Изменения, происходящие в социально-культурной сфере, требуют мобильности и модернизации образования. Основным результатом образования должна стать не система знаний сама по себе, а овладение ключевыми профессиональными и социально-гуманитарными компетенциями как единство теории и практики. В соответствии с социальным заказом подготовка будущих специалистов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной деятельности в соответствующей отрасли, но и умения творчески решать возникающие экономические задачи, активно участвовать в общественной жизни [2, 4]. В экономическом обучении накоплен определенный опыт использования инновационных технологий, позволяющий адаптировать молодежь к реальным изменениям перехода к рыночным отношениям. Но эффективные педагогические технологии по-прежнему являются дефицитом [3].

Методы исследования

Для исследования использовались методы анализа и синтеза, наблюдения, системного подхода, обобщения.

Основная часть

Переход к социально ориентированной модели смешанной экономики предъявляет новые требования к экономическому образованию. Без глубокого знания экономической теории в современных условиях невозможно адаптироваться к постоянно изменяющейся экономической и социально-культурной ситуации, осмысленно воспринимать действительность, уметь решать сложные жизненные задачи.

экономическое мышление студент инновационная технология

Сегодня специалисту любого профиля жизненно необходимо формировать новое современное экономическое мышление через осмысление таких важнейших экономических категорий как рыночная экономика, конкуренция, предпринимательство, бизнес, цена труда, цена земли, безработица, инфляция, региональная экономическая интеграция, глобализация и др.

Вопросы формирования экономического мышления так или иначе пересекаются с проблемами социально-политического воспитания личности. В настоящее время в Беларуси происходят изменения условий в формировании специалиста как личности. На этот процесс оказывают влияние следующие тенденции:

Современная Беларусь - унитарное социально-правовое государство, самостоятельно осуществляющее внутреннюю и внешнюю политику. Демократия осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений, гарантированы всем равные возможности для предпринимательской деятельности. Это приводит к развитию доверия и сотрудничества между властью и обществом, укреплению регулирующей роли государства в нем. Формируются институты гражданского общества, в ходе взаимодействия которых развиваются основные политические идеологии.

Изменяется социально-культурная среда формирования личности: формы приобщения человека к культуре, обучению и воспитанию, усвоению образцов поведения, социальных норм и ценностей. Молодежь активна, у нее свои потребности, которые необходимо воспитывать. Воспитание осуществляется в семье, в процессе образования и самообразования. Общество посредством воспитания приобщает человека к культуре, формирует его. Каждый, кто получает высшее образование, должен быть нравственно зрелым и духовно развитым, иметь моральные идеалы. Кроме профессионального языка, понимать языки человеческой коммуникации - экономики, искусства, чувственного восприятия природы.

Усиливается влияние мировых процессов на социально-экономическое развитие, что способствует становлению нового типа общества, ориентирующегося на будущее. Использование высоких технологий во всех сферах жизнедеятельности общества ведет в конечном счете к изменениям в образе жизни людей и их мышлении. А смещение центра тяжести в мировой макроструктуре в сферу услуг приводит к повышению роли образования.

С учетом этих тенденций главной целью современного экономического образования является овладение базовыми компетенциями, которые позволяют обучающимся впоследствии самостоятельно приобретать знания.

Современное экономическое мышление - это целенаправленный процесс получения знаний, умений и устойчивых навыков. Формируется оно при изучении экономической теории как методологической основы функциональных и конкретных экономических наук. Изучая экономическую теорию, студенты получают не только теоретическое понимание экономических категорий и законов, но и способность применять их в профессиональной деятельности.

Основными задачами экономического мышления являются:

подготовка социально активной личности, адаптированной к новым экономическим условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с профессиональным выбором;

совершенствование навыков самостоятельной работы, необходимых для дальнейшего самообразования и профессионального роста;

работа с источниками специальной и общественно-экономической информации для последующего использования при решении конкретных экономических задач.

Основными направлениями формирования экономического мышления являются:

формирование экономических знаний, навыков и умений, использование их для осуществления полноценного общения в профессионально-деловой среде;

формирование потребности трудится в соответствии со своими профессиональными знаниями, самостоятельно мыслить, уметь принимать решения в любых экономических ситуациях.

Образовательная и воспитательная направленность в формировании экономического мышления реализуются через использование не только традиционных, но и инновационных технологий в процессе изучения экономической теории (табл.).

