Работа с текстами русских народных сказок как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Высокий уровень: понимает и аргументировано объясняет значение иллюстраций в книге; словесно представляет 3-4 варианта замысла иллюстраций к сказке (вопрос 7); уверенно объясняет, объективно оценивает свое изображение и прогнозирует возможное продолжение работы (вопросы 8,9).

3) Упражнение «Площадь сказочников» - диагностирует способность к самостоятельному сочинению сказок, используя связную монологическую речь.

Сюжетная линия: «Мы вышли на большую площадь. Вокруг нее стоят необычные дома. Ты можешь тоже поселиться в одном из этих домов, если успешно выполнишь задание.

- Можешь ли сочинить сказку?

- Придумай свою сказку и расскажи мне, а я ее запишу. ( Можно дать картинки с изображением сказочных героев или схему).

Критерии оценки

Низкий уровень:соглашается придумать сказку после примера взрослого; попытка самостоятельного сочинительства неудачна даже при наличии наглядности.

Средний уровень:соглашается придумать сказку после примера взрослого; сочиняет схематичную сказку с опорой на наглядность.

Высокий уровень: проявляет интерес к сочинению сказок; самостоятельно сочиняет сказку с характерными признаками литературного жанра.

Для повышения уровня развития связной речи средствами текстов русских народных сказок у средних дошкольников в экспериментальной группе нами использовались следующие методы: адаптированный нами цикл литературных занятий для дошкольников О.В. Акуловой «Сказочный мир» и метод индивидуальных бесед с воспитателями.

Адаптированный нами цикл литературных занятий «Сказочный мир» состоял из 12 занятий, целью которых являлось знакомство детей с жанром «сказка», с особенностями народного языка сказки. Данные занятия охватывали всю деятельность детей, способствующую развитию связной речи с помощью текстов русских народных сказок, повышали ее уровень и обучали воспитателя эффективным методам и приемам развития связной речи дошкольников. Список литературы, используемой нами во время занятий с дошкольниками, представлен в Приложении 2.

Цикл занятий «Сказочный мир»

Цель занятий:

1. Познакомить детей с жанром «сказка», определить его отличительные черты, показать детям особенности народного языка сказки.

2. Развивать творчество и фантазию, привлекая детей к игре-драматизации, изобразительному, музыкальному и прикладному искусству на основе текста сказок.

3. Развивать связную диалогическую и монологическую речь у детей в процессе работы с текстами сказок.

Занятие № 1

«Как сказка сказывается»

Задачи:

1) Русская народная сказка. Художественные особенности волшебной сказки: события, герои, язык, структура.

2) Выразительное чтение русской народной сказки "Сивка-бурка". Коллективное рассуждение о жанровых особенностях (зачин, концовка, присказка, сказочные образы и их имена, волшебные сказочные слова и повторы и т.д.).

Просмотр: «Летучий корабль»: Мультфильм по мотивам русской народной сказки

Совместное чтение: русские волшебные сказки (любое издание).

Занятие № 2

«Волшебный мир сказки»

Выразительное чтение русской народной сказки «Баба-яга». В ходе коллективного рассуждения воспитатель просит детей выразить свои переживания после чтения. Определяются особенности, предметы и образы прочитанной волшебной сказки.

Творческая игра «Сказочные слова»: воспитатель называет предмет, а дети определяют, относится ли он к сказке. Например, пианино (нет), яблоко (да), стол (нет), клубочек (да) и т.д.

Домашнее задание: нарисовать любимых сказочных героев русской народной волшебной сказки.

Совместное чтение: «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что» (русская народная сказка).

Занятие № 3

«Кто-кто в теремочке живет»

Задачи:

1) Отличительные жанровые особенности сказок о животных.

2) Выразительные средства языка: эпитеты, сравнения.

3) Соответствие художественных образов животных чертам человеческого характера.

Чтение вслух сказки «Кот, петух и лиса». Воспитатель побуждает детей к эмоциональному самовыражению. Просит интонационно воспроизвести настроение героев животных.

Творческая игра«Какой я?» (по сказочным образам животных). Воспитатель просить детей «охарактеризовать, какой бывает, например, лиса в сказках?». Дети отвечают: хитрой, коварной, «прожорливой», притворщицей и т.д. «Как разговаривает лиса?» («ласково», «протяжно», «тоненьким голоском» и т.д.); «Как двигается лиса, повадки лисы?» (дети показывают). Далее, используя иллюстративный материал в книгах, детям предлагают рассказывать о других сказочных персонажах-животных: волке, зайце, медведе и т.д.

