Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

РомановА В.О.

Калининград - 2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор

психологических наук, профессор

Серых Анна Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент

Пушкарева Татьяна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования происходят сегодня во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования Российской Федерации. Согласно данным преобразованиям, содержание и методика вузовской подготовки специалистов образования должны стать не только профессионально, но и личностно ориентированными, развивать у студентов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

В целях гуманизации российской школы и психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.

Данные характеристики относятся к феномену «профессиональное мировоззрение», практическая направленность которого находит выражение в подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса. Сформированное профессиональное мировоззрение педагога-психолога как информационно-ценностный базис профессионализма определяет способы и качество выполнения работы в трех основных направлениях, отмеченных в «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». Среди них диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативно-просветительская работы.

Для обеспечения способности будущих педагогов-психологов к реализации прикладного аспекта профессионального мировоззрения в конкретных педагогических ситуациях в процессе обучения в вузе необходимо сформировать профессионально важные качества, среди которых наиболее значимыми являются: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречие как способность внушать и убеждать, стремление к самоизучению и рефлексии, самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Педагог-психолог, обладающий данными качествами, выступает в определенной мере «гарантом» гуманизации образовательного социума в системе дошкольного и школьного обучения.

Как показало проведенное исследование будущих педагогов-психологов, обучающихся на факультетах педагогики и психологии, общей, специальной и коррекционной психологии ряда вузов г. Калининграда и области, имеется ряд сложностей в формировании профессионального мировоззрения специалистов данной области. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у 36 % студентов к выпускному курсу профессиональные знания не систематизированы, а профессиональные идеалы и ценности не регулируют профессиональную деятельность и отношения к учащимся и их родителям. Такие студенты не осведомлены о своем профессионально-личностном потенциале, определяющем достижение вершин профессионализма. Они не видят возможности профессионального роста в рамках выбранной профессии, саморазвитие не стало для них профессиональной ценностью.

Таким образом, профессиональное мировоззрение не является приоритетной задачей высшего образования педагогов-психологов. Возможности Государственного образовательного стандарта по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» ограничены учебными дисциплинами «Философия», «Введение в профессию», «Общая психология», «Общая педагогика», в которых представлены для изучения общие вопросы мировоззрения как элемента теории познания, теории личности. Однако профессиональная специфика мировоззрения как компонента профессионализма не отражена на уровне дидактических единиц или отдельных учебных дисциплин. Идея профессионально-личностного саморазвития как ведущая идея акмеологии, науки о человеке в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации, не определяет выбор средств формирования профессионального мировоззрения, что не способствует достижению профессионализма педагогом-психологом, успешной самореализации в области избранной профессии. Следовательно, необходимо специально исследовать возможности акмеологического подхода в формировании профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания самой категории мировоззрения, анализу ее онтологической основы посвящены работы П. В. Копнина, B. C. Овчинникова, Т. И. Ойзермана, А. Г. Спиркина, П. П. Федосеева и др. С проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С. М. Ковалева, Э. И. Моносзона, В. Ф. Самойленко, Г. М. Штракса, И. В. Сысоенко, P. M. Роговой и др.

На философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р. А. Арцишевский, М. Г. Ашманис, А. А. Касьян, Т. И. Ойзерман, А. Г. Спиркин, И. В. Сысоенко, А. С. Тонких, В. Ф. Черноволенко, В. И. Шинкарук и др. Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах педагогов и психологов Л. И. Божович, Б. И. Додоновой, P. M. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др. В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Боднарчук, Е. В. Дмитриевой, Т. Я. Железновой, А. Л. Жоховой, В. П. Жуковой, С. Ю. Рыбиной и др.

Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, что наглядно отражено в работах Л. И. Божович, Б. И. Додонова, Г. Е. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, B. C. Мухиной, Ю. Л. Самарина, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Педагогическое осмысление понятия «мировоззрение» было дано в работах: В. М. Гайнулиной, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Г. В. Мухаметзяновой, Т. И. Ойзермана, В. И. Петровой, Р. М. Роговой и др.

Обзор литературы с очевидностью демонстрирует неисследованность феномена «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» в педагогике профессионального образования: на сегодняшний день не дано определение данному понятию, не выделена структура «профессионального мировоззрения педагога-психолога». Процесс формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвития, самосовершенствования, профессиональной адаптации до сих пор в педагогической науке остается малоизученным.

