Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Якубовский Дмитрий Павлович

Калининград 2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Брызгалова Светлана Ивановна;

кандидат педагогических наук, доцент Абрамова Лидия Георгиевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Воронежский государственный университет» (г. Воронеж)

Защита состоится 28 мая 2009 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта» по адресу: 236000, г. Калининград, ул. Чернышевского, 56а, аудитория 17б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта» http://www.kantiana.ru 27 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 25 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета: Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России происходит глубокая социокультурная трансформация со всеми присущими ей компонентами - экономикой переходного периода, радикальной сменой общественных ценностей и идеалов, ограниченностью социальных ресурсов, резким ухудшением демографической ситуации и т.п. Преобразования, осуществляемые в России с начала 1990-х гг. XX века, породили ситуацию острой социальной нестабильности, сопровождающуюся резким увеличением количества неблагополучных семей. Анализ реальных шагов, которые предпринимают органы государственной власти по защите прав и интересов подрастающего поколения, семейных ценностей, показывает, что затрачиваемые государством усилия в сложившемся положении нельзя считать достаточным.

В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Cемья - сложный целостный организм, который может существовать только в определенной системе отношений. Существование семьи как социальной ячейки зависит от того, насколько она как система находится в состоянии равновесия с окружающей средой. Всякое нарушение этого равновесия, обусловленное обстоятельствами внешней среды, вызывает необходимость некоторой перегруппировки в строении и жизненных функциях семьи. Когда семья сама не справляется со своими функциями, ей необходима помощь. Многие родители не в состоянии преодолеть возникающие трудности собственными силами. Создание продуктивной отечественной системы социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетним невозможно без учета международного опыта, который, в значительной степени, до сих пор остается невостребованным из-за недостаточной изученности. Таким образом, разработка данной темы имеет практическую значимость для становления системы социального воспитания и социально-педагогической помощи семье в Российской Федерации.

К настоящему времени в стране накоплен значительный научно-теоретический багаж в области социальной педагогики и социальной работы. Концептуальные основы социально-педагогической деятельности в нашей стране и ее методологическое обоснование представлены в трудах А.И. Арнольдова, Н. Ф. Басова, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Б. З. Вульфова, М.А. Галагузовой,С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой В. И. Жукова, В.И. Загвязинского, И. Г. Зайнышева, И. А. Зимней, В. И. Курбатова, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, Ф.А.Мустаевой, Г.П. Медведевой, А. В. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, Г.М. Осадчей, П. Д. Павленка, Т. В. Самсоновой, В. Д. Семёнова, Е.Г.Силяевой, А. С. Сорвиной, Т. Д. Тетериной,, Л. В. Топчего, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро, Г. Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской-Смирновой др.

В последние два десятилетия появилось значительное число работ, посвященных истории развития социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетним, практическим аспектам деятельности воспитательных организаций по работе с семьей

Значительный вклад в осмысление факторов и причин социального сиротства и семейной дезадаптации внесли Т. В. Лодкина, В.С Мухина, П.И.Нещеретний, Л.Я. Олифиренко, В.Н. Ослон, А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых, Г. В. Семья, Т.И. Шульга и др.

Проблемы социально-педагогической работы с семьей и организации альтернативных форм семейного попечения стали предметом изучения в диссертационных исследованиях Т. В. Лодкиной, М.Ф.Терновской, Л. И. Аксеновой, Т. М. Барсуковой, Н. Н. Бессоновой, В. В. Зритнева, В. В.Вершининой, В. Н. Гурова, Л. С. Калагиной, Ю. Н. Кузнецовой, И. Н.Курбацкого, В. В.Леденева, И. В.Матвиенко, И. И.Осиповой, А. Е.Рацимора. Социально-психологические аспекты жизнедеятельности приемных и замещающих семей рассматривали Л.Н.Большакова, Л.Н.Ушакова, Л.А.Чернышова.

Отдельные аспекты социально-педагогической деятельности в Германии рассматривались в диссертационных исследованиях Н. Г. Гадировой (социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями), С. Л. Добрынина (педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев), Т. В.Егоровой (социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности), Д. А. Чалдаевой (становление и развитие социально-педагогической работы). Подготовка социальных педагогов и социальных работников в Германии обсуждалась в исследованиях М. В.Ефимовой и Ю. В. Койновой. Социальные, политические и управленческие аспекты деятельности социальных служб и, в частности, социальной защиты молодежи анализировались в рамках социологических исследований О. В. Животовской и С. В Соловьевой.

