Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

1.Актуальность и постановка проблемы исследования

Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы -- в повышении уровня экологической культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. И это переводит проблему преодоления кризиса в область образования. Именно оно призвано взрастить экологически культурного человека, который сможет добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать такие образцы деятельности и поведения, которые бы поддерживали стабильность природных биогеохимических циклов и социальных процессов.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования, и прежде всего естественнонаучного, является воспитание у учащихся гуманистического отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека и его равноправного партнера, необходимости уважительного, бережного отношения к ней. Эта проблема имеет несколько аспектов: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств для формирования гуманистического отношения к природе), методического (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе (повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.)), воспитательного (создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности). В традиционном понимании гуманистическое отношение ассоциируется с заботой, добротой, милосердием, уважением, альтруизмом, толерантностью. Жизнь в рамках экологического императива, и это показывают реалии, высвечивает новые грани гуманизма.

Необходимость регулирования в целях устойчивого развития требует от человека проявления таких качеств, как прагматизм, основанный на знании законов развития природы и общества, бескомпромиссность, способность принимать жесткие, но необходимые с точки зрения экологического императива решения, направить свою волю на их реализацию, авторитаризм, умение подчинить людей, действовать коллективно и т.д. Каждый человек должен найти в себе новые потенциальные возможности гармоничного сочетания в себе этих противоположных качеств, научиться выбирать компромиссные решения, экологически целесообразные и гуманистически ориентированные, и система образования должна ему в этом помочь. Однако содержание естественнонаучного образования предоставляет для этого ограниченные возможности. Сегодня необходимо искать пути, средства и способы повышения его гуманистического потенциала, разрабатывать педагогические технологии, обеспечивающие успешность процесса формирования у учащихся гуманистического отношения к природе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе в современном его понимании, с одной стороны, и недостаточностью для этого педагогических средств, с другой.

Это противоречие обозначило проблему настоящего исследования: создание и реализация эффективной модели формирования гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы на основе совершенствования содержания, форм и методов естественнонаучного образования.

Проблема определила выбор темы исследования: «Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в ходе освоения ими содержания естественнонаучных дисциплин. Предмет исследования: педагогические средства, условия, факторы успешности процесса воспитания гуманистического отношения к природе. Цель работы заключается в разработке и реализации педагогического обеспечения успешности процесса воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе.

Гипотеза: воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся будет происходить наиболее успешно, если:

-- усилить гуманитарную составляющую естественнонаучных дисциплин за счет их интеграции с предметами гуманитарного и художественно-эстетического циклов;

-- с целью обеспечения наиболее глубокого взаимодействия когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка наряду с основными дидактическими принципами, раскрытыми в теории обучения, применить при отборе содержания естественнонаучного образования современную модификацию принципа наглядности -- натурность, использовать такие средства активизации учащихся, как магнификация и конкреация, внедрить в практику метод натурмоделирования;

-- расширить содержание основных и дополнительных естественнонаучных курсов за счет решения системы задач, мотивирующих школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде, обеспечив в ученическом коллективе атмосферу эмоционального комфорта, доверительности, взаимопомощи, творения добра и радости другим людям, что будет способствовать воспитанию гуманистического отношения сначала к социуму, а затем и к окружающей среде в целом.

-- обеспечить в процессе обучения и воспитания практическую деятельность в природе, непосредственное взаимодействие и общение с объектами окружающей среды, подчеркивая важность гармонии окружающего мира;

Результатом этого станет устойчивое проявление у школьников гуманистического отношения к природе, выражающееся в заботе о ней, стремлении улучшить состояние окружающей среды, при этом имея в виду благополучие человека и человечества прежде всего, в привычке находить прекрасное в обыденном, в уважении ко всем проявлениям жизни на Земле.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «гуманистическое отношение к природе».

2. На основе изучения теоретических источников и передового педагогического опыта выявить подходы к модернизации содержания естественнонаучного образования, его отбору и структурированию, удовлетворяющие задаче воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательных школ, разработать интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы и комплекс занятий, а также методические средства (рабочие листы, игровые средства и т.д.), обеспечивающие успешность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

3. Разработать целостную модель (содержание, средства, методы, приемы и т.д.) организации естественнонаучного образования на средней и старшей ступенях общеобразовательной школы, ориентированную на воспитание гуманистического отношения к природе, и оценить ее эффективность при внедрении.

