Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.08 -- теория и методика профессионального образования

Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки

Зёлко Александра Сергеевна

Калининград 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Татьяна Артуровна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 14 декабря 2011 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ vak.ed.gov.ru 11 ноября 2011 г.

Автореферат разослан 11 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н. В. Самсонова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в системе высшего профессионального образования произошли существенные изменения, обусловленные трансформацией социально-экономической и политической ситуации в мире, которые потребовали, в свою очередь, смены образовательных стандартов, уровня и качества подготовки, номенклатуры специальностей, что должно отвечать современным требованиям.

В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г. отмечается, что, учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического развития России на среднесрочную перспективу, государственная молодежная политика в стране будет реализована по следующим приоритетным направлениям:

-- вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;

-- развитие созидательной активности молодежи;

-- интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Более того, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата указано, что выпускник должен обладать в том числе такими компетенциями, как готовность к взаимодействию с коллегами, к работе с коллективом, способность использовать навыки публичной речи, вести дискуссию и полемику, осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность нести ответственность за ее результаты.

В связи с этим проблема подготовки выпускников приобретает особую актуальность, обусловленную стремительным ростом конкуренции образовательных услуг, несоответствием уровня профессиональной подготовки выпускника востребованному на рынке труда уровню профессионализма. Поэтому в настоящее время выдвигается задача успешного приспособления студентов и выпускников вуза к их жизнедеятельности в реальных условиях. Необходимо создавать такие условия, которые были бы релевантны современной ситуации: молодой человек, стремясь к гармонии с собой и динамичным социумом, вынужден постоянно совершенствовать имеющиеся способности, и образовательная среда, в свою очередь, должна своевременно реагировать на происходящие изменения. Однако это заставляет по-новому рассматривать образовательные модели, которые не могут быть сведены только к подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Требуются такие формы взаимодействия в образовательном пространстве вуза, которые были бы ориентированы на личностное и профессиональное саморазвитие студента. В процессе вузовского образования взаимодействие преподавателя и студента долгое время рассматривалось как система, в которой преподаватель выполняет управляющие функции, что способствовало сдерживанию формирования активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.

Сегодня чрезвычайно актуализируется проблема педагогической поддержки студентов в вузе. Это связано с тем, что система образования стала более гибкой, а значит, смена профиля образования будет происходить существенно легче, нежели ранее. Кроме того, срок обучения разделен на части продолжительностью в 4 и 2 года. Между ними возможен перерыв, который можно использовать для практической работы, стажировки в целях лучшего понимания сущности будущей профессии. Также благодаря разделению цикла образования на два этапа появилась возможность сменить учебное заведение, переходя ко второму этапу, что, в частности, расширит практику получения магистерского образования.

Для исследования феномена педагогической поддержки к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки. В современной педагогике термин «педагогическая поддержка» стал употребляться довольно часто, однако он до сих пор не раскрыт, его потенциал, особенности и роль в образовании не всегда осознаются до конца. В конечном счете это ведет к тому, что в практике педагогической поддержки, заявленной некоторыми учебными заведениями, теряются ее основные отличительные признаки -- направленность на самоопределение и самореализацию студентов. В высших учебных заведениях она носит сугубо формальный характер. Это связано с тем, что высшее образование в России, в соответствии с законом «Об образовании», не является обязательным. Это приводит к тому, что за время обучения в вузах происходит достаточно высокий «отсев» студентов, что не всегда оправдано и с гуманистической, и c педагогической, и, наконец, с экономической точки зрения. Выявление характера и причин трудностей в обучении, определение сущности понятия «педагогическая поддержка» и её реализация по отношению к студентам вузов позволяют задействовать ещё один резерв для сокращения их неоправданных отчислений по причине затруднений, связанных с учебой.

