллектуального развития в условиях образовательного учреждения.

Актуальность курсового исследования обусловлена:

- проблематикой - стремительное развитие информационных технологий приводит к их широкому внедрению во все сферы жизни человека. Информационные технологии становятся одним из важнейших средств обучения, в том числе детей дошкольного возраста.

- тематикой - применение информационных технологий в дошкольном образовании. Применение информационно-коммуникационных технологий, быстро вошедших в образовательную среду, открывает новые перспективы для создания благоприятных условий обучения детей дошкольного возраста.

Теория и практика использования информационных технологий в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста не были предметом отдельного исследования и требуют рассмотрения. Несомненная актуальность и значимость этой проблемы для теории и практики, недостаточная ее разработанность определили тему данного исследования.

Цель исследования - разработать комплекс интерактивных презентаций, используемых при формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

выявить психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в дошкольном образовании;

определить возможности ИТ при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста;

разработать комплекс интерактивных презентаций как средство формирования количественных представлений у воспитанников дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - применение интерактивных презентаций при формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования явились

- теоретические положения философских работ о взаимосвязи человека и общества; социальной обусловленности отношений человека и общества;

- ведущие идеи, выдвинутые в трудах философов, педагогов и психологов о взаимосвязи теории и практики как двух сторон человеческого познания;

- современные концепции обучения и воспитания детей дошкольного возраста, разработанные в психолого-педагогических исследованиях и определяющие основные направления использования информационных технологий при обучении и воспитании детей.

В соответствии с поставленными задачами широко использовались следующие методы исследования:

- изучение философских, психолого-педагогических, дефектологических источников по исследуемой проблеме;

- анализ нормативных документов, учебных программ, учебников, методических пособий для учителей; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта.

Общая характеристика работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Объем курсовой работы составляет 40 страниц. Библиографический список включает 16 наименований и занимает 2 страницы.



Глава I. Роль информационных технологий в развитии и обучении детей дошкольного возраста

1.1 Особенности применения информационных технологий в дошкольном образовании

Использование компьютера детьми дошкольного возраста позволяет им получить определенные образовательные навыки, улучшает пространственное и логическое мышление, повышает самооценку и уверенность в себе, увеличивает возможности в решении проблем, улучшает долговременную память. Несмотря на многие преимущества, надо отметить и недостатки в раннем ненормированном использовании компьютера. Это касается и физического здоровья детей, и психологических аспектов, и других различных проблем.

Благоприятная учебная среда создается только в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов (физическая среда, учебные материалы, мебель), межличностных отношений, ежедневных физических процедур, желательно на свежем воздухе. Именно в этой благоприятной среде происходит оптимальное развитие каждого ребенка. Развитие ребенка в четырех областях - социальной, физической, познавательной и эмоциональной, имеет устойчивый характер, расширяется и усиливается, главным образом, за счет деятельности, которой способствуют целенаправленность занятий, использование компьютерных учебных пособий, физических и интеллектуальных игр. Учебные материалы с использованием элементов ИКТ должны обеспечить детям возможность расширить и углубить свои знания путем предоставления различных данных, развивающих опыт, и помогая детям развиваться умственно и интеллектуально методом рисунка, живописи, модели, игры, устных и письменных описаний. Роль современного преподавателя в дошкольных учреждениях - развитие интеллектуального и социального уровня детей с учетом того, что этот возраст - время их формирования.

Целью педагога является помощь в определении перспективы на будущее своих воспитанников, чтобы уже в условиях школы они могли бы превратиться в интеллектуально развитых людей. Необходимо, чтобы педагоги применяли средства, помогающие детям понять абстрактные понятия, развивать критическое мышление. Основным помощником в этом становится компьютер, специальные компьютерные пособия,как игрового типа, так и образовательного. Следует учитывать, что то, на каком уровне, как и чему детей учат в период дошкольного детства, может повлиять позже на их успех или неудачу в школе, на работе и в личной жизни.

На занятиях с применением ИКТ в дошкольных учреждениях следует обращать основное внимание на ориентацию детей на развитие словарного запаса и языков (с помощью рассказов, игр, в том числе компьютерных), решение логических задач, доступных для ребенка этого возраста, улучшению социальных навыков, работе с компьютерными пособиями, т. е. на то, что позволяет повысить интеллект ребенка.