4. В ходе опытно-поисковой работы оценить эффективность влияния разработанных курсов, занятий и методических средств и подходов на становление у учащихся гуманистического отношения к природе, выявить педагогические условия и факторы успешности процесса становления гуманистического отношения.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по внедрению и реализации интегрированных гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов в педагогическую практику.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (В.С. Соловьев, А.Л. Чижевский, А.Швейцер и др.), теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян и др.), теория культурных потребностях личности (И.Ф. Петров и др.), концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепция отношений личности (А.Ф. Лазурский и др.), концепция целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.С.Ильин и др.), личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), идеи гуманизации учебного процесса (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.А. Сухомлинский и др.), концепции педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.), экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо и др.), принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И Загвязинский, В.В.Краевский и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И.К Журавлев, Л.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), теоретические представления о роли интеграции разнопредметных знаний в воспитании экологической культуры (И. Д. Зверев, В.А.Игнатова, И.Т. Суравегина и др.), теория и методика экологического образования (А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Л.П. Симонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов.

1.Историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный методы, методы прогнозирования, моделирования, проектирования, системного анализа, изучение и обобщение опыта.

2. Опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы) и опытно-поисковая работа.

3. Математические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением современной научной методологии психолого-педагогического анализа достижений воспитуемых, полнотой совокупности использованных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе средних школ г. Тюмени №№ 5, 6, 7, 66, 68 и эколого-биологического центра. Диссертационное исследование осуществлялось в 4 этапа с 1996 по 2004 гг. На первом (постановочном) этапе (1996 -- 1997 гг.) изучалась история и современное состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе, выяснялись потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в его воспитании у учащихся средней и старшей ступеней, обобщался педагогический опыт учителей. На втором (теоретико-моделирующем) (1997-- 98 г.) этапе были сформулированы цель и задачи исследования, разработана гипотеза, с учетом государственных стандартов естественнонаучного образования построено содержание гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов, проведен констатирующий этап исследования, разработаны учебные программы курсов: «Мир вокруг нас» и «Колыбель жизни» (6 -- 11 классы), «Наш дом -- Земля», (10 -- 11 классы).

На третьем (преобразующем) этапе (1998 -- 2002 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по внедрению разработанных программ, отрабатывалась методика проведения занятий, вносились коррективы, уточнялось содержание образования и методы, способствующие успешности воспитания гуманистического отношения к природе. На четвертом (завершающем) этапе (2002 -- 2004 гг.) проводились обобщение и обработка полученных результатов, анализ, интерпретация фактов, полученных в эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «гуманистическое отношение к природе», которое раскрывается в гармоничном сочетании моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, проявляющихся в ее деятельности и поведении. Ограничение жизни человека требованиями экологического императива вкладывает в представления о гуманизме новый смысл: он отражает сочетание и взаимодействие таких противоположных качеств личности, как прагматизм -- альтруизм, необходимость -- свобода, бескомпромиссность -- толерантность, жестокость -- доброта, эгоизм -- жертвенность, демократия -- принуждение и др. В процессе поиска их баланса в конкретных жизненных ситуациях человек учится уважать природу как своего равноправного партнера, беречь и сохранять ее как универсальную, личностно-значимую ценность, уметь соотносить свои потребности с ее возможностями, выявлять приоритеты, принимать компромиссные, экологически ориентированные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный, взвешенный и осознанный выбор необходимого образца поведения.

2. С учетом поставленных в исследовании целей выявлены подходы к отбору и структурированию содержания естественнонаучного и прежде всего биолого-экологического образования, нацеленные на синхронизацию рационально-логического и эмоционально-чувственного восприятия природы. Расширена трактовка принципа наглядности за счет дополнения его идеями натурности (непосредственного общения детей с природными объектами) и натурмоделирования, которые позволяют развивать субъектно-этическую позицию учащихся, воспитывать в них прагматическое и вместе с тем сочувственное, бережное отношение к объектам природы, способствует развитию интереса к изучению окружающего мира, мотивирует практическую экологически целесообразную деятельность в природе.

