Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов

Блаженко Анна Вячеславовна

Калининград 2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Лаврова Тамара Васильевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского"

Защита состоится "28" мая 2009 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта" по адресу: 236000, г. Калининград, ул. Чернышевского, 56а, аудитория 17 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта" http://www.kantiana.ru "27" апреля 2009 г.

Автореферат разослан "24" апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Формирование личности, обладающей высокой общей и профессиональной культурой, способной к активному утверждению своей позиции в процессе психолого-педагогической деятельности, является неотъемлемым условием совершенствования системы подготовки будущего специалиста.

Сегодня особо наблюдается потребность в самостоятельном, ответственном поведении человека. Теперь он должен уметь осуществлять разумный выбор, принимать решения и реализовывать их в новых, неожиданных для него ситуациях. Специалисту необходимо обладать не только профессиональной компетентностью, которая предполагает набор профессиональных знаний, умений, навыков, но и набором специальных качественных характеристик, способов специальных действий - составляющих профессиональной культуры. Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего специалиста в сфере образования: педагога, педагога-психолога, социального педагога и т.д. психологический педагогический личность

В процессе профессиональной подготовки нужно уделять внимание формированию не только профессиональной компетенции, но и профессиональной культуры будущего специалиста, которая раскрывается через профессиональную компетенцию, мотивационно-ценностное отношение к своей специальности, профессионально важные качества и профессиональную направленность, обеспечивающие творческий подход в решении профессиональных задач. Студенты в процессе обучения в вузе должны приобщаться к профессиональной культуре на осознанном уровне, чтобы в дальнейшем они могли ее совершенствовать для достижения более высоких результатов в профессиональной деятельности.

В настоящее время проблема исследования педагогической и психологической культуры достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе. Культуру общества и культуру человека изучали как отечественные, так и зарубежные исследователи: Д. Биндини, Ф. Боас, В.Д. Губин, К. Доусон, В.С. Колмогорова, Л.Н. Коган, Э. Маркарян, М. Махтер и Г. Лэндри, Дж. П. Мердок, Ю.В. Рождественский, Э. Сепир, Л. Уайт, М. Херсковиц, А.Л. Шпак и др.

Понятия "профессионализм", "профессиональная компетенция", "профессиональная культура", "профессионально важные качества" раскрыты в работах С.П. Дружилова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова.

Аспекты формирования профессиональной культуры рассматриваются в трудах З.Ф. Абросимовой, Е.Я. Александровой, И.М. Быховской, М.Н. Ермоленко, В.А. Мижерикова, Т.Н. Савинковой, Н.Ф. Талызиной, В. Харлен.

Педагогическую культуру с ее структурным содержанием анализируют З.Ф. Абросимова, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, А.И. Пискунов, В.К. Суханцева, а психологическую культуру и ее содержание - Н.И. Исаева, Н.П. Колесник, Л.С. Колмогорова, И.Б. Котова, Е.И. Рогов.

Однако особенности профессиональной культуры педагога-психолога, а также процесс ее формирования на этапе вузовского образования специально не исследовались.

Учебные дисциплины как часть учебной программы являются предпосылками формирования профессиональной культуры будущих специалистов. Такие дисциплины, как "Культурология", "Психолого-педагогический практикум", "Психодиагностика", "Право", а также учебные и производственные практики, научно-исследовательская работа студентов естественным образом оказывают влияние на формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов. Преобладание направленности на формирование квалификационных характеристик "педагог-психолог", фиксирующих, прежде всего, профессионально значимые знания, умения, навыки и специфические виды деятельности, ставит проблему акцентирования в профессиональной подготовке вопросов формирования целостного феномена "профессиональная культура педагога-психолога", концентрирующего в себе профессионально важные качества, профессионально-этические нормы и принципы, которые обеспечивают ценностно-смысловую регуляцию и качество выполнения психолого-педагогической деятельности. Следовательно, существует необходимость специально организованного исследования психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов.

Таким образом, в теории и практике профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов сложились следующие противоречия: между потребностью в высококвалифицированных, отвечающих требованиям высокой профессиональной культуры педагогах-психологах и недостаточной разработанностью вопроса о сущности феномена "профессиональная культура педагога-психолога"; между необходимостью формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов и неразработанностью методического обеспечения этого аспекта профессиональной подготовки.

Суть проблемы исследования: какие условия в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов способствуют формированию высокого уровня профессиональной культуры?

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы повлияли на выбор темы диссертационного исследования: "Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов".

