Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 5-9 классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Сочинение как речевое упражнение

1.2 Общие вопросы методики обучения сочинению

1.3 Проверка и редактирование сочинений

1.4 Классификация сочинений

Глава 2. Классификация сочинений по жанру и форме

2.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

2.2 Сочинение в жанре киносценария

2.3 Сочинения газетных жанров

Заключение

Библиография



Введение

сочинение упражнение речь жанр

Тема моей курсовой работы "Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 5-9 классах". Тема является актуальной, так как обучение развитию речи - один из основных разделов методики преподавания русского языка. Сочинение - это основное упражнение по развитию речи. В настоящее время существует большое количество проблем, которые связанны с проведением сочинений в школе.

К ним относятся:

1. Организация мотивации на речевую деятельность

Многие дети негативно относятся к написанию сочинений, потому что учителя не могут вызвать интерес к этому упражнению. Вследствие этого работы получаются шаблонными, ученики не способны выразить свое мнение и так далее

2. Подготовительная работа к упражнениям. Коллективная работа над планом сочинений, безусловно, очень помогает учителю правильно научить детей раскрывать тему сочинений. К этому можно отнести пересказ сильных работ других учеников, которые ставятся в пример. Но, к сожалению, это так же приводит к шаблонности работ, отсутствует самостоятельность. Многие методисты против такого традиционного приема. В последнее время оспариваются темы сочинений, больше отдается предпочтение необычным сочинениям-миниатюрам.

3. Частота проведения сочинений. В основном, письменные сочинения проводятся намного реже, чем устные, и имеют контрольный характер. Но большим эффектом обладает почти на каждом уроке русского языка.

4. Анализ работ школьников так же имеет свои проблемы.

В своей работе я постараюсь проанализировать анализа и решить вышеуказанные проблемы. Традиционной методике необходимы изменения, поэтому анализ методических источников и опыт современных учителей, а также новые тенденции в развитии методики преподавания русского языка будет способствовать методическому решению возникающих проблем.

Объект исследования моей работы является разработка системы работы по обучению написанию сочинений.

Предмет исследования - это методика работы над сочинением на уроках русского языка в школе.

Цель исследования - это определение места сочинения в системе работы по развитию речи, поиск наиболее эффективных средств, методов, приемов и видов работ обучения для создания системы развития письменной речи.



Глава 1. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Сочинение как речевое упражнение

Одними из важных речевых упражнений являются воспроизведение текста и создание личных высказываний. Они носят комплексный характер, потому что при их выполнении развиваются многие группы речевых умений, такие как умение ориентироваться в коммуникации, умение контролировать свою речь. Только благодаря сочинениям, учитель может развить самостоятельность и творческие способности учеников, научить формулировать свои мысли и передавать знания. Необходимы условия для того, чтобы ученик мог самостоятельно выражать свои мысли. Л.Н. Толстой считал так: "Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений".

Сочинения в системе школьного обучения занимают важное место, так как им подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь с небольших устных упражнений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно становится серьезной умственной работой, которая планируется педагогом.

Сочинение несет воспитательную функцию, так как оно помогает выражать эмоции, учит осмыслению и оцениванию событий, развивает наблюдательность, обучает способности находить причинно-следственные связи, учит делать выводы. Сочинение помогает школьникам поверить в собственные силы. Сочинение является творческой работой и требует самостоятельности, активности, внесение собственных мыслей в текст. Оно содействует становлению ученика как личности.

При подготовке к сочинению, школьники учатся:

- понимать выбранную тему или находить ее самостоятельно, определять ее содержание и работать, придерживаясь темы на всех этапах подготовки и оформления своего сочинения;

- оценивать тему, выражать свою точку зрения

- накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное, осмысливать факты, передавать свои мысли;

- использовать материал в нужном порядке, составлять план и придерживаться его;

- применять наиболее подходящие слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции;

- соблюдать правила орфографии, каллиграфии и пунктуации при записывании текста;

- самостоятельно находить ошибки в сочинении, а также в собственной речи и других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки.

Тема сочинения - это предмет сочинения. Она определяет отбор материала и признаков, которые присутствуют в тексте. От того, понятно ли сформулировал тему учитель, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие не всегда совпадают. Понятие "тема" неразрывно связано с идейным содержанием, замыслом произведения. В школьных сочинениях отражается внутренний мир школьников, порой ученики таким образом дают оценки жизненных явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов, где отражается позиция автора.