4. Сформулированы понятия «магнификация» и «конкреация». Под магнификацией понимается такой способ подачи учебного материала, при котором акцентирование внимания учащихся производится на поиск в объектах изучения прекрасного, возвышенного, уникального, иными словами, на поиск прекрасного в обыденном. Под конкреацией понимается сотворческий характер учебных занятий, при котором творческий процесс познания организуется педагогом-воспитателем, но проходит без его прямого вмешательства и предполагает автоконкреативный (самотворческий) процесс познания учащихся при консультативной конкреативной (сотворческой) помощи педагога.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

Выявлен гуманистический потенциал содержания биолого-экологических дисциплин, изучаемых на средней и старшей ступенях обучения. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана элективных учебных курсов, построенных на идеях интеграции естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования. Предложены средства повышения их гуманистической направленности (натурмоделирование, непосредственное общение с объектами природы, привлечение художественно-эстетических средств, создание на уроках условий для эмоционального настроя, психологического комфорта, создание творческой природосообразной образовательной среды).

Выявлены основные этапы формирования у учащихся гуманистического отношения к природе: предотношение -- позитивное отношение -- ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов -- осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) -- гуманистическое отношение.

Разработана целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя: содержание предметов естественнонаучного цикла (авторские программы), средства (натурмоделирование, объекты природы и культуры, литературные произведения и пр.), и условия (сформированность ценностного отношения к окружающей среде, натурность (прямое общение с природой), педагогическое сотрудничество и сотворчество, активность познания, эмоциональность, использование художественных средств воспитания и пр.).

Показано положительное влияние внедрения гуманитарных подходов в методику естественнонаучного образования на успешность процесса воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость состоит в том, что:

Разработаны и опробованы в практике интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы «Наш дом -- Земля», «Мир вокруг нас. 6 -- 8 классы», «Колыбель жизни. 9 -- 11 классы», способствующие успешности процесса воспитания у детей гуманистического отношения к природе. Для учителей школ составлены методические рекомендации по реализации авторских программ.

Разработано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, способствующее повышению эффективности формирования у учащихся гуманистического отношения к природе (система занятий с использованием приемов натурмоделирования, магнификации и конкреации, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации, система практической деятельности детей в природе, специальные лабораторные практикумы и др.).

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику процесса воспитания у детей гуманистического отношения (критерии и показатели, тестовые задания, опросники, анкеты, адаптированные диагностические методики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве учителя естествознания и экологии в школах №№ 6, 7, 68 г.Тюмени и руководителя творческой лаборатории экологического образования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского (Красноярск, 2001 г., Тюмень, 2001 г.), регионального (Ишим, Тобольск, Новокузнецк, 2001 г.) уровнях, на открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 1997 и 2000 гг., «Учитель года Тюменской области» 2000 г.), мастер-классов (Тюмень, 2000 -- 2002 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное содержание понятия «гуманистическое отношение к природе», понимаемое как интегративное личностное качество человека, гармонично сочетающее в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающееся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющееся в признании природы как универсальной ценности и равноправного субъекта отношений, в умении соотносить свои потребности с возможностями природы, принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельностей и поведения.

2. Гуманистическое отношение в процессе становления проходит ряд этапов: предотношение -- позитивное отношение -- ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов -- осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) -- собственно гуманистическое отношение.

3. Отбор и структурирование содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе оптимизируется при использовании такого подхода к принципу наглядности, как натурность (учет возможности прямого взаимодействия учащихся с объектами природы).

4. Максимальный душевный отклик у воспитанников, оптимизирующий процесс воспитания гуманистического отношения к природе, можно вызвать, используя такие приемы активизации учащихся, как натурмоделирование, магнификация и конкреация.

Целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя средства, условия воспитания гуманистического отношения, а также содержание программы курса «Наш дом -- Земля», авторских программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», построенных на идее интеграции и гуманитаризации естественнонаучного знания, благоприятствующих развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, позволяющих сформировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с федеральными стандартами по естественнонаучным дисциплинам и воспитать в них гуманистическое отношение к природе.

6. Комплекс педагогических средств воспитания гуманистического отношения к природе: приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразная деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; игровые средства, рабочие листы и т.п.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии и приложений.

2.Структура и основное содержание исследования

гуманистический общеобразовательный школа природа

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, излагается теоретическая и методологическая базы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, обозначается объем и структура диссертации, представляется информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе» представлены взгляды на современный гуманизм, его природу и генезис, проводится историко-логический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе.