В связи с этим возникает необходимость раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога, разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов в процессе вузовского обучения обусловлена рядом противоречий:

между потребностью современной общеобразовательной школы в педагоге-психологе, решающем профессиональные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативно-просветительские задачи на основе высокого развитого профессионального мировоззрения как информационно-ценностного компонента профессионализма, обеспечивающего качество и результативность психологического обеспечения образовательного процесса, и неисследованностью данного феномена в педагогике профессионального образования;

между возможностями акмеологического подхода в формировании вершин профессионализма у будущих специалистов и не разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвитии, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода».

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»? Каковы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации?

Цель исследования - обосновать и разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Объект исследования - процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Предмет - акмеологическая технология формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки на основе акмеологического подхода будет осуществляться эффективно, если:

- профессиональное мировоззрение рассматривается в качестве цели специально организованного элективного обучения;

- содержание элективного курса интегрирует знания о психологическом обеспечении образовательного процесса в соответствии с профессиональными задачами психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации;

- применяются методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития;

- элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему целостных знаний о психологическом обеспечении образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу в комплексе знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога».

2. Определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога.

3. Разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологическая теория развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В.Кузьмина и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташев, Н. В.Кузьмина, Б. Ф. Ломов); концепция структуры профессионализма и его формирования (Н. К. Бакланова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, Е. С.Гуртовой, И. В. Дубровина, И. А.Зимняя, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев и др.); теоретические работы по формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, К. Е. Зуев, Г. В. Клокова, Э. И. Моносзон, В. А. Морозов и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В.Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.)

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические - теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта формирования профессионального мировоззрения в высшей школе; эмпирические - диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

Первый этап (2003-2005) - информационный. Включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы исследования, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования; разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (2005-2007) - опытно-экспериментальный. Заключался в разработке структуры мировоззрения педагога-психолога, выявлении условий и средств формирования профессионального мировоззрения личности будущего специалиста, разработке и апробации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проведении педагогического эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2008) - заключительный. Был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; литературному и техническому оформлению работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Российского государственного университета имени Им. Канта со студентами дневного и заочного отделений факультета психологии и социальной работы, ранее именованного как факультет педагогики и психологии (189 студентов); преподавателями учебных дисциплин (12 человек); а также с практикующими педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях Калининградской области (25 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов, преподавателей и практикующих педагогов-психологов составило 226 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

- определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

- разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, систематизирующая содержание и методы овладения предметными и профессиональными знаниями о комплексном психологическом сопровождении образовательного процесса в соответствии с задачами психодиагностики и коррекции учащихся, консультировании и просвещении родителей и педагогов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, саморазвития и профессиональной адаптации;

- определены критерии и показатели сформированности профессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями; профессиональная мотивация, показателем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога; профессионально-личностное саморазвитие, показателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»; определении содержания компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога; разработке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога; определении критериев и показателей сформированности профессионального мировоззрения педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении преподавателям вуза эффективной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Данная технология описана в методических рекомендациях для студентов факультета педагогики, психологии и социальной работы. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для совершенствования профессиональной деятельности специалистов в области педагогики и психологии: преподавателями, студентами, учителями, методистами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное мировоззрение педагога-психолога - это обобщенная система предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Профессиональное мировоззрение наиболее эффективно формируется в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде элективного учебного курса, концентрирующего в своем содержании знания о психологическом обеспечении образовательного процесса, соответствующие профессиональным задачам психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, направленного на актуализацию процессов профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

3. Применение методов проблемного обучения и социально-психологического тренинга стимулирует процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития, в единстве с которыми формируется профессиональное мировоззрение.

4. Элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему профессиональных убеждений, касающихся психологического обеспечения образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу через комплекс знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования шесть. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования» (г. Сочи, 2006); на 7 международной научно-практической конференции «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2007); Ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2008). Результаты исследования использовались в процессе обучения студентов на факультете педагогики и психологии РГУ им. Им. Канта (2003-2008 гг.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований), приложения. В тексте имеются 32 таблицы, 7 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его цель, предмет, объект и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, указаны экспериментальная база и апробация результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога» осуществлен феноменологический анализ понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение», «профессионализм», подтверждена научность понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», описаны трудности исследования данного понятия, специфика профессионального мировоззрения педагога-психолога; рассмотрены средства формирования профессионального мировоззрения в системе современного высшего образования. Полученные выводы послужили теоретическим основанием и педагогическими предпосылками при разработке технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выявление сущности и содержания формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки требует первоначального обозначения базовых для диссертационного исследования понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение», «профессионализм». Многие философы, психологи, педагоги, специалисты в области акмеологии изучали сущность мировоззрения, необходимые условия формирования данного феномена, его функции и значение (М. Г. Ашманис, А. А. Баталов, В. А. Грабарь, А. А. Деркач, Б. И. Додонов, Т. Я. Железнова, А. Л. Жохова, А. А. Касьян, А. К. Маркова, И. Я. Лернер, Н. В. Цветкова и др.).