Вместе с тем, анализ современных источников показывает, что в российской педагогике деятельность социальных педагогов и социальных работников в Германии в настоящее время еще не стала предметом специального изучения. Изучение теоретических и методологических основ социально-педагогической помощи семье в Германии дает возможность расширить количество вариантов социально-педагогической деятельности в социуме. Обращение к зарубежному опыту может углубить понимание социальной работы с семьей, уточнить понятийный аппарат и знание о современной ситуации и способах преодоления социального сиротства и семейной дезадаптации в нашей стране. В настоящее время отсутствуют исследования, в которых социально-педагогическая работа с семьей в Германии была бы представлена в целостном виде с учетом современных тенденций и подходов к пониманию роли и значения социальных педагогов и социальных работников в деле организации эффективной помощи и содействия семье в решении ее актуальных психосоциальных задач. Таким образом, в настоящее время при обсуждении социально-педагогической помощи семье сложились следующие противоречия, оппозиции:

- с одной стороны, имеется общественная потребность в социально-педагогической помощи неблагополучной семье с учетом международного опыта такой помощи, реализуемой, в частности, в Федеративной Республике Германии. С другой стороны, целостное осмысление основных тенденций и практики помощи семьям в ФРГ является недостаточным;

- меняются жизненные функции семьи, особенно семьи неблагополучной, нуждающейся в социально-педагогической помощи, - значительный опыт социально-педагогической работы с неблагополучной семьей, сложившийся в ФРГ, остается в России недостаточно исследованным и используемым;

- педагогическая наука испытывает потребность в систематизированном целостном знании о теории и практике социально-педагогической помощи семье в ФРГ - эта потребность удовлетворяется по преимуществу при исследовании отдельных, локальных аспектов означенной помощи.

Таким образом, необходимость удовлетворить потребности общества, семьи, а также педагогической науки в новом знании о социально-педагогической помощи семье, с учетом такой помощи в ФРГ, делает настоящее исследование актуальным.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические предпосылки социально-педагогической помощи семье в Германии? Цель исследования - разрешить данную проблему, то есть, охарактеризовав генезис, теоретические предпосылки и современную практику реализации социально-педагогической помощи семье в Федеративной Республике Германии.

Объект исследования - деятельность социальных педагогов и социальных работников в Германии.

Предмет исследования - теоретические, организационно-методические и содержательные компоненты социально-педагогической помощи семье в Германии.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования.

2. Охарактеризовать социокультурные и научно-теоретические компоненты, определяющие становление системы социально-педагогической помощи семье в Германии.

3. Рассмотреть принципы организации и содержание социально-педагогической работы с семьей в Германии,

4. Проанализировать и представить сущностные и содержательно-функциональные характеристики взаимодействия социального педагога с семьей в процессе оказания ей помощи.

Ориентация на проблему, цель, объект и предмет исследования позволила сформулировать его резюмирующие (описательные) и прогностическую гипотезу:

- социально-педагогическая деятельность в Германии складывалась как социально и педагогически целесообразно организованная система общественной помощи, необходимой для успешного включения подрастающего поколения и взрослых в жизнь в условиях социальных трансформаций;

- социально-педагогическая помощь семье в Германии может рассматриваться как комплекс педагогически целесообразно организованных действий, основная цель которых заключается в оказании содействия интеграции и укрепления семейных взаимосвязей, в преодолении дезорганизации и возникших в ее результате отклонений в поведении, развитии способности распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы;

- теория и практика оказания социально-педагогической помощи семье в Федеративной Республике Германии, ее технология, принципы содержание, модели и формы возможно использовать в оказании социально-педагогической помощи российской семье.

Методологическая основа исследования базируется на важнейших положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии, описывающих человека как субъект саморазвития и ценностного освоения действительности; представлениях о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологическим ориентиром исследования служили социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ современной образовательной действительности сквозь призму социокультурного контекста (А.С. Арсеньев, Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, А.Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, Дж. Боулби А. Маслоу, К. Роджерс и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (АГ. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); по философии воспитания и истории воспитательных ценностей (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Соколовский); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферова, Б.З.Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический, прогностический, сравнительно-исторический, понятийно-терминологический, историко-ретроспективный анализ и синтез при изучении психолого-педагогической литературы и источниковой базы (философской, педагогической, психологической, социологической по проблеме исследования и данных сети Интернет); изучение, синтез и систематизация официальных документов; обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение.

Источниковая база исследования сформировалась из фундаментальных монографических трудов отечественных и зарубежных авторов, работающих в области социальной педагогики и социальной работы с семьей. В частности, впервые в научный оборот вводятся публикации таких исследователей, как Х. Блюмль (H Blьml), М.-Л. Конен (M.-L.Conen), Г. Линднер (G.A Lindner), В.Лоренц (W.Lorenz), П. Люсси (P.Lьssi), В. Мюллер (W. Mьller), К.Нимайер (Ch.Niemeyer), Х. Нильсен (H.Nielsen), М. Текстор (М.Textor), Э. Хельминг (E.Helming), Х. Шаттнер (H.Schattner), Й Шермайер (J. Schermaier), Г. Шипек (G. Schiepek) и др., зарубежные программы по организации социально-педагогического сопровождения семьи, правовые документы, а также научная журнальная периодика: “Neue Praxis”, “Diskurs”, “Jugendwohl”, “ Forum Erziehungshilfen ”, “Soziale Arbeit” и др. Кроме того, анализу были подвергнуты справочные материалы Deutsches Jugendinstitut и других организаций и учреждений, занимающихся проблемой социально-педагогической помощи семье и молодежи.