Техногенная цивилизация, динамичная и подвижная, вот уже несколько десятилетий находится в состоянии системного эколого-экономического кризиса. Многочисленные исследования его истоков и причин показывают, что культура технократического общества, связанная с количественным ростом потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной облегчить устойчивое будущее человечества. Осмысление этой проблемы дает основание полагать, что ее решение во многом предопределяется формированием новой культуры, стержнем которой является экологический императив (Н.Н.Моисеев и др.). Жизнь в условиях накладываемых им ограничений связана со сменой мировоззренческих установок общества, осознанием идей экоцентризма, необходимости жесткого регулирования, экономии и сознательного ограничения потребления. В связи с этим нуждаются в переосмыслении многие основания культуры, в том числе и представления о гуманизме. Экологический императив вносит свои коррективы и в классическое представление о гуманизме как исторически сложившейся системе воззрений, признающей человека высшей универсальной ценностью, отстаивающей его право на счастье, свободу и независимость, считающей благо человека критерием оценки его положения в мире и определяющей желаемую норму отношений между людьми с позиций человечности, справедливости и равенства.

В складывающихся условиях в эти отношения в качестве равноправного субъекта должна быть включена и природа (В.И.Вернадский, С.Д. Дерябо и др.). Усиление регулятивной функции культуры, ограничение поведения человека нормами и требованиями экологического императива, приоритетность необходимости над свободой, наличие элементов принуждения во имя сохранения благоприятных условий для жизни будущих поколений остаются в рамках гуманизма и служат гуманным целям. Они вкладывают новый смысл в понятие «гуманизм», который становится более прагматическим, все более реальным, приближенным к жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса (В.И. Загвязинский, Н.Н.Моисеев и др.). Высвечиваются новые, ранее завуалированные грани и смыслы понятия «гуманистическое отношение», которое теперь наряду с такими показателями, как милосердие, альтруизм, свобода, жертвенность включает прагматизм, бескомпромиссность, жесткость, принуждение, необходимость и др.

Изучив и обобщив разные точки зрения на сущность и специфику категории «современный гуманизм» (В.И. Загвязинский, Н.Н.Моисеев и др.), «ценность» (О.С.Анисимов, М.С.Каган, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.), «отношение» (А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев и др.), мы пришли к выводу, что «гуманистически ориентированное отношение к природе» -- это интегративное личностное качество человека, гармонично сочетающее в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающееся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющееся в признании природы как универсальной ценности и равноправного субъекта отношений, в умении соотносить свои потребности с возможностями природы, принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельностей и поведения. Эти представления позволили выделить наиболее важные, на наш взгляд, критерии и показатели сформированности у учащихся гуманистического отношения к природе (таблица 1).

гуманистический общеобразовательный школа природа

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности гуманистического отношения к природе.

Процесс становления гуманистического отношения к природе пролонгирован и непрерывен, причем его активная фаза приходится на средний и старший школьный возраст. Анализ теоретических работ (В.И.Загвязинский и др.), обобщение передового педагогического опыта и собственные исследования позволяют выделить основные его этапы (схема 1).



Схема 1. Этапы становления воспитания гуманистического отношения к природе.

На схеме отражены этапы становления гуманистического отношения к природе через предотношение (т.е. наличие невыраженного, смутного ощущения связи человека и природы), позитивное отношение к ценностному отношению и, наконец, к собственно гуманистическому, представлены средства воспитания гуманистического отношения на каждом из этапов. Такими средствами выступают все объекты, окружающие становящуюся личность и являющиеся для нее ценностями.

В главе 2 «Теоретические и методические подходы к отбору и структурированию содержания естественнонаучного образования с ориентацией на гуманистическое отношение к природе» определяется роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе, основные подходы к разработке обновленного содержания естественнонаучного образования, приводится одна из разработанных программ -- интегрированный курс «Наш дом -- Земля», описывается значимость и императивность интегративного подхода к такому воспитанию.