Оценка успешной деятельности ребенка должна представлять собой непрерывный процесс, который включает выявление, сбор, описание, толкование и применение наглядных компьютерных пособий для раннего обучения. Уже в процессе воспитания детей в этом возрасте необходимо использовать методы эвристического обучения, что позволит ребенку дать возможность развития самостоятельного мышления. Такая постановка вопроса будет способствовать улучшению понимания педагогом нормального развития ребенка, возможностей отдельных детей, особых потребностей для индивидуального развития каждого ребенка, расширению творческих возможностей педагога при работе с учебной программой.

Эмоциональное развитие и обучение совершенствуются в результате взаимодействия с другими людьми и взаимосвязаны с физическим и когнитивным развитием. Высококачественная дошкольная программа требует постоянных, хорошо подготовленных преподавателей, которые работают в партнерстве с семьями детей. Педагоги должны обеспечить такие условия для воспитанников, в которых они, совместно с родителями, постоянно оказывают им помощь в развитии, что является наиболее надежной, доступной и организованной системой обучения.

Любой педагог, а особенно дошкольного образования, обязан внимательно слушать ребенка, поддерживать развивающуеся самооценку и чувство собственного достоинства, реагировать на его вопросы и ориентировать свои ответы в соответствии с социальными и эмоциональными потребностями ребенка. В развитии у детей социальных и эмоциональных компетенций хорошим помощником являются учебные компьютерные пособия и игры, последние конечно, с определенной подборкой тематики, не включающие насилие, завоевания, убийства и т.п. К сожалению, основная масса детских компьютерных игр, предлагаемых сегодня интернетом, либо продажей на дисках, не учитывает уровень психики ребенка определенного возраста и является коммерческим, а не воспитательным мероприятием. Только в условиях правильного использования компьютерных технологий, не влияющих на психику детей, ребенок демонстрирует уверенность в себе и самостоятельность, умение определять и выражать чувства, позитивно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Педагог в процессе обучения, как в дошкольном учрежении, так и в младших классах, должен учитывать и обращать особое внимание на психологические особенности ребенка.

Следует отметить, что как у дошкольников, так и у детей младшего школьного возраста, важнейшим компонентом творчества является процесс, а не конечный результат или продукт. Содействие творческой любознательности ребенка, способности решать задачи вербального и невербального выражения может быть использовано в качестве стратегии для получения им с помощью взрослого информации по истории, географии, культуре и т.п., что способствует его развитию. Использование эвристических методов обучения, предоставление детям свободы создавать, однако, не исключает работу преподавателя в поддержке творческого развития детей, используя стратегии компьютерного описания, моделирования, обратной связи и другие подходы к обучению. Педагог должен иметь соответствующую квалификацию и включать аспекты таких вопросов в процесс своей деятельности. Учитывая постоянно обновляющиеся требования к системе образования, педагог должен постоянно проходить переквалификацию, как это принято во многих странах.

Необходимо использование в дошкольных учреждениях соответствующих компютерных программ и пособий, позволяющих ребенку овладеть арифметическими понятиями на определенном уровне в зависимости от его способности. Задача педагога при этом обеспечить поддержку и использование соответствующих стратегий обучения, наблюдение индивидуально за каждым ребенком, определяя сильные и слабые стороны. Участие взрослых в процессе обучения, способствование ими тому, чтобы у ребенка развился ранний интерес к математике, позволяет создать прочную основу, необходимую для развития в дальнейшем математических знаний в школе и жизни. Можно считать цель обучения достигнутой, если дети уже демонстрируют понимание числа и некоторых несложных числовых операций, имеют понятия о пространственных представлениях, о последовательности и временных изменениях, появляется потребность в использовании математических знаний в своей среде[9, с.76-80].

Необходимо учитывать психологические особенности этого возраста - дети имеют неформальный опыт познания окружающего их мира еще до поступления в дошкольные учреждения. Они используют его, чтобы познать окружающую среду, взаимодействуя с объектами и людьми.

Уровень дошкольной подготовки, с использованием элементов ИКТ, имеет в дальнейшем большое значение. Дети с высоким качеством дошкольной подготовки, владеющие основами применения компьютера, и в дальнейшем способны лучше усваивать знания, могут в какой-то мере находить и решать проблемы. Определенные математические понятия, получаемые на занятиях, имеют важное значение для изучения в дальнейшем учебного материала. Ребенок в возрасте 5- 6 лет, имеющий соответствующую подготовку, способен знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, названия и обозначений операций сложения и вычитания, сложение однозначных чисел и вычитание в пределах 10 с использованием соответствующих предметов на эране компьютера - карандашей, кубиков, кружков и т.п., определять какое это действие, сложение или вычитание, решать самые простые арифметические задачи, распознавать различные геометрические фигуры - точку, прямую, круг, овал, луч, кривую, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и т.д. Математика и естественные науки усваиваются в школе лучше, когда они уже интегрированы в реальном жизненном опыте обучения.