Организация исследования. Оно выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006) - рекогносцировочный. На этом этапе была изучена степень разработанности проблемы в теории и истории педагогики, сформулирован концептуальный замысел исследования, определена его источниковая база. Второй этап (2006 - 2007) - теоретический: был выполнен сравнительно-сопоставительный анализ законодательно-нормативной документации, историографических и теоретических материалов.

Третий этап (2007 - 2008) - обобщающий. На этом этапе уточнялась и обогащалась концепция исследования, актуализировались его аналитические функции, полученная информация была подвергнута систематизации, классификации, апробации и литературному оформлению в виде рукописи кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- проанализированы генезис, сущностные и содержательно-функциональные характеристики социально-педагогической помощи семье в Германии;

выявлены сложившиеся в настоящее время в Германии модели организации социально-педагогической деятельности в процессе оказания помощи и сопровождения дезадаптированных семей;

охарактеризованы социально-педагогические компоненты технологии работы с семьей;

- введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы, расширяющие объектное и предметное поле исследований в области социальной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выполненный анализ системы социально-педагогической работы с семьей в Германии расширяет современные представления, существующие в отечественной педагогической теории, о принципах, методах и формах социально-педагогической деятельности за рубежом;

- обобщены теоретические и методические принципы, на которых строится социально-педагогическая помощь семье в Германии;

- проанализированы содержательные характеристики технологии организации целесообразного взаимодействия социального педагога с семьей в процессе оказания помощи.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегии социальной работы с семьей и создают реальные предпосылки для повышения эффективности научного обеспечения подготовки социальных педагогов и социальных работников. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью дальнейшего развития на его основе теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения социально-педагогической помощи семье в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в научно-исследовательской, организационно-управленческой и социально-педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке отечественных механизмов социальной помощи дезадаптированным семьям, подготовке проектов законодательных и нормативно-методических актов, регламентирующих данную сферу деятельности, а также в учебных курсах как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих социальных работников и социальных педагогов.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров работы; адекватным выбором теоретических и методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной и психолого-педагогической литературы; соответствием методов исследования его задачам; репрезентативностью источниковой базы; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В XIX-XX вв. в Германии социально-педагогическая деятельность складывалась как педагогическая практика в рамках системы общественного попечения и воспитания, то есть педагогически целесообразно организованной системы общественной помощи, необходимой для успешного включения подрастающего поколения и взрослых в жизнь в условиях растущих социальных требований, усложнения социальной структуры, динамики социальной жизни, ценностного плюрализма, конкурирующих и конфликтующих социализирующих воздействий на личность ребенка.

2. Социально педагогическая помощь семье в Германии понимается как комплекс педагогически целесообразно организованных действий, основная цель которых заключается в оказании содействия интеграции и укреплению семейных взаимосвязей, преодолении дезорганизации и возникших в ее результате отклонений в поведении, развитии способности распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Это предполагает, что в процессе работы с семьей должны быть определены такие цели, достижение которых расширяет потенциал развития семьи, открывает и активизирует в ней новые ресурсы.

3. Социально-педагогическое вмешательство в жизнь ребенка и семьи имеет следующие целевые установки:

· приоритет воспитания в семье перед воспитанием в образовательных учреждениях;

· приоритет сохранения благоприятных жизненных условий и, тем самым, сохранения отношений между ребенком и родителями, в том числе и в случае необходимости изъятия ребенка из семьи;

· приоритет возвращения в семью изъятого из нее ребенка при условии, что его благополучие не пострадает и если в его родной семье больше нет опасности для него.

4. Технология социально-педагогической помощи семье представляет из себя совокупность способов организации взаимодействия членов семьи между собой, с социальным педагогом и представителями внешнего социума, способствующих: восстановлению отсутствующих или разрушенных структур коммуникации для стабилизации отношений членов семьи друг с другом; развитию воспитательной компетентности родителей; преодолению трудностей в ведении домашнего хозяйства и в решении финансовых вопросов; рассмотрению и разрешению конфликтных ситуаций в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались соискателем на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях и научно-методических семинарах: международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» (г.Калининград, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Психическое здоровье и личность в меняющемся обществе» (г.Калининград, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (г.Пенза, 2007г.); региональной научно-практической конференции «Всесторонняя поддержка со стороны государства и общества материнства и детства - основа профилактики девиантного поведения мальчиков и девочек» (г. Калининград, 2007 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов РГУ им.И.Канта.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин РГУ им. И.Канта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (список литературы содержит 192 наименования, из них 81 на языке оригинала. Диссертация содержит 208 страниц текста. По теме диссертации опубликовано 7 работ (2 п. л.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

социальный педагог помощь семья

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая значимость и практическое значение. В первой главе «Теоретико-методологические и организационно-педагогические основы социально-педагогической помощи семье в Германии» определяется научный аппарат исследования, рассматриваются основные подходы к пониманию социально-педагогической деятельности, обосновывается методологическая позиция исследования, рассматривается организация и структура социально-педагогических служб в Германии и принципы их функционирования в системе помощи семье и детям.

Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал, что в XIX-XX вв. в Германии социально-педагогическая деятельность складывалась как педагогическая практика в рамках системы общественного попечения и воспитания, то есть педагогически целесообразно организованной системы общественной помощи, необходимой для успешного включения подрастающего поколения и взрослых в жизнь в условиях растущих социальных требований, усложнения социальной структуры, динамики социальной жизни, ценностного плюрализма, конкурирующих и конфликтующих социализирующих воздействий на личность школьника.

Теоретическим обоснованием социально-педагогической деятельности, заложившим традицию научной рефлексии при организации помощи семье и детям, стали идеи педагогов XIX - начала XX века, представленные в трудах, А.Дистривега, И.Песталоцци, Ф.Шлейермахера, К. Магера, Г.Лиднера, П.Наторпа, Г.Ноля, Г. Боймер и др.

Обобщая, можно констатировать, что в социально-педагогической педагогике начала XX в. сохранились унаследованные из XIX в. социально-культурные представления. Под влиянием идей Г. Ноля и Г. Боймер с 1920-х гг. начинается обоснование новой педагогической позиции - обращение воспитателя к отдельному человеку, воплощение в каждой личности ее человеческой индивидуальности. Социально-педагогическая работа имела своим приоритетом следующие направления: благополучие индивида и его самостоятельность; помощь семье, обездоленным детям; профилактика правонарушений несовершеннолетних; предназначение школы в обществе; воспитание детей за пределами школы и семьи. В 1960-е годы это направление окончательно складывается и обосновывает свои позиции -- теоретическое осмысление и обоснование социального воспитания как помощи детям, совершившим правонарушения, внешкольной работы по месту жительства, воспитательной работы в домах ребенка, школах, интернатах и других учреждениях.

В настоящее время социально-педагогическая помощь в Германии рассматривается как сфера профессиональной деятельности социальных педагогов и социальных работников, содержание которой определяет комплекс социальных действий, целью которых является содействие благосостоянию человека и предотвращение или снижение остроты социальных проблем посредством развития социальной компетентности индивида, семьи или сообщества людей и помощи им в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем в отношениях с окружающей социальной средой.

Социально-педагогическая помощь инициируется в ситуации, где социально обусловленные проблемы индивидуального или семейного функционирования требуют педагогического вмешательства, предупреждения и/или сопровождения, которое не может быть адекватно реализовано существующими воспитательными институтами или им требуется содействие в преодолении институциональных ограничений и сложных ситуаций дефицита компетенций и возможностей (например, социальная работа в школе, социальная работа с семьей, организация работы в локальных сообществах и т.д.)

В настоящее время профессиональная деятельность социальных работников и социальных педагогов в Германии регулируется единым стандартом, употребляется термин: «социальный работник/социальный педагог» (чаще можно встретить сокращенный вариант СР/СП). В том случае, когда клиентами являются дети и молодежь, говорят о социально-педагогической работе, во всех остальных случаях - о социальной работе.

Возникновение современной модели социально-педагогической помощи семье связано с появившихся в 1970-80-х годах в Германии критических тенденций в оценке экономических и психолого-педагогических последствий массовой практики воспитания детей из неблагополучных семей и детей-сирот в условиях детского дома. Многочисленные исследования показали, что дети-сироты и дети, входящие в группу риска по социальному сиротству, имеют особые депривационные нарушения в развитии. При отсутствии усилий для их компенсации они, как правило, превращаются в стойкие личностные нарушения, влияющие на всю будущую жизнь ребенка. Многим сиротам необходима не просто семья, но родители, обладающие определенными ресурсами для их интеграции в семью и общество, родители, подготовленные к профессиональной работе с ребенком, имеющим депривационные нарушения развития. При этом условия в замещающей семье должны быть отличны от условий сиротских учреждений, в которых ребенок является частью детской группы, а взрослые эмоционально далеки от него. Система общественного воспитания, при которой ребенок лишается родительской заботы, в Германии была признана неадекватной потребностям развития ребенка.

Размещение детей вне семьи имеет в Германии традицию в форме помещения их в детский дом. Недавние исторические корни восходят к деятельности представителей евангелической и католической церкви. Они вникали в нужды детей-сирот и бездомных детей и подростков. Быстро растущее население и последствия войн, голода и эпидемий побудили общество к соответствующим действиям. Позднее государство институционализировало эти инициативы в виде воспитания в детском доме. Родители рассматривались вначале как лица, которые не смогли справиться с ролью воспитателей своих детей. Таким родителям вменялось в вину, что они, вольно или невольно, «неправильно» воспитывают своих детей либо вообще воспитание не осуществляют. За такими родителями не признавали право и способность воспитывать. Материальные, экономические и политические условия при этом не принимались во внимание. Через компетентные ведомства по делам молодежи происходила передача прав учреждению «детский дом», в котором воспитатели со специальным образованием осуществляли воспитание вместо родителей. Это выглядело как распад семьи, поскольку все попытки вновь интегрировать детей в семью заканчивались неудачей из-за безнадежной обстановки в этой семье.