Общедидактические подходы к моделированию содержания естественнонаучного образования, отраженные в теоретических разработках В.В.Краевского, В.С.Леднёва, И.Я.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и др., определяют основы построения учебных курсов и могут быть использованы при создании гуманистически ориентированных, интегрированных естественнонаучных курсов, обеспечивающих эффективное воспитание гуманистического отношения к природе. В качестве дидактических оснований обновления курса естествознания выступают целевая направленность (формирование обобщенной картины мира и на ее основе экологического гуманистического мировоззрения), ведущий компонент (гуманно-ценностное отношение к природе, предметные научные знания), функции в учебно-воспитательном процессе (воспитывающая, мировоззренческая, образовательная, развивающая), интеграция с дисциплинами гуманитарного и художественно-эстетического цикла, содержательные линии (аксиологическая, интегративно-гуманитарная и культурологическая), механизмы интеграции (межпредметные связи, синхронизация программ, введение интегрированных гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов). В ходе теоретической работы был уточнен принцип наглядности, который дополнен идеями натурности. Содержание образования, отобранное с использованием натурного подхода, выступает основным средством воспитания гуманистического отношения к природе. При разработке содержания программ и раскрывающего их комплекса занятий мы руководствовались следующими критериями значимости учебного материала: знаниевой значимостью, возможностью организации на основе обучения экспериментально-практической экоцелесообразной деятельности учащихся и возможностью моделирования благоприятных условий, способствующих повышению эффективности воспитания гуманистического отношения к природе. Отбор фактологического материала, иллюстрирующего содержание курсов, производился в соответствии со следующими принципами: максимализации эмоциональности (способность факта вызвать мощный эмоциональный отклик у детей), гуманистической направленности, доступности (учет психофизиологических особенностей детей), научности (использование признанных научных фактов и проверенных научных теорий и гипотез).

В основу программ и комплекса занятий заложена идея интеграции естественнонаучных дисциплин. Наряду с общеизвестными, при построении программ и комплекса занятий использовались разработанные нами методические средства организации учебно-воспитательного процесса: приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразная деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; лабораторные практикумы, задания, тесты, рабочие листы, игры, кроссворды и т.п. В основании воспитания гуманистического отношения к природе, таким образом, лежат аксиологический, интегративно-гуманитарный и культурологический подходы, обусловившие соответственные содержательные линии программ.

Одним из средств повышения гуманистического потенциала естественнонаучного образования выступает натурмоделирование -- создание модели непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, которая создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывают прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствуют развитию интереса к окружающему миру, мотивируют практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе. Вышеизложенное послужило основой для создания программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в VI--XI классах и программы «Наш дом -- Земля» (табл.2), объединяющей содержание образования естественнонаучных и некоторых гуманитарных дисциплин в соответствии со стандартом образования. Центральная идея программы -- развитие жизни на Земле.

Таблица 2. Структура и основное содержание тем курса «Наш дом -- Земля»

Структурно-содержательная модель организации образовательного процесса, универсальная для организации процесса воспитания в любом идейном направлении, в плане воспитания гуманистического отношения к природе, и, как следствие, оптимизации роста экологической культуры личности в целом, обеспечение готовности личности к восприятию экологического императива, представлена в табл.3.

Таблица 3. Структурно-содержательная модель гуманистически ориентированного образовательного процесса, призванного обеспечить эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

В главе 3 « Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе» описываются особенности организации опытно-поисковой работы, представлены результаты исследования, изучено влияние модернизированного содержания образования на эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

Задачи исследования решались за счет реализации курсов «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в 6 -- 9 классах и в рамках программы «Наш дом -- Земля» в 10 --11 классах. Цель нашего экспериментального исследования заключалась в проверке достоверности выдвинутых нами теоретических предположений, в наполнении конкретным содержанием каждого педагогического условия, определении его места в комплексе условий и в подтверждении необходимости их реализации для повышения эффективности процесса воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней.

Наличие экспериментальных и контрольных классов позволяло отрабатывать методику исследования, а также проверять эффективность применяемых форм деятельности. Экспериментальный и контрольный классы находились в прочих равных условиях, т.о. соблюдался принцип единственного различия. Контроль осуществлялся в трёх реперных точках, совпадающих с началом, серединой и концом учебного года.

В рамках мониторинга выбор и разработка методик был обусловлен простотой их применения, объективностью в рамках крупной выборки (более 300 детей в одной группе исследования при численности генеральной совокупности не более 600 детей).