Совместное чтение: «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Афанасьева) - любое издание.

Занятие № 4

«Театр зверей»

Обсуждение сказки «Зимовье зверей», ее жанровых и художественных особенностей, разбор героев. Повторное чтение, распределение ролей. Инсценировка сказки в настольном театре с использованием бумажных кукол или игрушек.

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к любимой сказке о животных.

Занятие № 5

«Чего на свете не бывает»

Задача занятия - познакомить детей с жанровыми особенностями социально-бытовой сказки.

Игра «Кто смекалистей?» (отгадывание загадок из русской народной сказки «Дочь-семилетка»).

Совместное чтение: «Умный мужик», «Каша из топора» (русские народные сказки) - любое издание.

Занятие № 6

«Жили-были»

Литературная игра «Отгадай вид сказки». Воспитатель подбирает отрывки из волшебной, социально-бытовой и сказки о животных и зачитывает их детям. Дети называют вид сказки и пытаются обосновать свой ответ.

Дидактическая игра «Рассказываем сказку по картинкам» (с использованием набора открыток с сюжетными картинками или книжных иллюстраций).

Совместное чтение: «Шел солдат». - Л.: Дет. лит., 1985.

Занятие № 7 - 8

«Волшебники приходят к людям»

Задачи занятий:

1) Познакомить детей с литературной сказкой.

2) Понятие «автор».

Выразительное чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», отрывков из сказки В.И. Жуковского «Спящая царевна», Ш. Перро "Спящая красавица".

Воспитатель побуждает детей выразить свои мысли о восприятии услышанных трех различных по стилю авторских трактовок известного сюжета.

Совместное чтение: «Сказки русских писателей». - М.: Дет. лит., 1992.

Занятие № 9

«Сочиняем сказку»

Задача занятия - научить сочинять сказку.

Воспитатель читает начало сказки В. Одоевского «Мороз Иванович». Детям предлагается стать автором, писателем и придумать окончание сказки, вспомнив сказочные приемы, слова, необычные образцы. Обдумав, дети рассказывают свои варианты развития и конца сказки. Воспитатель читает конец авторской сказки и спрашивает, у кого получилось лучше и почему? Можно предложить детям показать сказку с помощью жестов, мимики, движений ее героев.

Домашнее задание: придумать свою сказку.

Совместное чтение: Успенский Э. Вниз по волшебной реке. - М.: Дет. лит., 1979.

Занятие № 10 - 11

«Три богатыря»

Задача занятий: познакомить детей с литературным жанром былин.

Воспитатель рассказывает о том, как создавались былины, об их героях и воспеваемых событиях. После рассматривания с детьми репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» следует рассказ о каждом из них.

Выразительное чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Просмотр: м/ф «Василиса Микулична».

Совместное чтение: «Садко» (русская былина).

Занятие № 12

«Сказка в искусстве»

Задачи занятия - познакомить детей с иллюстрациями и музыкальными сказочными образами в художественных произведениях.

Воспитатель знакомит детей с художниками-иллюстраторами сказок: Е. Рачев, Ю. Васнецов, В. Чижиков и др.; музыкальными сказочными образами. Прослушивание музыкальных фрагментов: «Полет шмеля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»; «Марш Черномора» из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила». Рассматривание с детьми репродукции картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке»; беседа с использованием книги В. Порудоминского «Счастливые встречи». - М.: Малыш, 1989.

Просмотр: к/ф "Морозко" (фрагмент) / Реж.: А. Роу. - к/ст. им. М. Горького, 1964.

Метод индивидуальных бесед с воспитателями использовался нами еженедельно для обобщения и переосмысления опыта педагогической работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста в реальном воспитательном процессе ДОУ.

2.3 Характеристика выборки (10 детей)

Базой нашего исследованиявыступало дошкольное образовательное учреждение (ДОУ).

В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет, из них 6 мальчиков и 4 девочки, что составило экспериментальную группу.

2.4 Основные этапы опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент)

В соответствии с гипотезой исследования был разработан констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение особенностей диалогической и монологической связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачами констатирующего этапа эксперимента выступили:

1) Разработать адекватные методы диагностики уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

2) Провести первоначальную диагностику исходного уровня развития связной речи у дошкольников в экспериментальной группы для возможности сравнительной диагностики изменений в дальнейшем речевом развитии детей и оценке эффективности нашей экспериментальной работы.