Анализ литературы позволил автору сделать вывод о том, что мировоззрение - феномен сознания, а трудности, имеющиеся в исследовании мировоззрения, объясняются сложностью данного понятия, разнообразием типологического анализа. «Мировоззрение» стоит над всеми подструктурами личности и одновременно связано с каждой из них. Профессиональное мировоззрение - это мировоззрение, формирующееся под влиянием знаний и опыта людей в различных сферах деятельности.

Понятие «профессиональное мировоззрение» относится к обеим сферам профессионализма: операционной и мотивационной, выделенным А. К. Марковой. Профессиональное мировоззрение, фундаментальный компонент профессионализма, его информационно-ценностный базис закладывается в человеке обществом, которое постоянно обучает работника в течение его жизни в разных формах профессионального образования накопленным в профессиях нормам трудовой деятельности.

Анализ сущностных характеристик понятия «мировоззрение», отраженных в философской, психологической и педагогической литературе позволил определить мировоззрение как ядро профессионализма личности, обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых строится практическая деятельность человека.

Изучение «Общей характеристики специальности 050706.65 «Педагогика и психология», а также «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» позволило конкретизировать специфику содержания профессионального мировоззрения педагога-психолога на основе анализа профессиональных целей, задач, основных направлений работы специалиста данной области.

Для выявления специфики понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» был проведен сравнительный анализ профессионального мировоззрения педагога-психолога, профессионального мировоззрения педагога и профессионального мировоззрения психолога. Сравнение проходило по следующим признакам: виды и содержание профессиональной деятельности; профессиональные знания; структура; личностные черты специалиста.

Сравнительный анализ по каждому из обозначенных признаков позволил выделить особенность профессионального мировоззрения педагога-психолога, состоящую в том, что его содержание часто объединяет в себе черты, характерные для профессионального педагогического и психологического мировоззрения, различные по своей профессиональной направленности.

Принимая во внимание информацию о специфике профессионального мировоззрения педагога-психолога и то, что профессиональное мировоззрение является основой профессионализма, понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» было определено как обобщенная система предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Для последующего отбора адекватных средств формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов было важно определить структуру данного феномена. В настоящее время накоплен значительный теоретический материал, отражающий различные подходы к структуре мировоззрения, однако в современной научно-исследовательской практике нет единого мнения по данному вопросу.

С опорой на опыт исследований структуры мировоззрения (Т. С. Авксентьев, Т. Я. Железнова, А. Л. Жохов, П. Г. Огурцов, В. Ф. Черноволенко, Г. И. Школьник), была разработана блочная структура профессионального мировоззрения педагога-психолога, включающая в себя такие компоненты, как познавательный, ценностно-нормативный и практический.

Познавательный компонент включает обобщенную систему профессиональных взглядов (теоретических концепций, служащих ориентирами в поведении, деятельности, отношениях и принятых педагогом-психологом в качестве достоверных), убеждений (идей, касающихся организации системы психолого-педагогического процесса, психологического сопровождения обучения, образования и воспитания учащихся, перешедших во внутреннюю позицию личности профессионала через искреннее и глубокое переживание их истинности и необходимости), предметных и профессиональных знаний (профессиональных знаний-мотивов, побудителей социального поведения, которые приобрели свойства убеждений).

Ценностно-нормативный компонент, объединяющий в себе гуманистические профессиональные ценности (нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, придающие усвоенным знаниям личностный характер и выступающие как познавательно-действующая система) и идеалы (целостный комплекс идей, взглядов о наиболее совершенной организации психологического сопровождения образовательного процесса, соответствующей социальному заказу, потребностям общества, а также профессиональным интересам и способностям педагога-психолога).

Практический компонент включает стремление к профессионально-личностному саморазвитию, готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Определены критерии и показатели сформированности профессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями; профессиональная мотивация, показателем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога; профессионально-личностное саморазвитие, показателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения. В зависимости от степени развития по данным показателям в диссертации раскрыты следующие уровни сформированности профессионального психолого-педагогического мировоззрения: низкий, средний, выше среднего, высокий.