Для мониторинга становления гуманистического отношения к природе были выбраны общая воспитанность, отражающая такие критерии, как ответственность, осознанность, сознательность, действенность и готовность к совместным действиям; таких показателей, как изменение позитивного отношения к природе, изменение активности социальной позиции, изменение негативного отношения к организмам-раздражителям, а также таких косвенных показателей, как количество детей, отдающих предпочтение экскурсиям в зоомузеи, краеведческие музеи, ботанические сады, зоопарки и на зоовыставки прочим экскурсиям, количество детей, выбирающих для просмотра телепередачи экологического характера, структура классных коллективов с позиций соответствия различным уровням развития гуманистических представлений, структура классных коллективов в соответствии с уровнями развития воспитанности, структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира, коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей в коллективе, количество выпускников XI классов, выбирающих для сдачи государственных экзаменов биологию, экологию и географию, количество выпускников, сдавших государственный экзамен по биологии, экологии и географии ни «4» и «5».

Общая воспитанность, изучаемая по А.А.Лебедеву в нашей модификации, исходя из анализа критериев и показателей становления гуманистического отношения, может служить показателем воспитанности гуманистического отношения к природе. Оценка уровня воспитанности осуществлялась с использованием 4-балльной шкалы по формуле:

В = ОС + ОЛ + ОТ + ОП,

где В -- общая воспитанность; ОС -- отношение к себе, к своему физическому развитию, к проявлениям безнравственности; ОЛ -- отношение к людям и продуктам труда людей; ОТ -- отношение к труду и знаниям; ОП --отношение к прекрасному, к природе.

Пользуясь данной схемой, можно было выяснить уровень общей воспитанности, характеризующейся следующими критериями: осознанностью, содержательностью и мотивированностью; характером эмоциональных переживаний и развитостью нравственно-этической и эмоциональной сфер личности; устойчивостью поведения.

На основании совокупности всех критериев были выделены три уровня развития воспитанности: высокий (3,6 и выше); средний (2, 1 -- 3,5 ); низкий (менее 2). Была определена обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнями воспитанности (диаграммы 1, 2).

Диаграмма 1. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в экспериментальных группах, в% (1столбец в группе -- высокий уровень, 2 -- средний, 3 -- низкий).

Диаграмма 2. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в контрольных группах, в% (1 -- высокий уровень, 2 -- средний, 3 -- низкий).

С помощью проективных методик была определена структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира (таблица 4.)

Таблица 4. Обобщенная структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической (ЭГ), антропоцентрической (АЦ) и социоцентрической (СЦ) картин мира, в %.

год	экспериментальная. группа	контрольная группа
	ЭГ	АЦ	СЦ	ЭГ	АЦ	СЦ
1998-99	43	37	20	15	60	25
1999-00	47	33	20	15	60	25
2000-01	52	30	18	27	58	15
2001-02	58	30	12	27	58	15
2002-03	70	15	15	34	54	12

В экспериментальной группе учащихся заметен сдвиг с антропоцентрической картины мира к экогуманистической, где на первом месте -- природа, общепланетарные проблемы и задачи, которые нужно решать с позиций долгосрочного сотрудничества, а не сиюминутной выгоды, получаемой за счет ущерба, наносимого природе.

В процессе работы с использованием проективных методик была выявлена следующая динамика изменения позитивного отношения к природе среди детей в экспериментальных и контрольных классах (, табл.5, диагр. 3.)

Таблица 5. Динамика изменения позитивного отношения к природе, в %

Год	эксп. группы	контр. группы.
1996-97	83	84
1997-98	85	83
1998-99	87	86
1999-00	87	85
2000-01	92	86
2001-02	93	87
2002-03	98	89
2003-04	97	88



Диаграмма 3. Динамика изменения позитивного отношения к природе, в % ( Р1 -- эксперимент. группы, Р2 -- контрольные группы; 1 -- 1996-98 гг., 2 -- 1998-00 гг., 3 -- 2000-02, 4 -- 2002-04 гг.)

Заметим, что и в экспериментальных, и в контрольных классах происходит положительная динамика изменения позитивного отношения к природе, однако в экспериментальных классах рост происходит быстрее, чем в контрольных. Разброс значений среди экспериментальных классов ниже наименьшей существенной разницы (НСР) и составляет не более 2%. Изменение положительного отношения к природе в экспериментальных классах происходит, на наш взгляд, потому, что внимание детей постоянно обращается на красоту природы, на ее ценность и значение, потому виды природы становятся детям ближе, понятнее. На вопрос, почему раньше респондент выбирал виды техногенных ландшафтов, а сейчас избирает фото другого характера, следовал относительно типичный ответ: «Ранее меня восхищала сила человека, его мощь, а сейчас я понимаю, что эта сила должна прикладываться разумно».

