36

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Мампория Светлана Валерьевна

Калининград - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук доцент

Томашевская Ольга Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, профессор Орехов Евгений Федорович

Ведущая организация:

ГБОУ ВПО "ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет"

Защита диссертации состоится 14 марта 2012 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГАОУ ВПО "Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта" по адресу: 236041, г. Калининград, ул. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО "Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования http://vak. ed.gov.ru "13" февраля 2012 г.

Автореферат разослан "13" февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное высшее физкультурное образование претерпевает значительные изменения, которые связаны с предъявлением новых требований обществом к будущему специалисту. Специалист по физической культуре и спорту обязан самостоятельно решать профессиональные задачи в педагогической и тренерской, научно-исследовательской, организационно-управленческой, рекреационной и реабилитационной деятельности. Также современный специалист должен обладать комплексом личностных качеств и профессиональной мотивацией на выполнение деятельности и ценностными ориентациями в области физической культуры. Что требует переориентации высшей школы на обеспечение достаточно высокого уровня базовой подготовки специалиста и на формирование у него потребности и способности к непрерывному саморазвитию в профессиональной и личностной сферах жизни.

В качестве одного из основных средств подготовки будущего специалиста выступает самостоятельная работа. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта третьего поколения до половины всего учебного времени отводится на самостоятельную работу. Поэтому самостоятельная работа приобретает всё большее значение в различных аспектах становления и развития будущего специалиста по физической культуре спорту.

В исследованиях, посвящённых профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту, самостоятельную работу рассматривают как средство развития исследовательских умений и мышления (Е.Ф. Орехов, Ж.Л. Козина, А.К. Москатова, С.Б. Полищук, А.И. Чуприна, Ю.П. Чорный); формирования готовности к самообразованию (В.А. Анисимова, Г.М. Акушев, Е.А. Денисов, К.Н. Ефременков, О.Л. Карпова, Е.Ю. Скочилова); повышения уровня профессиональных знаний, умений и навыков (Н.В. Андреева, Н.Ю. Иванова, Н.И. Савченко); освоения информации (И.В. Дмитриев); формирования специальных профессиональных компетенций (В.Е. Жабаков, К.Д. Волков, А.Я. Найн, А.А. Найн).

Анализ опыта реализации самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту свидетельствует о том, что в основном самостоятельная работа ориентирована на формирование отдельных умений и компетенций будущего профессионала, при этом недостаточно реализуется и учитывается индивидуальное своеобразие личностного и профессионального развития студента в течение всего периода его обучения.

Вместе с тем непрерывный рост объёма информации и технологизация всех сфер жизни предъявляют новые требования к подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту (К.Ю. Акулова, И.П. Космина, А.М. Кузьмин, Т.С. Купавцев, М.И. Магометов, Г.Н. Пономарёв, Т.В. Скобликова, В.Г. Тютюков, Н.Ш. Фазлеев). Определяющей для будущего профессионала становится готовность к непрерывному личностному и профессиональному саморазвитию (Н.Г. Ершова, С.Н. Бегидова, Т.В. Бондарчук, А.Р. Ишматова, А.Р. Бикмуллина, Р.К. Бикмухаметов).

В исследованиях В.М. Выдрина, В.Л. Вижиченко, С.В. Гущиной, Н.Г. Зотовой, Н.В. Петрученя, В.И. Ильинича, А.В. Лотоненко, Ф.И. Собянина, В.Г. Тютюкова, Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Э.Л. Можаева, А.К. Москатовой, А.П. Поварницина, А.А. Чунаевой, Г.И. Хозяинова созданы предпосылки для дальнейшего обоснования личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Однако проблема системного личностно-профессионального развития студентов в процессе самостоятельной работы до сих пор не получила своего методологического, теоретического и эмпирического обоснования. Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития специально не рассматривалась в исследованиях посвящённых подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования будущих специалистов по физической культуре и спорту сложились следующие противоречия:

На социально-педагогическом уровне: с одной стороны, современному обществу необходимы специалисты по физической культуре и спорту готовые к непрерывному личностно-профессиональному развитию; с другой стороны, самостоятельная работа недостаточно ориентирована на системное личностно-профессиональное развитие студентов.

На практическом уровне: на современном этапе развития высшего физкультурного образования самостоятельная работа студентов является одним из основных средств организации учебного процесса; однако на практике возможности самостоятельной работы в личностно-профессиональном развитии студентов реализуются недостаточно.

