29

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Серебряник Евгений Эммануилович

Калининград 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО "Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович

Ведущая организация: доктор педагогических наук, профессор Кондратенко Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Шевченко Нина Ивановна

ГОУ ВПО "Омский государственный педагогический университет"

Защита состоится "30" июня 2011 года в 10: 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041, г. Калининград, ул.А. Невского, 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийского

федерального университета имени Иммануила Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета им. И. Канта http: /kantiana.ru

"26" мая 2011 г.

Автореферат разослан "27" мая 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

1. Уточнить содержание понятий "информационная безопасность", "информационно-психологическая безопасность личности", "информационно-личностная безопасность".

2. Раскрыть содержание понятия "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы".

информационная личностная безопасность учащийся школа

3. Обосновать и разработать технологию формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

4. Экспериментально проверить результативность педагогической технологии формирование информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Методологической и теоретической базой исследования явились положения современной педагогики и психологии, которые обосновывают необходимость психологической защиты личности (А.В. Ляшук, А.Е. Лызь, Н.А. Лызь, Т.А. Малых, Д.С. Синицын, Л.Ю. Субботина, Г.В. Грачев, С. Ливингстон, И. Мельник, С. Пейперт, Ю.Н. Усов, И.В. Челышев, И. Морев, Н.А. Переломова, А.В. Федоров, А.В. Шариков); компетентностный подход в школьном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, Б.С. Гершунский, Л.К. Гребенкина, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедева, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, А.И. Щербакова, А.В. Хуторской); структурный подход к личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.Ю. Айзенк, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Оллпорт, С.Л. Франк, К.Г. Юнг); психолого-педагогические аспекты развития критического мышления, которые нашли отражение в трудах зарубежных и отечественных ученых (В.С. Библер, Б. Бурштейн, А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер, Д.В. Вилькеев, Дж. Гилфорд, Н.Г. Дайри, А.З. Зак, Г.И. Ибрагимов, А.А. Ивин, З.И. Калмыкова, Ф. Клике, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.О. Рубиншейн, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров, И. Фролов, В.С. Шубинский); исследования проблемы нравственной устойчивости личности (Е.М. Бабосов, О.С. Газман, М.В. Богуславский, Н.М. Сажина).

В исследовании использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информационном этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывалась технология формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

На втором, диагностическом этапе (2008-2010 гг.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы, исследовался уровень развитии информационно-личностной безопасности учащихся основной школы, проводился педагогический эксперимент.

На третьем, прогностическом этапе (2010-2011 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялись литературное оформление диссертации и публикация основных результатов.

Базой исследования были 8-9 классы гимназии №22 г. Калининграда (57 учащихся).

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-личностная безопасность учащегося основной школы, являясь компонентом информационной компетенции, обеспечивает способность учащегося выявлять, распознавать, предвидеть, противостоять негативным информационным воздействиям.

2. Информационно-личностная безопасность учащегося основной школы обеспечивает состояние защищенности от негативного информационного воздействия на основе совокупности качеств, соответствующих основным подструктурам личности: структура "форма отражения" выражается в критическом мышлении и устойчивости к внушению (асуггестивность), обеспечивающими адекватность восприятия и оценку информации; структура "направленность" выражается в нравственной устойчивости личности, определяющей избирательное использование информации и ее осмысление с позиций нравственных и культурных ценностей; структура "опыт" представлена фондом действенных знаний, обеспечивающих умения управления информационными угрозами.

3. Педагогическая технология формирования информационно-личностной безопасности учащегося основной школы является научно-методическим решением проблемы обеспечения безопасной работы учащегося с информацией на основе идей витагенного обучения, предполагающего актуализацию жизненного опыта личности.

Эталонная цель технологии - формирование психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям личности, владеющей умениями их конструктивного преобразования. Конкретные цели технологии направлены на развития критического мышления, психологической и нравственной устойчивости, умений управлять информационными угрозами.