Динамика изменения активности социальной позиции по отношению к природе также заметно отличается в экспериментальной и контрольной группах (табл. 6).

Таблица 6. Динамика активности социальной позиции, в %

Год	Экспериментальная группа	Контрольная . группа
1996-97	36	35
1997-98	39	37
1998-99	64	39
1999-00	71	39
2000-01	78	41
2001-02	82	43
2002-03	93	43
2003-04	95	46

Обращает внимание то, что даже в сравнении со скоростью изменения позитивного отношения к природе активность социальной позиции меняется значительно быстрее, причем если позитивное отношение к природе изменяется и в экспериментальной, и в контрольной группах пусть с разной скоростью, но синхронно, то активность социальной позиции в контрольной группе учащихся практически не претерпевает изменений (показатели отличаются с НСР не более, чем на 1%), а в экспериментальной стремительно растет. Такие изменения вызваны, на наш взгляд, тем, что в рамках курсов экологии и курса «Наш дом -- Земля» постоянное пристальное внимание обращается на то, как рационально, разумно использовать природные ресурсы, как достичь планомерного, долговременного получения прибыли в противовес сиюминутному обогащению за счет природы.

Изменение активности социальной позиции также показывает, что детям становятся небезразличны проблемы, с которыми сталкивается современное общество, они ближе воспринимают те фундаментальные основы человеческого общества, о которых мы говорили в начале этой главы; дети как личную ценность воспринимают культуру, природу, Землю, мир, общество, что помогает им не отстраняться при виде несправедливости, которую проявляют люди по отношению к окружающей среде.

Вместе с таким сдвигом в сознании детей был заметен и сдвиг в области межличностных отношений внутри коллективов (графики 1, 2). Исследовался коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей (социометрическая методика). Данные по экспериментальным и контрольным группам были сгруппированы для получения более общей картины, дающей информацию о плотности межличностных связей внутри коллективов. Нормальным для коллектива считается коэффициент плотности, равный 7,2 -- 7,6 балла; чем ниже коэффициент, тем слабее межличностные отношения.

Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с коэффициентами плотности деловых (График 1) и эмоциональных (График 2) связей, в баллах. Нижняя линия соответствует контрольным группам, верхняя -- экспериментальным.

Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с коэффициентами плотности деловых (График 1) и эмоциональных (График 2) связей, в баллах. Нижняя линия соответствует контрольным группам, верхняя -- экспериментальным.

Как видно из графиков, и деловые, и эмоциональные связи в коллективах, участвующих в эксперименте, выше, чем в контрольных. Обращает на себя внимание то, что коэффициент плотности деловых связей в экспериментальных классах в начале эксперимента был даже несколько ниже, чем в контрольных, а затем с ходом эксперимента выровнялся.

Опытно-поисковая работа показала, что необходимым условием, важной предпосылкой воспитания гуманистического отношения к природе, является усвоение системы знаний, овладение умениями практической деятельности с учетом требований экологического императива. На средней и старшей ступенях обучения, в условиях активного формирования интеллектуальной сферы учащихся, вследствие дифференциации учебных дисциплин, формализации и алгоритмизации содержания естественнонаучного образования, возможности эффективного воспитания гуманистического отношения к природе ослабевают. Это обусловливает ряд противоречий процесса воспитания:

-- несоответствие между уровнем интеллектуального развития, образом жизни, социальным примером ближайшего окружения и характером практической деятельности;

-- нарушение гармонии между научным представлением о мире и созданным эмоционально-чувственным образом;

-- несоответствие уровня фактических и необходимых знаний для организации экоцелесообразной деятельности;

-- стремление к сиюминутной выгоде и понимание требований экологического императива, предъявляемых человечеству.

Результаты опробования разработанных нами курсов показывают, что внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствует снижению остроты указанных противоречий и их разрешению, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе.

Решение задач воспитательного процесса выявило факторы и условия воспитания гуманистического отношения к природе, а также позволило определить средства преодоления возникающих трудностей.

Таблица 7

Указанные трудности вполне преодолимы, однако эффективность преодоления целиком зависит от такого условия воспитания, как мастерство педагога.