На научно-методологическом уровне: с одной стороны, необходима целенаправленная реализация личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта; с другой стороны недостаточно разработаны научное, теоретико-методологическое обоснование самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов.

Таким образом, потребности общества, педагогической практики, а также потребности педагогической науки делают настоящее исследование актуальным.

С учётом обозначенных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта?

Цель исследования связана с разрешением его проблемы: получить новое знание о самостоятельной работе как одном из средств личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Выявленные противоречия, поставленные проблема и цель исследования определили выбор темы: "Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта".

Объект исследования - процесс личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Предмет исследования - самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход (Б. Г Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), личностный подход к обучению (К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская, Achinder Gertrud, Jцrg Rьholf, Johanes Bellman, Ott Bernd, Dietrich Benner), компетентностный подход (К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицин, А.В. Хуторской), системный подход к рассмотрению педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин).

Теоретическую базу исследования составляют: идеи профессионального образования будущих специалистов по физической культуре и спорту (Т.В. Бондарчук, А.М. Кузьмин, В.А. Магин, А.Я. Найн, В.А. Стрельцов, Г.Н. Пономарёв, П.К. Петров, И.М. Туревский, Ж.К. Холодов, Dornbusch R.); аксиологические положения о специфике различных аспектов развития культуры человека (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев В.А. Сластенин, М.И. Станкин); акмеологические основы и теория профессионального развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, S. Altenthan, S. Betscher-Ott, Dirrigl Werner, W. Gotthardt, B. Hobmair); теория развития самостоятельности и активности учеников и студентов в учебной деятельности (А.Г. Богоявленская, Е.Я. Голант, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, С.Б. Елканов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Р.Б. Срода, А.В. Усова, Kron Friedrich и др.); теоретические основы процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.М. Левина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Харламов, Д.В. Чернилевский, И.С. Якиманская, D. Benner, D. Phillips, A. Gertrud, O. Grundlagen, W. Schnotz, Ott Bernd, Straka Gerald A., Macke Gerd).

Методологические основы и теоретическая база исследования позволили сформулировать главное положение диссертационной работы его ведущую идею о возможности использования самостоятельной работы для реализации личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Актуальность проблемы, необходимость поиска путей её реализации способствовали выдвижению описательной, прогностической и объяснительной гипотезы, представляющих собой прогностическую теорию личностно-профессионального развития студентов средствами самостоятельной работы.

1. Личностно-профессиональное развитие студентов факультета физической культуры и спорта представляет собой целенаправленный процесс и результат системных преобразований: в профессиональном развитии личности, становлении профессиональной деятельности, формировании личностных и профессиональных ценностей и ценностных ориентаций.

2. Самостоятельная работа является одной из ведущих форм обучения в вузе и если целью её реализации становится личностно-профессиональное развитие студентов, то её правомерно рассматривать и как средство такого развития.

3. Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов позволяет сформировать его основные компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-оценочный, ценностный, личностный, когнитивный, операциональный.

4. Если в процессе самостоятельной работы студентов факультета физической культуры и спорта будут:

теоретически, научно-методологически обоснована цель самостоятельной работы по личностно-профессиональному развитию студентов,

теоретически обосновано содержание системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы,

обоснованы механизмы и условия, критерии результативности самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта в обучении физкультурно-оздоровительным технологиям,

разработан учебно-методический комплекс самостоятельной работы, обеспечивающий процесс обучения физкультурно-оздоровительным технологиям в системе личностно-профессионального развития.

5. То это позволит обеспечить результативность личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы.

6. Так как в этом случае процесс личностно-профессионального развития включён во все виды деятельности студента и преподавателя в самостоятельной работе: целеполагание, диагностику образовательных потребностей, планирование процесса самостоятельной работы, создание условий реализации личностно-профессионального развития, реализацию самостоятельной работы, оценивание её результатов и коррекцию, что является необходимым и достаточным для достижения результата.

Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и научно-методологические основы самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

2. Теоретически разработать и обосновать систему личностно-профессионального развития студентов, её механизмы и условия, критерии результативности средствами самостоятельной работы.

3. Разработать учебно-методический комплекс самостоятельной работы студентов как средства реализации системы личностно-профессионального развития.