В отечественной педагогике интерес к содержанию и формам педагогической поддержки растет. Появилось много работ, развивающих концепцию данного явления, созданную О. С. Газманом, в частности это труды Е. А. Александровой, Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, С. Д. Полякова, С. М. Юсфина. Одновременно развиваются направления, рассматривающие педагогическую поддержку в широком педагогическом контексте (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, А. В. Мудрик, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская). Исследователи продолжают разрабатывать эту проблему в следующих аспектах:

-- новый методологический гуманистический подход в образовании как альтернатива авторитарному воспитанию (В. П. Бедерханова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков);

-- принцип педагогической деятельности (Е. А. Александрова, В. П. Бедерханова, С. М. Юсфин);

-- методика оказания помощи в обучении, воспитании (Т. В. Анохина, Ф. И. Кевля, Н. Н. Михайлова, Т. В. Фролова);

-- помощь в профессиональном самоопределении как особая категория педагогики (Л. Т. Олейникова, С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, И. Ю. Шустова).

Педагогическая поддержка выступает не только как реальное воплощение гуманной педагогики и личностно ориентированного образования, но и как проявление инновационных процессов в высшем учебном заведении.

Идеи гуманизации и демократизации обучения в вузе уже стали ключевыми во многих документах по реформированию сферы образования. Проблема состоит в том, чтобы не только провозглашать их в качестве лозунгов модернизации, но и сделать реальным и массовым явлением образовательной практики.

Таким образом, актуальность проблемы педагогической поддержки студентов в процессе вузовского обучения обусловлена рядом противоречий между:

-- имеющейся в обществе потребностью в свободном, мобильном, высококвалифицированном, способном к саморазвитию, творческой самореализации специалисте и низким уровнем личностного саморазвития у студентов;

-- провозглашаемыми идеями государственной молодежной политики и отсутствием целостной системы педагогической поддержки студентов, ее организации, методического обеспечения;

-- практикой преподавания в высшем учебном заведении, ориентированной на передачу студентам знаний и умений, и необходимостью создания образовательного пространства, способствующего активизации процессов их личностного саморазвития.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки».

Проблема исследования состоит в следующем: какие организационно-педагогические условия способствуют успешной педагогической поддержке студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки?

Цель исследования -- выявить организационно-педагогические условия, при которых педагогическая поддержка студентов будет результативной при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Объект исследования -- педагогическая поддержка студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Предмет -- организационно-педагогические условия педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки будет результативной, если:

-- используются принципы целенаправленности и поэтапности ее внедрения;

-- разработана модель педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки;

-- внедрена программа, изоморфная разработанной модели и обеспечивающая реализацию педагогической поддержки студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогическую поддержку как психолого-педагогическую проблему.

2. Разработать модель педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

3. Внедрить программу, обеспечивающую педагогическую поддержку студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

4. Определить результативность экспериментальной работы согласно организационно-педагогическим условиям педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: на философском уровне -- системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), на общенаучном -- информационный (Р. Ф. Абдеев, В. Г. Афанасьев, В. Б. Гуфман, А. П. Суханов, А. Д. Урсул, В. И. Журавлев, А. И. Субетто, И. В. Роберт, Л. И. Фишман, В. А. Якунин), деятельностный (О. С. Анисимов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин), на конкретно-научном -- личностно ориентированный (М. А. Акопова, Е. В. Бондаревская, М. А. Вакулина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов, И. С. Якиманская), гуманистический (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бедерханова, К. Н. Вентцель, О. С. Газман, А. А. Галицких, А. С. Макаренко, С. Д. Поляков, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, М. П. Щетинин).

Теоретической базой исследования послужили разработки по проблемам:

-- педагогической поддержки в образовании (М. А. Аксиньева, Е. А. Александрова, Т. В. Анохина, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Ю. Н. Егорова, М. В. Калтаева, Н. Б. Крылова, Ф. И. Кевля, С. С. Костенко, В. А. Кручинин, И. М. Кунгурова, Н. Н. Михайлова, А. В. Мудрик, М. В. Николаева, А. Н. Руденко, С. Н. Чистякова, Б. Е. Фишман, С. М. Юсфин);

-- непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, О. В. Кайгородова, Т. Ю. Ломакина, С. А. Лутков, А. М. Новиков, Е. В. Пискунова, У. П. Сиверская, В. П. Филиппов, Н. Н. Шкодкина);