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования - выявить психолого-педагогические условия, обусловливающие успешное формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования - формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов как аспект процесса профессиональной подготовки в вузе.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза - успешному формированию профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:

-- профессиональная культура рассматривается как цель профессиональной подготовки;

-- учебный материал структурируется на концентрической основе, обеспечивающей возвращение к изученному и его расширение;

-- развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии сочетается с развитием готовности к профессиональному саморазвитию на основе самоисследования, личностной рефлексии и самоактуализации.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия "профессиональная культура педагога-психолога".

2. Определить условия формирования профессиональной культуры в процессе профессиональной подготовки с позиции достаточности и необходимости.

3. Обосновать и разработать элективный учебный курс "Профессиональная культура педагога-психолога".

4. В рамках разработанного элективного курса проверить результативность внедрения психолого-педагогических условий в процесс профессиональной подготовки студентов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

-- принципы научного психолого-педагогического исследования (С.И. Брызгалова, В.В. Краевский, И.Г. Герасимов);

-- теоретические подходы к пониманию феномена культуры в елом и культуры личности в частности (М.С. Каган, В.М. Межуев, Л. Уайт, А.Л. Шпак);

-- теоретические подходы к пониманию феноменов "профессионализм", "профессиональная компетенция", "компетентность" (С.П. Дружилов, Е.А. Климов, В.С. Колмогорова, Ю.П. Поваренков, М.А. Холодная);

-- общетеоретические идеи личностно-деятельностного подхода в системе образования (З.Ф. Абросимова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

-- идеи личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.);

-- подходы к пониманию феномена "педагогическая культура" (А.Г. Асмолов, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Ф. Вишнякова, Т.В. Иванова, А.И. Пискунов, Н.В. Седова и др.);

-- подходы к пониманию феномена "психологическая культура" (С.С. Зорин, Н.И. Исаев, Н.П. Колесник, Л.С. Колмогорова, Я.Л. Коломенский);

-- организация учебно-воспитательного процесса (И.В. Никишина, Н.Г. Оганесян, В.И. Подласый).

Методы исследования включают: теоретические методы: сравнительный анализ, синтез, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; эмпирические методы: психолого-педагогические измерения (тестирование, беседа, наблюдение, анализ документов), социологический (анкетирование), педагогический эксперимент, статистический анализ количественных данных.

Организация исследования и основные его этапы. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2008 гг. в Российском государственном университете имени Иммануила Канта (г. Калининград) на базе факультета "Психология и социальная работа". Всего в исследовании приняли участие 129 студентов очного и заочного отделения специальности "педагог-психолог".

На первом этапе (2004--2005 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе философской, психолого-педагогической литературы и исследований в области профессиональной культуры специалиста в системе образования; формировалась теоретическая концепция исследования; формулировались проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывался его замысел и логика.

На втором этапе (2005--2006 гг.) выяснялась сущность феномена профессиональной культуры педагога-психолога; раскрывались уровневые характеристики профессиональной культуры педагога-психолога; выявлялись условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов с позиции достаточности и необходимости; на основе психолого-педагогических условий разрабатывалось содержание элективного курса "Профессиональная культура педагога-психолога".

На третьем этапе (2007--2008 гг.) проведен формирующий эксперимент; проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом; осуществлена литературная обработка диссертационного исследования; апробированы полученные данные и внедрены основные положения и выводы в практику психолого-педагогической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура педагога-психолога - синтез профессиональной компетенции, профессионально важных качеств педагога-психолога, мотивационно-ценностного отношения к психолого-педагогической деятельности, специфических видов и способов поведения, которые обеспечивают творческое решение психолого-педагогических задач. Содержание профессиональной культуры педагога-психолога раскрывается через аксиологический, технологический, личностный, когнитивный, рефлексивный, диагностико-коррекционный и организационно-управленческий компоненты.

2. Условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки характеризуются с позиций достаточности (организационно-педагогические условия, раскрывающие особенности построения педагогического процесса и его содержание) и необходимости (психолого-педагогические условия, которые помимо содержания педагогического процесса включают формирование системы профессионально-ценностных ориентаций человека, его профессиональной направленности и рефлексии).

3. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, являются:

· раскрытие сущности феномена "профессиональная культура педагога-психолога" посредством введения в процесс психолого-педагогической подготовки студентов концентрической структуры построения учебного материала, предполагающей возвращение к изученному и его расширение, то есть повторение и расширение полученных ранее знаний на основе более глубокого проникновения в сущность рассматриваемых явлений и процессов. Процесс усовершенствования полученных знаний, умений, навыков происходит за счет введения новых содержательных компонентов;

· развитие мотивационно-ценностного отношения у студентов к своей будущей профессии; осознание будущим педагогом-психологом ценности личностного смысла нахождения в профессиональной деятельности; готовность реализоваться во внешних действиях и поступках. Развитая мотивационно-ценностная сфера студента способствует проявлению профессионально-важных качеств в полную силу и актуализации знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки, в полном объеме;

· развитие у студентов способностей к самоисследованию как источнику профессиональной и личностной рефлексии, самоактуализации, а также готовности к профессиональному саморазвитию обеспечивают сформированность профессиональной культуры посредством ее познания способами психодиагностических средств, рефлексии, коррекции, что в итоге выводит профессиональную культуру на уровень осознания ее как свойства профессионала, необходимое для успешной реализации своей профессиональной деятельности.