4. Экспериментально проверить и оценить результативность учебно-методического комплекса самостоятельной работы как средства реализации системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор и использование комплекса методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-педагогической литературы по проблемам высшего физкультурного образования и современного педагогического опыта реализации самостоятельной работы студентов, синтез и сравнение результатов научных исследований, понятийно-терминологический, контент-анализ. Эмпирические методы: педагогический эксперимент; методы сбора и анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования; математические методы обработки полученных данных.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено научное исследование в 2007 - 2011 годах. Опытно-экспериментальной базой исследования стал ФГАОУ ВПО "Балтийский федеральный университет им.И. Канта" г. Калининграда. В начальных диагностических исследованиях приняли участие 250 студентов факультета физической культуры и спорта. В педагогическом эксперименте участвовали 59 человек.

Этапы исследования.

На первом, поисковом, этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялись изучение и анализ данных научных источников по проблеме исследования. Выявлялись современное теоретическое и практическое состояние проблемы. Были изучены вопросы, касающиеся самостоятельной работы студентов в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту, а также её значение в личностно-профессиональном развитии.

Результатом данного этапа стало определение цели исследования, выдвижение гипотезы исследования, постановка его задач, характеристика понятийного аппарата.

На втором, аналитическом, этапе (2008 - 2010 гг.) разрабатывались система, механизмы и условия личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы. Проводилась непосредственно экспериментальная работа по личностно-профессиональному развитию студентов факультета физической культуры и спорта в процессе самостоятельной работы.

На третьем, обобщающем, этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялись анализ и систематизация, математическая обработка результатов исследования. Полученные результаты исследования внедрялись в практику подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Выполнялось оформление рукописи диссертационной работы.

Основные результаты исследования, обладающие научной новизной и полученные лично соискателем:

1. Раскрыты теоретические и научно-методологические основы самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта:

самостоятельная работа личностное профессиональное развитие

уточнена сущность понятия самостоятельной работы будущих специалистов по физической культуре и спорту, которая рассматривается на основе анализа основных организационно-процессуальных подходов и технологий;

обобщены и систематизированы теоретические и экспериментальные знания, раскрыто понятие, определены существенные структурные и функциональные компоненты личностно-профессионального развития будущих специалистов по физической культуре и спорту средствами самостоятельной работы;

2. Научно обоснована система личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы. Личностно-профессиональное развитие представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию целей личностного развития, профессионального развития и приобщения личностных и профессиональных ценностей студентом.

3. Разработаны и обоснованы критерии и показатели, механизм и условия реализации системы личностно-профессионального развития студентов средствами самостоятельной работы, которые определены взаимодействием преподавателя и студента в формировании и реализации индивидуальной траектории развития студента (как процесса и результата индивидуального выбора студентом содержания, уровня и пути получения профессионального физкультурного образования при помощи преподавателя).

4. Разработан и экспериментально проверен на результативность учебно-методический комплекс самостоятельной работы по обучению студентов дисциплине специализации "Физкультурно-оздоровительные технологии" как средство реализации системы личностно-профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о подготовке студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы, поскольку расширяют представления о её возможностях в личностно-профессиональном развитии студентов. Данное исследование может служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований личностно-профессионального развития студентов факультетов физической культуры и спорта в процессе.

Практическая значимость исследования:

сформированы критерии и показатели оценки компонентов личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта, что обеспечивает эффективный контроль и коррекцию результативности подготовки будущего специалиста в процессе самостоятельной работы;

разработан и внедрён учебно-методический комплекс самостоятельной работы студентов факультета физической культуры и спорта, который может найти применение в организации учебного процесса студентов физкультурных и педагогических вузов; использоваться при модернизации действующих учебных программ, разработке курсов и спецкурсов.

материалы диссертации могут использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту на курсах по повышению квалификации в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования по направлениям: "Инструктор лечебной физической культуры", "Персональный тренер".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональное развитие будущего специалиста по физической культуре и спорту - это процесс и результат системных преобразований в профессиональном развитии личности, становлении профессиональной деятельности, формировании личностных и профессиональных ценностей и ценностных ориентаций.

2. Самостоятельная работа выступает в качестве средства личностно-профессионального развития студентов и способствует формированию положительной мотивации обучения; приобретению личностных ценностей и профессиональных ценностных ориентаций (здоровья, личностного роста, развития профессиональных качеств); становлению профессионально важных личностных качеств (самостоятельности, независимости, инициативности) и готовности к саморазвитию; формированию эмоционально-рефлексивного отношения к деятельности; становлению операциональных навыков регуляции и оптимизации психоэмоционального и физического состояния; формированию профессиональных знаний, умений, способов деятельности в физкультурно-оздоровительных технологиях.