План сочинения - это каркас предполагаемой работы. План необходим для составления связной речи, он особенно требуется на начальном этапе обучения. Он имеет самостоятельное значение. Поэтому иногда достаточно доводить работу над темой только до подробного плана. Текст рассказа в этом случае не составляется. Это поможет школьникам понять важность плана.

Также очень важен процесс подготовки учащихся к сочинению. Она начинается за один или несколько уроков до написания сочинения. Поэтому сочинение как вид школьной работы занимает в педагогической практике особое место. Чем сильнее сочинение несет в себе творческий характер, тем успешнее развивается личность школьника и самостоятельнее и совершеннее становится его мышление, тем оригинальнее получается сочинение.

1. Для написания хорошего сочинения нужно располагать необходимым материалом по выбранной теме. Накопление сведений о предмете речи, его изучение требует времени, поэтому в работе по развитию связной речи количество планируемых сочинений нужно ставить в прямую зависимость от естественного развития школьников.

2. Универсальных коммуникативных умений, обеспечивающих создание текстов всех типов речи, не существует. Умения конкретны, потому что они тесно связаны с типом речи выполняемого сочинения, его жанром и стилям. Поэтому детей нужно учить умениям, зависимым от типа речи, жанра и стиля.

Последовательность этапов работы при обучении сочинению зависит от их сложности. Проблемы в обучении прежде всего зависят от типа речи, в каком будет создан текст. Проще всего создать повествования, сложнее - описание текста, самая сложная - рассуждение.

3. Сочинение является работой творческой поэтому очень важно, чтобы она вызывала интерес. Подлинный интерес может быть обеспечен хорошим знанием объекта речи: чем лучше пишущий знает то, о чем он пишет, тем оригинальнее и самостоятельнее его собственное мнение.

4. Приступая к работе над сочинением, создатель текста должен знать, кому он адресует свое высказывание. Знание адресата определяет общий тон сочинения и предупреждает многие структурные ошибки. Описание труднее, потому что оно требует аналитического подхода к объекту речи. Нужно выявить признаки предмета, определить их значимость, сказать о них в наилучшем порядке, а в конце сочинения сделать заключение. Еще большей аналитической работы требует сочинение-рассуждение. Кроме того, оно требует от автора рассуждения, разносторонних знаний и некоторого жизненного опыта. Кроме трудностей, определяемых особенностями каждого типа речи, существуют и другие проблемы. Они связаны с темой, идеей, жанром и стилем. При учитывании всех этих трудностей определяется последовательность в работе по развитию связной речи. Трудности темы зависят от степени ее доступности пониманию учащихся, от источника материала.

5. Со знанием своего адресата связано также и элементарное представление пишущего о психологии творчества. Сочинение оформляется в виде монолога, который создается на базе непроизнесенного диалога. Ориентируясь на своего адресата, пишущий делает его своим советчиком, критиком, оппонентом и берет на себя его роль.

6. Ученики необходимо знать и соблюдать требования, предъявляемые к сочинению. Тогда их работа будет переосмысленной и целеустремленной.

7. В своей работе над сочинением учащиеся должны иметь право на исправление, так как мысль автора текста постоянно рассредоточена.

8. Ученикам нужно знать меры поощрения за хорошо написанное сочинение. Помимо принятых в школе оценок, мерами поощрения являются разные виды похвалы. Рассмотрим упражнения сочинение и изложение в свете теории речевой деятельности. Русская психология в объяснении процессов исходит из материалистической посылки, состоящей в том, что сознание ребенка в результате практической деятельности. Такая трактовка человеческой психики впервые была предложена Л.С.Выгодским и получила экспериментальное подтверждение в наши дни. Возникнув на основе предметной деятельности как средство общения и отражения действительности в сознании людей, язык используется как средство общения людей, и в этой коммуникативной функции он сам является как особым видом интеллектуальной высшей деятельности человека. Понимание языка как деятельности особенно близко задачам обучения. Структура деятельности включает в себя 4 фазы: ориентировку, планирование, реализация и контроль, - которые последовательно сменяют друг друга. Речевое высказывание имеет эту же структуру. Сориентироваться - это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, также в самых общих чертах его форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого действия, отталкиваясь от основных условий коммуникации, решить вопрос о форме, виде, стиле высказывания. Планирование заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания, которая формируется во внутренней речи. Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляют третью фазу речевой деятельности. Четвертая фаза речевой деятельности - фаза контроля - состоит в том, что говорящий сопоставляет свой результат речевого действия и задачу общения. Учебная деятельность, направленная на развития речи учащихся бывает двух видов: одна связана с порождением отдельной единицы языка (слова, словосочетания, предложения), другая - с речью как таковой, или, по школьной терминологии, связной. В соответствии с этим работа по развитию речи делится на 2 части.