Научная новизна заключается в следующем:

1) раскрыто содержание понятия "профессиональная культура педагога-психолога", выделен состав компонентов структуры и раскрыто их содержание, определены критерии, показатели и характеристики уровней сформированности профессиональной культуры.

2) определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего педагога-психолога, включающие организационные (внедрение элективного курса), дидактические (цели и концентрированная структура учебного материала), личностные (развитие эмоционально-ценностного отношения к профессии в сочетании с развитием готовности к саморазвитию) условия.

3) разработано содержание элективного курса "Профессиональная культура педагога-психолога" как комплексное средство целенаправленного формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов;

4) осуществлена экспериментальная проверка внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов, подтверждающая его результативность.

Теоретическая значимость исследования состоит в определение сущности феномена "профессиональная культура педагога-психолога", в раскрытии уровневых характеристик сформированности профессиональной культуры педагога-психолога, в выявлении условий, способствующих успешному формированию профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для построения целенаправленного процесса формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов. Разработана модель элективного курса, которая может стать основой для создания подобных курсов по повышению уровня профессиональной культуры у будущих специалистов других специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия могут обеспечить структурирование процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов, чтобы повысить его эффективность. Разработанный элективный курс "Профессиональная культура педагога-психолога" раскрыт в учебной программе для студентов и преподавателей факультета психологии и социальной работы. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы специалистами сферы профессионального образования для организации педагогического процесса с учетом особенностей формирования профессиональной культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа, апробацией теоретических разработок на практике.

Апробация исследования и данные о внедрении результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях для студентов и аспирантов (Калининград, 2007, 2008); на VII международной научно-практической конференции "Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области" (Калининград, 2007); на курсах повышения квалификации СГАУ им. акад. Королева в рамках итоговой выпускной работы "Современные педагогические технологии" (Самара, 2007); на VIII международной научно-практической конференции "Инновации и традиции в образовании: российский и европейский опыт" (Калининград, 2008); на семинаре "Школа молодого специалиста", организованном социально-психолого-педагогической службой (Калининград, 2008).

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы его методологические основы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, представлены экспериментальная база и апробация результатов.

В первой главе - "Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки" - выявлена сущность феномена профессиональной культуры педагога-психолога, раскрыто его структурное содержание, выделены уровневые характеристики сформированности профессиональной культуры педагогов-психологов, определены условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

Выявление сущности феномена "профессиональная культура педагога-психолога" основывалось на исследовании таких феноменов, как "культура личности", "профессиональная компетенция", "профессиональная компетентность", "профессионально важные качества" и "профессиональная культура".

Анализ философской, социологической, культурологической литературы показал, что культуру личности исследователи рассматривают как совокупность ценностей, взглядов, знаний, способов деятельности в соответствии с исторической эпохой, в которой находится человек, выполняющая ряд важных функций: обеспечение социальной адаптации, взаимодействия и взаимопонимания людей, согласованности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем, эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля; активизация процессов самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития; разрешение возникающих в жизни кризисов; гармонизация внутреннего мира человека; создание целостной непротиворечивой "Я-концепции"; достижение состояния внутреннего благополучия, полноценной жизни; повышение качества жизни, степени удовлетворенности (В.С. Колмогорова, Л.Н. Коган, Э. Маркарян, А.Л. Шпак).

Понятия "профессиональная компетенция" и "профессиональная компетентность" исследователи разводят. Они отмечают, что профессиональная компетенция - набор профессионально значимых знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективность трудовой деятельности в избранной сфере в конкретном социальном окружении, то есть способность и возможность осуществлять профессиональную деятельность на определенном уровне квалификации. Знания, навыки и умения представляются как ролевые характеристики профессиональной компетенции специалиста. Профессиональная компетентность связана с достижением высшего уровня профессионализма в разных видах деятельности, она включает знания и эрудицию, позволяющие человеку квалифицированно судить о вопросах из сферы профессиональной деятельности, быть сведущим в определенной области, а также качества личности, дающие возможность человеку действовать ответственно и самостоятельно. Если компетенцию можно определить как свойство, то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной деятельности (А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, М.А. Холодная).