Условиями воспитания гуманистического отношения к природе, как показало исследование, можно считать: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя. Таким образом, применение разработанных нами программ, использование в учебном процессе предложенного в работе содержания образования, соблюдение условий воспитания гуманистического отношения к природе позволяет с большой эффективностью решать вопрос о формировании личности с высокой экологической ультурой, с развитым гуманистическим отношением к природе.

В заключении подводятся краткие итоги диссертационного исследования, обобщаются основные идеи и формулируются выводы.

1. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву

2. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

3. Выявлен гуманистический потенциал естественнонаучных дисциплин, заключающийся в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников; найдены средства повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

4. Для отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования целесообразно применять принцип наглядности, дополненный идеями натурности.

5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые и достаточные образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

6. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

7. Разработанные и опробованные на практике интегрированные курсы «Наш дом -- Земля», «Мир вокруг нас. 6--8 классы», «Колыбель жизни. 10--11 классы», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

8. Натурмоделирование как вариант деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модель непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

В перспективе данная работа может быть продолжена по следующим направлениям:

1. Уточнение условий воспитания гуманистического отношения к природе, определение более эффективных средств воспитания.

2. Разработка методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в контексте непрерывного развития науки и техники.

Литература

гуманистический общеобразовательный школа природа

1. Трушников Д.Ю.Самостоятельная работа учащихся на уроках экологии // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Тез. докл. межрегион. НПК, Тюмень, 1999, с. 98--99.

2. Трушников Д.Ю.Современное образование как фактор развития экоцелесообразной деятельности // Язык культуры и культура языка. Тез. докл. всероссийской НПК, посв. 10-летию ТГИИиК, Тюмень, 2001, с.15-17.

3. Трушников Д.Ю.Стратегия устойчивого развития и экологичекое образование молодежи // Молодежь и пути России к устойчивому развитию. Тез. докл респ. конф., посв. памяти ак. В.А. Коптюга, Красноярск, 2001, с. 251--253.

4. Трушников Д.Ю. Интеграция естественнонаучных дисциплин как путь к воспитанию гуманистического отношения к природе // Проблемы педагогической инноватики. Тез. докл. VI межвуз. НПК, посв. 70-летию высш. обр. в Тюменской области, Тобольск, 2001, т.4, с. 18--19.

5. Трушников Д.Ю.Воспитание гуманистического отношения к природе в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин // Образование, №2. -- Тюмень, ГИМЦ, 2002 г., с.83-84.

6. Трушников Д.Ю. Методика статистической обработки результатов тестовых работ. Методическое пособие для учителей. Тюмень: МОУ СОШ №6, 1999. 22 с.

7. Трушников Д.Ю.Методы физико-химического исследования воды в открытых водоемах. Метод. пособие для учителей. Тюмень: МОУ СОШ №6, 1999. 22 с.

8. Трушников Д.Ю.Экология растений. Сб.рабочих конспектов по программе «Экология растений. 6 класс».Тюмень: Информационно-методический центр,2000 г.28 с.

9. Трушников Д.Ю.Лабораторные исследования в курсе общей биологии. Метод. пособие для уч-ся 10-11 кл. Тюмень: МОУ СОШ №6, 2000. 43 с.

10. Трушников Д.Ю.Условия воспитания гуманистического отношения к природе в мире становящейся культуры // Проблемы личности в условиях модернизации современного российского общества. -- Тюмень, Государственный нефтегазовый университет, 2001 г. с.125-127

11. Трушников Д.Ю.Разработка обновлённого содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе // Образование, №3. -- Тюмень, ГИМЦ, 2003 г., с.69-75.

12. Трушников Д.Ю., Тиликова Л.В.Конкреативный подход в системе педагогического сотрудничества // Образование, №3. -- Тюмень, ГИМЦ, 2003 г., с.86-89 (авт.с.3)

13. Трушников Д.Ю., Тачева Г.Ф. Вода -- источник вдохновения, жизни, здоровья. Разработка открытого урока // Химия везде и во всем (Еженедельная газета издательского дома «Первое сентября», Москва),16.05.02, №19, с.4 (авт.2/3 полосы).

14. Трушников Д.Ю., Тачева Г.Ф.Обобщение сведений об аминокислотах и белках на интегрированном уроке // Химия в школе (научно-методический журнал), №10, 2003 г. с.16-18 (авт.с.2).

Размещено на Allbest.ru

...