Для достижения поставленныхзадач была проведена экспериментальная серия диагностических методик.Для ее реализации был использован ряд творческих упражнений из адаптированной нами методикиизучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой [1].

Цельюформирующего этапа экспериментальной работы являлась построение и апробация системы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольниковсредствами текстов русских народных сказок в реальном воспитательном процессе МДОУ.

Задачами формирующего этапа являлись основные направления сопровождающей работы воспитателей по развитию связной речи дошкольников:

1. Обучить воспитателей методам диагностики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста для возможности определения исходного уровня развития связности речи и диагностирования изменений в дальнейшем речевом развитии.

2. Обучить воспитателей адекватным методам и приемам осуществления деятельности по развитию связной речи средних дошкольников в рамках их возрастных и психолого-педагогических особенностей на основе текстов русских народных сказок (на примере цикла литературных занятий О.В. Акуловой); провести формирующую работу по развитию связной речи у экспериментальной группы детей среднего дошкольного возраста.

3. Развить у воспитателей навыка рефлексии своей профессиональной деятельности по развитию связной речи воспитанников для обобщения и переосмысления опыта.

Формирующий этап нашей экспериментальной работы проходил в течение трех месяцев на базе дошкольного образовательного учреждения.

Апробация экспериментальной работы по развитию связной речи средних дошкольников осуществлялась нами в процессе решения вышеобозначенных задач исследования.

Решение первой задачи - обучение воспитателей методам диагностики уровня развития связности речисреднего дошкольника, осуществлялось путем ознакомления с используемой и адаптированной нами методикой изучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой. В процессе экспериментальной работы, воспитателями широко применялась данная методика для определения исходного уровня развития связной речи воспитанников, уровня развития после серии развивающих занятий и, также, для диагностирования изменений в дальнейшем речевом развитии детей.

Решение второй задачи - обучение воспитателей адекватным методам и приемам осуществления деятельности по развитию связной речи средних дошкольников в рамках их возрастных и психолого-педагогических особенностей, осуществлялось на примере цикла литературных занятий, разработанных О.В. Акуловой [1], и адаптированного нами для поставленных целей опытно-экспериментальной работы и исследуемого контингента детей. Цикл занятий включает в себя серию развивающих занятий по теме «Сказочный мир».

На первых развивающих занятиях дети знакомились с художественными особенностями волшебной сказки; слушали выразительное чтение воспитателя, коллективно рассуждали о жанровых особенностях. В их совместной деятельности присутствовал периодический просмотр мультфильмов и кинофильмов по мотивам сказок. В процессе развивающей работы, дети участвовали в играх-драматизациях, в изобразительном, музыкальном и прикладном искусстве на основе текста сказок, а именно: играли в творческие игры по мотивам сказок; инсценировали сказки в настольном театре с использованием бумажных кукол или игрушек, рисовали иллюстрации; отгадывали загадки; рассказывали сказку по картинкам и т.д. На занятиях дети периодически знакомились с авторами детских сказок, с иллюстрациями и музыкальными сказочными образами в художественных произведениях.

Решение третьей задачи экспериментальной работы - развитие навыка рефлексии у воспитателя своей профессиональной деятельности по развитию связной речи воспитанников для обобщения и переосмысления опыта включало в себя проведение еженедельных индивидуальных бесед, в процессе которых анализировалось три аспекта:

- постановка, планирование и прогнозирование задач по развитию связной речи дошкольников на ближайшую неделю;

- обобщение и переосмысление собственный опыт по развитию связной речи детей за предшествующую неделю («Какие из поставленных задач по развитию речи детей Вами достигнуты? Какие - нет? Почему?»);

- определение и анализ развития связной речи дошкольников за прошедший этап развивающей работы.

Мониторинг разработанной нами системы повышения эффективности педагогической работы воспитателей по развитию связной речисредних дошкольников средствами русских народных сказок осуществлялся посредством отслеживания положительных изменений в сопровождающей работе воспитателя, а также в развитии речи воспитанников.

Целью контрольного этапа экспериментальной работы являлась проверка эффективности применяемой нами методики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на основе текстов русских народных сказок.