Для успешного выполнения своей деятельности специалисту необходимо обладать профессионально значимыми свойствами (или профессионально важными качествами, по В.Д. Шадрикову) - индивидуальными качествами субъекта деятельности, влияющими на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам относятся и способности. По мере овладения профессиональной ролью профессионально значимые свойства развиваются, складываются приемы их компенсации, совершенствуется их структура.

Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы позволили выделить профессиональную культуру как часть общественной культуры, создателем и носителем которой является человек, она определяется профессиональной деятельностью, способствует развитию и совершенствованию творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении профессиональных ролей (А.А. Деркач, А.Л. Короткова, Н.Б. Крылова, И.М. Модель, А.М. Новиков) Традиционно под профессиональной культурой понимают совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда. Профессиональная культура предполагает усвоение норм, обычаев и традиций профессиональной деятельности. Профессиональная культура - это особая мера развития специалиста, который свою деятельность не ограничивает проявлениями профессиональной компетентности, а, сохраняя профессиональную направленность, ценностное отношение к своей профессии, способствует передаче профессионального опыта поколению молодых специалистов.

Для выявления специфики феномена "профессиональная культура педагога-психолога" был проведен сравнительный анализ профессиональной деятельности педагога и психолога. Сравнивались главная цель деятельности, масштаб распространения деятельности, направленность деятельности, ее место в общественном назначении. Такой анализ позволил заключить, что профессиональная деятельность указанных специалистов пересекается, соответственно, профессиональная культура педагога-психолога может содержать в себе черты как профессиональной культуры педагога, так и профессиональной культуры психолога. С одной стороны, педагог-психолог призван развивать личность ребенка, воздействовать на него с позиций воспитания, с другой - обеспечивать психологическое сопровождение образовательного пространства.

Принимая во внимание особенности феномена "профессиональная культура" и специфику профессиональной деятельности педагога-психолога, понятие "профессиональная культура педагога-психолога" было определено как синтез профессиональной компетенции, профессионально важных качеств, мотивационно-ценностного отношения к профессии, специфических видов деятельности и способов поведения, которые обеспечивают творческое решение психолого-педагогических задач.

Теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы позволили раскрыть содержание профессиональной культуры педагога-психолога через аксиологический, технологический, личностный, когнитивный, рефлексивный, диагностико-коррекционный, организационно-управленческий компоненты, а также определить уровневые характеристики и критерии сформированности профессиональной культуры будущих педагогов-психологов. В рамках диссертационного исследования уровни сформированности мы характеризуем с точки зрения профессиональной подготовки в вузе: высокий - сформированная профессиональная культура, средний - формирующаяся профессиональная культура и низкий - начало формирования профессиональной культуры, то есть начальный уровень.

Определение условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов происходило на основе исследований феномена "педагогические условия" и теорий факторов эффективности учебного процесса, где рассматривались непосредственно как факторы (их 39) (В.И. Подласый), так и формы факторов (Н.Г. Оганесян) - внутренние и внешние. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

При выявлении условий успешного формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов мы отдали предпочтение двухфакторной теории Н.Г. Оганесяна. Анализ психолого-педагогической литературы и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031000 "педагогика и психология" показал, что в процессе профессиональной подготовки существуют заданные условия формирования профессиональной культуры. Эти условия относятся к группе организационно-педагогических, то есть связаны с особенностями построения педагогического процесса, его содержанием, управлением педагогическим процессом: внедрение личностно-деятельностного подхода в обучение; введение в систему образования элементов культурологического знания; организация исследовательской деятельности; разработка и организация практической деятельности (З.Ф. Абросимова, В.И. Андреев, Б.Б. Сериков, И.С. Якиманская, В. Харлен). Организационно-педагогические условия в рамках подхода Н.Г. Оганесяна относятся к внешним факторам эффективности процесса обучения.

Исходя из того, что профессиональная культура, прежде всего, отражает мотивационно-ценностное отношение к своей профессии (будущей профессии), понимание норм и правил поведения в ней, рефлексию, необходимо рассмотреть в рамках целостного процесса ее формирования психологические аспект ее возникновения.

Изучение теоретических источников дает основание полагать, что помимо заданных организационно-педагогических условий можно выделить и дополнительные - психолого-педагогические, которые будут способствовать успешному формированию профессиональной культуры будущих педагогов-психологов: 1) профессиональная культура рассматривается как цель профессиональной подготовки; 2) учебный материал структурируется на концентрической основе, обеспечивающей возвращение к изученному и его расширение; 3) развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии сочетается с развитием готовности к профессиональному саморазвитию на основе самоисследования, личностной рефлексии и самоактуализации.