ИТ является тем инструментом, который может помочь становлению личности ребенка, повышению его умственных способности и интеллектуального уровня. Использование компютерных технологий более удобно для пользователей, чем традиционные методы запоминания в обучении. Каждый ребенок может овладеть ими, по крайней мере, до определенного уровня.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при применении информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении. Необходимы, как усовершенствование методик преподавания, наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка.

Только при условии высокого уровня преподавания в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у воспитанника достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интелектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей жизни.

1.2 Преимущества применения информационных технологий в дошкольном образовании

Для дошкольного образования информационные технологии определяются как комплекс учебных и учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств компьютерной техники учебного назначения предназначенных для:

1) формирования системы научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в воспитательно-образовательном процессе;

2) совершенствования методов и форм работы специалистов учреждений образования (администрации, педагогов, методистов, воспитателей);

3) обучения, диагностики и компенсации развития детей дошкольного возраста.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере дошкольного обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения компьютер позволяет не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном возрасте?умение самостоятельно приобретать новые знания[3, с.36- 43].

Современные исследования в области дошкольной педагогики свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми с 4-5 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности.

Как известно, игра является одной из форм практического мышления.В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры. Современные исследования свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие -- игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным.

Использование компьютера значительно повышает интерес детей к занятиям, повышает уровень их познавательных возможностей. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, а также помогает развить произвольное внимание. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их используют для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Во время занятий на компьютере у детей развивается произвольная моторика пальцев рук т.к. в процессе выполнения компьютерных заданий необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера. Ребенок научается планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению в школе.

Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщение и классификация. Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников и достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников применение информационных технологий в дошкольном образовании обладает рядом преимуществ:

Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.

Несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам.

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка.

Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

Предоставляет возможность индивидуализации обучения.

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач.

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты).

Компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Использование информационных технологий имеет ряд преимуществ и для педагогов:

Применение информационных технологий способствует снижению изоляции педагогов, занятых в специальном образовании, предоставляя им возможность взаимодействовать с коллегами.

Возможность осуществления коммуникации в режиме реального времени способствует развитию осознания своей профессиональной деятельности, то есть рефлексии.

Использование информационных технологий совершенствует профессиональные навыки педагогов.

Включение технологий в процесс взаимодействия со сверстниками способствует повышению эффективности обучения.

Электронный формат информационных ресурсов значительно повышает доступность обучения.

На основе материалов главы можно сделать следующие выводы:

Использование компьютера детьми дошкольного возраста позволяет им получить определенные образовательные навыки, улучшает пространственное и логическое мышление, повышает самооценку и уверенность в себе, увеличивает возможности в решении проблем, улучшает долговременную память.

На занятиях с применением ИКТ в дошкольных учреждениях следует обращать основное внимание на ориентацию детей на развитие словарного запаса и языков (с помощью рассказов, игр, в том числе компьютерных), решение логических задач, доступных для ребенка этого возраста, улучшению социальных навыков, работе с компьютерными пособиями, т. е. на то, что позволяет повысить интеллект ребенка.

Только при условии высокого уровня преподавания в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у воспитанника достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интелектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей жизни

Для дошкольного образования информационно-коммуникационные технологии определяются как комплекс учебных и учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств компьютерной техники учебного назначения предназначенных для: формирования системы научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в воспитательно-образовательном процессе; совершенствования методов и форм работы специалистов учреждений образования (администрации, педагогов, методистов, воспитателей); обучения, диагностики и компенсации развития детей дошкольного возраста.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании обладает рядом преимуществ, как для дошкольников, так и для педагогов.

Эмоциональное развитие и обучение совершенствуются в результате взаимодействия с другими людьми и взаимосвязаны с физическим и когнитивным развитием. Высококачественная дошкольная программа требует постоянных, хорошо подготовленных преподавателей, которые работают в партнерстве с семьями детей. Педагоги должны обеспечить такие условия для воспитанников, в которых они, совместно с родителями, постоянно оказывают им помощь в развитии, что является наиболее надежной, доступной и организованной системой обучения.