Успешное формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов возможно при соблюдении комплекса акмеологических и психолого-педагогических условий, включающих: гуманизацию содержания вузовской подготовки, позволяющую согласовывать общекультурные и предметные блоки с психолого-педагогической, акмеологической подготовкой студентов; диалогизацию процесса обучения, представляющую собой систему педагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обучения, воплощенных в акмеологических технологиях преподавания; стимулирование саморазвития студентов средствами акмеологических технологий обучения; предоставление возможности профессиональной самореализации будущих специалистов уже в условиях вуза и, как следствие, формирование их профессионального мировоззрения.

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога» представляет рассмотрение вопроса эффективности разработанной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. В ней описываются теоретические основания акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, рассматривается ее структура и содержание; анализируются результаты подготовительного, констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

В исследовании формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в вузе рассматривается как процесс содержательного изменения его структурных компонентов до достижения более высокого уровня сформированности в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде элективного учебного курса, концентрирующего в своем содержании знания о психологическом обеспечении образовательного процесса, соответствующие профессиональным задачам психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, направленного на актуализацию процессов профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Среди средств формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов выделены методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития, в единстве с которыми формируется профессиональное мировоззрение.

Анализ работ Е. Н. Богдановой, А. С. Гусевой, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Ю. В. Синягина, Н. В. Цветковой и др. позволил представить следующие теоретические основания разработки акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов: закономерности отражения реального мира в психике человека зависят от профессиональной деятельности, которой он занимается, и уровня ее продуктивности; основу профессионализма составляет профессиональное мировоззрение; процесс формирования профессионального мировоззрения базируется на профессиональном и личностном саморазвитии, которое обеспечивает общекультурное, интеллектуальное развитие и становление специалиста-профессионала.

Построение акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов основывается на принципе движения субъекта к высшим достижениям, который состоит в том, что в поисках стимулов самореализации творческого потенциала студентов преподаватели обучают их видеть вершины в сравнении со средними и малопродуктивными системами деятельности по признакам результативности. Специфика разработанной технологии состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции в учебно-профессиональной деятельности. Акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога создает условия, когда личности предоставляется возможность самой создать эталоны, образцы профессионального поведения исходя из собственных профессиональных знаний, взглядов, убеждений, ценностей, идеалов, мотивов и личностного опыта.

Разработка представленной в диссертации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога проводилась с опорой на традиционно выделяемые сущностные характеристики технологии: наличие чёткой и диагностично заданной цели, корректно измеримого результата деятельности; представление содержания деятельности в виде системы познавательных практических задач, ориентировочной системы и способов их решения; наличие достаточно жёсткой последовательности, логики и этапов деятельности; индивидуально-групповая дифференциация учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов, указание способов взаимодействия участников на каждом его этапе; мотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функций; указание границ алгоритмической и творческой деятельности студентов, допустимого отступления от многообразных правил (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.).

Разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов включает в себя четыре блока: теоретико-практический, адаптационно-мировоззренческий, технологический и рефлексивный. Работа по блокам технологии включает проведение комплекса адаптационно-мировоззренческих, профессионально-рефлексивных тренингов, а так же чтение следующих курсов по выбору: «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: адаптация к профессии», «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: азы профессионализма», «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: профессиональная рефлексия».

Вопрос об эффективности разработанной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога решался на основе педагогического эксперимента. При этом автор исходил из предположения, что если в процессе профессиональной подготовки непрерывно, последовательно и целенаправленно применять акмеологическую технологию, то следует ожидать сформированности профессионального мировоззрения у будущих педагогов-психологов высоко уровня.

Эксперимент проводился на базе Российского государственного университета имени Им. Канта в период с 2003 по 2008 год. В исследовании принимали участие две группы студентов, находящихся в процессе обучения с первого по заключительный курсы: а) экспериментальная группа, численностью 45 человек - студенты дневного отделения факультета психологии и социальной работы (ранее именованного как факультет педагогики и психологии), поступившие в университет в 2003 году; б) контрольная группа, численностью 52 человека - студенты дневного отделения факультета психологии и социальной работы (ранее именованного как факультет педагогики и психологии), поступившие в университет в 2004 году.

В эксперименте независимой переменной являлось воздействие, оказанное при помощи разработанной акмеологической технологией формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов. Зависимой переменной являлся уровень сформированности профессионального мировоззрения у будущих педагогов-психологов. Экспериментальное исследование было направлено на определение результативности экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Цель и гипотеза эмпирического исследования потребовали поэтапного решения ряда задач: разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов; провести констатирующую диагностику исходного уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов; реализовать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проверить ее эффективность; обобщить результаты эксперимента, сделать выводы.