3. Личностно-профессиональное развитие студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы представляет собой педагогическую систему, которая направлена на формирование мотивационно-целевого, эмоционально-рефлексивного, ценностного, личностного, когнитивного, операционального компонентов такого развития.

4. Система личностно-профессионального развития средствами самостоятельной работы включает в себя диагностично заданные цели (сформированность показателей личностно-профессионального развития); содержание самостоятельной работы в обучении физкультурно-оздоровительным технологиям; средства, методы и формы обучения (учебно-методический комплекс самостоятельной работы); деятельность преподавателя и студента; критерии личностно-профессионального развития (развитие мотивационно-целевого, эмоционально-рефлексивного, ценностного и личностного, когнитивного, операционального компонентов).

5. Механизмом реализации системы личностно-профессионального развития студентов средствами самостоятельной работы при обучении дисциплине специализации "Физкультурно-оздоровительные технологии" является процесс взаимодействия преподавателя и студента по формированию и реализации индивидуальной траектории личностно-профессионального развития в самостоятельной работе на этапе диагностики, планирования, создания условий реализации, собственно реализации, оценивании и коррекции результатов и процесса самостоятельной работы.

6. Результативность системы личностно-профессионального развития обеспечивается соблюдением следующих условий:

1) психологических - учёт индивидуального уровня развития потребностно-мотивационной сферы студентов, ориентация на индивидуальный опыт студента, создание благоприятной психологической атмосферы на консультациях;

2) информационно-методических - использование современных педагогических и информационных технологий обучения в самостоятельной работе, обеспечение студентов учебно-методическим комплексом самостоятельной работы, предоставление возможности конструирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития в самостоятельной работе;

3) дидактических - управление процессом личностно-профессионального развития происходит на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента на индивидуальную траекторию развития студента, в самостоятельную работу включают практические задания, связанные с регуляцией и оптимизацией студентами собственного психоэмоционального и физического состояния, содержание самостоятельной работы соотнесено с профессиональной деятельностью студентов, все субъекты самостоятельной работы ориентируются на критериальную базу личностно профессионального развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены методологическими принципами научно-педагогического исследования; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; логической последовательностью процедуры научного исследования; подтверждается статистической значимостью полученных результатов экспериментальной работы, которые свидетельствуют о результативности системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли своё отражение в 28 научных публикациях. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (г. Калининград, 2009-2011; г. Белгород, 2009-2011, г. Липецк; 2009-2010; Республике Дагестан, 2009; г. Чебоксары, 2009-2010; г. Москва, 2010-2010; г. Таганрог, 2010), всероссийских (г. Екатеринбург, 2011; г. Старый Оскол, 2010; г. Санкт-Петербург, 2010-2011; г. Красноярск, 2009; г. Йошкар-Ола 2009-2010), региональных (г. Арзамас, 2009-2010; г. Омск, 2009; г. Владикавказ, 2010, г. Калининград, 2008-2011) научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Объем работы составляет 243 страницы. Рукопись состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (260 источников, из них 10 на иностранных языках), приложений. Рукопись содержит 10 таблиц и 53 рисунка, 6 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, гипотеза, и задачи, определены объект и предмет, методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации "Опыт научного обоснования проблемы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта в процессе самостоятельной работы" исследованы теоретико-методологические основания процесса самостоятельной работы как средства личностно-профессионального развития студентов на основе философского, общенаучного, конкретно-научного уровней методологии педагогики, системного, личностного, деятельностного, компетентностного подходов.

Уточнена сущность понятия самостоятельной работы будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе анализа основных процессуально-организационных подходов её организации - развивающих (С.В. Акманова, В.А. Анисимова, Е.Н. Беспалая, Л.В. Денисова, Л.Н. Разумова, Л.Н. Хрипкова, В.Г. Черемисина, Л.П. Якушкина), проблемных (Ю.Б. Дроботенко, И. Ковалевский, Н.Г. Лукинова, В. Портных, Н.А. Прохорова), модульных (В.И. Голдобеев, И.А. Горяинова, И. А Иванов, А.В. Конышева, О.Л. Прохорова), дистанционных (Н.А. Александрова, С. Галаев, Е.А. Денисов, А.Л. Димова, И.В. Дмитриев, О. Ильченко, Н.В. Седых, Д.С. Ульянова), инновационных (А. Беляева, Е.Н. Воронова, Е.А. Жуков, Н. Росина, Н.В. Сметанина), игровых педагогических технологий (Е. Галицких, Е.В. Змиевская). Понятие сущности самостоятельной работы будущего специалиста по физической культуре и спорту рассматривается в целостном процессе системного развития личностных способностей и качеств будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений, способов деятельности, личностных ценностей и ценностных ориентаций будущей профессии.