Глава II. Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в дошкольном образовании

2.1 Психолого-педагогическая целесообразность использования компьютеров в обучении детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическая целесообразность использования компьютеров в обучении детей дошкольного возраста заключается в создании у ребёнка первоначальной модели взаимодействия с ЭВМ. Помимо явного образовательного смысла, новые информационные технологии - это новый стимул для активизации всех психических процессов и особенно для операциональных компонентов мышления, наиболее благоприятная среда для формирования навыков переноса и условие перехода с наглядных уровней мышления на абстрактные. Однако компьютер не заменяет традиционного обучения, а должен органически входить в систему учебно-воспитательной работы.

В этих условиях процесс обучения сочетает в себе две взаимосвязанные и взаимодополняющие функции компьютера: средство формализации знаний о предметном мире и активный элемент этого мира, инструмент измерения, отображения и воздействия на него. Традиционный подход в обучении, как правило, ограничивается работой с условными изображениями. Действия ребёнка с символической предметностью компьютера должны быть построены таким образом, чтобы они исходно содержали в себе возможность возврата по мере необходимости к предметно-практическим действиям с натуральной наглядностью и составляли с ней единое целое.

В качестве средства обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста компьютеры применимы практически во всех сферах учебно-воспитательного процесса. Они служат активизации учебной деятельности, индивидуализации обучения, экономии времени, контролю знаний и другим целям.

Особенностью использования компьютерных программ и игр детьми дошкольного возраста является взаимодействие воспитанников с компьютером через педагога. Складывается своеобразный дидактический треугольник: компьютер - педагог - воспитанник. Педагогу приходится уточнять у детей понимание задания, оказывать по мере необходимости помощь в его выполнении, следить за целенаправленностью действий, подводить к правильным обобщениям, опираясь не только на содержание программы, но и на весь имеющийся опыт ребёнка.

Применение средств новых информационных технологий в дошкольном образовании позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов.

Индивидуальная работа воспитанника за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребёнок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих, может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо.

Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что даёт возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введённый ответ, либо обратиться за помощью к педагогу.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяет постепенно обучать воспитанников самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо формировать у детей дошкольного возраста.

Компьютер в обучении детей выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности воспитанников.

Компьютер в обучении детей дошкольного возраста является обогащающим элементом развивающей среды. Только системный подход в применении информационных технологий может дать положительный результат в обучении.

2.2 Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и их решение

Можно выделить 3 группы психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. К первой относятся проблемы теоретико-методологического характера, ко второй - проблемы, связанные с разработкой технологии обучения, к третьей - с проектированием обучающих программ.

В постановке и решении проблем каждой из выделенных групп применительно к компьютерным играм имеются свои особенности. Так, помимо пересмотра и уточнения многих традиционных понятий педагогической психологии и дидактики решения проблем, отнесенных к первой группе, предполагает также уточнение представлений о природе игры и ее психолого-педагогических особенностях.

Прежде всего, необходимо уточнить понятие «учебная игра». Учебная игра - сложное системное образование, допускающее различные способы представления. В частности она может выступать как деятельность, как процесс, “вплетающийся” в иную деятельность, и как особая форма учебной деятельности. Каждое из этих представлений имеет свою сферу применимости.

Так, наиболее распространенное представление об игре как деятельности в строгом смысле применимо лишь к дошкольникам и развлекательным и спортивным играм, поскольку цели, средства и продукты деятельности непосредственно связаны с игрой. Если же речь идет об игре учебной, нет оснований говорить о деятельности в целом как об игровой. В случае когда игра представлена в виде процесса вплетенного в иную деятельность, на первый план выступает соотношение между прямыми и побочными продуктами игры.

Основное требование, которое следует учитывать при разработке и применении игры в учебном процессе, заключается в том, чтобы достижение игровых целей (выигрыша, приза, рекорда и пр.)предполагало достижение и определенных учебных целей.

Вторая группа психолого-педагогических проблем связана с разработкой технологии компьютерного обучения, то есть системы средств и способов их применения, которые позволяли бы эффективно использовать концептуальные положения при решении конкретных педагогических задач. Две проблемы имеют здесь особенно принципиальное значение. Это управление учебной деятельностью и уточнение места и функций игры в учебном процессе.

