Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования

Автор исходил из того, что индивидуальность музейного педагога в силу особенностей его педагогической деятельности в музейной среде должна отличаться наличием некоторых свойств и качеств психики от индивидуальности школьного учителя.

Профессионально важные качества музейного педагога включают следующие характеристики:

* в интеллектуальной сфере - способность анализировать возможности музейной среды в решении задач музейно-педагогической деятельности; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации; педагогическое воображение, предвидение и прогнозирование, выражающиеся в способности соотносить педагогические ситуации с индивидуальными проявлениями психических и личностных свойств музейной аудиторией; способности интегрировать знания музееведения, педагогики, психологии и профильных дисциплин, отражающих специфику музея; знание психологических особенностей общения в музейной среде;

* в мотивационной сфере - мотивация музейно-педагогической деятельности (стремление овладеть новейшими подходами и технологиями, стремление применять их в своей профессиональной деятельности для решения своих педагогических задач; стремление изучать передовой опыт в области музейно-педагогической деятельности и передавать собственный опыт своим коллегам; мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности; стремление получить признание у своих коллег);

* в волевой сфере - целенаправленность действий в музейной среде, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям; терпение и владение собой в различных ситуациях (особенно непредвиденных), требующих гибкости мышления и поиска оперативных решений, настойчивость в овладении новыми методиками и умениями их использовать в профессиональной деятельности; достижении целей самоактуализации, саморазвития;

* в эмоциональной сфере - способность понимать собственные эмоциональные состояния в различных педагогических ситуациях и эмоциональные проявления детей, способность сдержанно относиться к помехам при работе в музейной среде; умения управлять эмоциональными состояниями учащихся и другой музейной аудитории; способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями, возникающими в связи с использованием музейных ресурсов;

* в предметно-практической сфере - способность осваивать новые знания, виды и формы деятельности в музейной среде; готовность к применению аудио-, видео- и мультимедийной техники в музейно-педагогической деятельности; навыки поиска и обработки информации, разработки проектов экскурсий, лекций и других форм музейно-педагогической деятельности; умение общаться с аудиторией (способности создавать благоприятный психологический климат, осуществлять успешную интеракцию и др.);

* в экзистенциальной сфере - наличие профессиональных ценностей (приобщение аудитории к культурным и историческим памятникам, ответственность за социализацию детей, развитие индивидуальности и личности каждого школьника в условиях музейной среды как цель музейно-педагогической деятельности, музей как педагогическое средство, профессиональная музейно-педагогическая компетентность, ее совершенствование), адекватная самооценка собственных возможностей в осуществлении музейно-педагогической деятельности, наличие собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по реализации образовательной функции музея; осознанное отношение к себе как к музейному педагогу, выполняющему особую миссию в обществе; стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области музейного образования;

* в сфере саморегуляции - способности к рефлексии в педагогических ситуациях; самоанализ и самооценка профессиональной деятельности в музейной среде; умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль с социальным и профессиональным опытом, накопленным в зарубежных и отечественных музеях; умение определять сильные и слабые стороны собственной компетентности в профессиональной деятельности и поведении; умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста, регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения музейных и педагогических инноваций.

Обобщение взглядов на особенности музейно-педагогической деятельности и особенности характеристики компетентности и индивидуальности музейного педагога позволили сложить модель процесса его профессиональной психолого-педагогической подготовки (см. с. 22).

Модель включает четыре компонента: аксиологический, информационный, деятельностный и аналитический.

Аксиологический компонент выполняет ценностно-целевую функцию, отражает направленность профессиональной подготовки на формирование ценностей в области музейно-педагогической деятельности и системы компетенций, входящих в психолого-педагогический аспект профессиональной

готовности музейного педагога. В диссертации дается представление о

двух группах ценностей музейного педагога, отражающих специфику психологического аспекта музейно-педагогической деятельности и готовности педагога к ней.

Информационный компонент модели характеризуется с учетом ценностей и целей, поскольку музейный педагог должен быть информирован о тех объектах, которые представляют для него важность как для специалиста: информация о самом музейном педагоге и его профессиональной деятельности в музее. Новым в информационном компоненте модели являются информация о психологических составляющих готовности музейного педагога к своей деятельности и информация о психологических основах деятельности музейного педагога.