Исходя из этого задачи контрольного этапа следующие:

1. Диагностировать итоговый уровень развития связной речи у детей в экспериментальной группе (Приложение 1).

2. Оценить изменения в результатах диагностики по сравнению с констатирующим этапом.

В соответствии с поставленными задачами, диагностика осуществлялась по методике констатирующего этапа.

2.5 Обработка и анализ результатов исследования

Серия диагностических методикизучения уровня развития связной речи дошкольниковпозволила нам изучить, проанализировать и сравнить особенности первоначального и итогового уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы(Приложение 1).

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента следующие:

- по первому заданию анализ результатов показал, что в экспериментальной группе у 8 дошкольников отсутствует умение связно пересказывать сказку, даже маленькую по объему, в речи полностью отсутствуют средства лексической выразительности сказки (в контрольной группе - 7 человек);

- результаты диагностики по второму заданию продемонстрировали следующие результаты: в экспериментальной группе у 6-ти человек отсутствует умение связно и аргументировано оценить то, что изображено на иллюстрации; у 4-х человек в экспериментальной группе и у 5-ти дошкольников в контрольной группе наблюдалось понятное словесное представление замысла иллюстрации, но связное объяснение и объективная оценка изображения и прогнозирования возможного продолжения работы у них вызвала затруднение;

- результаты диагностики по третьему заданию показали, что 7 дошкольников в экспериментальной группе не способны составить связный монологический устный текст, наполненный речевой и интонационной выразительностью при пересказе сказки, даже с опорой на наглядность; и только 3 дошкольника в экспериментальной группе могут, только с опорой на наглядность, составить формально связный текст, в котором присутствуют фрагменты речевой и интонационной выразительности.

Во время диагностики на констатирующем этапе нами не было выявлено высокого уровня выполнения детьми предлагаемых заданий.

По результатам диагностике на констатирующем этапе эксперимента, мы можем выделить три критерия практической оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста:

ѕ умение связно пересказать небольшую по объему известную детям сказку, используя в речи лексические и интонационные средства выразительности сказочного стиля;

ѕ умение составить связный устный монологический текст сказки, придерживаясь речевых выразительных средств сказочного стиля;

ѕ умение понятно и аргументировано словесно представить замысел иллюстрации к сказке.

На основании выделенных нами критериев оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе работы с текстами русских народных сказок, нами выделено три уровня развития связной речи у средних дошкольников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется неумением связно пересказать даже маленькую по объему сказку, используя лексическую и интонационную выразительность и сказочный стиль речи; аргументировано оценить иллюстрацию к сказке; составить связный монологический устный текст, наполненный лексическими и интонационными средствами выражения, даже с опорой на наглядность.

Средний уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется формальным и фрагментарным лексическим и интонационным выражением сказочного стиля при пересказе небольшой по объему известной детям сказки или при самостоятельном составлении устного монологического текста; понятным словесным представлением замысла иллюстрации к сказке; составлением или пересказываем текста сказки только с опорой на наглядность.

Высокий уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста характеризуется умением связно пересказывать сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства лексической и интонационной выразительности; умением аргументировано и понятнообъяснятьзамысел иллюстрации к сказке; умением самостоятельно сочинятьсвязный текст сказки с характерными признаками литературного жанра.

Количественные и сравнительные сводные результаты диагностики особенностей связной речи дошкольников на констатирующем этапе в экспериментальной группе представлены в таблице 2 и на рисунке2.

Таблица 2

Сводная таблица результатов диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе

№ упражнения	Упражнения констатирующего эксперимента	Низкий уровень Кол-во (%)	Средний уровень Кол-во (%)	Высокий уровень Кол-во (%)
1	Дворец сказок	8 (80)	2 (20)	0
2	Дом сказочного творчества	6 (60)	4 (40)	0
3	Площадь сказочников	7 (70)	3 (30)	0
4	Среднее % значение по диагностике	70%	30%	0

Рис. 2. Результаты диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Как показал сравнительный анализ на констатирующем этапе эксперимента, различий между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе практически не наблюдалось: в экспериментальной группе испытуемых выявлено у 70% низкий уровень развития связной речи; высокий уровень развития связной речи выявлен не был.