Управление учебной деятельностью должно быть непрямым и отсроченным. Акцент делается на замечаниях общего характера пожеланиях, метафорических высказываниях и т. д. Мера помощи, оказываемая ребенку, должна быть меньшей, чем при решении неигровых учебных задач. Однако после завершения целостного фрагмента возможны и прямые указания на допущенные ошибки, оптимальный способ действия, реализованную стратегию. Целесообразно выделить два момента:

1. Выявление множества учебных целей, для достижения которых применение компьютерной игры оказывается наиболее эффективной. Преимущество компьютерной игры связывают обычно с повышением мотивации, стимулированием инициативы и творческого мышления, вовлечением в учебную деятельность практически всех учащихся, приобретением ими опыта сотрудничества и системных представлений, «структурированием знаний», которые могут применяться в различных областях, их объединением в сложную и сбалансированную картину мира.

2. Это установление оптимального соотношения между игровыми и неигровыми формами компьютерного обучения. При частом употреблении игры происходит «насыщение» его, поддерживая мотивацию становится все труднее. Оптимизация соотношений игровых и неигровых форм компьютерного обучения связано с использованием компьютерной игровой среды. Она не ограничивает действия строгим набором правил, дает ребенку большое «поле самостоятельности» и возможность выбора между игрой и не игрой.

Проектирование обучающих программ - сложный, имеющий системное строение многоуровневый процесс, выступающий связующим звеном между теорией и практикой компьютерного обучения. Получаемый «на выходе» этого процесса продукт - записанная на языке программирования или в машинном коде программа реализует определенные представления о теоретической модели и технологии обучения и следственно, содержит в снятом виде все предыдущие этапы разработки обучающих компьютерных программ.

Имеющиеся подходы к анализу и разработке игровых компьютерных игр берут, как правило, в качестве точки отсчета игровые характеристики либо особенности учебного материала, на котором учебная игра строится и эффективному усвоению которого она должна способствовать. При этом специфика учебной игры как особой формы учебной деятельности учитывается недостаточно. Более того, она и не может быть учтена достаточно полно, поскольку для этого необходима опора на развитую психолого-педагогическую теорию обучения учебной игры.

Проектирование - творческий процесс, который требует специальной подготовки. Это касается не только овладения специальными знаниями и умениями, но организацией коллективной деятельности с другими разработчиками компьютерных игровых программ. Целесообразна организация специальной подготовки к проектированию, рассчитанная на различные профессиональные группы разработчиков-программистов, педагогов, психологов, преподавателей, а также учащихся и студентов, которая может быть построена в форме творческого тренинга.

Исследования закономерностей обучения информатики и вычислительной технике, а также использованием компьютеров в учебном процессе составляют приоритетные направления в педагогической психологии и педагогической практике. Изучение информатики и вычислительной техники, использование компьютеров в обучении составляют комплексную проблему, успешное решение которых возможно в совместной работе педагогов и психологов, логиков и математиков, преподавателей и учителей. Одним из важнейших является вопрос о начальном этапе освоения компьютерной грамотности. Начинать ли обучение в14 лет или 9 - 11 лет, когда сложилась система основных операций и созданы возможности решать интеллектуальные задачи в уме или на более ранних этапах. На разных возрастных ступенях развития интеллектуальных операций использования компьютеров для решения интеллектуальных задач может принести как пользу, так и вред[13, с.152-175].

Известно, например, что использование микрокалькулятора в период интенсивного развития интеллектуальных операций задерживает умственное развитие. Необходимо предупредить нежелательные последствия использования компьютеров в обучении.

В практическом опыте обучения информатике сложились два подхода:

Проблемное и программированное обучение. Основано на реализации психических условий постановки и решения проблем обратной связи, обеспечивающих оценку успехов и ошибок в решении учебных задач.

Подход, включающий реализацию принципов диалога, усвоения знаний и возможностей развития исследования активности в обучении.

Использование компьютеров в учебном процессе обеспечивает реализацию обоих подходов. Проблему «компьютер в обучении» целесообразно обсуждать не только в контексте психолого-педагогических проблем традиционного (докомпьютерного обучения), но в контексте более общих проблем компьютеризации, охватывающей самые различные сферы жизнедеятельности человека.

Огромное влияние компьютеризации на психику человека и его психическое развитие бесспорно. Вместе с тем массовая компьютеризация образования началась без какого-либо анализа ее воздействия на психическое развитие человека: демонстрировалась меньшая возможность обучения детей программированию. Компьютеризация воздействует на развитие не только познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности, ее самосознания. Воздействие на психическое развитие могут быть как намеренными, так и ненамеренными, например, обучающий ставил перед собой цель обучить учеников навыкам программирования, а в качестве побочного результата сформировал «страх перед компьютером».