Таким образом, на теоретическом уровне можно вынести предположение о том, что условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов можно рассматривать с учетом критериев необходимости и достаточности. Организационно-педагогические условия - достаточные. Психолого-педагогические условия - необходимые.

Во второй главе - "Экспериментальная проверка эффективности внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов" - теоретически обоснована необходимость введения элективного курса, на основе психолого-педагогических условий разработан элективный курс как средство целенаправленного формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов. Представлены результаты экспериментальной проверки эффективности внедряемых психолого-педагогических условий в процесс профессиональной подготовки.

Рассмотренные теоретические аспекты (особенности и возможности) позволяют определить курс "Профессиональная культура педагога-психолога" именно как элективный. Это объясняется следующими положениями:

-- дополнение и углубление базового профессионального образования - раскрытие феномена "профессиональная культура педагога-психолога", его компонентного состава, назначения;

-- междисциплинарная интеграция - в курс вошли элементы таких профильных дисциплин, как конфликтология, культурология, психодиагностика, базовые знания по которым помогают студенту быстро разбираться в полученной информации и выполнять задания;

-- обучение через опыт и сотрудничество - студенты получают практический опыт при выполнении заданий и работают во взаимодействии друг с другом;

-- интерактивность - работа в малых группах, ролевые игры, тренинговая работа;

-- самостоятельная работа - разрешение поставленных задач на практических занятиях, использование метода поисковой и исследовательской деятельности, когда студенту необходимо проявить активность для достижения поставленной цели, при этом заранее задание не обговаривается, а дается сразу на занятии, способствуя раскрытию эвристических и исследовательских способностей студентов;

-- включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения - использование таких видов профессиональной деятельности, как диагностика, коррекция в рамках тренинговой работы и работы в группах;

-- развитие таких профессиональных качеств, как коммуникабельность, объективность, эмпатия, способность к рефлексии, организации деятельности, мотивационно-ценностное отношение к своей будущей профессии;

-- система диагностики и оценивания осуществляется посредством таких методов, как наблюдение, беседа; итоговая работа заключается в выполнении творческого задания.

Элективный курс представлен следующими блоками: диагностическим, содержательным, оценочно-рефлексивным.

Диагностический блок включает методы выявления сформированности профессиональной культуры. К основным методам относятся метод наблюдение и метод беседы. Фиксация проявлений профессиональной культуры будущего педагога-психолога проводится по следующим показателям: когнитивные показатели (активность в выполнении заданий, самостоятельность в решении учебных задач, творческий подход к разрешению учебных ситуаций, умение применять полученные ранее знания на практике, умение излагать мысль, объективность в суждениях, умение прогнозировать результат, внимательность); поведенческие показатели (коммуникативные способности, умение разрешать конфликты, умение организовать деятельность сокурсников, владение навыками управления, культура поведения); профессиональные умения (диагностические и коррекционные навыки); рефлексивные показатели (самоконтроль, самодисциплина, самокритичность, умение анализировать конкретные учебные ситуации, умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые задачи) и эмоциональные показатели (проявление интереса к заданиям, эмоциональные реакции на препятствия, умение управлять своими эмоциями, терпение и терпеливость, способность к эмпатии).

Метод беседы применяется для решения общих задач (выявление осознания профессиональной культуры и мотивационно-ценностного отношения к профессии) и частных задач (оперативное выявление понимания требований, трудностей выполнения учебных заданий и их самооценки) учебного курса.

Содержательный блок элективного курса отражается в методах и формах работы со студентами. В процессе реализации элективного курса применяются такие методы и форма как: обзорные лекции, обзорно-повторительные лекции, семинарские занятия, интерактивные формы обучения. Обзорные лекции раскрывают новый материал для студентов: знакомят их с особенностями профессиональной культуры, ее содержанием, функциями, особенностями. Обзорно-повторительные лекции построены на концентрической модели подачи материала, когда студенты имеют представления об общей культуре, о специфических видах профессиональной деятельности, о методах диагностирования, о конфликтах как о социальных явлениях, и эти представления в рамках элективного курса повторяются, закрепляются и дополняются новыми знаниями. Семинарские занятия в свою очередь на практике закрепляют знания путем самостоятельно разрешения задач, поставленных в рамках семинарского занятия. Интерактивные методы обучения позволяют студенту отработать умения, навыки, полученные, как в процессе всего обучения, так и в процессе прохождения элективного курса.