По сравнению с констатирующем этапом, результаты диагностики уровня развития связной речи у дошкольников на контрольном этапе экспериментальной работы продемонстрировали следующие результаты:

- по первому заданию анализ результатов показал, что в экспериментальной группе только у 3-х дошкольников отсутствует умение связно пересказывать сказку, использовать средства лексической выразительности, (на констатирующем этапе таких дошкольников наблюдалось 8); 5 человек в экспериментальной группе смогли составить пересказ сказки, хотя в речи присутствует лишь формальная и интонационная выразительность сказочного стиля (на констатирующем этапе таких детей было выявлено 2); охотно пересказывали сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности в экспериментальной группе лишь 2 человека;

- результаты диагностики по второму заданию на контрольном этапе продемонстрировали следующие результаты: в экспериментальной группе у 2-ух человек отсутствует умение связно и аргументировано оценить то, что изображено на иллюстрации (на констатирующем этапе таких детей наблюдалось 6); у 7-ми человек в экспериментальной группе наблюдалось понятное словесное представление замысла иллюстрации, но связное объяснение и объективная оценка изображения и прогнозирования возможного продолжения работы у них вызвала затруднение (на констатирующем этапе таких дошкольников было выявлено 4); в экспериментальной группе был выявлен 1 человек, способный словесно представлять, уверенно объяснять, объективно оценивать свое и авторское изображения к сказке;

- результаты диагностики по третьему заданию на контрольном этапе показали, что 3 дошкольников в экспериментальной группе также не способны были составить связный монологический устный текст, наполненный речевой и интонационной выразительностью при пересказе сказки, даже с опорой на наглядность (на констатирующем этапе таких дошкольников было выявлено 7);4 дошкольника в экспериментальной группе смогли, только с опорой на наглядность, составить формально связный текст, в котором присутствуют фрагменты речевой и интонационной выразительности (на констатирующем этапе таких дошкольников наблюдалось 3); в экспериментальной группе, также, было выявлено 3 человека, способных самостоятельно сочиняет сказку с характерными признаками литературного жанра.

Количественные и сравнительные сводные результаты диагностики особенностей связной речи дошкольников на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группы

№ упражнения	Упражнения констатирующего эксперимента	Низкий уровень Кол-во (%)	Средний уровень Кол-во (%)	Высокий уровень Кол-во (%)
1	Дворец сказок	3 (30)	5 (50)	2 (20)
2	Дом сказочного творчества	2 (20)	7 (70)	1 (10)
3	Площадь сказочников	3 (30)	4 (40)	3 (30)
4	Среднее % значение по диагностике	27%	53%	20%



Рис. 3. Результаты диагностики особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

Как показал сравнительный анализ на контрольном этапе эксперимента, нами были выявлены следующие различия между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах: в экспериментальной группе испытуемых выявлено у 27% низкий уровень развития связной речи, у 53% - средний, у 20% - высокий уровень.

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работыв экспериментальной и контрольной группах продемонстрировало различия между уровневыми распределениями особенностей связной речи детей среднего дошкольного возраста: в экспериментальной группе детей низкий уровень развития связной речи, по сравнению с констатирующем этапом, уменьшился на 43%; средний уровень в экспериментальной группе увеличился на 23%, а высокий - на 20%.

Таким образом, сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, продемонстрировало эффективность разработанной намисистемы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок в реальном воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по второй главе

1. Во второй главе, в соответствии с задачами и гипотезой исследования, нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

2.Констатирующий и контрольный этапы включали в себя проведение и сравнение первоначальной и итоговой диагностики развития связной речи у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах. Формирующий этап предполагал построение и апробацию системы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок, включающую в себя проведение формирующей работы по развитию связной речи у экспериментальной группы детей средствами текстов русских народных сказок, а также обучение воспитателей методам диагностики, приемам развития связной речи у дошкольников и рефлексии данной профессиональной деятельности. В качестве основных методов диагностики и приемов развития связной речи у дошкольников средствами текстов русских народных сказок нами были выбраны методика изучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой и адаптированный нами цикл литературных занятий для дошкольников О.В. Акуловой.

4.По результатам диагностике нами было выделено три критерия практической оценки уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста: умение связно пересказать небольшую по объему известную детям сказку, используя в речи лексические и интонационные средства выразительности сказочного стиля; умение составить связный устный монологический текст сказки, придерживаясь речевых выразительных средств сказочного стиля; умение понятно и аргументировано словесно представить замысел иллюстрации к сказке. На основании выделенных нами критериев, нами было выделено три уровня развития связной речи у средних дошкольников: низкий, средний и высокий.