-- преемственности в образовании (Н. Г. Андрющенко, А. В. Батаршев, С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, О. Л. Гончарова, К. Р. Исаева, О. А. Колодницкая, В. М. Коспанова, Ю. А. Кустов, А. Г. Мороз, А. К. Орешкина, С. М. Редлих, Л. А. Полякова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

-- теоретические: анализ и синтез при изучении философской, психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, нормативно-законодательных документов РФ об образовании; метод моделирования, математические и статистические методы обработки экспериментальных данных;

-- эмпирические: анкетирование, тестирование; индивидуальные и групповые беседы, педагогический эксперимент.

Нормативную базу исследования составили федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике», закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования Российской Федерации на 2011--2015 годы, Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта (Калининград) со студентами, обучающимися по программе бакалавриата очного отделения Института современных образовательных технологий. Общее количество участников эксперимента составило 145 человек.

Исследование выполнялось в три этапа с 2005 по 2011 год.

Первый этап (2005--2006) -- информационный, который включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы его проблема, гипотеза и задачи; разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (2007--2009) -- экспериментальный, в ходе которого осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений: разработка методики эксперимента; проверка основных теоретических положений по осуществлению педагогической поддержки студентов; внедрение модели и программы педагогической поддержки студентов в практику.

Третий этап (2010--2011) -- заключительный, который был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, оформлению диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализов, репрезентативностью выборки участников исследования, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-- раскрыто понятие «педагогическая поддержка студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки», обозначающее деятельность профессионалов -- представителей высшего учебного заведения, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением;

-- определены компоненты (физическое и психическое здоровье, успешное продвижение в обучении, эффективная коммуникация, самоопределение) педагогической поддержки студентов в вузе и соответствующих показателей в условиях двухуровневой системы подготовки;

-- разработана модель педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки;

-- предложена программа реализации и оценки педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки»; в определении компонентов педагогической поддержки; выявлении организационно-педагогических условий, при которых она будет результативной при переходе на двухуровневую систему подготовки; в разработке модели педагогической поддержки; в определении диагностических показателей педагогической поддержки студентов вузов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, изоморфной модели, обеспечивающей педагогическую поддержку студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки. Содержащиеся в исследовании положения и рекомендации могут быть использованы при внедрении методов активного обучения в учебный процесс. Разработанная модель педагогической поддержки студентов может непосредственно применяться при планировании и организации системы учебно-воспитательной работы в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки -- это деятельность профессионалов -- представителей высшего учебного заведения, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи студентам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением.

2. Основными организационно-педагогическими условиями педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки являются:

-- соблюдение принципов целенаправленности и поэтапности ее внедрения;

-- разработка модели педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки, основанная на личностно ориентированном и гуманистическом подходах, отражающая интерпретацию работы, проводимой в вузе, ее содержание, направления и оценку результативности;

-- реализация программы, обеспечивающей педагогическую поддержку студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

3. Модель педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки отражает направления работы, принципы, этапы и компоненты педагогической поддержки.

Апробация полученных результатов исследования осуществлялась в ходе профессиональной деятельности аспиранта в Балтийском федеральном университете им. И. Канта, через научно-методические публикации автора. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Ежегодной конференции молодых ученых КГУ «Калининград 750: прошлое, настоящее, будущее» (Калининград, 2005); XVIII Межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса: опыт, проблемы» (Калининград, 2005); XX Межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2006); XXI Межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2007); XXIV Межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2008); XXVIII Научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования» (Калининград, 2010); XXIX Межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов» (Калининград, 2011).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (240 наименований), приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