Второе направление в работе по развитию речи - развитие навыков связной речи - долгое время понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне практики языка. Теорию методики обучения связной речи удалось создать в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к результату процесса высказывания, но и как к самому процессу (речевому действию). Это принципиально иное не узко-лингвистическое понимание речи привело к радикальным изменениям в системе обучения. Если раньше при обучении связным высказываниям членили на части текст данный (изложение) или предполагаемый (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения определенных операций.

Структура речевой деятельности. Система обучения связной речи.

1.Ориентировка

А) в ситуации общения

Б) в описываемой ситуации

1.Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы

темы сочинения.

2.Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли.

3.Умение собирать материалы для сочинения.

4.Умение систематизировать собранный материал, приводить его в

порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его

расположения в сочинении.

5. Умения строить сочинения разных видов

(повествование, описание, рассуждение).

6.Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения

литературных норм и по возможности ярко.

7.Умение совершенствовать написанное.

Из семи умений четыре так или иначе связаны с содержанием высказывания. Два первых (умение определять объем, содержание и границы темы, умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли) помогают ориентироваться в описываемой ситуации и соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

Два других умения (собирать материал для сочинения, приводить его в порядок, систематизировать) соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

Пятое и шестое умения (стоить сочинения разных видов, а также выражать свои мысли точно, правильно, по возможности ярко) формируются в процессе выполнения операций, составляющих содержание третьей фазы структуры речевого действия.

Последнее, седьмое умение - совершенствовать написанное - имеет отношение к завершающей, четвертой фазе контроля.

Таким образом, принятая в школе система работы над связным высказыванием соотносится со всеми четырьмя фазами структуры речевой деятельности. Самые благоприятные условия для совершенствования речи создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности.

Коммутативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Традиционным для школы является прямой имитационный метод усвоения родной речи с такими ведущими приемами обучения как изложение сочинение по образцу.

1.2 Особенности методики обучения написанию сочинений

Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и старших классах им еще труднее дается такая работа.

По мнению Н.Н. Нурулиной, учитель должен давать такие темы сочинений, которые были бы им интересны.

А. Никитина считает необходимым знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам с одной стороны понимать собственную речевую деятельность, с другой - формировать гибкость мышления, раскрепощенность фантазии. Вариант в раскрытии темы сочинения - это совокупность микротем, обусловленных адресатом, коммуникативной задачей, которые, в свою очередь определяют отбор содержания, выбор типа, жанра, стиля создаваемого текста. Вариативность в раскрытии темы сочинения - это умение учащихся выделять микротемы в развитии общей темы, ориентируясь на возможный адресат и задачу предстоящего высказывания. Обучение младших школьников вариативности в раскрытии темы сочинения требует, с одной стороны, готовности самого учителя создавать варианты высказываний на одну тему, с другой - организации работы по накоплению ими опыта в выделении микротем. Для тренировочных упражнений у каждого есть своя тетрадь, в которой выполняются упражнения (сочинения-описания предмета). Эта работа может проводиться во внеурочное время. После выбора темы начинается совместная работа учителя и учащихся, результатом которой и будет готовое проанализированное сочинение, а также развитие мышления и речи учащихся.

Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в

ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка.

Каждому сочинению должна предшествовать подготовка. Подготовка может быть разной, в зависимости от сочинения, уровня подготовки класса и т.д. Но есть общие этапы:

1.Накопление материала: наблюдение, экскурсия, чтение литературных произведений и т.п.

2. Отбор материала в соответствии с темой, систематизация материала в соответствии с темой, его расположение: беседы, обсуждения, составления плана и т.д.

3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление текста.

Подготовка - это создание такой ситуации, которая вызвала потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых средств.

Речевая деятельность - это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Но учитель не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1.Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступать в речевое общение;

2. Предлагая детям создать текст, обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.

2. Предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.

3. Написание сочинения.

При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи, проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение, учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.