Психологические последствия компьютеризации противоречивы. Усиление логического мышления может сопровождаться некоторым подавлением интуитивного начала в мышлении. Компьютер может способствовать развитию познавательных потребностей личности, предоставляя человеку такие знания, которые он не может получить без его помощи, но может дать мощный стимул развитию внешней мотивации.

Таким образом, для развития творческого мышления с помощью компьютера необходимо:

Ясно сформулировать цель обучения с использованием компьютера.

Проверять, достигается ли эта цель.

Максимально использовать психические знания о путях и методах достижения этой цели.

Из экспериментов видно, что в условиях использования компьютеров, в том числе и для управления познавательной деятельности ребенка можно получить более высокие показатели творческой активности ребенка, чем в традиционных условиях.

На основе материалов главы можно сделать следующие выводы:

В качестве средства обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста компьютеры применимы практически во всех сферах учебно-воспитательного процесса. Они служат активизации учебной деятельности, индивидуализации обучения, экономии времени, контролю знаний и другим целям.

Компьютер в обучении детей дошкольного возраста является обогащающим элементом развивающей среды. Только системный подход в применении информационных технологий может дать положительный результат в обучении.

Основное требование, которое следует учитывать при разработке и применении игры в учебном процессе, заключается в том, чтобы достижение игровых целей (выигрыша, приза, рекорда и пр.)предполагало достижение и определенных учебных целей.

Можно выделить 3 группы психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. К первой относятся проблемы теоретико-методологического характера, ко второй - проблемы, связанные с разработкой технологии обучения, к третьей - с проектированием обучающих программ.

Для развития творческого мышления с помощью компьютера необходимо: 1) ясно сформулировать цель обучения с использованием компьютера; 2) проверять, достигается ли эта цель; 3) максимально использовать психические знания о путях и методах достижения этой цели.



Глава III. Применение информационных технологий при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

3.1 Возможности и роль ИКТ при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Опыт свидетельствует, что применение ИКТ-технологий в дошкольном образовании способствует развитию зрительно-моторной и оптико-пространственной ориентации, формированию соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитию познавательной деятельности, что обеспечивает готовность дошкольников к школьному обучению.

Инновационное окружение дошкольников выступает главным наглядным пособием при формировании элементарных математических представлений.

При формировании у дошкольников математических навыков нетрадиционным средством выступают мультимедийные обучающие презентации. Дидактический материал, представленный в электронном виде, способствует усвоению многих математических понятий: помогает при знакомстве с цифрами и числами, составом числа, составлению и решению задач и т.д.; развивает у детей положительные эмоциональные реакции; вызывает интерес и стремление детей достигать поставленные цели; обеспечивает достижение детьми определенного уровня интеллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебной деятельности.

Яркие, красочные презентации позволяют сделать непосредственную образовательную деятельность более интересной и запоминающейся. Детям нравится подобная деятельность, они ждут мультимедийных игр и работают с ними с гораздо большей отдачей. Дети, не работающие непосредственно у компьютера, выполняют аналогическое задание на бумажном носителе. Использование форм организации работы детей с компьютером снимает ряд таких проблем, как утомление, нервно-эмоциональное напряжение и отказ от коммуникативных отношений. Смена деятельности при выполнении различных заданий, работа парами, подгруппой способствует развитию общения и взаимодействия со сверстниками, формированию способности к совместной деятельности.

В процессе образовательной деятельности используются фронтальная, подгрупповая и индивидуальная формы организации детей, что повышает интерес к изучаемому материалу и расширяет возможности моделирования игровых ситуаций.

Так же применяются видеоматериалы, которые демонстрируются с помощью медиатехники. Данный прием позволяют сделать непосредственную образовательную деятельность более интересной и динамичной, помогает «погрузить» ребёнка в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействует становлению объёмных и ярких представлений. Всё это способствует повышению мотивации детей к образовательной деятельности, активизирует познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала.

Необходимо отметить, что использование новых информационных технологий в детском дошкольном учреждении предусматривает не обучение детей школьным основам информатики, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы) позволяет обеспечить более плавный переход к учебной деятельности.

Таким образом, при использовании технических средств в образовательном процессе компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей. А опыт использования информационно-коммуникационных технологий в формировании элементарных математических представлений позволяют производить быструю смену дидактического материала, способствуют активизации познавательной деятельности воспитанников, стимулируют развитие мышления, улучшают восприятие материала воспитанниками.

3.2 Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста

Формирование умения группировать предметы (2-6 лет)

1 этап. Выделение, нахождение и называние признаков предметов.