Содержательная основа технологии раскрывает угрозы и правила безопасности при работе в сети Интернет; правила Интернет-этикета; признаки интернет-зависимости; признаки внушенного извне; рекомендации психологов подросткам.

Процессуально-деятельностная основа технологии включает поэтапную структуру, реализующуюся в системе витагенной, оценочно-фильтрующей и дидактической проекций; приемы технологии развития критического мышления, витагенного и проблемного обучения; групповые, фронтальные, индивидуальные формы обучения.

Образовательные результаты: личностный результат - способность критически мыслить, участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений; регулятивный результат - уметь контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; предметный результат - овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обоснована целесообразность включения понятия "информационно-личностная безопасность" в качестве составляющей информационной компетенции учащегося, предполагающей умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; компонент информационно-личностной безопасности обеспечит реализацию умений противостоять негативным информационным воздействиям;

2) уточнено содержания понятия "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы" как совокупность качеств личности: критическое мышление, устойчивость к внушению, тезаурус, нравственная устойчивость; выделенные составляющие информационно-личностной безопасности учащегося соответствуют основным подструктурам личности (формы отражения, направленность, опыт), что определяет социальный критерий отбора информации и гарантирует целостность развития информационной компетенции;

3) разработана структура педагогической технологии: эталонная цель (формирование личности, психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, владеющей умениями ее конструктивного преобразования) и конкретные цели (овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием; умение контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; формирование способности критически мыслить; участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений); концепция (витагенное обучение); содержательная основа (угрозы и правила безопасности при работе в сети Интернет; правила Интернет-этикета; рекомендации психологов подросткам; признаки интернет-зависимости; признаки внушенного извне, значит, утратившего естественность поведения); процессуальная основа (этапы, приемы, диагностика);

4) разработан дидактический компонент "Информационно-личностная безопасность" для учебного предмета "Информатика и информационные технологии", включающий цели и задачи, тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся, учебно-методическое обеспечение и набор диагностических методик для выявления уровня сформированности информационно-личностной безопасности учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: обосновано содержание понятия "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы"; теоретически описана структура и охарактеризованы свойства технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан и апробирован дидактический компонент "Информационно-личностная безопасность" для учебного предмета "Информатика и информационные технологии", который может быть внедрен в процесс обучения основной школы. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные психологические и педагогические теории; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; воспроизводимостью эксперимента; использованием широкого спектра валидных методик, методами статистической обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях методических кафедр математики и информатики гимназии №22 г. Калининграда, в Калининградской областном институте развития образования, на международной научно-практической конференции "Современные направления теоретических и прикладных исследований" (Одесса, 2011 г.), на VIII международной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы развития образования в России" (Новосибирск, 2011 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание работы

В первой главе "Теоретические основы исследования информационно-личностной безопасности подростка" была рассмотрена нормативная база, обеспечивающая необходимость информационной безопасности личности и государства, проанализированы различные подходы к определению понятий "безопасность", "психологическая безопасность", "информационная безопасность", "информационно-психологическая безопасность" и соотношения между ними.

Проблема информационной безопасности человека носит междисциплинарный характер. Специалисты различных отраслей знаний подходят к данному предмету, исходя из своего понятийного аппарата, критериев, установок и целей исследования.

В диссертации была дана оценка современного состояния развития общества, как информационного, рассмотрена сущность, структура, особенности, а также цели манипулятивного воздействия на человека, проведен анализ существующих классификаций источников и угроз для информационной безопасности личности. Были рассмотрены сущность и методы информационного воздействия на человека.

Информационное общество - это закономерный этап в развитии современного социума. Во центр общественной жизни все чаще ставится отношение человека к самой информации, которая стала сегодня основой ориентации людей в повседневной жизни. Поэтому контроль над информацией, циркулирующей в средствах информатизации и телекоммуникационных каналах, позволяет активно влиять на формирование модели мира и, следовательно, обеспечивать желаемые типы поведения.