Оценочно-рефлексивный блок представляет собой выполнение и оценку итоговой творческой работы "Моя профессиональная культура". Цель работы - отрефлексировать собственную профессиональную культуру, сложившуюся на данный момент обучения. Проектная работа строится по схеме: 1) характеристика собственной профессиональной культуры; 2) изучение компонентов собственной профессиональной культуры посредством психодиагностических методик; 3) характеристика условий становления профессиональной культуры; 4) возможности в реализация этих условий; 5) рекомендации по формированию профессиональной культуры педагога-психолога.

Выявленные психолого-педагогические условия и разработанный на их основе элективный курс "Профессиональная культура педагога-психолога" прошли экспериментальную проверку.

Эксперимент состоял из четырех этапов: подготовительного, констатирующего, экспериментального и контрольного.

Подготовительный этап (2005--2006 гг.) заключался в определении цели и задач экспериментального исследования, формулировании его гипотезы, определении выборки, уточнении уровневых характеристик профессиональной культуры педагога-психолога и их показателей, подборе диагностических методик, разработке содержания элективного курса "Профессиональная культура педагога-психолога".

Цель экспериментального исследования - проверка результативности внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры в процесс профессиональной подготовки.

Гипотеза экспериментального исследования: положительной динамике в сторону высокого уровня профессиональной культуры педагога-психолога способствует внедрение элективного курса "Профессиональная культура педагога-психолога", разработанного на основе психолого-педагогических условий.

Выборку составляют студенты специальности "педагогика и психология" факультета психологии и социальной работы очного (29 человек) и заочного (30 человек) отделений РГУ им. И. Канта.

С целью проверки результативности внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры в процесс профессиональной подготовки применялись следующие методики: диагностическая карта уровня профессиональной культуры педагога-психолога (разработанная на основе диагностической карты уровня педагогической культуры Т.Ф. Белоусовой, Е.В. Бондаревской); диагностика уровня готовности к психолого-педагогическому саморазвитию (на основе диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педаогическому саморазвитию - Н.П. Фетискин, В.В. Козлов); диагностика самоактуализации личности А.В. Лазукина (в адаптации Н.Ф. Калина); методика "Незаконченные предложения" (с целью выяснить, какое представление имеют студенты о своей профессиональной культуре).

Констатирующий этап заключался в реализации лонгитюдного исследования, которое проводилось с 2005 по 2007 г. среди студентов с II по IV курс включительно. Лонгитюдное исследование предполагает многократное систематическое изучение одной и той же выборки с целью изучения происходящих изменений у ее членов. Такой организационный метод способствует определению профессиональных изменений человека, куда могут входить такие показатели, как профессиональное становление, профессиональная деформация (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер). В нашем случае - это развитие профессиональной культуры у будущих специалистов. Применение лонгитюдов позволяет изучать изменения индивидуальной траектории профессионального становления личности. Лонгитюдное исследование может не предполагать наличие контрольной группы (Э. Дзуки), поэтому в нашем лонгитюдном исследовании мы анализируем изменения в показателях профессиональной культуры у двух групп: студенты заочного и студенты очного отделения.

В результате было выявлено, что положительная динамика под воздействием организационно-педагогических условий в формировании профессиональной культуры наблюдается: при переходе с курса на курс в среднем динамику составляют 3--4 человека. Выражена тенденция в преобладании среднего уровня развития профессиональной культуры педагога-психолога у студентов очного и заочного отделения. Содержательная ее сторона характеризуется следующими показателями: недостаточная сформированность профессиональных знаний, умений, навыков; профессионально важные качества развиты не полностью; оценка собственной деятельности может быть необъективной, но присутствует осознанный интерес к свой профессиональной деятельности; ценностное отношение к профессии выражено не ярко; средняя готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту; знание теоретических и методологических основ предметной образовательной области представлено не в полном объеме; неполная осведомленность о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; потребность в постоянном пополнении знаний выражена недостаточно.

В 2007/08 г. был осуществлен формирующий эксперимент с участием 59 студентов очного и заочного отделений IV курса, в ходе которого была реализована разработанная программа элективного курса на основе разработанных психолого-педагогических условий. Цель курса: повысить уровень сформированности профессиональной культуры за счет овладения знаниями о ней, ее особенностях, структурном содержании. В качестве зависимых переменных выступали уровни компонентов профессиональной культуры, а независимой переменной - содержание элективного курса.

Внедрение психолого-педагогических условий в профессиональную подготовку студентов в рамках элективного курса "Профессиональная культура педагога-психолога" осуществлялось в три этапа.