Таблица.

Инновационные технологии преподавания.

Наиболее эффективными современными технологиями, способствующими вовлечению студентов в поиск необходимых знаний, приобретению опыта самостоятельного решения экономических задач, считаются творческие технологии:

технологии учебно-исследовательской деятельности;

коммуникативные технологии;

технологии анализа экономических ситуаций;

игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных и других играх.

Современная интегрированная система образования позволяет обеспечить высокое качество обучения на основе изучения реальных проблем, стоящих перед специалистами АПК. Повысить статус профессионально ориентированного образования возможно только в условиях глубокого понимания конкретных экономических проблем, стоящих перед трудовым коллективом и страной. Поэтому профессионально ориентированное образование и формирование экономического мышления - единый процесс. Изучение экономической теории направлено на усвоение не только абстрактных теоретических истин, но и на получение багажа знаний, необходимых для практической деятельности, на формирование навыков выбора эффективных управленческих решений, умений анализировать состояние и тенденции социально-экономического развития национальной экономики [1].

В Белорусской государственной сельскохозяйственной академии разработана и внедрена блочно-модульная технология обучения. Наличие этой технологии, а также педагогический опыт позволяют многим преподавателям пробуждать и успешно развивать интерес студентов к экономической теории.

В то же время нельзя не заметить, что в нашей практике еще проявляется консервативная модель обучения, направленная на поддержание и воспроизводство традиционного экономического мышления. Такое обучение носит академический, репродуктивный характер. Ориентация студентов на выполнение стандартных тестов усугубляет ситуацию, оказывает негативное влияние на развитие познавательного интереса в обучении. Как изменить ситуацию? Путь один - отказ от однообразных форм и методов преподавания и переход на учебно-исследовательские, проблемно-модульные коммуникативные технологии, технологии анализа экономических ситуаций, игровые и другие технологии, связывающие в обучении взаимодействие преподавателя и студента.

Блочно-модульные технологии обучения позволяют концентрировать внимание студентов на изучаемых экономических проблемах. В курсе экономической теории трудно найти тему, которая не содержала бы теоретической проблемы и путей ее практического решения. Так, например, проблемы инфляции предполагают не только теоретическое обоснование сущности причин, типов, измерения экономических и социальных последствий инфляции, но и мер, осуществляемых правительством для смягчения инфляции. Вовлекая студентов в логическое обсуждение поставленной проблемы, преподаватель нацеливает слушателей на ее решение, например, постановкой вопросов: как установить контроль над инфляцией, как удержать сравнительно невысокий темп инфляции, какими антиинфляционными методами лучше воздействовать на механизм инфляции. Таким приемом преподаватель развивает мыслительную активность студентов и нацеливает их на поиск ответов.

Изучение проблемы цикличности экономического развития приводит лектора к необходимости анализа современного финансово-экономического кризиса и его воздействия на экономику Беларуси. Используя новые статистические материалы, можно ввести студентов в понимание экономической ситуации.

Ведущим средством развития познавательной деятельности студентов и формирования современного экономического мышления является учебно-исследовательская технология. На кафедре экономической теории она реализуется путем выполнения научно-исследовательских работ студентами всех факультетов с последующим сообщением о результатах на научных студенческих конференциях. Эти работы носят интегрированный характер, поскольку их выполнение предполагает использование фактического материала, анализ статистических данных, подготовку иллюстративного материала, обобщение результатов исследований и формулировку выводов.

На кафедре экономической теории ежегодно проводятся студенческие научные конференции. Тематика исследований ориентирована на анализ социально-экономических проблем Беларуси. Так, в 2008-2009 учебном году было заслушано 80 студенческих докладов, в том числе 6 на международных конференциях. Было проведено 45 предметных олимпиад, которыми руководили преподаватели кафедры.

Выполняемые курсовые и научные работы студентами экономического факультета по макроэкономике позволяют творчески сотрудничать студентам и преподавателям. Так, в соавторстве с преподавателями были опубликованы в 2008-2009 учебном году 39 тезисов докладов и статей в сборниках студентов, магистрантов и аспирантов.

В практике организации учебно-воспитательного процесса обычно выделяют три функции:

обучающую (образовательную);

развивающую;

воспитательную.