педагогический обучение студент профессиональный

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его цель, предмет, объект и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, описана экспериментальная база, содержится информация об апробации результатов.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки» осуществлен анализ понятия «педагогическая поддержка студентов вузов», подтверждена его научность, описаны сложности в исследовании данного понятия, специфика педагогической поддержки (на примере студентов-бакалавров) при переходе на двухуровневую систему подготовки; рассмотрены особенности двухуровневой системы обучения в высшем учебном заведении. Полученные выводы послужили теоретическим основанием и педагогическими предпосылками при разработке модели педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Система образования, моделируя и управляя развитием интеллектуальных ресурсов общества, призвана регулировать и обеспечивать развитие государства. Процессы, происходящие в обществе, свидетельствуют о появлении новых требований к профессиональной компетенции специалиста, к его умению менять специальность в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

В связи с перечисленными задачами особой значимостью обладает переход на уровневую систему высшего профессионального образования и разработка новых образовательных стандартов с учетом современных квалификационных требований. По сути, речь идет о новом содержании и новой структуре подготовки кадров, о вхождении российской школы в европейское, а значит, и мировое образовательное пространство.

Благодаря введению двухуровневой системы обучения решается проблема поиска оптимального соотношения между принципами доступности и качества высшего профессионального образования. В программах подготовки бакалавров преобладает практическая ориентированность обучения. Бакалаврский уровень востребован теми студентами, для которых достаточным является овладение базовыми общими и профессиональными знаниями, умениями и навыками. Выпускники магистратуры, в свою очередь, получают углубленную фундаментальную и профессиональную подготовку.

Введение двухуровневого высшего профессионального образования -- важнейший элемент комплексного преобразования сферы высшего образования. В настоящее время, когда технологии и знания обновляются чрезвычайно быстро, готовить «узких» специалистов в стенах вуза в течение длительного периода времени нецелесообразно. Использование широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре или на производстве больше соответствует быстро меняющемуся рынку труда.

Однако содержание образования, выстроенное по двухуровневой системе, по-разному характеризуется учеными. При самом общем подходе можно утверждать, что оно предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, то есть относящихся ко многим социальным сферам, функций, социальных ролей. Здесь на первое место выдвигается не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, при освоении современной техники и технологии, во взаимоотношениях людей, в этических нормах, оценке собственных поступков, в практической жизни при выполнении социальных ролей, в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических ценностях, при овладении профессией в высшем учебном заведении, в умении ориентироваться на рынке труда, при рефлексии собственных жизненных проблем, самоорганизации, выборе стиля и образа жизни, разрешении конфликтов.

Модель педагогического взаимодействия в этих условиях должна строиться на основе концепции педагогической поддержки, которую целесообразно вводить именно со ступени бакалавриата и разворачивать ее до четвертого курса. Здесь появляется возможность обратиться к содержанию будущей профессиональной деятельности как «внешнему контексту» и осваивать его в формах ролевых и деловых игр, тренингов, дискуссий, ситуационно-имитационного моделирования.

Идея педагогической поддержки фиксировалась многими гуманистическими педагогическими системами. В своем развитии она соприкасалась с широким спектром педагогических задач, но проявлялась в тех концепциях, для которых характерны внимание к проблемам студента, понимание его индивидуальности (уникальности), опора на саморазвитие.

Идея поддержки присутствовала в педагогических теориях разных стран и в разные периоды становления систем образования и была связана с поиском гуманных форм взаимодействия студентов и преподавателей.

При этом поддержка не выделялась как самостоятельная педагогическая деятельность -- она расценивалась как часть общей деятельности преподавателя.

Термин «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко и многогранно и связан с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации студента высшего учебного заведения, и в данном контексте педагогическая поддержка рассматривается как система педагогической деятельности, раскрывающая индивидуальный потенциал молодого человека.

Под педагогической поддержкой студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки в диссертации понимается деятельность профессионалов -- представителей образовательного учреждения высшего профессионального образования, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-бакалаврам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением -- экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

Реализация педагогической поддержки студентов позволяет успешно решать образовательные и практические задачи, осваивать сложную и многообразную позицию субъекта жизнедеятельности (индивидуального или коллективного). Педагогическая поддержка расширяет позитивный жизненный опыт каждого студента, помогает адекватно оценить и реализовать свои возможности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование результативности организационно-педагогических условий педагогической поддержки при переходе на двухуровневую систему образования» рассмотрена результативность разработанной программы педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки на основе предложенной модели педагогической поддержки.