Таким образом, главная парадигма информационного общества - противоречие между колоссальными возможностями по воздействию на социальную организацию и сознание человека, предоставляемыми новыми информационными технологиями, с одной стороны, и угрозами их использования в деструктивных по отношению к индивидууму, социальной группе, нации, всему человечеству целях, с другой.

По мнению ученых (B.П. Петров, C. B. Петров, Г.В. Грачев), манипуляцию можно определить как процесс воздействия на психику с использованием различных специфических методов и средств, осуществляемый скрытно и имеющий своей задачей изменить мнение, намерение, цель действий, внутреннее состояние или практическое поведение человека (или группы людей) в нужном манипулятору направлении.

Из всего спектра средств информационно-психологического воздействия на человека в диссертации раскрываются те из них, которые приводят к различного рода негативным последствиям.

Негативные информационно-психологические воздействия - это манипулятивные воздействия на личность, на ее представления и эмоционально-волевую сферу, на групповое и массовое сознание; это инструмент психологического давления с целью явного или скрытого побуждения индивидуальных и социальных субъектов к действиям в ущерб собственным интересам в интересах отдельных лиц, групп или организаций, осуществляющих эти воздействия.

Анализ различных типов манипулятивных воздействий позволил выявить наиболее важные, по мнению автора, общие для них особенности: высокий профессионализм (прежде всего психологический) в организации манипулятивных воздействий; появление новых форм и средств "скрытого" воздействия на индивидуальное, групповое и массовое сознание; отсутствие психологических механизмов защиты от манипулятивных воздействий у подавляющей части всех слоев населения; отсутствие социальных механизмов контроля и нейтрализации негативных информационно-психологических воздействий; отсутствие концептуального (научно-методического) обеспечения в сфере защиты от негативных информационно-психологических воздействий.

Угроза информационной безопасности - совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства в информационной сфере.

К основным угрозам информационно-психологической безопасности личности относится возможность наступления негативных последствий для субъектов, подвергающихся информационно-психологическому воздействию, которые могут выражаться в следующих формах: причинение вреда здоровью человека; блокирование на неосознаваемом уровне свободы волеизъявления человека, искусственное привитие ему синдрома зависимости; утрата способности к политической, культурной, нравственной самоидентификации человека; манипуляция общественным сознанием; разрушение единого информационного и духовного пространства Российской Федерации, традиционных устоев общества и общественной нравственности, а также нарушение иных жизненно важных интересов личности, общества и государства.

Понятие "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы" рассматривается в двух аспектах: во-первых, с точки зрения защищенности информационной среды, т.е. отсутствие факторов опасности посредством создания внешних условий (особенно важна роль государства по созданию нормативной базы, способной эффективно защитить учащегося от негативного информационного воздействия); во-вторых, с точки зрения защищенности личности посредством создания внутренних условий безопасности, т.е. посредством формирования способности к распознаванию, предвидению, уклонению и преодолению опасностей.

В диссертации обоснована целесообразность формирования информационной безопасности личности в сензитивный период обучения, связанный с подростковым возрастом, который характеризуется проявлением возросших возможностей развития познавательной деятельности, интеллектуальной рефлексии, повышенной активности. Отмечается интерес учащихся-подростков к психологии, философии, религии, часто приводящий к тому, что подросток становятся добычей для разнообразных религиозных и псевдопсихологических сект. Именно учащиеся подросткового возраста наиболее подвержены различному информационному влиянию.

Выявление содержания понятия "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы" производилось с учетом содержания понятий "информационно-личностная безопасность", "информационная компетенция учащегося".

Информационная безопасность представляет собой состояние информационной среды, обеспечивающее удовлетворение информационных потребностей субъектов информационных отношений, безопасность информации и защиту субъектов от негативного информационного воздействия. Информационно - психологическая безопасность есть состояние защищенности личности, разнообразных социальных групп и объединений людей от воздействий, способных против их воли и желания изменять психические состояния и психологические характеристики человека.