Сначала дошкольников учат группировать по одному признаку, при этом все остальные признаки должны отсутствовать или быть несущественными для детей. Признак, по которому предлагается группировка предметов, усложняется с возрастом (цвет-название-величина-форма-количество-характерные функции). Например:

- все машинки поставьте на нижнюю полку, а куклы - на верхнюю (по названию);

- у детей геометрические фигуры одного цвета, но разной формы, надо построить башенки из кубиков (или цилиндров).

2 этап. Группировка по двум - трём и более признакам.

При этом предметы должны отличаться только по этим признакам или другие признаки должны быть несущественны. Например:

- взять для постройки красные большие кубики (а фигуры отличаются по форме, цвету, величине);

- построить цепочку так, чтобы фигура отличалась по величине и форме.

3 этап. Группировка предметов по образцу.

Признаки словесно не указываются, предметы должны отличаться по нескольким признакам, дети должны сами найти общие признаки и провести группировку. Например: принести на стол вот такие игрушки.

4 этап. Группировка по заданному признаку.

Предметы отличаются по нескольким признакам, но указывается лишь один. Наиболее легкие признаки - цвет и название. Наиболее сложные - функции предмета. Например:

- назвать предметы формы круга;

- собрать и положить в тазик игрушки, которые можно мыть.

Формирование представлений о множественности и единичности предметов (с 3 до 5 лет)

Вопитанниками проводятся упражнения или игры, в которых показывается, что множество состоит из отдельных элементов. Детям показывают, как образуется множество и как множество разбивается на отдельные элементы. Для начала берется множество однородных предметов. Акцентируется внимание на словах: «Сколько?», «Много», «Один», «Ни одного».

Например: дети собирают листья, воспитатель отбирает однородные листья по количеству детей и говорит:

- У меня много листьев. - Сколько у меня листьев? (Много.)

- Я раздаю по одному. Тебе один, тебе один, тебе один. Листьев становиться все меньше и меньше. У меня не осталось ни одного. Сколько у тебя листьев? (Один.) Сколько у меня? (Ни одного.)

- Я собираю листья: один у тебя, один у тебя, один у тебя. У меня становится листьев все больше и больше. Снова у меня много листьев. Сколько у меня листьев? А сколько осталось у тебя?

Такое упражнение проводится с разными видами предметов несколько раз.

Позже эта задача решается с неоднородными множествами. В 5 - 6 лет детям показывается, что группировать предметы можно по разным признакам, не принимая во внимание несущественные признаки.Например: предметы разного цвета и разной формы. Дети должны сосчитать предметы названной формы. Обычно дети сосчитывают отдельно предметы каждого цвета. Воспитатель учит принимать во внимание лишь заданный признак, не обращая внимание на другие. Например: посчитать, сколько синих фигур (надо посчитать и круги, и квадраты).

Формирование умения выделять 1 и много предметов в окружающей обстановке (с 3 до 4 лет)

1 этап. Один и много предметов расположены на различных плоскостях (2 разных стола, 2 обруча). Вопросы и задания:

- покажи, где один, а где много,

- сколько предметов на красной полоске, а сколько на синей?

2 этап. Один и много предметов расположены вперемешку на одной плоскости (зайчики и 1 белочка). Вопросы: каких предметов много, а какой один, сколько зайчиков, сколько белочек?

3 этап. Предлагается упражнение, где в одном объекте заключено много предметов (одно дерево, а на нем много листьев; один аквариум - много рыбок).

4 этап. Один и много предметов не ограничены ни плоскостями, ни одним объектом. Дети должны мысленно объединить их в группу. Например: по одной кукле на стуле, ковре, шкафу, а всего - много кукол.

Игры на всех 4-х этапах (отличие лишь в расположении наглядного материала):

- «Путешествие» или «Поезд с остановками» (Воспитатель выясняет, сколько предметов на станции. Если на все вопросы дети ответили, то едут к следующей станции).

- «Магазин игрушек» (Разных игрушек должно быть разное количество. Дети должны сами сказать, сколько хотят купить игрушек).

- «Зоопарк» (разное количество животных в клетках).

Формирование умения сравнивать 2 группы предметов по количеству, путем установления взаимнооднозначного соответствия (c 3 до 6 лет)

Существуют 6 приемов установления взаимнооднозначного соответствия:

- наложение (мл.возр.)

- приложение (мл.возр.)

- составление пар (мл. - ср.возр.)

- соединение стрелками (ср.возр.)