Альтернативой пребыванию ребенка в детском доме стали амбулаторные (т.е. не связанные с постоянным пребыванием ребенка в социальном учреждении) формы попечения и воспитания, и в первую очередь - замещающая (патронатная) семья и социально-педагогическая помощь семье. Они позволяют сохранять прежнюю структуру жизни ребёнка, задействовать семью и ближайшее окружение, гибко варьировать те или иные виды помощи в каждом индивидуально конкретном случае и пользоваться услугами квалифицированных специалистов.

Многочисленные теоретические и общественные дискуссии 1970-80-х гг. имели своим итогом принятие в 1990 г. Закона о помощи детям и молодежи, в котором общество в ясной форме адресовало родителям через законодателей ответственность и право на воспитание. В Законе было обозначено, что при нарушениях в системе «семьи» родители имеют право на помощь и поддержку. Государство обязано вмешиваться только в однозначно определенных случаях жестокого обращения с детьми. Решение по этому поводу принимает судья - как правило, по заявлению ведомства по делам молодежи, обладающего соответствующей компетенцией.

Основная цель оказания социально-педагогической помощи семье - это содействие интеграции и укреплению семейных взаимосвязей. Тем не менее семья может попадать в ситуацию, когда родители временно или, в экстремальном случае, - длительное время не могут более выполнять свои воспитательные функции. Уже 1996 г. году для 696 детей размещение вне родительской семьи было заменено на курс социально-педагогической помощи семье. Благодаря этому произошла реинтеграция семьи, т.е. возвращение ребенка в родную семью как результат оказанной семье социально-педагогической помощи.

Согласно Закону о помощи детям и молодежи, службы социально-педагогической помощи семье должны оказывать активную поддержку семьям в вопросах воспитания и преодоления конфликтов и кризисов, а также помогать преодолевать текущие трудности и содействовать развитию системы самоподдержки и самопомощи внутри семьи.

Как отмечают многие исследователи, в первую очередь получателями социально-педагогической помощи являются дезорганизованные и малообеспеченные семьи. Целью помощи в этих обстоятельствах является адаптация семьи, общества и системы социально-педагогической помощи друг другу. В данном случае термин «адаптация» не означает приспособление - скорее это решение о том, как дальше строить свою жизнь в обществе, где главной ценностью считается индивидуальность

Во второй главе «Содержание и технологии социально-педагогической помощи семье в Германии» охарактеризованы и проанализированы модели организации работы специалистов при оказании социально-педагогической помощи семье, принципы и технология организации взаимодействия с семьей, особенности работы с замещающей семьей.

К началу 1990-х гг. в Германии сложилось две основных формы социально-педагогической работы с семьей, основная цель которых заключается в развитии у родителей воспитательных навыков и умений: 1) консультационная работа по вопросам воспитания семьи 2) оказание социально-педагогической помощи семьям.

1. Консультационная работа по вопросам воспитания и семьи.

Специализированная работа преимущественно психолого-педагогического характера выполняется в консультационной службе по проблемам воспитания детей и семьи, которую поддерживают как муниципальные социальные управления, так и свободные объединения. В одной "команде" работают психологи, социальные работники, социальные педагоги, педагоги с медицинским образованием, а также врачи. Цель этой работы -- помощь семьям или супружеским парам, у которых проблемы взаимоотношений привели к серьезным нарушениям в поведении и коммуникации у детей или самих родителей. Такая работа возможна лишь на добровольной основе, когда семья самостоятельно ищет помощи у специалистов и проявляет инициативу в обращении за консультацией.

2. Оказание социально-педагогической помощи семьям.

Она представляет собой весьма интенсивное обслуживание. Интенсивные консультации семьям используется в тех случаях, когда другие формы консультации и обслуживания оказались неэффективными. При этом социальные работники по добровольному соглашению с клиентами входят в семью, чтобы какое-то время принять непосредственное участие в ее жизни, наблюдать и переживать жизнь семьи в будничной, ежедневной обстановке. Свои наблюдения они обсуждают с членами семьи и вместе с ними ищут возможности разрешения существующих проблем. Эта работа, конечно, возможна лишь при согласии всех членов семьи. Она предполагает сотрудничество с семьей в течение длительного времени, так как лишь через определенное время эти "семейные помощники" и члены семьи могут действительно доверять друг другу, что является необходимой предпосылкой для эффективной помощи.

Основное различие между двумя охарактеризованными формами помощи заключается в том, что социально-педагогическая помощь, по сути, нацелена на активное выявление трудностей и работу с ними. Социально-педагогическая помощь в гораздо большей степени, чем консультация, приближена к реальной жизни семьи, поэтому именно данный вид помощи дает возможность проникнуть во внутренний мир семьи и узнать о семье гораздо больше, чем это возможно при консультации, поскольку консультация проводится в специальных учреждениях, а не дома, в семье.

Социально-педагогическая помощь, как правило, оказывается семьям, в которых проживают дети, имеющие самые различные проблемы в развитии: неуспеваемость в школе, агрессивное поведение, девиантное поведение, депрессии, попытки самоубийства, задержка развития ребенка, неразвитость речи.