Второй этап - предварительная подготовка к сочинению. За 2 - 3 недели до написания сочинения учитель организует с детьми работу по накоплению языковых средств. Прием совместного с товарищами отбора содержания и языковых средств помогает сформировать у учеников умения в дальнейшем действовать самостоятельно. Например, младший школьник захотел написать рассказ, подбирая слова и выражения для будущего высказывания, но не смог последовательно изложить свои мысли. Ребенку трудно планировать свою письменную речь, потому что психологическая основа планирования - внутренняя речь у него только формируется. Поэтому можно использовать прием планирования вслух. Ученик, проговаривая, намечает ход развития основной мысли, придерживаясь единой темы и не отвлекаясь на второстепенные вопросы. Он рассказывает план будущего высказывания слушателю - соседу по парте, который контролирует его и даже может посоветовать внести какие-либо изменения в будущее высказывание.

Ученики планируют вслух свои высказывания по очереди, поэтому в процессе такого взаимодействия у них развивается умение не только обдумывать свое высказывание, но и вставать на точку зрения другого человека, понимать его, формируется важное речевое умение - слушать собеседника. Взаимное проговаривание рассказа на этом этапе - третий момент, когда полезно сотрудничество учащихся.

Также этот прием можно использовать на этапе проверки сочинений.

Ученик первый должен проверить свое сочинение перед учителем. Но часто авторы своих работ не могут найти сами ошибки, т.к. критичность у младших школьников только развивается. Поэтому можно использовать прием взаимной проверки, которая поможет сформировать у младшего школьника умение контролировать собственное письменное высказывание, а также поможет становлению критичности как важному качеству личности.

Советы учителю по подготовке к сочинению:

1. Экскурсии на уроках естествознания в лес, поле, на луг, водоем, в краеведческий музей.

2.Подготовка и посещение школьных утренников, праздников и выставок.

3. Устные журналы, заочные путешествия по литературным местам, обмен мнениями о прочитанных книгах на уроке чтения.

4. Помогать каждому ученику в выборе какого-либо внешкольного учреждения.

5. Учить детей видеть необычное в обычном.

Темы сочинений должны быть интересны, понятны и близки детям.

Возможно написание сочинений и по стихотворению.

1.3 Проверка и редактирование сочинений

Сочинение - основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков.

Анализ сочинений - важное звено в системе развития речи. Эту мысль высказал А. Ободовский, считавший, что "сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений". К.Б. Барнин указывал, что исправление письменных работ - система обучения, возможно самая активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в. выделились два направления в методике:

1) исправление всех типов ошибок (Браиловский);

2) игнорирование ошибок всех типов (В.А, Малаховский, А.Д. Алферов). Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред - ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р. Львова.

В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой системы и классификации ошибок.

В настоящее время выделяют следующие виды ошибок:

орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и фактические.

Выделяют несколько приемов правки:

1) правка должна представлять собой подробную рецензию (Д.Н. Введенский) ;

2) ошибки обозначаются условными обозначениями.

Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3 раза, оценивая содержание, затем языковое оформление.

Системное описание синтаксических ошибок дается в работах В.А. Добромыслова, Н.Н. Алгазиной, С.Н. Цейтлин. Но классификации нет, и синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Весомым исследованием является работа С.Н. Цейтлин в работе "Речевые ошибки и их предупреждение", где описываются виды синтаксических ошибок и методика их предупреждения. Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических сочинений. Начинать оценку использования языковых средств в тексте следует с ответа на вопросы:

- К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается:

ученик пишет в художественном или публицистическом.)

- К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это могут быть пространственные, временные, причинно-следственные отношения в описании, повествовании, рассуждении - соответственно).

В работе, связанной с проверкой сочинений педагог должен занимать позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды А.Э. Мильчина "Методика редактирования текста", в которой есть чрезвычайно важная глава "Язык и стиль", посвященная приемам нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения - отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.

В связи с тем, что наиболее частотными в сочинениях учащихся являются ошибки синтаксические (речевые), назовем приемы их выявления.

К наиболее распространенным приемам нахождения синтаксических ошибок относятся:

1. Постановка синтаксического вопроса от подлежащего к сказуемому, от главных членов предложения - к второстепенным.

2. Сжимание синтаксической структуры предложения за счет опущения обособленных членов, вводных слов и предложений, цепочек однородных членов и т.п.

3. Анализ синтаксических связей и отношений внутри предложения и между отдельными предложениями.

4. Проверка в "сигнальных" точках текста (Внимание! Здесь может быть синтаксическая ошибка!), где чаще всего появляются синтаксические ошибки. Это:

- управление;

- согласование членов предложения в роде и числе;

- причастные и деепричастные обороты (порядок слов в них, присоединение к определяемому слову);

- цепочки однородных членов(соблюдение в них логико-грамматических связей и управление одного или нескольких однородных членов зависимыми словами);

- порядок слов в предложении;

- определение границ предложения.

Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать следующее:

1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств:

- соотносить языковые средства с контекстом;

- устанавливать взаимосвязь ученического текста с экстралингвистическими факторами: задачей речи, сферой общения, типом мышления и т.д.

- соотносить ученический текст с замыслом его автора.

2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической нормой: соотносить текст (его языковое оформление) с речевой системностью стиля, проявляющейся в наибольшей частотности, по сравнению с другими функциональными стилями, тех или иных языковых средств.

3. Держать в поле зрения (Внимание! Здесь может быть стилистическая ошибка!) возможные стилистические нарушения в следующих случаях:

- мотивированное использование разностилевой лексики;

- тавтология, плеоназмы;

- немотивированное употребление штампов;

- немотивированные повторы слов, выражений;

- лишние слова;

- ошибки в использовании средств словесной образности;

- однообразные синтаксические конструкции.

1.4 Классификация сочинений

Единой полной и универсальной классификации сочинений нет. В зависимости от того, какой признак положен в основу выделяют следующие сочинения:

Основание виды сочинений

1. По цели проведения:

а) обучающие;

б) контрольные;

2. По тематике:

а) на лингвистическую тему;

б) на литературную тему;

в) на свободную тему;

3. По источнику получения материала:

а) на основе личных наблюдений и жизненного опыта;

б) с применением наглядных, технических средств обучений;

в) по аналогии с прочитанным текстом;

г) по данному началу или концу, по заданному плану;

д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого материала;

е) по одному или нескольким источникам;

4. По психологическому источнику:

а) память;

б) внимание;

в) воображение;

5. По форме текста:

а) стихотворная;

б) повествовательная (рассказ, очерк, рецензия, статья, заметка в газету, письмо, научное сообщение).

6.По стилю текста:

а) разговорный стиль;

б) книжный стиль (художественный, научный, официально-деловой и т.д.)

7. По уровню самостоятельности учащихся:

а) с длительной подготовкой;

б) без предварительной подготовки;

в) самостоятельное;

8. По объему:

а) развернутое сочинение;

б) миниатюра;

в) заданного объёма;

9. По месту выполнения

10. По усложненности языковым заданием

11.По типу теста

а) классные;

б) домашние;

Различают три основных типа сочинений по тематике: сочинения на лингвистическую тему, сочинения на свободную тему, сочинения на литературную тему.

Методика сочинений на литературные темы тесно связана с методикой преподавания литературы, проводятся на уроках литературы. Сочинения на свободные темы и темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется более широким воспитательно-образовательным значением. Функцию сочинений на лингвистические темы часто принимают на себя развернутые устные и письменные ответы учащихся, сообщения, с которыми учащиеся выступают на уроках родного языка.

По источнику различают:

1) сочинения из круга личных переживаний. Эти сочинения опираются на личных опыт учащихся, на непосредственные наблюдения. Это может быть описание случившегося с самим рассказчиком, виденного, слышанного (рассказ со слов других людей).

2) сочинения, основой для которых послужили наблюдения (специальные, случайные, организованные) над явлениями природы (пробуждение природы весной, на берегу моря), общественной

жизни и производственной деятельности людей(описание работы

электростанции).

3) сочинения по картине. Один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны -рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинение по ряду картин(по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку), сочинение с грамматическим заданием.

Сочинения по наблюдениям имеют большое значение.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения -описания. Работая, над развернутым описанием, ученики выделяют основные черты наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к выбору наиболее точных и подходящих слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний, развивают ответственное отношение к слову.

Описания бывают деловые и эмоционально-образные.

Виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению;

2. описание трудового процесса, выполняемого учащимися;

3. описание картин природы и других сложных предметов, явлений.

В зависимости от объема выделяют сочинения-миниатюры или сочинения малых форм. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который обусловлен конкретным, узким характером темы(осеннее небо), реже композиционно-жанровыми особенностями сочинения(в частности, формой дневниковых записей). К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям.

По усложненности дополнительным языковым заданием выделяют сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи), с грамматическим заданием. Ответы на вопросы - самый элементарный и в тоже время очень распространенный вид связной речи.

Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид работы, подготовительный этап. Сочинения по опорным словам относят к сочинениям условно, поскольку требования употребить в письменной работе определенные слова или словосочетания сковывает свободу мысли.