Поддержка -- совместное действие студента и преподавателя, состоящее из нескольких шагов: совместного обнаружения проблемы, выявления возможностей решения проблемы, которая реально (или потенциально) существует, совместного проектирования и осуществления деятельности по ее преодолению доступными способами или развития потенциальных возможностей, добровольного принятия обязательств по реализации проекта, рефлексии и оценки результативности педагогической поддержки.

Для оценки результативности педагогической поддержки был составлен диагностический инструментарий, который включал исследование всех компонентов педагогической поддержки, включающей, в соответствии с ее определением, поддержку физического и психического здоровья, успешного продвижения в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникации, жизненного самоопределения. Для оценки компонентов педагогической поддержки были использованы методики, представленные в таблице 1.

На первом этапе исследования в эксперименте участвовали 145 студентов, на втором -- 120 студентов-бакалавров очного отделения Института современных образовательных технологий БФУ им. И. Канта в возрасте от 17 до 22 лет.

Нами был использован один из вариантов квазиэкспериментального плана -- план для двух неэквивалентных групп с тестированием до и после воздействия: О1 Х О2 О3 О4

Так, были отобраны две естественные группы студентов-бакалавров. Обе группы были исследованы с помощью представленного в таблице 1 диагностического инструментария. Затем одна группа подверглась так называемому воздействию (реализация программы педагогической поддержки студентов), а другая -- нет. Через определенное время обе группы прошли тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования обеих групп далее сопоставлялись с помощью методов математической статистики.

После отбора студентов, которые имеют здоровье не ниже удовлетворительного уровня, была проведена диагностика остальных компонентов педагогической поддержки -- успешного обучения, коммуникации, самоопределения.

Таблица 1 Методики для оценки компонентов педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки

Диагностический инструментарий	Компоненты педагогической поддержки
	Здоровье	Коммуникация	Самоопределение	Обучение
Методика «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н. Р. Молочников)	+	+	+	+
Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазуткин Н. Ф. Калин)		+	+
Диагностика реализации потребностей в саморазвитии (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов)			+	+
Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т. И. Ильина)			+	+
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин)			+	+
Методика «Репка» (разработана коллективом кафедры общей педагогики РГПУ им. А. И. Герцена)	+	+	+	+
Методика выявления коммуникативных склонностей (Р. В. Овчарова, в модификации Е. Н. Степанова)		+
Опросник самооценки здоровья (Г. Г. Гарскова)	+
Опросник общего здоровья (Д. Голдберг)	+
Анкета (адаптированный вариант анкеты Л. В. Байбородовой)	+	+	+	+

В соответствии с имеющимися компонентами педагогической поддержки была разработана модель педагогической поддержки (рис.).

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 1 Модель педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки

На основе данной модели была разработана Программа педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки, в которую вошли методы поддержки на основе социально-психологических тренингов, стимулирования личностного роста, развития совместности деятельности в группах (в рамках различных деловых, ролевых и имитационных игр), разнообразных рефлексивных практикумов.

Данные формы работы вошли в программу педагогической поддержки, осуществляемой в рамках учебного процесса, а также при функционировании Центра студенческих инициатив БФУ им. И. Канта. С бакалаврами проводились учебные деловые игры по управлению учебным процессом и подразделениями вуза, ролевые и имитационные игры, мотивационные, социально-психологические тренинги, тренинги личностного роста, дискуссии.

Целью программы педагогической поддержки студентов является развитие у них активности для самостоятельного поиска решений собственных проблем.

Программа основана на следующих принципах: добровольности, индивидуального подхода, доброжелательности, профессиональной компетентности, конфиденциальности, включенности, «не навреди», ответственности.

Данная программа состоит из блоков, идентичных компонентам педагогической поддержки. По каждому из компонентов был проведен ряд занятий, индивидуальных и групповых встреч (с соответствующими целями и задачами). В таблице 2 отражены компоненты педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки и различные формы работы в соответствии с ними, направленные на решение задач программы.