Социально-педагогическую помощь следует также отделять от различных форм деятельности Комитета по делам молодежи, и, в частности, консультаций по вопросам воспитания и семьи. Консультационные центры по вопросам воспитания, а также другие формы помощи в вопросах воспитания детей и подростков (благодаря большей дистанции от семьи) подходят тем семьям, которые не хотят (или не нуждаются) в прямом вмешательстве в свою повседневную жизнь. Такая форма помощи, как консультация, строится следующим образом: клиенты регулярно являются на консультацию в назначенное время, тем самым связывая определенные надежды на перемены в связи с консультацией. Консультация предполагает готовность клиентов открыто говорить о своих проблемах.

Социально-педагогическая помощь, как правило, предлагается семьям, не способным/не готовым открыто обсуждать свои проблемы. Такие семьи испытывают чувство отчаяния и не верят в то, что консультация может им помочь. Семьи, которые продолжительное время курировал Комитет по делам молодежи, часто не соглашаются на обычные виды консультации или терапии. В таких семьях существуют барьеры, мешающие принять помощь, основные из которых связаны со следующими обстоятельствами:

- депрессии, а также чувство безнадежности, бесперспективности и отчаяния делает трудно доступными для них те виды помощи, для получения которых нужно «куда-то идти»;

- их ценностные представления и жизненный опыт родителей не находят достаточного признания;

- от семей требуются готовность к открытому обсуждению своих проблем и рефлексия;

- решение жизненных проблем стоит для них на первом плане;

- сам способ работы социально-педагогической службы, когда социальные работники сами приходят к семье, способствуют установлению доверия и росту мотивации, даже в семьях, потерявших надежду.

Социально-педагогическая помощь и консультация по вопросам воспитания имеют разный уровень доступности. Однако семьи достаточно редко обращаются за консультацией в вопросах воспитания к Комитету по делам молодежи, в отличие от службы социально-педагогической помощи. Как показало проведенное в Баварии аналитическое исследование, около 80% семей обращаются в консультацию в службу социально-педагогической помощи (Blьm/Helmig/Schattner, 1994).

Социально-педагогическое вмешательство в жизнь ребенка и семьи имеет следующие целевые установки, опирающиеся на знания гуманитарных и социальных наук:

- приоритет воспитания в семье перед воспитанием в образовательных учреждениях;

- приоритет сохранения благоприятных жизненных условий и, тем самым, сохранения отношений между ребенком и родителями, в том числе и в случае необходимости изъятия ребенка из семьи;

- приоритет возвращения в семью изъятого из нее и приспособившегося к новым условиям существования ребенка при условии, что его благополучие не пострадает и если в его родной семье больше нет опасности для него.

На основе этих установок разрабатываются различные формы социальной помощи семье. Ориентируясь на семью, содействуя ее интеграции, социальный педагог стремится укрепить собственные ресурсы семьи, чтобы она снова могла самостоятельно заниматься воспитанием детей и решать свои повседневные проблемы.

Конечная цель социально-педагогической помощи состоит в том, чтобы семья преодолела свою, часто глубоко укоренившуюся, дезорганизацию и возникшие в ее результате отклонения в поведении и оказалась в состоянии распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Этому, в частности, способствуют следующие условия:

- восстановление отсутствующих или разрушенных структур коммуникации для стабилизации отношений членов семьи друг с другом;

- содействие развитию воспитательной способности родителей для улучшения условий развития детей;

- структурная помощь в ведении домашнего хозяйства и в решении финансовых вопросов;

- рассмотрение и разрешение конфликтных ситуаций вместе с семьей.

Работа в рамках социально-педагогической помощи семье направляется следующими методическими принципами:

- временные ограничения: обычный срок оказания социально-педагогической помощи семье варьируется между 1 и 1,5 годами. После этого готовность семьи к сотрудничеству уже значительно снижается;

- пространство работы: помощь семье происходит непосредственно в жизненном пространстве семьи. В противоположность другим видам социальной помощи, она представляет собой, так называемую Geh-Struktur, когда специалисты сами приходят в семью (СППС). Этим «СППС» характеризуется как форма работы, которая широко затрагивает интимную сферу семьи и вмешивается в нее;

- добровольность: семья (или по крайней мере один из ее членов) должна быть готова к сотрудничеству. Навязанная СППС изначально подвержена риску быть обреченной на неудачу. Это не означает, однако, что при очевидном сопротивлении семьи или отдельных ее членов не может и не должна проводиться работа по их убеждению;

- ответственность: обычно в течение всего периода работы ответственность за работу с конкретной семьей несет один специалист (процессуальная ответственность). Возможны исключения по договоренности с Общей социальной службой. Общая ответственность за конкретный случай также остается за ВСС;

- мотивация: должны быть очевидны желание и способность хотя бы одного из родителей к долгосрочному изменению образа собственных действий;

- ориентация на ресурсы и решения: помощь семье сознательно ориентируется на сильные, а не на предполагаемые слабые стороны семьи. В центре внимания находится не отработка или устранение дефицитов, а совместное обнаружение сильных сторон и выработка индивидуальных решений;- эффективность: СППС оценивается как более эффективная в отдельные, остро кризисные моменты жизни семьи, например, в случае смерти партнера, при расставании родителей, наличии особых трудностях с детьми, проблемах родителей-одиночек, прежде всего матерей-одиночек. Х.Нильсен и др. считают, что, перспективы успешной работы СППС выше в тех семьях, которые находятся в конкретной кризисной ситуации или временном структурном кризисе. В семьях, существующих в хроническом кризисе и дезорганизации, как правило, отсутствует собственный потенциал для изменения жизненной ситуации.