- использование множества-посредника (ст.возр.)

- счет (ср.- ст.возр.)

Наложение. Наглядный материал: карточки с изображенными предметами (3 -5 шт.), расстояние между предметами должно равняться самим предметам, для наложения даются мелкие предметы, которые должны быть связаны с рисунками по смыслу. Начинать нужно с проблемной ситуации. «Хватит ли всем бабочкам по цветочку, т.е. поровну ли у нас бабочек и цветочков».

Методика: Воспитатель раскладывает бабочки правой рукой слева направо точно одну бабочку на один цветочек. Останавливаясь на каждой паре, обращает внимание, что на каждом цветочке сидит одна бабочка, что между цветочками бабочку не кладем, оставляем пустое место. «У нас бабочек столько же, сколько цветочков, каждой бабочке хватило по цветочку, бабочек и цветочков поровну, одинаковое количество. Поровну ли бабочек и цветочков?» После демонстрации приема наложения детям даем упражнения, в которых они учатся сравнивать 2 группы предметов по количеству с помощью этого приема.

Приложение. Используются карточки с двумя полосками. На верхней - предметы, а нижняя - пустая. Для приложения подбираются предметы, которые подходят по смыслу.

Методика обучения приему приложения основывается на знании детьми приема наложения. Напри мер, на верхней полоске раскладываем грибочки. Затем создаем ситуацию: на грибочки упали листики. Листики накладываем на грибочки и выясняем: поровну ли их. Затем перетягиваем последовательно каждый листик на нижнюю полоску: «подул ветер». Под каждым грибочком лежит только один листик. Между листика ми - пустые места. «Поровну ли теперь листиков и грибочков? Если под одним грибочком лежит один листик, то грибочков и листиков поровну».

Упражнение: положить листиков на нижнюю полоску столько, сколько на верхней грибочков. Если дети затрудняются, то делим вертикальными линиями карточку на клетки или можно провести стрелки от предметов верхней полоски на нижнюю.

Составление пар. Этот прием аналогичен приложению, но не применяются карточки. Используются предметы, связанные между собой по смыслу. Вначале предметы расставляем в ряд. Например, конфетами угощаем кукол. В дальнейшем не обязательно в ряд (можно по кругу). Воспитатель выясняет, поровну ли, например, белочек и зайчиков. Для проверки ответа необходимо одну белочку поставить около одного зайчика.

Соединение стрелками. Детям предлагается такая ситуация, в которой нельзя воспользоваться известными им приемами (Нарисован торт и дети. «Хватит ли всем детям по кусочку торта?»). На рисунке соединяем одного ребенка с одним кусочком торта. Если лишних детей не осталось, то всем хватило.

Использование множества-посредника. Создаем ситуацию, когда нельзя использовать известные детям приемы. Например: с одной стороны детского сада растут деревья, с другой - тоже. Где растет больше деревьев? Используем множество-посредник - камешки. Раскладываем один камешек под одним деревом. Сначала под предметами одного множества, затем под предметами второго множества. Делаем вывод о равенстве или неравенстве предметов по количеству.

Каждый из этих приемов даем в два этапа. Сначала формируем у детей представление об отношении равенства («поровну»), для этого берем равночисленные множества. А на втором этапе формируем представление об отношениях «больше» и «меньше». Понятие «больше» поясняем через слово «лишний», а «меньше» - через «не хватает».

Методика обучения счету (4 - 6 лет)

Единого мнения по обучению детей счёту не существует. Леушина А.М. считала: не надо спешить, надо начинать учить считать после обучения операциям над множествами.

Перед тем, как обучать детей счету, необходимо создавать ситуации, в которых дети сталкиваются с необходимостью умения считать.

Обучение счету происходит на основе сравнения двух групп предметов по количеству.

1 этап. Воспитатель сам ведет процесс счета, а дети повторяют за ним итоговое число. Показывается независимость числа предметов от других признаков предметов.

2 этап. Воспитатель учит детей процессу счета и знакомит с образованием каждого числа, учит сравнивать смежные числа. Сначала детей учат считать в пределах 3, а потом в пределах 5, затем - 10 (по пр. «Пралеска»), по программе «Радуга» - до 20 (на седьмом году жизни). М. Монтессори разработала методику и материал для обучения счету в пределах 1000.Рассмотрим пример обучения счету до трёх.

На 1 этапе воспитатель предлагает детям две группы предметов, расставленные в два параллельных ряда, расположенные один под одним (зайчики и белочки). Вопросы:

...