Общими для этих понятий являются качества личности: критическое мышление и устойчивость к внушению. Педагогический аспект информационно-личностной безопасности определил необходимость обращения к объему знаний и нравственной устойчивости подростков. Формирование нравственно-устойчивой личности означает формирование способности человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.

Выявленные признаки понятия "информационно-личностная безопасность учащегося основной школы" были структурированы относительно компонентов структуры личности, предложенной К.К. Платоновым, что оптимизировало формулировку целей, отбор содержания и выбор видов учебной деятельности учащихся.

Таким образом, содержание понятия "информационно-личностная безопасность личности учащегося основной школы" включает следующие компоненты: направленность - нравственная устойчивость; опыт - фонд действенных знаний (тезаурус); формы отражения - критическое мышление и устойчивость к внушению.

В диссертации охарактеризованы качества, составляющие информационно-личностную безопасность учащегося основной школы.

Нравственная устойчивость личности охарактеризует такой этап ее развития, когда обеспечивается относительная независимость человека от неблагоприятых внешних факторов, и он, действуя в сложившихся обстоятельствах, руководствуется принципами, нормами и правилами морального поведения, становится способным не только оказать сопротивление негативному влиянию, но активно воздействовать на обстоятельства, преобразовывая как свой внутренний мир, так и внешний. Это способность человека осуществлять выбор поведения в соответствии с позитивными общечеловеческими ценностями.

Критическое мышление есть мышление социальное и самостоятельное. Наиболее существенные мыслительные умения, которые нашли отражение в большинстве современных концепций критического мышления, это такие умения, как оценка надёжности источников информации; умение выделить необходимую информацию и способность к дальнейшей её обработке; анализ и оценка высказываний, предположений, выводов, аргументов, гипотез, убеждений; умение задавать вопросы с целью получения более точной информации или её проверки; рассмотрение проблемы с различных углов зрения и сравнение различных позиций и подходов; ясность изложения собственной позиции, точность в выборе языковых средств; принятие решений и умение обосновать свой выбор.

Устойчивость к внушению (асуггестивность) - свойство личности, рассмотренное в трудах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Внушаемость (повышенная податливость по отношению к побуждениям, спровоцированных другими людьми, определяемая и ограничиваемая рядом факторов, в основном субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию) является показателем формирования данного свойства личности, мерой или степенью восприимчивости к внушению. Критичное отношение к чужой точки зрения и преодоление негативного информационного воздействия, устойчивость поведения являются показателями сформированности устойчивости к внушению.

Фонд действенных знаний (тезаурус) - законы, правила, алгоритмы, рекомендации психологов и иные формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности.

Рассмотрение информационно-личностной безопасности как составляющей информационной компетенции учащихся позволило отнести ее к общему (метапредметному) содержанию образования. Формирование критического мышления, устойчивости к внушению, формирование нравственно-устойчивой личности, рассмотрение правил, алгоритмов, рекомендаций психологов и иные формы знаний, которые ученик может использовать в своей деятельности, позволяет сформировать умения выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия.

Во второй главе "Экспериментальная работа по формированию информационно-личностной безопасности учащихся основной школы" рассмотрен существующий опыт решения проблемы обеспечения информационно-личностной безопасности школьника, который заключается в наличии в школах запретительно-ограничительных мер, а именно, в использовании систем контентной фильтрации, которые обеспечивают регулярную фильтрацию Интернет-ресурсов.

Применение контентной фильтрации в школах является необходимым, но не достаточным условием обеспечения безопасности личности учащегося, так как с каждым днем появляются все новые, трудно прогнозируемые, информационные угрозы для их психического здоровья. В этих условиях безопасность жизни может быть обеспечена, прежде всего, на основе сознательно проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями, формирования у подростка готовности и способности регулировать информационные опасности вокруг себя. Ключевое направление решения поставленной проблемы - разработка педагогической технологии, которая обеспечит гарантированный образовательный результат посредством реализации ее свойств: системность, целостность, концептуальность, структурированность, оптимальность (А. Кушнир, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А. Беспалько).