Первый этап - теоретико-практический, учебно-теоретический - внедряемое условие: раскрытие сущности феномена "профессиональная культура педагога-психолога" посредством введения в процесс профессиональной подготовки студентов концентрической структуры построения учебного материала; содержание реализуемого условия: концентрическое расположение материала в программе предусматривает как повторение, так и расширение полученных ранее знаний на основе более глубокого проникновения в сущность рассматриваемых явлений и процессов; процесс усовершенствования полученных знаний, умений, навыков происходит за счет введения новых содержательных компонентов; форма занятий: обзорные лекции, обзорно-повторительные лекции.

Второй этап - теоретико-практический, учебно-практический - внедряемое условие: развитие у студентов способности к самоисследованию как источнику профессиональной, личностной рефлексии и самоактуализации, а также формирование готовности к профессиональному саморазвитию; содержание реализуемого условия: формирование профессиональной культуры проходит через внутреннее ее познание путем применения психодиагностических средств, рефлексии, коррекции; студентам предлагается возможность не только познать собственную профессиональную культуру, но и скорректировать ее еще в процессе профессиональной подготовки; студенты познают себя и на себе испытавают те виды психолого-педагогической деятельности, которые они, будучи специалистами, будут применять в своей профессиональной деятельности; здесь важно и самоисследование, и самодиагностирование, и самоорганизация, и самоуправление; формы занятий: практические занятия: семинары, практикумы, интерактивные формы обучения.

Внедрение следующего педагогического условия: развитие у студентов мотивационно-ценностного отношения к своей будущей профессии, способности к самоисследованию как источнику профессиональной, личностной рефлексии и самоактуализации, а также формирование готовности к профессиональному саморазвитию - осуществлялось в процессе осознания будущим педагогом-психологом ценности своего нахождения в профессиональной деятельности, готовность реализоваться во внешних действиях и поступках. Развитая мотивационно-ценностная сфера студента способствовала проявлению профессионально важных качеств в полную силу и актуализации знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки, в полном объеме. Основой формой занятий на данном этапе выступал социально-психологический и профессиональный тренинг.

Третий этап - рефлексивный - содержал внедрение следующего педагогического условия: развитие у студентов способностей к самоисследованию как источнику профессиональной, личностной рефлексии и самоактуализации, а также формирование готовности к профессиональному саморазвитию. Реализация условия осуществлялась посредством фиксации способности будущих педагогов-психологов к самооценке, к отработке собственных чувств и эмоций, что позволяет сохранять целостность личности и предупреждать эмоциональное выгорание. Развитый рефлексивный компонент выводит на уровень осознания профессиональную культуру как необходимое свойство профессионала для успешной реализации своей профессиональной деятельности, дает возможность оценить собственную профессиональную культуру. Основной формой занятий на данном этапе выступали творческие работы.

На контрольном этапе эмпирического исследования изучалось состояние сформированности компонентов профессиональной культуры будущего специалиста под воздействием психолого-педагогических условий.

На данном этапе мы сравнивали диагностические показатели, полученные в результате воздействия организационно-педагогических условий и в результате внедрения психолого-педагогических условий. С помощью математической обработки полученных диагностических данных - применения критерия U-Манна - Уитни, при исследовании достоверности различий в выраженности положительного сдвига высокого уровня и отрицательного сдвига низкого уровня профессиональной культуры у студентов IV курса очного отделения, было выявлено, что выраженность в динамике при внедрении психолого-педагогических условий достоверна -

< (р ? 0,01), < (р ? 0,01).

Такую же математическую обработку использовали для анализа диагностических данных студентов IV курса заочного отделения, получили следующие результаты: выраженность в динамике при внедрении психолого-педагогических условий достоверна в отношении как положительного (< при р ? 0,05), так и отрицательного сдвига (< при р ? 0,01).

Таким образом, выявленные нами психолого-педагогические условия оказывают значительное влияние на формирование компонентов профессиональной культуры будущего педагога-психолога, а значит, и самой профессиональной культуры. Данные, отраженные в рисунках 1 и 2, свидетельствуют о прогрессивной динамике повышения уровня сформированности компонентов профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в результате внедрения элективного курса, разработанного на основе психолого-педагогических условий.



Рис. 1. Динамика высокого и низкого уровней профессиональной культуры педагога-психолога у студентов IV курса дневного отделения до формирующего и после формирующего эксперимента

Рис. 2. Динамика высокого и низкого уровней профессиональной культуры педагога-психолога у студентов IV курса заочного отделения до формирующего и после формирующего эксперимента

1 - аксиологический компонент, 2 - личностный компонент,

3 - рефлексивный компонент, 4 - когнитивный компонент,

5 - технологический компонент, 6 - организационно-управленческий компонент,

7 - диагностико-коррекционный компонент

Ї------^-------? динамика высокого уровня до формирующего эксперимента

---^--- динамика высокого уровня после формирующего эксперимента

- - - ж - - - динамика низкого уровня до формирующего эксперимента

- -ж- - динамика низкого уровня после формирующего эксперимента

Динамика выражена в количестве человек, причем динамика высокого уровня означает положительный сдвиг, динамика низкого уровня - отрицательный, то есть снижение количества человек, находящихся на низком уровне профессиональной культуры.