Эксперимент включал в себя три этапа, которые были реализованы в процессе работы по четырем блокам акмеологической технологии (Таблица 1).

Таблица 1

Акмеологическая технология формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения (ПППМ).

Первым этапом экспериментальной работы был констатирующий эксперимент, включавший исследование в рамках теоретико-практического блока технологии; оценку исходного уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов с использованием таких методов, как наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование (Таблица 2).

Таблица 2

Комплекс диагностических методик изучения сформированности профессионального психолого-педагогического мировоззрения

По результатам констатирующей диагностики были оценены различия между выборками (контрольной и экспериментальной группами) по уровню сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, измеренной количественно, используя непараметрический критерий Манна-Уитни-U. В результате получили подтверждение первоначальной гипотезы об отсутствии значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по уровню развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на данном этапе.

Анализ результатов работы по констатирующему этапу позволил сделать вывод о том, что исходный уровень профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в обеих группах характеризуется начальным уровнем профессиональной обученности (отсутствием глубоких теоретических и практических предметных и профессиональных знаний, несформированностью познавательных интересов); слабо выраженной профессиональной мотивацией (низким уровнем мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога, преобладанием финансовых ценностей, доминированием житейских позиций над профессиональными и научными в восприятии окружающего мира); наличием ограниченных и размытых представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения (слабо выраженным стремлением к профессионально-личностному росту).

Вторым этапом экспериментальной работы был формирующий эксперимент, включавший дальнейшую реализацию акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов (адаптационно-мировоззренческого, технологического и рефлексивного блоков), а так же проведение пролонгированного исследования - оценку уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов по итогам проведения каждого из обозначенных блоков разработанной акмеологической технологии. профессиональное мировоззрение педагог акмеологический

Данный этап эксперимента проводился в период обучения студентов обеих групп со второго по пятый курсы в соответствии с программой, разработанной акмеологической технологией формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов (Таблица 1).

Анализ результатов оценки уровня сформированности профессионального мировоззрения, проводимого по окончанию реализации каждого из блоков акмеологической технологии, позволил сделать нам следующий вывод: разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов оказывает положительное влияние на развитие профессионального мировоззрения студентов. Наличие эффекта внедряемой технологии подтверждено методами математической и статистической обработки.

Заключительный, контрольный этап эксперимента подразумевал определение соотношения полученного результата (уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов) с исходным уровнем и целью, поставленной на первом этапе.

В процессе реализации рефлексивного блока разработанной акмеологической технологии была проведена итоговая оценка уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проводимая по критериям, обозначенным выше (Таблица 2). Сопоставлялась динамика изменений уровня сформированности профессионального мировоззрения в экспериментальной и контрольной группах (Таблица 3), выполнялись обобщение и интерпретация полученных результатов.

Таблица 3

Результаты диагностики уровня сформированности профессионального мировоззрения педагогов-психологов до и после эксперимента.

Статистическая значимость результатов подтверждена при помощи критерия ц* - углового преобразования Фишера. По итогам экспериментальной работы констатировано повышение уровня сформированности профессионального мировоззрения у 81% (ц ₁=2,240) студентов экспериментальной группы; в контрольной же группе отмечено повышение уровня сформированности профессионального мировоззрения у 48% (ц₂=1,531). Полученное эмпирическое значение ц*_эмп =3,446 находится в зоне значимости. Следовательно, доля лиц, для которых работа по формированию профессионального мировоззрения оказалась эффективной, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Анализ результатов работы, проведенный на контрольном этапе, позволил сделать вывод о том, что по итогам реализации акмеологической технологии уровень профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной и характеризуется высоким уровнем профессиональной обученности (наличием глубоких теоретических и практических предметных и профессиональных знаний, сформированностью познавательных интересов); выраженной профессиональной мотивацией (высоким уровнем мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога, преобладанием профессиональных ценностей, доминированием профессиональных и научных позиций в восприятии окружающего мира); наличием четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения (выраженным стремлением к профессионально-личностному росту).

В целом получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов эффективна и применима в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

3. Разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Реализация на практике разработанной акмеологической технологии привела к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

4. Качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментальной работы по проверке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов, указывают на эффективность использования акмеологической технологии как средства формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов на стадии обучения в вузе.