В качестве концептуальной основы технологии была избрана концепция витагенного обучения (А.С. Белкин), которое основывается на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях, поскольку решающее значение в развитии учащегося имеет то, как он осознает и интегрирует свой жизненный опыт.

С научных позиций процесс перехода витагенной информации в жизненный опыт имеет стадии, которые определяют и уровень усвоения: операционный - установка на слабое запоминание, информация имеет наименьшее значение для самореализации личности в образовательном процессе; функциональный - установка на более длительные сроки хранения информации, используется в ситуациях выбора; базовый - установка на длительное запоминание, наибольшая значимость информации для самореализации в образовательном процессе.

В диссертации рассмотрены условия, при которых витагенная информация может стать педагогическим инструментом образовательного процесса: воспитание ценностного отношения к научному знанию; ценностное отношение к незнанию (незнание - это движущая сила, побуждающая человека развивать свои познавательные потребности, интересы); формирование представлений о многомерности образовательного процесса; опора на подсознание личности.

Для более полного описания разработанной технологии проведена ее идентификация в соответствии с принятыми классификационными системами:

по уровню применения технология решает частную дидактическую задачу - формирование информационно-личностной безопасности учащихся - следовательно, является локальной технологией;

по ориентации на личностные структуры технология затрагивает формирование таких основных подструктур личности, как опыт (тезаурус), направленность (нравственная устойчивость), формы отражения (устойчивость к внушению, критическое мышление) - следовательно, данная технология является комплексной (политехнологией), то есть комбинируется из элементов различных монотехнологий (информационной, операционной и эмоционально-нравственной);

по характеру содержания технология является общеобразовательной, гуманитарной, обучающей, также содержит и воспитательный компонент, направленный на формирование нравственной устойчивости личности;

по типу организации и управления познавательной деятельностью, взаимодействия учителя с учеником (управление) технология содержит различные комбинации таких "монодидактических систем", как:

система "малых групп" - групповые, дифференцированные способы обучения: цикличное (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянное (фронтальное), ручное (вербальное);

компьютерное обучение: цикличное, рассеянное, автоматизированное (с помощью учебных средств);

обучение с помощью учебной книги: разомкнутое (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), направленное (индивидуальное), автоматизированное - самостоятельная работа;

следовательно, разработанная технология использует групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в сочетании с техническими средствами;

по отношению к ребенку со стороны взрослых технология является личностно-ориентированной: ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Исходя из данной классификации и из концепции витагенного обучения технология является технологией сотрудничества, так как реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка, при котором учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, со-творчества;

по направлению модернизации традиционной системы технология является технологией на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Разработанная технологическая структура технологии является результатом интеграции таких технологий, как: витагенной, классической, деятельностного обучения, критического мышления. В связи с тем, что концептуальной основой является концепция витагенного обучения, за основу взят голографический метод, включающий в себя три проекции: витагенную, оценочно-фильтрующую, дидактическую.

Структура педагогической технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы рассмотрена в трех основных компонентах:

1) целевой компонент включает эталонную и конкретные цели развития критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению, фонда действенных знаний;

2) содержательный компонент включает учебный материал об информационных угрозах и способах противостояния им;

3) процессуально-деятельностный компонент включает следующие элементы: поэтапная структура, реализующая в себя витагенную, оценочно-фильтрующую, дидактическую проекции, интегрированные приемы витагенной, проблемной технологии и технологии развития критического мышления; формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.

Диагностичность технологии выражается в диагностически сформулированных конкретных целях, в возможности мониторинга результатов. Основными образовательными результатами формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы сформулированы: личностные результаты - способность критически мыслить, участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений; регулятивный результат - уметь контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; предметный результат - овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием.

Кроме того, во второй главе проанализировано содержание учебного предмета "Информатика и ИТ", а также были рассмотрены источники витагенного опыта учащихся, раскрыт голографический метод и его приемы по использованию витагенного опыта учащихся.