После реализации программы педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки было проведено повторное исследование с помощью охарактеризованного выше диагностического инструментария (табл. 1), после чего использованы методы математической обработки данных с помощью G-критерия знаков с целью проверки результативности педагогической поддержки. Анализ результатов работы, проведенный на данном этапе, выявил статистически значимые различия у студентов-бакалавров экспериментальной группы -- изменение сдвига в исследуемых признаках (при p ? 0,01) по методике диагностики самоактуализации личности (А. В. Лазуткин, в адаптации
Н. Ф. Калина) (табл. 3).

Таблица 2 Формы работы в рамках реализации программы по педагогической поддержке бакалавров

Компоненты педагогической поддержки	Формы работы, направленные на решение задач программы
Обучение	-- индивидуальные консультации -- беседа со студентами-бакалаврами -- адаптационный тренинг для студентов-первокурсников -- мотивационный тренинг -- тренинг «Повышение эффективности обучения» -- дидактическая имитационная игра «Экзамен» -- деловая игра «Самоуправление в вузе»
Деловая и межличностная коммуникация	-- индивидуальные консультации -- беседа со студентами-бакалаврами -- тренинг вербальной коммуникации -- тренинг невербальной коммуникации -- организация дискуссии -- тренинг эффективной коммуникации
Самоопределение	-- индивидуальные консультации -- беседа со студентами-бакалаврами -- деловая игра «Изобретлания» -- ролевая игра «Консультация» -- деловая игра «Самоуправление в вузе» -- тренинг жизненного и профессионального самоопределения

Более того, эти изменения касаются всех трех уровней, имеющихся в данной методике, причем на низком и среднем уровнях в этих различиях преобладает отрицательный сдвиг, на высоком -- положительный. Это означает, что в экспериментальной группе после реализации программы педагогической поддержки, действительно, произошли изменения в положительную сторону (подтверждается гипотеза H1). В контрольной группе статистически значимых различий не выявлено ни на низком, ни на высоком уровнях. На среднем уровне обнаружены различия (p ? 0,05), однако они связаны с диапазоном случайности, так как средний уровень является преобладающим.

Таблица 3 Динамика результатов диагностики студентов

Диагностический инструментарий	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Показатель	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Показатель	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазуткин, Н. Ф. Калин)	Нулевые сдвиги	0	1	0	Нулевые сдвиги	5	6	6
	Положительные сдвиги	0	4	11	Положительные сдвиги	3	3	2
	Отрицательные сдвиги	11	6	0	Отрицательные сдвиги	3	2	3
Диагностика реализации потребностей в саморазвитии (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов)	Нулевые сдвиги	2	Нулевые сдвиги	3
	Положительные сдвиги	34	Положительные сдвиги	28
	Отрицательные сдвиги	23	Отрицательные сдвиги	29
Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т. И. Ильина)	Шкала «Приобретение знаний»	До	17	25	18	До	10	33	17
		После	18	25	17	После	10	30	20
	Шкала «Овладение профессией»	До	13	26	21	До	15	26	19
		После	6	19	35	После	18	27	15
	Шкала «Получение диплома»	До	20	24	16	До	18	29	13
		После	11	30	19	После	15	32	13
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин)	Нулевые сдвиги	5	Нулевые сдвиги	1
	Положительные сдвиги	9	Положительные сдвиги	8
	Отрицательные сдвиги	2	Отрицательные сдвиги	7
Методика выявления коммуникативных склонностей (Р. В. Овчарова, в модификации Е. Н. Степанова)	Нулевые сдвиги	13	Нулевые сдвиги	7
	Положительные сдвиги	26	Положительные сдвиги	24
	Отрицательные сдвиги	21	Отрицательные сдвиги	29

По результатам диагностики реализации потребностей в саморазвитии (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов) у испытуемых экспериментальной группы также наблюдаются значимые различия, и положительный сдвиг является типичным (подтверждается гипотеза H1). В контрольной группе статистически значимые различия отсутствуют.