Деятельностный компонент модели рассматривается в единстве с аналитическим, поскольку это есть два неразрывных аспекта процесса профессиональной подготовки. Новым здесь являются действия музейного педагога по созданию специально выделенных нами видов педагогических ситуаций, специфических для музейной среды, их самоанализу, прогнозированию вероятностных событий и соответствующих им педагогических задач, самооценке действий в тех или иных ситуациях, результатов и соответствия их поставленным целям, самооценке изменений в собственной психолого-педагогической готовности.

Экспертная оценка разработанных моделей - модели индивидуальности музейного педагога и модели его психолого-педагогической подготовки - подтвердила, с одной стороны, наши предположения относительно целевой направленности и содержания такой подготовки, с другой, - острую необходимость в усилении ее психологической и педагогической основы.

Общие выводы

1. Становление и развитие музейной педагогики в России происходит в условиях коренных социальных, экономических и культурных преобразований в стране, что объясняет совокупность особенностей этого явления. Наряду с позитивными особенностями, отражающими тенденции развития музейного дела в России с учетом зарубежного опыта, развития музейной педагогики как науки и учебного предмета, имеются и такие, которые характеризуют упущения в профессиональной подготовке музейных педагогов.

2. Состояние социума, теории и практики образования настоятельно требует нового взгляда на организацию образовательной деятельности в музеях и на профессиональную подготовку музейных педагогов. Важно усилить психолого-педагогическую составляющую процесса профессиональной подготовки музейного педагога, обеспечивающую повышение его профессиональной компетентности, которая по мере развития общества, становления музейной педагогики будет постоянно обогащаться за счет выявления новых характерных признаков, отражающих основные особенности музейно-педагогической деятельности и личности специалиста.

3. В проектировании прогностической модели психолого-педагогической подготовки музейного педагога следует исходить из профессионально важных качеств этого специалиста, специфики музейно-педагогической деятельности и современных научных концепций и подходов в педагогике. Содержательная характеристика такой модели будет постоянно обновляться с развитием теории и практики профессионального образования и повышением требований к музейному педагогу. Предлагаемая прогностическая модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейных педагогов направлена на обеспечение более высокой степени их готовности к диалогу с музейной аудиторией.

По результатам исследования соискателем опубликованы работы

1. Мичеева, Н.М. Патриотическое воспитание детей через изучение истории региона / Н.М. Мичеева // Воспитание школьника. - 2008. - № 5. - С. 28-30.

2. Мичеева, Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики. / Н.М. Мичеева // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 22 - 23.

3. Мичеева, Н.М. Использование музейной экспозиции в изучении истории края детской и взрослой аудиторией / Н.М. Мичеева // Музей и посетитель. Образовательный потенциал музейной экспозиции: сб. тез. докл. XVII Всероссийской науч.-практ. конф. творческой лаборатории "Музейная педагогика", 25-29 сентября 2006 г. - М., 2006.- С. 30-31.

4. Мичеева Н.М. Экскурсии - средство приобщения ребят к изучению истории своей родины / Н.М. Мичеева // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - № 3. - C. 41-43.

5. Мичеева Н.М. Роль музея в изучении истории "малой Родины" / Н.М. Мичеева // Мир музея. - 2007. - № 9. - C. 20-22.

6. Мичеева, Н.М. Развитие теории и практики музейной педагогики в Германии / Н.М. Мичеева // Развитие системы непрерывного образования: Материалы обл. науч.- метод. конф. 11-12 декабря 2007 года, Калининград / Институт "Калинингр. высш. шк. упр."; ред. В.М. Манукян. - Калининград: Ин-т "КВШУ", 2007. - С. 34- 38.

7. Мичеева, Н.М. Формирование исторического сознания средствами музейной педагогики в образовательных учреждениях / Н.М. Мичеева // Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С. 246- 248.

8. Мичеева, Н.М. К проблеме профессиональной подготовки музейного педагога / Н.М. Мичеева // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сборник научных трудов молодых ученых / Под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - Вып. 4. - С.20- 25.

9. Мичеева, Н.М. Изучение истории малой Родины средствами музейной педагогики / Н.М. Мичеева // Балтика. - Москва-Калининград: Издательство "Кладезь" - 2008. - № 1. - С. 103-105.

10. Мичеева, Н.М. Модель психолого-педагогической подготовки музейного педагога / Н.М. Мичеева, Т.Б. Гребенюк // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки: Научный журнал. - Калининград: БГА РФ, 2008. - № 2 (6). - С. 65-71.

Размещено на Allbest.ru