Проанализировано и выявлено значение самостоятельной работы в процессе личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта, она является одновременно детерминантой и средством такого развития.

В диссертации представлен анализ доступных результатов современных теоретических и практических исследований по вопросам высшего профессионального образования по физической культуре и спорту в России, который позволил выявить основные направления его развития.

1) будущий специалист по физической культуре и спорту должен быть ориентирован на самопознание, самопроектирование, самоизменение и саморазвитие (Г.М. Акушев, И.П. Космина, М.И. Магометов, Е.А. Митин, Г.Н. Пономарёв, Т.В. Скобликова, В.Г. Тютюков, Н.Ш. Фазлеев);

2) высшее физкультурное образование должно реализовывать общечеловеческие и специфические ценности физической культуры (Н.М. Борытко, В.М. Выдрин, В.Л. Вижиченко, С.В. Гущина, Н.Г. Зотова, В.И. Ильинич, А.В. Лотоненко, Н.В. Петрученя, Ф.И. Собянин, В.Г. Тютюков, Н.К. Сергеев, Э.Л. Можаев, А.К. Москатова, А.П. Поварницин, А.А. Чунаев, Г.И. Хозяинов);

3) внедрение в процесс профессиональной подготовки по физической культуре и спорту современных технологий обучения (В.Л. Денисов, О.И. Костриков, П.К. Петров, Г.Н. Сущенко, В.А. Овсянкин, В.А. Чистяков);

4) реализация системного и компетностного подходов в образовательном процессе, как основных тенденций его модернизации (В.А. Магин, Ф.И. Собянин, В.А. Черкасов, В.Г. Макаренко, Е.В. Черных).

Раскрыто понятие личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта. Определение этого понятия базируется на анализе содержания понятий "самостоятельная работа", "развитие", "личностно-профессиональное развитие", "индивидуальная траектория развития". Личностно-профессиональное развитие рассматривается как процесс активного взаимодействия и взаимовлияние преподавателя и студента на формирование и реализацию индивидуальной траектории развития личностных и профессиональных способностей и качеств, личностных ценностей и профессиональных ценностных ориентаций в процессе самостоятельной работы.

В диссертации рассмотрены основные структурные, функциональные компоненты личностно-профессионального развития и их содержание (рис.1):

1. Профессиональное развитие личности представлено мотивационно-целевым (цели, мотивы, интересы, потребности, являющиеся основными движущими силами индивидуального развития), эмоционально-рефлексивным (осуществляется в отношении студента к освоению профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, представлении о себе), личностным компонентами (в основе личностного роста и развития заложены механизмы самоактуализации в рамках взаимодействия личности с внешним и внутренним миром).

2. Становление профессиональной деятельности отражено когнитивным и операциональным компонентами (сформированы профессиональными и личностными знаниями и представлены навыками осуществления самостоятельных действий по самостоятельной разработке индивидуальной траектории личностно-профессионального развития, практической реализации процесса личностно-профессионального развития, умения и навыки регуляции и коррекции своего психоэмоционального и физического состояния для эффективного выполнения профессиональной деятельности).

3. Становление норм и ценностей деятельности поведения сформировано ценностным компонентом (личностные ценности и профессиональные ценностные ориентации представляют собой стержень личности, обеспечивающий возможность развития).

В диссертации представлено теоретическое описание системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы. Представленная педагогическая система отличается целостностью и взаимосвязанностью компонентов, включает в себя диагностично заданные цели личностно-профессионального развития, содержание взаимодействия преподавателя и студента, формы и методы, а также критерии и показатели оценки её результативности, механизмы и условия её реализации в процессе самостоятельной работы (рис.2).

Во второй главе "Методология и организация исследования" указаны методы исследования, позволяющие получить теоретические и экспериментальные материалы для исследования. Описаны основные этапы и элементы организации теоретического и эмпирического исследования.

В третьей главе "Экспериментальная проверка результативности системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы" выявлено и проанализировано отношение студентов к самостоятельной работе, изучены и оценены показатели компонентов личностно-профессионального развития в процессе подготовки на факультете физической культуры и спорта. Представлено описание экспериментальной работы по реализации теоретической системы личностно-профессионального развития средствами учебно-методического комплекса самостоятельной работы в обучении физкультурно-оздоровительным технологиям.