В настоящее время в рамках социально-педагогической помощи семье в Германии можно обнаружить пять основных моделей ее организации.

1. Рабочие группы, состоящие из социальных педагогов/социальных работников, или воспитателей или специалистов с другими педагогическими квалификациями, являющихся штатными сотрудниками негосударственных учреждений.

2. Рабочие группы специалистов, имеющих социально-педагогическое или другое педагогическое образование и являющихся штатными сотрудниками государственных учреждений, управлений по делам молодежи.

3. Штатные рабочие группы государственных и негосударственных учреждений, которые особым образом вовлечены в деятельность других консультационных учреждений по оказанию помощи молодежи или в деятельность сообщества, где они через оказание социально-педагогической помощи в каждой конкретной семье реализуют общественные аспекты семейной политики на уровне локального (территориального или культурного) сообщества граждан.

4. Самостоятельно работающие специалисты, не входящие в какую-либо рабочую группу и являющиеся штатными сотрудниками негосударственных или государственных учреждений.

5. Внештатные семейные помощники, работающие за вознаграждение (гонорар).

Указывается на то, что как более эффективная оценивается первая модель, поскольку у нее есть такие преимущества, как:

- возможность лучше компенсировать конфликт между контролем и оказанием помощи в интересах семьи, особенно в тех случаях, когда речь может идти о лишении родительских прав. Государственные учреждения по делам молодежи могут выполнять в данном случае контролирующие, надзирающие полномочия на законных основаниях;

- позиция родителей, у многих из которых сложилось негативное отношение к государственным органам как к учреждениям, вмешивающимся в личную жизнь: они испытывают страх перед представителями государственных служб, в чьих полномочиях - репрессивные меры по отношению к родителям вследствие неправильного воспитания ребенка.

Технология организации социально-педагогической помощи семье представляет из себя совокупность этапов действий и способов организации взаимодействия с семей, целесообразно используемых в процессе оказания помощи.

Проведенный анализ показал, что немецкие исследователи выделяют следующие технологические этапы работы в процессе социально-педагогической помощи семье.

Этап установления контакта и доверия.

Основная цель - установление рабочего альянса с семьей и обсуждение совместно с членами семьи проблемной ситуации, связанной с ней потребностями и ресурсами. Задачи СППС в это время могут выглядеть следующим образом: 1) создать доверие и уверенность в возможности решения проблем; 2) выработать временные рамки.

Параллельно с процессом установления контакта с семьей разворачиваются следующие процессы:

1. Диагностики и/или совместная оценка ситуации.

Основные задачи: 1) определить, кто принадлежит к узкой и широкой системе семьи; 2) выработать оценку ситуацию в отношении детей; 3) что (и кем) рассматривается как проблема, кем в большей или меньшей степени; 4) какими ресурсами располагает семья, воспринимаются ли они как таковые; 5) какие попытки справиться со своими проблемами предпринимались семьей в прошлом; 6) какие трудности социального функционирования очевидны (долги, угроза утраты квартиры/работы, зависимость от социальной помощи); 7) необходима ли специфическая и немедленная помощь по облегчению «нагрузки» на семью или отдельных ее членов.

2. Планирование совместной работы и поиски способов решения проблем.

Основные задачи: 1) что из необходимого комплекса действий должен сделать специалист; 2) чему следует научиться семье (знания, социальные навыки, модели взаимодействия).

3. Процесс определения целей.

Основные задачи: 1) найти цель для действий и изменений, которые должна предпринять семья, и назвать ее; 2) определить чего не следует менять, что должно остаться; 3) выработать критерии оценки и условия прекращения работы; 4) обращение с возможным сопротивлением членов семьи; 5) подготовка плана помощи (необходимый формальный элемент для государственных органов). Предпосылкой для начала рабочей фазы является разработка плана помощи. Если принять во внимание предположение, что готовность к изменениям наиболее высока в первые десять контактов, то работа в фазе ознакомления приобретает особенно важное значение.