Расчет по G-критерию знаков подтверждает различия в экспериментальной группе и по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин), где преобладающим также является положительный сдвиг, в то время как в контрольной группе такие различия не обнаружены (подтверждается гипотеза H0). Это снова подтверждает результативность программы по педагогической поддержке студентов-бакалавров при переходе на двухуровневую систему подготовки.

Методика выявления коммуникативных склонностей (Р. В. Овчарова, в модификации Е. Н. Степанова) также отражает значимые различия до и после поддержки у студентов экспериментальной группы (подтверждается гипотеза H1), хотя и на уровне p ? 0,05. У контрольной группы значимые различия отсутствуют.

Таким образом, гипотеза эмпирического исследования, а вместе с ней и его исходная гипотеза подтвердились.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки означает деятельность профессионалов -- представителей высшего учебного заведения, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением.

2. К компонентам педагогической поддержки студентов в вузе при переходе на двухуровневую систему подготовки относятся физическое и психическое здоровье, успешное продвижение в обучении, эффективная коммуникация, самоопределение.

3. Разработанная модель содержит цель, компоненты, направления работы, принципы и этапы реализации педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки. Внедренная программа поддержки привела к повышению показателей по всем методикам у студентов-бакалавров экспериментальной группы.

4. Качественный анализ и математическая обработка данных (G-критерий знаков), полученных в результате экспериментальной работы по проверке результативности программы педагогической поддержки студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки, также демонстрируют положительную динамику показателей по всем компонентам педагогической поддержки.

5. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку программы педагогической поддержки для магистров и изучение их особенностей согласно компонентам педагогической поддержки. Отдельная область исследования -- студенты заочной формы обучения, которые также нуждаются в педагогической поддержке. Кроме того, предложенная программа позволяет включить в нее поддержку здоровья студентов как одного из компонентов педагогической поддержки.

Можно утверждать, что программа педагогической поддержки студентов является результативной и способствует положительной динамике компонентов педагогической поддержки -- успешному обучению, коммуникации, самоопределению. Таким образом, используя принципы целенаправленности и поэтапности внедрения педагогической поддержки, разработав ее модель и внедрив программу педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему подготовки можно влиять на динамику изучаемых компонентов -- успешное обучение, эффективную коммуникацию, самоопределение, что подтверждает поставленную в данном исследовании гипотезу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

В изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук

1. Зёлко А. С. Диагностика самоопределения студентов-бакалавров как этап педагогической поддержки в вузе // Известия ТулГУ. Сер.: Гуманитарные науки. Вып. 1. -- Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. -- С. 460--466 (0,4 п.л.).

2. Зёлко А. С. Педагогическая поддержка студентов в процессе адаптации к обучению в высшем учебном заведении // Вестник ТвГУ. -- Тверь: Изд-во ТвГУ, 2011. -- № 2. -- С. 208--214 (0,4 п.л.).

3. Зёлко А. С. Динамика учебной мотивации студентов высшего учебного заведения в процессе педагогической поддержки // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. -- Пенза: Изд-во ПГПУ, 2011. -- № 24. -- С. 650--654 (0,25 п.л.).

4. Мычко Е. И., Амтор У., Зёлко А. С. К вопросу о международном сотрудничестве в инновационной сфере современной высшей школы // Балтийский регион. -- 2011. -- № 2(8). -- С. 112--116 (0,25 п.л. / 0,1 п.л. в соавторстве).

5. Мычко Е. И., Зёлко А. С. Роль педагогической поддержки в развитии личности студентов высшего учебного заведения // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Вып. 4: Сер. Педагогические и психологические науки. -- Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. -- С. 41--46 (0,3 п.л. / 0,2 п.л. в соавторстве).

Научные статьи, материалы конференций

6. Зёлко А. С. Взаимосвязь мотивации студентов с успешностью их адаптации к обучению в вузе // Калининград 750: прошлое, настоящее, будущее: сб. тез. и докл. ежегодной конф. молодых ученых КГУ. Вып. 3: Филология и гуманитарные науки / под ред. Ю. М. Зверева, П. А. Телятника. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. -- С. 78--81 (0,2 п.л.).