Школьной практике известно несколько сочинений этого типа:

1) сочинения, которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

2) сочинения, проводимые главным образом с целью развития навыков связной речи. В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания;

3) сочинения, где предлагается использовать определенную группу языковых средств (наречия, вводные слова, СПП с придаточными определительными);

Сочинения могут иметь и другое задание: в созданном тексте найти определенные языковые средства, подчеркнуть, выписать, проанализировать и т.д.

Во всех случаях учитывается, насколько предлагаемая тема позволяет естественно использовать определенные языковые средства. Но в любом случае перед пишущим сразу ставится определенная языковая задача, что, несомненно, оказывает влияние на его речевую деятельность.

Сочинения с грамматическим заданием дают возможность широко использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию учителя включают в свои сочинения определенные грамматические конструкции. Задания могут касаться тех правил и конструкций, где учащиеся часто допускают ошибки, или новых, наиболее сложных и трудных. Среди тем школьных сочинений, по мнению Е.И. Никитиной всегда можно найти такие, которые невольно заставят учащихся применять те или иные языковые явления, независимо от дополнительного задания.

Небольшие по объему письменные высказывания учащихся в связной форме по какому-либо поставленному учителем вопросу. Выполняются они, по преимуществу, на уроке в течение 10 - 15 минут. Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо стилистических приемов, изобразительных средств языка, тематических словарей, в построении предложений определенной конструкции, а также активизация словаря.

Речевые навыки можно вырабатывать в промежутках между большими сочинениями на материале сочинений-миниатюр, которые могут проводиться довольно часто и давать сравнительно быстро хороший эффект. Эти сочинения проверяются в классе после их написания. Анализ сочинений по содержанию, указания на ошибки, сделанные по свежим следам, способствуют закреплению у учащихся навыков пользования связной грамотной речью. Кроме того, они являются удобным приемом подготовки учащихся к развернутым сочинениям, в том числе и контрольного типа.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам (чаще в начальной школе) . Например, природа нашей Родины, труд взрослых и детей, профессии, лучшие представители народа в прошлом и настоящем, праздники, школа, семья, друзья и д.п.

Широкую популярность в школах приобрели сочинения и изложения малых форм. К сочинениям-миниатюрам предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Подготовительная работа занимает меньше времени, план не составляется в письменной форме.



Глава 2. Сочинения различных жанров

2.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

Изучение этих жанров лучше объединить в блок из трех-четырех уроков развития речи.

Методика изучения данных жанров. После вступительного слова учителя о практической значимости освоения данных жанров на доске оформляется запись темы первого урока.

Первый этап работы - знакомство со спецификой жанра. Все определения записываются учениками в тетрадь. Затем в каждом определении подчеркиваются ключевые слова.

Аннотация (от лат. Annotation "замечание") - краткое изложение содержания книги, статьи, рукописи, обычно присоединяемое к библиографическому описанию. Аннотация на книгу состоит из нескольких указанных элементов, указанных на схеме:

Элементы, включаемые в отзыв

Второй этап - анализ текстов, предложенных учителем. Возможные вопросы по тексту:

1. Заинтересовали ли вас эти книги?

2. Назовите обязательные и факультативные элементы аннотаций.

3. Соответствуют ли данные тексты схеме аннотации? Почему?

5. Какой жанр вы считаете самым читаемым в мире и тиражируемым?

6. Кто из писателей, работающих в данном жанре, является, на ваш взгляд, мастером?

Домашним заданием на первом уроке будет задание найти аннотацию в книге, отметить в ней обязательные и факультативные элементы. Отзыв - выражение собственного отношения к прослушанному, просчитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия произведения, впечатления о нем с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания.

Вопросы и задания:

1. Прослушайте текст, определите его жанровую принадлежность.

2. В процессе чтения выпишите из текста слова и выражения, характеризующие отношение автора к предмету речи, его эмоциональную оценку.

3. Прочитайте сами текст внимательно и найдите в нем обоснование впечатления: что в пьесах Чехова вызвало именно эти чувства у автора? Убедительны для вас эти аргументы?

4. Обратите внимание на схему отзыва. Дополните данный отзыв недостающими элементами.

Рецензия (от лат. Recen3io "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

Принципы рецензирования.

1. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном спектакле, фильме "нравится - не нравится" без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в произведении.

2. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

3. Рецензент должен увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, колорит рецензируемого произведения.