5. Сравнительный анализ на констатирующем этапе эксперимента показал, что различий между результатами уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и группе было минимально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность и необходимость данного исследования обусловлена противоречиями между необходимостью развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста и отсутствием эффективной системы развития речи средствами актуальных для данного возраста текстов русских народных сказок.

Предположив, что тексты русских народных сказок будут способствовать развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста при условиях использования сказок в качестве пересказа детьми и проведения игр-драматизаций по сюжетам русских народных сказок, в качестве цели исследования мы обозначили проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению значения содержания русских народных сказок как средства развития связной речи дошкольников.

В теоретической части работы мы проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования: раскрыли сущность феномена «связной речи» и ее значения в развитии ребенка; определили основные особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста; рассмотрели пересказ литературных произведений как один из приемов обучения детей связной речи; выявили роль русских народных сказок в развитии речи детей дошкольного возраста.

В практической части работы нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста: выбрана и апробирована серия диагностических методикизучения уровня развития связной речи дошкольников; построена и апробирована система повышения уровня развития связной речи средствами текстов русских народных сказок у средних дошкольников; определены основные методические рекомендации для педагогов-воспитателей, развивающих связную речь у дошкольников средней группы.

На основе проведенной исследовательской работы, мы можем сделать следующие выводы и методические рекомендации:

1. Связная речь представляет собой смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание, основной функцией которого является коммуникативная функция, а основными формами - диалогическая и монологическая.

2. Этапом начала становления связной речи является средний дошкольный возраст, и при целенаправленного педагогическом сопровождении, данный этап характеризуется появлением следующих речевых новообразований: контекстности речи; обогащением активного словаря; совершенствованием элементов звуковой стороны слова; усложнением морфологического строя речи; осознанным употреблением речевых средств в высказывании.

3. Основными методами работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста (обогащение и актуализацию словарного запаса дошкольника, развитие навыков грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализация произносительной стороны речи, развитие нравственной и эмоциональной сферы дошкольника) влияют пересказ сказок детьми и драматизация по сюжетам русских народных сказок.

4. Диагностика уровня развития связной речи у дошкольников средней группы осуществляется на основе трех критериев: умения связно пересказать небольшую по объему известную детям сказку, используя в речи лексические и интонационные средства выразительности сказочного стиля; умения составить связный устный монологический текст сказки, придерживаясь речевых выразительных средств сказочного стиля; и умения понятно и аргументировано словесно представить замысел иллюстрации к сказке.

5. Система повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок в реальном воспитательном процессе включает в себя три направления: обучение воспитателей методам диагностики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста; обучение воспитателей адекватным методам и приемам осуществления деятельности по развитию связной речи средних дошкольников в рамках их возрастных и психолого-педагогических особенностей на основе текстов русских народных сказок; развитие у воспитателей навыка рефлексии своей профессиональной деятельности по развитию связной речи воспитанников для обобщения и переосмысления опыта.

6. В качестве диагностических средств приемов развития связной речи у дошкольников средствами текстов русских народных сказок нами рекомендовано использование методики изучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой и адаптированного для цели исследования цикла литературных занятий для дошкольников О.В. Акуловой.

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной и контрольной группах подтвердило эффективность разработанной нами системы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольников средствами текстов русских народных сказок.

Таким образом, цель исследования достигнута, и гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова, О.В. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста: Программа учебного курса и методические рекомендации / О.В. Акулова, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева, Л.М. Гурович. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 240 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2000. - 400 с.

3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

4. Ветлугина, Ш.А. Основные проблемы художественного творчества детей / Ш.А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

5. Габова, Р.И. Пересказ как один из приемов обучения родному языку / Р.И. Габова // Дошкольное воспитание. - 1954. - № 7. - С. 16-24.

6. Гавриш, Н.В. Развитие образности речи / Н.В. Гавриш // Вопросы речевого развития дошкольников. М., 1998. - №4. - С. 18-20.

7. Гвоздев, А.Н.Вопросы изучения детской речи / А.Н. Габов - М., 1961. - 417 с.

8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет / В.В. Гербова. - М., 1993. - 128 с.

9. Гурович, Л.М. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Л.М. Гурович. - Спб.: Акцидент, 1996. - 205 с.

10. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 156 с.

11. Журова, Л.Е. Обучение грамоте дошкольников / Л.Е. Журова. - М., 1994. - 152 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 383 с.