Экспериментальное исследование результативности формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы на основе разработанной педагогической технологии было проведено в гимназии №22 г. Калининграда в 2008-2010 гг. Базой исследования стали учащиеся 8а/9а (КГ - 27 чел.) и 8б/9б (ЭГ - 30 чел.) классов, изучавшие учебный предмет "Информатика и ИТ" в течение двух лет.

В эксперименте была проверена следующая гипотеза: если целенаправленно применять в процессе преподавания курса "Информатика и ИКТ" педагогическую технологию, направленную на развитие критического мышления, формирование нравственной устойчивости, устойчивости личности к внушению, расширить содержательный компонент учебного предмета "Информатика и ИТ" дидактическим компонентом "Информационно-личностная безопасность", то следует ожидать повышение уровня информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной группы.

На подготовительном этапе эксперимента были описаны уровни развития информационно-личностной безопасности учащихся основной школы,

Высокий уровень - учащиеся обладают способностью к распознаванию, предвидению, уклонению и преодолению информационных опасностей; умением истолковывать факты и информацию, обнаруживать существование или отсутствие логических связей между суждениями, делать правомерные выводы и обобщения, подвергать их сомнению, перестраивать собственную систему убеждений и формировать правильные суждения о явлениях повседневной жизни на основе нравственных убеждений. Знают возможные опасности и правила безопасности при работе с различными источниками информации.

Средний уровень - учащиеся не всегда видят опасности, вследствие этого подвержены негативному информационному воздействию; учащиеся обладают необходимым знанием об опасностях и правила безопасности при работе с различными источниками, но имеют недостаточную нравственную устойчивость для обеспечения относительной независимости от неблагоприятных внешних факторов.

Низкий уровень - восприятие информации без критической оценки; склонность обращать внимание на яркую информацию без ее осмысления, доверие к информации, поступающей из различных источников; учащимися не усвоено содержание учебного материала, отсутствует способность осуществлять выбор поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

На этом этапе эксперимента также был обоснован и разработан диагностический комплекс методик для выявления исходного уровня сформированности информационно-личностной безопасности, который включает в себя: тест на оценку духовно-нравственного развития личности (В.А. Андреев); тест "Внушаемость" (методика С.В. Клаучека и В.В. Деларю); тест на выявление уровня критического мышления (методика Starkey Lauren). Оценка уровней проводилась в соответствии с ключами тестов, которые выражаются в баллах.

Основной целью констатирующего этапа было определение исходного уровня информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Данные, полученные после первого тестирования, свидетельствуют, что уровни у учащихся параллельных классов отличаются незначительно. Большая часть учащихся имеют низкий уровень сформированности информационно-личностной безопасности (8 "А" - 61%, 8 "Б" - 62%).

Формирующий этап эксперимента был проведен в течение двух лет. В экспериментальной группе реализовывалась разработанная технология, в контрольной группе учащиеся занимались по традиционной образовательной программе.

На этапе оценки эффективности разработанной технологии применялся тот же диагностический комплекс, что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные данные представлены в Диаграмме 1 и Диаграмме 2. В них отражено продвижение к высшим уровням развития компонентов информационно-личностной безопасности учащихся экспериментальной и контрольной группы. Результаты во всех классах улучшились, однако непропорционально. Наблюдается сравнительно небольшое улучшение показателей учащихся контрольной группы на 7% и улучшение показателей учащихся экспериментальной группы на 22%. Этот факт дает основание считать гипотезу, выдвинутую в начале эксперимента, подтвердившейся.