7. Зёлко А. С. Социально-психологическая адаптация студентов к обучению в вузе // Психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса: опыт, проблемы: матер. XVIII Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 2 / под ред. А. А. Данченко. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2005. -- С. 19--20 (0,1 п.л.).

8. Зёлко А. С. Особенности учебной мотивации в студенческом возрасте // Совершенствование образовательных технологий: матер. XX Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 1, кн. 2. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2006. -- С. 145--146 (0,1 п.л.).

9. Зёлко А. С., Киржаев С. Б. Логическое обеспечение убедительности речи преподавателя // Совершенствование образовательных технологий: матер. XX Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 1, кн. 2. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2006. -- С. 76--77 (0,1 п.л. / 0,05 п.л. в соавторстве).

10. Зёлко А. С. Сущность и направления активизации познавательной деятельности студентов // Совершенствование образовательных технологий: матер. XXI Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 5, кн. 1. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2007. -- С. 15--16 (0,1 п.л.).

11. Зёлко А. С. К вопросу о возникновении экзаменационного стресса // Совершенствование образовательных технологий: материалы XXIV Межвуз. науч.-метод. конф. проф.-преп. состава. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2008. -- С. 105--107 (0,1 п.л.).

12. Киржаев С. Б., Зёлко А. С. Формирование умений педагогической техники преподавателя вуза // Психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса: опыт, проблемы: матер. XVIII Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 2 / под ред. А. А. Данченко. -- Калининград: КПИ ФСБ России, 2005. -- С. 89--91 (0,2 п.л. / 0,1 п.л. в соавторстве).

13. Киржаев С. Б., Зёлко А. С. Гуманитаризация ведомственного профессионального образования как одно из условий его эффективности // Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов: матер. XXIX Межвуз. науч.-практ. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 2. -- Калининград: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. -- С. 64--66 (0,1 п.л. / 0,05 п.л. в соавторстве).

14. Зёлко А. С. Педагогическая поддержка студентов высшего учебного заведения // Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования: матер. XXVIII науч.-метод. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 3. -- Калининград: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2010. -- С. 116--117 (0,1 п.л.).

15. Зёлко А. С. Коммуникативный тренинг как средство педагогической поддержки саморазвития личности студентов // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Е. А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2011. -- Вып. 28. -- С. 83--86 (0,2 п.л.).

16. Зёлко А. С. Педагогическая поддержка студентов в трудной ситуации // Социальное содействие: опыт без границ: профессиональный научно-практический и методический журнал для руководителей и специалистов учреждений и организаций социальной сферы. -- Калининград: ОГУСО «Центр социальной помощи семье и детям», 2010. -- С. 44--47 (0,2 п.л.).

17. Зёлко А. С. Особенности формирования рефлексии у студентов в высшем учебном заведении // Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов: матер. XXIX Межвуз. науч.-прак. конф. проф.-преп. состава. -- Ч. 2. -- Калининград: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. -- С. 61--64 (0,2 п.л.).

18. Симаева И. Н., Зёлко А. С. Интегральная индивидуальность и тенденции постиндустриального общества // Исследования балтийского региона. Вестник Института Балтийского региона РГУ им. И. Канта. -- Калининград: Издательство РГУ им. И. Канта, 2009. -- № 4. -- С. 80--85 (0,25 п.л. / 0,1 п.л. в соавторстве).

19. Симаева И. Н., Зёлко А. С. Перспективы организации дистанционного обучения психологии в РГУ им. И. Канта с помощью образовательного портала // Исследования балтийского региона. Вестник Института Балтийского региона РГУ им. И. Канта. -- Калининград: Издательство РГУ им. И. Канта, 2010. -- № 1 (5). -- С. 173--179 (0,4 п.л. / 0,2 п.л. в соавторстве).

Методические разработки, рекомендации

20. Белова О. В., Зёлко А. С. Общий психологический практикум: метод. пособие. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. -- 33 c. (2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...