4. Отношения между рецензентом и автором - творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора - детальное знание произведения. Преимущества рецензента - высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

5. Авторское "Я" проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.

Примерный план рецензии на литературное произведение;

1) библиографическое описание;

2) краткая характеристика творчества писателя - в связи с данным произведением;

3) творческий замысел автора книги;

4) смысл названия;

5) краткая информация о содержании;

6) критическая оценка произведения: особенности композиции, мастерство автора, индивидуальный стиль писателя, искусство иллюстратора книги;

7) основная мысль рецензии;

8) актуальность тематики произведения.

Творческие задания:

- напишите рецензию на книгу, которая не понравилась;

- найдите в журнале или газете рецензию на книгу и укажите в ней все

элементы рецензии. Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше

отношение к рецензируемому произведению.

Эссе (франц. еssai "попытка", проба, очерк) - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко- биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер. Перед анализом текста ученикам предлагается ответить на вопрос: о чем можно написать в небольшом произведении, если оно называется "2 слова о театре"? Ученики прогнозируют: о любви или нелюбви к театру, о хороших или плохих спектаклях, артистах, режиссерах. Затем разбирается эссе М.И. Цветаевой "2 слова о театре".

После анализа текста проводится заключительный этап работы -выполнение группового задания: все ученики класса делятся на несколько групп и пишут отзыв, рецензию и эссе (каждая группа сама избирает жанр) на одно произведение.

Знакомство с четырьмя жанрами одновременно посильно уже ученикам 7 - 8 классов, а старшеклассникам помогает систематизировать и углубить полученные прежде разрозненные знания о данных жанрах.

2.2 Сочинение в жанре киносценария

Одним из пример интеграции русского и литературы могут, по мнению И.В. Апальковой, служить уроки развития речи, где дети учатся писать сочинении-киносценарии. Е.И. Никитина предложила систему работы над сочинениями данного вида.

К сожалению, в практике школы подобные сочинения еще редки.

Рассмотрим систему проведения подобных работ на примере составления киносценария по рассказу Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа занимает два урока развития речи. Основное содержание первого урока:

1. Повторение уже известных сведений о киносценарии и его составных компонентах (ремарка, монолог, диалог, реплика).

2. Знакомство с таки составными частями киносценария, как пояснительная надпись и закадровый текст. Эти компоненты не являются обязательными, однако используются очень часто.

3. Беседа об основных планах съемки (используются таблицы, в которых крупный, средний, общий планы проиллюстрированы цветными фотографиями или рисунками).

План съемки - это масштаб изображения на экране снимаемых лиц, предметов; степень удаленности камеры от того, что снимается. Если съемка производится так, что на экране предметы получаются очень большими, занимают до половины его площади, то это крупный план. Чаще всего камера крупным планом фиксирует лицо человека, его глаза, руки. Крупный план используется тогда, когда режиссеру важно обратить внимание зрителя на происходящее, подчеркнуть его значимость. При съемке средним планом камера несколько отдаляется от снимаемого, человеческая фигура фиксируется примерно от головы до колен. Если сцена снимается издалека и в кадре человеческие фигуры даны в полный рост на фоне их окружения, то это общий план.

Вспомним, что киносценарий может создаваться на основе различных источников: подлинных фактов, событий, фантазий, литературного произведения. Создавая сценарий на основе литературного произведения, сценарист зачастую вынужден несколько отступать от исходного текста, вводя новые эпизоды, используя те кинематографические средства, которые помогают наиболее точно передать мысль автора художественного произведения.

4. Подготовка к написанию киносценария на основе рассказа Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа над сочинением-киносценарием дает, на наш взгляд, прекрасную возможность научить детей осознавать прочитанное, позволяет им глубоко проникнуть в мысли автора. Ученики на время становятся как бы соавторами писателя. Коллективная работа позволяет учителю вовремя заметить ошибки в первичном восприятии произведения и при необходимости внести соответствующие коррективы.

При составлении киносценария в полной мере реализуется принцип креативности, требующий, чтобы деятельность учащихся была продуктивной, а не носила лишь репродуктивный, воссоздающий характер.

В процессе работы над киносценарием ученики осознают специфику каждого вида искусства, так как сталкиваются с тем, что далеко не все в литературном произведении может быть переведено на язык кинематографа.

Составление киносценария развивает образное мышление, творческие способности учащихся, делает уроки развития речи эмоционально привлекательными.

Работа в данном направлении должна быть системной. В течении года желательно провести 2-3 занятия по написанию сочинений в этом пока еще мало освоенном школой жанре.