13. Иваненко, А.П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.П. Иваненко - М., 1971. - 19 с.

14. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С. Карпинская.- М.: Педагогика, 2002. - 400с.

15. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова, Н.Л. Михайленко. - М.: Просвещение, - 2004. - 398с.

16. Ладыженская, Т.А. Связная речь: Методика развития речи на уроках русского языка Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1980. - С. 187-233.

17. Леонтьев, А.А.Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М., 2004. - 214 с.

18. Леушина, А.М. Развитие связной речи дошкольников / А.М. Леушина // Ученые записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 27-31.

19. Логинова, В.И. Формирование словаря / В.И. Логинова // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - С. 79-105.

20. Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Л.М. Лосева. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

21. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия. - М: АПМ, 1956. - 182 с.

22. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов.- М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

23. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

24. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. - М., 2003. - 144 с.

25. Орланова, Н.А.Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / Н.А. Орланова. - Киев, 1967. - 18 с.

26. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2004. - 336с.

27. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2000. - 223с.

28. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - С.-Пб.: Питер, 2006. - 712 с.

29. Слободчиков, В.И. Детство до школы: альтернативный взгляд / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - М., 2007. - №3 - С. 2-38.

30. Смага, А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.А. Смага. - М., 1992. - 165 с.

31. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

32. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. - М.: Владос, 2004. - 288 с.

33. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой / Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова. - М., 1998.

34. Ушакова, О.И. Методика выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.И. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №9. - С.71-78.

35. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

36. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева. - М.: Просвещение, 2004. - 323 с.

37. Филиппок: программа литературного развития детей 5 - 6 лет / Е.В. Гребенникова И.В. Дерий.- Тамбов, 2004. - 64 с.

38. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Л.А. Пеньевская. - М.: Просвещение, 2001. - 234 с.

39. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

40. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994.- 168с.

41. Яковлева, В.И. Обучение пересказыванию прочитанного / В.И. Яковлева // Начальная школа. - 1985. - №2 с. 50-54.

42. Ярошевич, Т.Я. Формирование языковой компетентности у дошкольников на материале русских сказок / Т.Я. Ярошевич // интернет - журнал «Логопед». -17 июня. - 2011. - http://www.logoped-sfera.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 4

Результаты диагностики развития связной речи у дошкольников в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Испытуемые	Уровневое распределение по диагностическим заданиям (низкий - н, средний - с и высокий - в)
	Дворец сказок	Дом сказочного творчества	Площадь сказочников
	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
1. Алексей К.	+			+			+
2. Наташа М.		+			+			+
3. Катя Л.	+			+			+
4. Андрей В.	+			+			+
5. Елена Н.	+				+		+
6. Сергей С.		+			+			+
7. Андрей С.	+			+			+
8. Анна Р.	+				+			+
9. Максим К.	+			+			+
10. Роман Д.	+			+			+

Таблица 5

Результаты диагностики развития связной речи у дошкольников в экспериментальной группе на контрольном этапе

Испытуемые	Уровневое распределение по диагностическим заданиям (низкий - н, средний - с и высокий - в)
	Дворец сказок	Дом сказочного творчества	Площадь сказочников
	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
1. Алексей К.	+				+		+
2. Наташа М.			+			+			+
3. Катя Л.		+			+			+
4. Андрей В.	+			+			+
5. Елена Н.		+			+			+
6. Сергей С.			+		+				+
7. Андрей С.		+			+			+
8. Анна Р.		+			+				+
9. Максим К.	+			+			+
10. Роман Д.		+			+			+

Приложение 2

Список литературы к циклу занятий «Сказочный мир»

1. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве. - Л.: Дет. лит., 1991.

2. Жили-были. - М.: Малыш, 1988.

3. Иван - крестьянский сын. - М.: Дет. лит., 1974.

4. Порудоминский В. Счастливые встречи. - М.: Малыш, 1989.

5. Пушкин А. Сказки (любое издание).

6. Расскажи мне сказку. - М.: Просвещение, 1993.

7. Сказки, сказания, былины, предания. - Ярославль: Академия развития, 1997.

8. Стрелкова И. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1990.

9. Уроки волшебного слова. - Таганрог: Айкэн, 1995.

10. Шаров А. Волшебники приходят к людям. - М.: Дет. лит., 1974.

Размещено на Allbest.ru

...