Для оценки статистической значимости полученных результатов использовался критерий ². Для коэффициента вероятности = 0,95 или достоверности 95%, общепринятой в педагогических исследованиях, для количества уровней c=3 и числа степеней свободы = 2, критическое значение критерия ²_таб= 5,99. Распределение учащихся экспериментальной группы по уровням развития критического мышления в начале и конце эксперимента составляет ²=24,24, по уровням развития нравственной устойчивости ²=8,11, по уровням развития устойчивости к внушению ²=8,93, по уровням развития тезауруса ²=54,22. Так как во всех случаях ²_таб<², то распределение учащихся экспериментальной группы по уровням развития критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению, тезауруса в начале и конце эксперимента также существенно отличается при достоверности 95%, что говорит о статистической значимости полученных в эксперименте результатов.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и результативность использования разработанной технологии, о чем свидетельствует положительная динамика уровней сформированности информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной группы, которая была установлена в конце эксперимента. Учащиеся 9 Б класса показывали устойчивое проявление личностных, регулятивных и предметных образовательных результатов, что выразилось во владении знаниями об информационных угрозах и способах противодействия им, в избирательном отношении к ресурсам Интернет-сети, в неприятии информации, несущей признаки манипуляций и в умении им противостоять.

В разделе "Заключение" подводятся итоги исследования и приводятся основные выводы.

1. Социальный заказ на защиту детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, определяет необходимость постановки цели формирования информационно-личностной безопасности учащихся средней школы.

2. Информационная компетенция учащихся основной школы нуждается в дополнении компонентом информационно-личностной безопасности, обеспечивающим способность противостоять негативному информационному воздействию.

3. Информационно-личностная безопасность учащихся основной школы есть состояние защищенности жизненно важных интересов личности, проявляющееся в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и противостоять им на основе критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению и фонда действенных знаний об информационных угрозах и способах их преодоления.

4. Образовательные результаты в процессе формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы на основе педагогической технологии достигаются, так как она обладает следующими свойствами: системность (наличие тем в каждом разделе курса "Информатика и ИТ" в 8-9 классах, содержательно связанных с информационной безопасностью учащихся, что обеспечивает непрерывность процесса формирования); целостность (наличие общего интегративного качества при сохранении специфических свойств элементов); концептуальность (технология решает проблему формирования личности, не только психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, но владеющей умениями ее конструктивного преобразования, опираясь на основы витагенного обучения, основанного на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях); структурированность (наличие определённой внутренней организации системы (цели, содержание), системообразующих связей элементов (этапы, приемы), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы); оптимальность (применение технологии не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы).

Перспективными направлениями для дальнейшего исследования являются проблемы подготовки учащихся к взаимодействию с информационными рисками на основе возможностей воспитательной работы школы.

Работы автора по теме исследования

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Серебряник Е.Э. Формирование информационно-личностной безопасности школьников / Вестник Российского государственного университета им.И. Канта, 2010. - № 11. - С.135-140.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях, опубликованные в вузовских сборниках:

2. Серебряник Е.Э. Информационная безопасность личности как педагогическая проблема / Современные направления теоретических и прикладных исследований в 2011г.: Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Том 21. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2011. - С.16-18.

3. Серебряник Е.Э. Информационно-личностная безопасность как составляющая информационной компетенции / Проблемы и перспективы развития образования в России: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2011. - С.14-16.

4. Серебряник Е.Э. Влияние компьютера на здоровье школьников // Инновации в образовании: Сборник материалов в помощь администрации и педагогам общеобразовательных учреждений. - Калининград: организационно-методический отдел управления образования мэрии г. Калининграда, 2006. - С.37 - 44.

5. Серебряник Е.Э., Леоненко Л.М. Первые шаги в мире информатики: опыт применения компьютерных технологий в начальном образовании // Достижения и перспективы эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Калининградской области: обеспечение преемственности при переходе с младшей на среднюю ступень общего образования: Сборник материалов к конференции 20-22 января 2005 г. - Калининград: Управление образования администрации Калининградской области, 2005. - С.55 - 57.

6. Серебряник Е.Э. Здоровьесбережение школьников при использовании образовательных ресурсов сети Интернет / За здоровый образ жизни: Методические рекомендации для педагогических работников учреждений образования. - Калининград: Калининградский областной ин-т повышения квалификации и подготовки работников образования, 2004. - С.25-27.

Размещено на Allbest.ru