В диссертации приводится содержание учебно-методического комплекса самостоятельной работы: пояснительная записка, основное содержание основных разделов и тем самостоятельной работы, перечень самостоятельных работ, вопросы для самоконтроля и итогового контроля, дидактические материалы (тесты и задания для самоконтроля), рекомендации по организации самостоятельной работы для преподавателей и студентов.

Основу экспериментальной работы по апробации и внедрению учебно-методического комплекса самостоятельной работы в учебный процесс составляет формирование и реализация в нём индивидуальной траектории личностно-профессионального развития студента, что предусматривает несколько этапов:

Рис. 1. Компоненты личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта

Рис. 2. Система личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы

1) диагностика образовательных потребностей, потенциальных возможностей, особенностей индивидуального познавательного процесса студента и уровня личностно-профессионального развития;

2) планирование процесса самостоятельной работы, связанное с удовлетворением индивидуальных целей личностно-профессионального развития студента;

3) создание условий реализации личностно-профессионального развития средствами самостоятельной работы;

4) реализация самостоятельной работы;

5) оценивание результатов и процесса самостоятельной работы, коррекция индивидуальной траектории личностно-профессионального развития

Новым элементом в личностно-профессиональном развитии является использование в качестве основного средства его реализации самостоятельной работы: "обязательной" типовой, практической "по выбору студентов", "индивидуальной" творческой.

Предлагаемая схема реализации самостоятельной работы представлена на рис.3. Выполнение самостоятельной работы на каждом уровне усвоения предполагает контроль и самоконтроль (устные доклады, оценка глубины проработки проекта или исследования). Если при контроле выясняется, что студент не справился с заданием, ему предлагается дополнительное задание того же уровня усвоения. После выполнения всех заданий самостоятельной работы по разделу дисциплины студент получает зачёт и переходит к освоению следующего.



Цель экспериментальной работы: определение результативности реализации теоретической системы личностно-профессионального развития средствами учебно-методического комплекса самостоятельной работы. Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный.

На подготовительном этапе (2007-2008 гг.) был проведён теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определены субъект, предмет, цели, задачи, разработана гипотеза, стратегия опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе (2008 - 2009 гг.) выявлялось отношение студентов факультета физической культуры и спорта к самостоятельной работе, диагностировались исходные показатели личностно-профессионального развития. Было опрошено 250 студентов факультета физической культуры и спорта 1-5 курсов очной и 1-6 курсов заочной форм обучения. Для изучения отношения студентов к самостоятельной работе использовалось анкетирование по разработанным автором анкетам. Для оценки сформированности компонентов личностно-профессионального развития использовались следующие средства: комплекс психологических и педагогических тестов, методики оценки физического и психологического состояния студентов.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что студенты при положительном отношении к самостоятельной работе проявляют в ней низкую активность и инициативность, пассивность в вопросах её планирования и организации. Личностно-профессиональное развитие студентов в период обучения в вузе происходит недостаточно активно. Достоверных изменений по таким показателям, как самооценка, готовность к саморазвитию, автономность в учебной деятельности, не наблюдалось (p?0,05).

Результаты диагностики были положены в основу формирующего этапа эксперимента (2009-2011 гг.), в ходе которого в учебный процесс внедрялся учебно-методический комплекс по дисциплине специализации "Физкультурно-оздоровительные технологии" и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по личностно-профессиональному развитию студентов. Формирующий этап эксперимента проводился на базе БФУ им.И. Канта. В эксперименте участвовали 59 студентов. Были сформированы две контрольные и две экспериментальные группы среди студентов очной и заочной форм обучения. Достоверных отличий по показателям личностно-профессионального развития между испытуемыми не было (p?0,05).

Студенты двух экспериментальных групп выполняли самостоятельную работу по предлагаемому учебно-методическому комплексу в учебной дисциплине специализации "Физкультурно-оздоровительные технологии". В контрольных группах указанный учебно-методический комплекс не применялся. Количество аудиторной и внеаудиторной нагрузки студентов не различалось.

Для оценки результативности предлагаемой системы личностно-профессионального развития использовались разработанные нами критерии оценки мотивационно-целевого, эмоционально-рефлексивоного, личностного, ценностного, когнитивного, операционального компонентов.

Достоверных отличий до эксперимента между группами не было выявлено (p?0,05), после эксперимента наблюдались различия по показателям компонентов личностно-профессионального развития в контрольных группах студентов по сравнению с экспериментальными (p?0,05). В результате исследования было установлено, что самостоятельная работа является средством личностно-профессионального развития у студентов экспериментальных групп (таблица).