Первая обеспечивает полученные студентом суммы знаний, вторая - формирует умения самостоятельного мышления, третья - образ поведения. Из этой триады часто выпадает коммуникативная функция, имеющая важное значение. Ее считают подчиненной и отказывают в самостоятельности. Однако динамика современного образования показывает, что недооценка этого показателя педагогически ущербна.

Упрощенное понимание роли коммуникативной функции заключается в том, что в ней видят, прежде всего, средство общения, что она служит передатчиком знаний, а не самоцелью. Но ведь от качества общения зависит эффективность усвоения знаний, а от способа общения - психологическое состояние обучающего, влияющее на конечный результат образовательного процесса. Роль коммуникативной функции в последнее время значительно снизилась под влиянием сдачи модулей, зачетов и экзаменов в письменной форме, а компьютерные технологии низвели ее до служебно-операционной. Переход на компьютерное обучение заменяет естественный язык на "языки программирования", ослабевают навыки и устной беседы.

Образование по предметам социально - гуманитарного профиля не может считаться успешным, если студент не научился самостоятельно излагать полученные знания, а это возможно только при хорошо натренированной речи. Результат развивающего обучения находит подтверждение в поговорке: кто хорошо мыслит, тот ясно излагает. Диалог приобретает особую значимость в инновационных образовательных технологиях при формировании экономического мышления. Сдача зачётов, экзаменов, тестов в письменной форме, семинарские занятия, основанные на вопросно-ответном методе, размыли форму речевого ответа. Конечно, многое здесь зависит от личности преподавателя, его профессионализма и таланта. Но замена живой беседы при переводе модулей, зачетов и экзаменов на письменную форму ставит преподавателя в жесткие структурные рамки, не позволяющие использовать преимущества живого общения.

Вместе с утратой коммуникативной функции происходят серьезные изменения психологического характера. В системе образования коммуникативная функция всегда была средством формирования сознания. Сегодня мы не можем предвидеть всех отрицательных последствий психологического характера, которые ожидают образование в том случае, если не будут найдены средства по сохранению и восстановлению значимости коммуникативной функции вузовского образования.

Систематизации знаний, умению их применения, развитию доказательной речи способствует технология анализа экономических ситуаций (метод кейсов). Эта технология наиболее успешно может быть использована на семинарских занятиях при организации деловых игр, которые позволяют развивать следующие способности:

формировать свое мнение по обсуждаемой ситуации;

вырабатывать умение слушать других, уважать чужое мнение;

не стесняться выступать перед коллективом, комфортно себя чувствовать, показать свою индивидуальность.

В деловых играх моделируется реальная ситуация, которая нацелена на поиск наилучшего варианта решения проблемы; она позволяет выявить взаимосвязь экономических процессов, увидеть проблему со всех сторон. В игровых технологиях результат и процесс совпадают, но центр тяжести переносится с результата на процесс [5, 6, 7].

Так как современное экономическое мышление основано на взаимопонимании, то деловые игры позволяют наилучшим образом понимать самого себя и окружающих, чётко определять цель и действовать для ее достижения.

На совершенствование учебно-воспитательного процесса направлена значительная научно-методическая работа, которая реализуется в выпуске необходимой учебно-методической литературы, учитывающей особенности студентов стационарного и заочного обучения.

Преподавателями кафедры экономической теории подготовлены методические рекомендации для студентов стационарного и заочного обучения по курсам "Микроэкономика", "Макроэкономика", "Теория эффективности сельского хозяйства", методические указания по изучению экономической теории для неэкономических факультетов, по выполнению курсовых работ, по "Экономической политике" для экономических специальностей.

На кафедре читается спецкурс "Теория эффективности сельского хозяйства", разработанный доктором экономических наук С.А. Константиновым. Это логически стройное, относительно завершенное изложение наиболее актуальной и сложной проблемы эффективности. Курс тесно увязан с конкретными экономическими науками, раскрываются исходные положения, понятия, формулируются принципы, экономические показатели для сельскохозяйственного производства, сущностные факторы эффективности.

При кафедре имеется учебно-методический кабинет, в котором постоянно дежурят преподаватели, готовые оказать необходимую учебно-методическую помощь студентам в подготовке к занятиям, выполнению курсовых и дипломных работ. Наличие такой научно-методической базы позволяет воспитывать интерес к систематизации знаний и формированию современного экономического мышления.

Заключение