2.3 Сочинения газетных жанров

Основным предметом внимания является текст, как единица связной речи.

Всеми лингвистами признаются такие признаки текста, как членимость, смысловая ценность и структурная связность. К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о функционально-смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. В типах текста отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации. В начальной школе сочинения - это работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения.

Существует и жанровая, стилевая дифференсация: рассказ, сказка, описание художественное и деловое, газетная заметка, статья. Таким образом, школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и стилевых разновидностях.

В начальной школе учащимся доступно элементарное разграничение делового и эмоционального, образного стилей. Практические умения в использовании различных средств развиваются на уроках чтения при работе с конкретными текстами. Лучшим упражнением, способствующим повышению стилистической грамотности, являются сочинения. Прежде чем говорить о методике обучения написания сочинения - репортажа, заметки, статьи, выделим признаки и функции этих стилей

Заметка - 1) это краткое сообщение в печати (Ожегов)

2) небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. (М.Р.Львов)

Заметка состоит из трех частей: вводной, основная и концовка. Часто заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль, наталкивает читателя на появление этой мысли (Т.А.Ладыженская). Заметка должна быть краткой, лаконичной, сдержанной, сообщать только о новом факте без подробностей.

I. Система уроков по изучению информационной заметки.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Газетные жанры, их особенности

2. Разновидности информационных жанров. Хроника

3. Информационная заметка Информация в газете

Хроника, информационная заметка, репортаж - отличать информационные жанры от других;

- создавать тексты информационных жанров;

- различать разновидности информационных жанров;

- создавать хронику на самостоятельно выбранную тему;

- создавать информационную заметку.

Учитель просит учеников рассмотреть схему и сказать, какие жанры содержат только информацию о факте, а в каких определенную роль играет оценка автором происходящих событий.

Репортаж - 1) сообщение о местных событиях дня, информация;

2) информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщает о каком-нибудь событии, очевидцем или участником которого является автор;

3) составление сведений для периодической прессы, радио о текущих событиях, очевидцем, которых и стал автор.

Цель репортера - воссоздать полную картину события, чтобы читать по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем. В репортаже используется эффект присутствия автора.

Тема урока: Усваиваемые понятия. Умения.

1. Репортаж как газетный жанр

2. Разновидности репортажа Репортаж, репортер, очевидец, участник события, документальность, "эффект присутствия", репортажное настоящее время

Разновидности репортажа по разным основаниям - отличать репортаж от информационной заметки

- обосновывать свое мнение

- различать виды репортажа;

- анализировать текстовый репортаж.

Интервью - предназначенная для распространения в печати, по радио, телевиденью беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам. Делится на интервью-сообщение и интервью-мнение.

Ответы собеседника - это содержание. Но корреспондент должен точно обдумать вопросы, подготовиться к встречи, владеть нужной информацией о собеседнике или событии. Учащиеся должны знать специфику каждого жанра, требования, чтобы использовать и учитывать их при работе над сочинением в жанрах заметки, интервью или репортажа. Начинать работу над отдельными жанрами методисты рекомендуют со знакомства с заметкой, которая является самым доступным для младших школьников жанром. Обучению составления заметок надо начинать с образцовых газетных заметок, коллективного написания заметки на волнующую тему.

Учитель должен обратить внимание на характерные черты заметки, как жанра. Сравнить ее с репортажем.



Заключение

Тема моей курсовой работы " Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 5-9 классах".

В работе мной был установлен объект, предмет исследования, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи.

Мной были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие этого навыка - главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

- устные и письменные ответы на вопросы;

- составление предложений, текста к иллюстрации;

- устный рассказ по плану;

-описание животных, предметов по картинке;

- деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

- изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

- диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

- уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

- подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

- анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1). Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2). Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее -в ходе наблюдений, или для его накопления.

3). Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4). Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5). Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6). Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7). Самопроверка.

6. Темы сочинений должны быть интересны детям, связанны с их личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы, любви к окружающему миру, родным местам.

7. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности: ориентировки, планирования, реализации и контроля.

8. При организации подготовки к сочинению необходимо учитывать вид работы. Так, сочинения по картине, архитектурному памятнику, декоративному народному искусству и т.д. необходимо работать над лексикой, связанной с живописью, различными промыслами, архитектурой и т.д. Нужно также обращаться к истории, биографиям художников, архитекторов, искусствоведческой литературе.

9. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого жанра.

10. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией, лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.

...