Таблица. Динамика личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта

компонент	показатель	ЭГ 1	КГ 1	р	ЭГ 2	КГ 2	р
		до	после	до	после		до	после	до	после
мотивационно-целевой	Мотивы учебной деятельности (в баллах)
	получить диплом	6,66	6,22	6,04	6,33	р?0,05	6,5	5,17	6,82	6,76	р?0,05
	избежать осуждения и наказаний	6,33	4,22	6	6		6,16	3,87	5,76	5,76
	добиться одобрения окружающих	6,22	4,44	5,77	5,57		5,88	3,12	5,56	5,84
	успешность будущей профессиональной деятельности	4,22	6,5	3,8	3,3		2,12	4,48	1,89	2,01
эмоционально-рефлексивный	Общая самооценка личности (в процентах)
	высокая	66,67	22,22	59,3	55,56	р?0,05	66,67	33,33	58,8	64,7	р?0,05
	средняя	33,33	77,78	40,74	44,44		33,33	66,67	29,41	64,1
	низкая	0	0	0	0		0	0	11,76	11,76
личностный	Готовность к саморазвитию (в баллах)
		7,44	9	7,14	7,51	р?0,05	7,83	8,89	7,47	8,23	р?0,05
	Стиль учебной деятельности (в процентах)
	автономный	22,22	66,67	22,22	29,62	р?0,05	16,67	66,67	17,65	17,65	р?0,05
	не определённый	33,33	22,22	37,03	29,62		33,33	33,33	47,06	58,82
	зависимый	44,44	11,11	40,71	40,71		33,33	0	35,29	23,53
ценностный	Профессиональные ценностные ориентации (в баллах)
	интересная работа	4,66	4,66	4,04	3,99	р?0,05	3,9	4,09	3,59	3,43	р?0,05
	автономность	3,01	3,53	2,99	3,12		4,12	3,37	4,44	2,99
	материальный успех	3,9	2,33	3,59	3,45		4,38	3,78	4,21	4,41
	здоровье	1,22	4,1	1,44	1,22		1,22	3,9	1,38	1,33
	личностный рост	2,22	1,89	3,68	2,01		3,5	3,66	3,24	2,31
когнитивный	Диагностические карты для оценки умений и навыков самостоятельной работы (в процентах)
	высокий уровень 137 и более баллов	0	55,56	7,41	18,5	р?0,05	0	66,67	11,76	35,29	р?0,05
	средний уровень 96-136 баллов	44,44	33,33	40,74	40,74		66,67	33,33	52,94	47,04
	низкий уровень 95 и менее баллов	55,56	11,11	51,85	40,74		33,33	0	35,29	17,65
операциональ-ный	Анализ уровня физического состояния студентов (в процентах)
	ниже среднего	0	0	0	0	р?0,05	66,67	33,33	52,94	47,05	р?0,05
	средний 51-160 баллов	55,56	85,11	51,85	40,74		33,33	66,67	35,29	35,29
	выше среднего 161-250 баллов	44,44	55,56	40,74	40,74		0	0	11,76	17,65
	высокий более 250 баллов	0	33,33	7,41	18,5		0	0	0	0

Мотивационно-целевой компонент. После педагогического эксперимента у студентов первой экспериментальной группы ведущими мотивами учебной деятельности наряду с получением диплома стали желание стать высококвалифицированным специалистом, а также обеспечить успешность учебной деятельности. У студентов второй экспериментальной группы после проведения опытно-экспериментальной работы наиболее значимыми мотивами учебной деятельности стали желание стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, успешно учиться и получить диплом.

Эмоционально-рефлексивный компонент. Показатели общей самооценки студентов в первой экспериментальной группе имеют тенденцию к нормализации после проведения эксперимента в сторону увеличения количества студентов со средней реальной самооценкой. Сопоставление результатов изучения уровня самооценки в первой контрольной и экспериментальной группах студентов выявило достоверные отличия между ними после проведения эксперимента (p?0,05). Сопоставление второй экспериментальной и контрольной групп по частоте встречаемости высокой, средней и низкой самооценки личности не выявило между ними достоверных отличий.