Этап работы. Эта фаза характеризуется следующими признаками: 1) все включенные в процесс оказания помощи участники - семья, представители общей социальной службы, специалисты в области социально-педагогической помощи семье - имеют общее представление о общих задачах и формах работы. 2) цели, над которыми будет работать семья с помощью специалиста сформулированы. 3) необходимая внешняя помощь направлена в нужное русло; 4) имеется план помощи как рабочее средство и инструмент контроля. В ходе совместной работы определяется иерархия проблем, требующих решения, которая транслируется в достижимые цели, разделяемые по договоренности с семьей на рабочие шаги. Для этого определяются сроки, по возможности распределяются задачи. Если выясняется, что что-то не функционирует, ход работы, принятые договоренности могут быть изменены или переформулированы.

Этап завершения. Так же постепенно, как специалист по СППС приходит в семью, он поэтапно от нее удаляется (уменьшение контактов, изменение содержания контактов и т.п.).

Таким образом, технология оказания социально педагогической помощи характеризуется тремя взаимосвязанными процессами:

- СППС - это коммуникативный процесс, в ходе которого специалист вступает во взаимодействие с семьей и поддерживает внутрисемейные коммуникации по поводу решения ключевых проблем;

- СППС - это процесс действий, которые члены семьи предпринимают с помощью специалиста, для того чтобы справиться с конкретными жизненными ситуациями;

- СППС - это процесс наработки семьей опыта решения проблем и совладания с жизненными трудностями. При этом новый опыт содержит как рациональные (новые знания, новые способы анализа и преодоления трудностей в семейной жизни), так и эмоциональные компоненты (новый опыт принятия чувств, уважения и признания и т.д.). В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска.

Выводы

В XIX-XX вв. в Германии социально-педагогическая деятельность складывалась как педагогическая практика в рамках системы общественного попечения и воспитания, то есть педагогически целесообразно организованной системы общественной помощи, необходимой для успешного включения подрастающего поколения и взрослых в жизнь в условиях растущих социальных требований, усложнения социальной структуры, динамики социальной жизни, ценностного плюрализма, конкурирующих и конфликтующих социализирующих воздействий на личность ребенка.

Социально педагогическая помощь семье в Германии понимается как комплекс педагогически целесообразно организованных действий, основная цель которых заключается в оказании содействия интеграции и укреплению семейных взаимосвязей, преодолении дезорганизации и возникших в ее результате отклонений в поведении, развитии способности распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Это предполагает, что в процессе работы с семьей должны быть определены такие цели, достижение которых расширяет потенциал развития семьи, открывает и активизирует в ней новые ресурсы.

Социально-педагогическое вмешательство в жизнь ребенка и семьи имеет следующие целевые установки: приоритет воспитания в семье перед воспитанием в образовательных учреждениях; приоритет сохранения благоприятных жизненных условий и, тем самым, сохранения отношений между ребенком и родителями, в том числе и в случае необходимости изъятия ребенка из семьи; приоритет возвращения в семью изъятого из нее ребенка при условии, что его благополучие не пострадает и если в его родной семье больше нет опасности для него.

Технология социально-педагогической помощи семье представляет из себя совокупность способов организации взаимодействия членов семьи между собой, с социальным педагогом и представителями внешнего социума, способствующих: восстановлению отсутствующих или разрушенных структур коммуникации для стабилизации отношений членов семьи друг с другом; развитию воспитательной компетентности родителей; преодолению трудностей в ведении домашнего хозяйства и в решении финансовых вопросов; рассмотрению и разрешению конфликтных ситуаций в семье.

В целом проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы социально-педагогической деятельности в области работы с семьей в Германии. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы как социокультурная детерминация теории и практики социально-педагогической помощи семье в Германии, систематизация методов и технологий социального воспитания и социального сопровождения в работе с семьей, особенности помощи отдельным типам семьи, организации работы с замещающей семьей и др. Особого исследования требуют возможности адаптации и применения опыта СППС в Германии при организации социально-педагогической помощи российской семье.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:

1. Якубовский Д.П. Модели организации социально-педагогической помощи семье в Германии/ Д.П.Якубовский // Преподаватель.ХХ1 век. - 2008. - № 4. - С. 172-175.(0,25 п.л.).

б) научные статьи:

2. Якубовский Д.П. Некоторые тенденции в развитии системы социально-педагогической помощи семье и детям в ФРГ/ Д.П.Якубовский // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 30. - М.:МПГУ-МОСПИ, 2008. - С.149-151 (0,2 п.л.). ISBN 5-9751-0029-1.

3. Якубовский Д.П. Правовые аспекты сопровождения патронатной семьи в Германии / Д.П.Якубовский //. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 22. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2008. - С.31-33 (0,2 п.л.). ISBN 978-5-88874-865-7.

4. Якубовский Д.П. Некоторые аспекты социально-педагогического сопровождения семьи в Германии / Д.П.Якубовский //. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 22. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2008. - С.33-36 (0,25 п.л.). ISBN 978-5-88874-865-7.

5. Якубовский Д.П. Общая характеристика системы социально-педагогической помощи семье в Германии / Д.П.Якубовский // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 31. - М.:МПГУ-МОСПИ, 2008. - С.186-188 (0,2 п.л.). ISBN 5-9751-0029-1.

6. Якубовский Д.П. Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии / Д.П.Якубовский //. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 23. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. - С.139-144 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-88874-970-8.

...