Анализ результатов исследования, проведенного на контрольном этапе, позволяет сделать вывод, что по итогам внедрения в профессиональную подготовку психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов профессиональная культура и количество человек, находящихся на высоком уровне ее развития (студентов как очного, так и заочного отделения), значительно выросли после формирующего эксперимента.

Динамика высокого уровня сформированности профессиональной культуры педагога-психолога, %

Этап исследования	Компоненты профессиональной культуры педагога-психолога
	1	2	3	4	5	6	7
Д/о	До формирующего эксперимента	28	21	24	24	24	51	24
	После формирующего эксперимента	55	58	49	41	41	79	31
З/о	До формирующего эксперимента	47	40	27	27	33	50	27
	После формирующего эксперимента	47	63	40	50	40	67	33

Профессиональная культура будущих педагогов-психологов характеризуется высоким уровнем ценностного отношения к профессии (аксиологический компонент) (51%); обладанием необходимыми для психолого-педагогической деятельности личностными качествами и ярко выраженной потребностью в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности и профессиональном росте (личностный компонент) (61%); сформированностью умения анализировать собственную деятельность (рефлексивный компонент) (44%); полным объемом теоретических и методологических основ предметной образовательной области (когнитивный компонент) (46%); наличием осведомленности о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности (технологический компонент) (41%); соформированностью умений координировать свою деятельность и деятельность окружающий (организационно-управленческий компонент) (73%), навыков исследовательской работы и применения коррекционных методов в психолого-педагогической деятельности (диагностико-коррекционный компонент) (32%).

Таким образом, в исследовании доказано, что помимо заданных достаточных условий формирования профессиональной культуры есть и необходимые условия, внедрение которых, несомненно, способствует повышению уровня сформированности профессиональной культуры будущих педагогов-психологов.

В заключении диссертации приведены выводы по результатам исследования.

1. Выявлена сущность феномена "профессиональная культура педагога-психолога", раскрывающаяся через определение понятия и структурное содержание. Профессиональная культура педагога-психолога - синтез профессиональной компетенции, профессионально важных качеств педагога-психолога, мотивационно-ценностного отношения к психолого-педагогической деятельности, специфических видов и способов поведения, которые обеспечивают творческое решение психолого-педагогических задач. Содержание профессиональной культуры педагога-психолога раскрывается через следующие компоненты: аксиологический, личностный, рефлексивный, когнитивный, технологический, организационно-управленческий, диагностико-коррекционный.

2. Определены условия формирования профессиональной культуры с позиций достаточности и необходимости. Организационно-педагогические условия определены как достаточные, включающие в себя: личностно-деятельностный подход в обучении; введение в систему образования элементов культурологического знания; организация исследовательской деятельности; разработка и организация практической деятельности. Психолого-педагогические условия: профессиональная культура рассматривается как цель профессиональной подготовки; учебный материал структурируется на концентрической основе, обеспечивающей возвращение к изученному и его расширение; развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии сочетается с развитием готовности к профессиональному саморазвитию на основе самоисследования, личностной рефлексии и самоактуализации - определены как необходимые.

3. Обоснован и разработан элективный учебный курс "Профессиональная культура педагога-психолога".

4. В рамках разработанного элективного курса проверена эффективность внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки. На математическом уровне определено качество влияния организационно-педагогических и психолого-педагогических условий на формирование профессиональной культуры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Мычко Е.И., Яньшина (Блаженко) А.В. Реализация личностно-деятельностного подхода в процессе обучения в вузе как условие становления профессиональной педагогической культуры // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 5. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 59--62.

2. Яньшина (Блаженко) А.В. Профессиональная культура педагога-психолога // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.А. Левановой. Вып. 20. - Калининград: Изд-во КГУ, 2005. - С. 157--161. - ISBN 5-88874-604-5.

3. Яньшина (Блаженко) А.В. Взгляд на профессиональную культуру специалиста в современном техногенном обществе // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. Вып. 22. - М.: Изд-во МПГУ - МОСПИ, 2005. - С. 126--127. - ISBN 5-98091-026-3.

4. Яньшина (Блаженко) А.В. Профессионально-личностные качества педагога как один из компонентов педагогической культуры // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 21. - Калининград: Изд-во КГУ, 2006. - С. 163--165. - ISBN 5-88874-718-1.

...