Ценностный компонент. После проведения опытно-экспериментальной работы у студентов первой экспериментальной группы ведущими ценностными ориентациями стали профессиональное мастерство и возможность заниматься любимым делом, а также самореализация. У студентов второй экспериментальной группы наиболее значимыми ценностями стали автономность и профессиональные качества. Также ценности здоровья и личностного роста приобрели для студентов статистически достоверно большую значимость в структуре ценностей. Таким образом, проведённый эксперимент способствовал изменению профессиональных ценностных ориентаций на овладение профессиональным мастерством, личностное развитие, сохранение здоровья у студентов экспериментальных групп.

Личностный компонент. Выявлено статистически достоверное увеличение уровня готовности к саморазвитию у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными после проведения опытно-экспериментальной работы (p?0,05).

После проведения формирующего эксперимента произошли изменения стиля учебной деятельности студентов первой экспериментальной группы - уменьшение доли "зависимых" студентов, увеличение доли "автономных". В контрольной группе студентов очной формы обучения значимых изменений до и после эксперимента не было выявлено. Отличия между первой контрольной и экспериментальной группами студентов достоверны (p?0,05). После проведения формирующего эксперимента выявлены статистически значимые положительные изменения стиля учебной деятельности студентов заочной формы обучения второй экспериментальной группы. Отличия между второй экспериментальной и контрольной группами студентов заочной формы обучения в соотношении количества "автономных" и "зависимых" студентов в группе после проведения эксперимента достоверны (p?0,05).

Когнитивный компонент. Диагностика, проведённая после завершения формирующего эксперимента, показала значимые положительные изменения в повышении уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы у студентов первой экспериментальной группы. В контрольной группе произошли незначительные изменения. Отличия между первой экспериментальной и контрольной группами студентов очной формы обучения с высоким уровнем когнитивного компонента достоверно (p?0,05). Также произошли значимые положительные изменения в повышении уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы у студентов заочной формы обучения экспериментальной группы (p?0,05).

Сравнительный анализ результатов сдачи экзамена по дисциплинам специализации за двухлетний период показал, что между студентами контрольных и экспериментальных групп существуют статистически значимые отличия по количеству имеющих оценки "хорошо" и "отлично" (ц эмп = 2,25, ц крит = 1,64, ц эмп > ц крит, p<0,05 и ц эмп = 2,7, ц крит = 1,64, ц эмп < ц крит, p?0,05).

Операциональный компонент. Количественная характеристика оценок показателей физического состояния студентов, показала что большинство (более 50%) студентов очной формы обучения имели средний уровень физического состояния, статистически значимых отличий между контрольными и экспериментальными группами не наблюдалось. Результаты, полученные после завершения формирующего эксперимента, показали значимые положительные изменения в двух экспериментальных группах по сравнению с контрольными (p?0,05).

На заключительном этапе (2011 г.) проводились обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты проведённого формирующего эксперимента показали, что реализацию личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры можно обеспечить средствами самостоятельной работы.

В заключении охарактеризованы основные результаты исследования, содержатся выводы по решению задач исследования, а также проверке его гипотезы исследования.

Выводы

1. В основу диссертационного исследования положена его ведущая идея о самостоятельной работе как средстве личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта на основе личностного, деятельностного, компетентностного и системных подходов.

2. Самостоятельная работа является одной из ведущих форм обучения в вузе и если целью её реализации становится личностно-профессиональное развитие студентов, то её правомерно рассматривать и как средство такого развития. Самостоятельная работа инициирует формирование личностных качеств, положительной мотивации, нормализации самооценки, присвоении ценностных ориентаций, готовности к саморазвитию студентов, а также позволяет сформировать умения и навыки самостоятельной работы, способствует усвоению профессиональных знаний на различных уровнях, и становлению навыков поддержания и коррекции состояния здоровья.

3. Личностно-профессиональное развитие будущего специалиста по физической культуре и спорту является процессом и результатом системных преобразований: в профессиональном развитии личности, становлении профессиональной деятельности, формировании личностных и профессиональных ценностей и ценностных ориентаций, в рамках активного взаимодействия и взаимовлияние преподавателя и студента на формирование и реализацию индивидуальной траектории развития.

4. В структуре личностно-профессионального развития студентов выявлены компоненты: мотивационно-целевой (внутренние положительные мотивы обучения), эмоционально-рефлексивный (адекватная самооценка и высокий уровень готовности к саморазвитию), личностный (профессионально важные личностные качества: самостоятельность, независимость, инициативность), ценностный (личностных ценностей и профессиональных ценностных ориентаций), когнитивный (профессиональные знания, умения, владения способами деятельности в физкультурно-оздоровительных технологиях), операциональный (навыков регуляции и оптимизации психоэмоционального и физического состояния).

...