Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования,

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

НИКИТИН НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ

Калининград - 2010

Работа выполнена в ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель:

Пельменев Виктор Константинович, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

Евсеев Сергей Петрович, доктор педагогических наук, профессор,

Зайцев Анатолий Александрович, доктор педагогических наук, профессор.

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Защита состоится 2 июля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта" по адресу: г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте РГУ им. И. Канта htpp://www.kantiana.ru 27 мая 2010 г.

Автореферат диссертации разослан 27 мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в постоянном лечении нуждается более 100 тысяч ВИЧ-инфицированных россиян, к 2015 году их количество вырастет до 400 тысяч (В.В. Покровский, 2010). На основании Федерального закона "О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)" от 30 марта 1995 г. № 38-ФЗ (с изменениями от 12 августа 1996 г., 9 января 1997 г., 7 августа 2000 г., 22 августа 2004 г.), принятого Государственной Думой 24 февраля 1995 года, государством гарантируется медицинская и социальная поддержка людей, живущих с ВИЧ. Неуклонно возрастающее количество ВИЧ-инфицированных, в том числе беременных женщин и рожденных ими детей, привело к активному вовлечению в процесс оказания им медико-социальной помощи различных медицинских и социальных учреждений, а также общественных организаций. Для решения широкого спектра проблем у этой группы населения требуется привлечение большого круга профессионалов медицинских, социальных и других специальностей. Существующая нормативная база и практика деятельности медицинских, социальных учреждений определяют, таким образом, междисциплинарный подход к оказанию медицинской и социальной помощи людям, затронутым ВИЧ. Такой междисциплинарный подход предполагает участие в медико-социальном сопровождении при ВИЧ-инфекции и специалиста по физической культуре спорту.

Исследования показывают, что использование адаптивной физической культуры в лечебно-реабилитационной работе позволяет решать не только психосоциальные проблемы ВИЧ-инфицированных (в том числе и детей), но и оказывать положительное влияние на их соматическое состояние (W. Cade, T. Miller, K. Yarasheski и др.). Таким образом, возникает необходимость в специалистах по физической культуре и спорту, профессионально компетентных во взаимодействии с ВИЧ-инфицированными.

В настоящее время существует достаточно много научных работ, посвященных формированию различных видов профессиональной компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту: управленческой (О.С. Августимова); коммуникативной (Г.Д. Бабушкин); правовой (С.С. Воеводина, С.Г. Иванова), экономической (Т.Х. Емтыль), психолого-педагогической (И.А. Батрюков), имиджевой (В.Г. Купцова) и других. Вместе с тем проблема формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у будущих специалистов по физической культуре и спорту практически не исследуется. В настоящее время остается неразработанной технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными. Несформированность данного вида профессиональной компетентности у специалистов по физической культуре ограничивает их привлечение к работе с ВИЧ-инфицированными и, как следствие, реализацию возможностей физической культуры как эффективного средства комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту сложилось противоречие между потребностью общества в специалистах, владеющих профессиональной компетентностью взаимодействия с ВИЧ-инфицированными и, как следствие, способных реализовать педагогическую составляющую в медико-социально-педагогическом сопровождении ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры и спорта, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью технологии формирования данного вида профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Выявленные противоречия объективируют проблему: какова технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования "Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта".

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования - обосновать и разработать технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта.

Предмет исследования - технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными как аспект профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта будет эффективным, если в процессе профессиональной подготовки реализуется педагогическая технология, включающая:

- в качестве целевого ориентира содержание компонентов профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве теоретического обоснования модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве направлений виды специальных и универсальных компетенций взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве методического обеспечения учебный курс "Особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ" и рабочую программу производственной практики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия "взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту".

2. Раскрыть содержание понятия "профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту", структуру и содержание его компонентов.

3. Разработать модель и технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

4. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанную технологию, направленную на повышение уровня профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: теории компетентностного подхода (А.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, А.А. Деркач, В.Г. Зазыка, Э.Ф. Зеер, И.О. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теории взаимодействия субъектов деятельности (В.Н. Белоногова, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, А.А. Леонтьев, М.В. Ломаева, О.В. Тулупова и др.), исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Малашихина, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др); теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В. Быков, Т.В. Бондарчук, В.М. Выдрин, С.С. Коровин, А.М. Кузьмин, Л.М. Куликов, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Найн, В.Ф. Балашова, Т.В. Фендель, и др.); идеи образования и воспитания личности посредством физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.Д. Гончаров, С.П. Евсеев, В.П. Каргополов, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Б.М. Минаев, Ж.К. Холодов, Б.М. Шиян и др.); положения психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г. Горчакова, Б.Б. Косов и др.); положения о позитивном влиянии двигательной деятельности на психосоматическое состояние ВИЧ-инфицированных (T. Basta, K.O'Brien, R. Glazier, S. Nixon, M. Reece, A. Tynan, M. Wilson и др.); исследования по теории и практике рекреации и адаптивной двигательной рекреации (С.П. Евсеев, А.А. Потапчук, Л.В. Шапкова); концептуальные исследования этиологии, эпидемиологии, патогенеза, диагностики и терапии ВИЧ-инфекции (В.В. Беляева, А.Г. Рахманова, В.В. Покровский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических - изучение научной литературы и документации по высшей школе, теоретический анализ, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий; эмпирических - диагностические (опрос, анкетирование, учебное тестирование), методы самооценок и экспертных оценок, обсервационные (педагогическое наблюдение), педагогический эксперимент; статистических - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2006 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе психолого-педагогической и медицинской литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата. Проводилась НИР (№ госрегистрации 01200609955) по теме: "Методология и практика использования средств ФК в реабилитации ВИЧ-инфицированных", в рамках НИР был открыт рекреационно-оздоровительный зал для занятий физическими упражнениями с ВИЧ-инфицированными. Автор прошел курс повышения квалификации "ВИЧ-инфекция" при Центральном научно-исследовательском институте эпидемиологии.

На втором этапе (2006-2009 гг.) выяснялась сущность профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта, выявлялись возможности современной системы высшего образования в формировании данной компетентности. Анализ полученных данных позволил разработать учебный курс "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ" и методику формирующего эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень сформированности профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. Осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику подготовки специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗах.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета имени Иммануила Канта, Калининградского Областного Центра СПИД, Санкт-петербургского ГУЗ "Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями", амбулатории "Маленький мир" МУЗ Родильный дом №4 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 850 студентов, обучающихся по специальности "Физическая культура и спорт", и 65 человек с диагнозом ВИЧ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: адекватной базой отечественной и зарубежной научно-методической литературы, нормативных документов, тренировочных программ; системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; применением комплекса методов, адекватного природе исследуемого объекта; логической последовательностью процедуры научного исследования; практической верификацией результатов посредством их использования в деятельности лечебно-реабилитационного учреждения; корректной обработкой полученных экспериментальных данных с применением современных информационных технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) определена сущность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными как вида профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту;

2) раскрыты понятие и структура профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту;

3) разработана модель и технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта;

4) разработаны теоретические, целевые, методологические, дидактические и процессуальные основы содержания учебного курса "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ", производственной практики, направленные на формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта;

5) выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта: креативный (высокий) уровень; продуктивно-исполнительский (средний) уровень; адаптивный (низкий) уровень.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в описании понятия "взаимодействие с ВИЧ-инфицированными специалистов по физической культуре и спорту"; в описании понятия "профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту"; в теоретическом обосновании технологии формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту. Полученное знание дополняет теорию профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ", его методического инструментария, включающего цели, комплекс ролевых игр, методического обеспечения производственной практики; а также совокупность диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития изучаемого вида профессиональной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности изучаемой компетентности, достигнутого в результате прохождения учебного курса "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ " и производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 23 общим объемом 10 п.л. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на постоянных научных семинарах университета и заседаниях Совета факультета ФКиС РГУ им. Канта (2003-2010 гг.); в Вашингтонском Университете и Университете им. Бастира (г. Сиэттл, США, ноябрь 2008 г.); в Лайфлонг СПИД Альянс (г. Сиэттл, США, декабрь 2008 г.); в Университете Торонто (г. Торонто, Канада, январь 2009 г.) и Университете им. Вашингтона (г. Сент-Луис, США, декабрь 2008 г.); в Центре Исследования СПИДа при Калифорнийском Университете (г. Сан-Франциско, США, январь 2009 г.); на региональных научных конференциях (2003-2010 гг.); на Международном симпозиуме "Восток-- Украина-Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта, туризма и оздоровительных технологий" (г. Харьков, Украина, 2-3 октября 2009 г.); на Международном симпозиуме "Восток-Россия-Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни" (г. Орёл, Россия, 6-9 мая 2010 г.); на международной конференции "Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития" (г. Москва, Россия, 26-28 мая 2010 г.).

Результаты исследования внедрены в деятельность ГОУЗ "Вологодский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями", Санкт-петербургского ГУЗ "Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями", амбулатории "Маленький мир" МУЗ Родильный дом №4 г. Калининграда, Российского государственного университета имени Иммануила Канта.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время люди, затронутые ВИЧ, являются объектами профессиональной деятельности медиков, социальных работников, педагогов и психологов. Профессиональное взаимодействие с ВИЧ-инфицированными является универсальной характеристикой процесса их комплексного сопровождения, направленного на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Ведущая роль среди педагогических работников принадлежит специалистам по физической культуре и спорту, реализующим возможности физической культуры в комплексном, междисциплинарном сопровождении людей, живущих с ВИЧ-инфекцией, и их семей.

Использование средств физической культуры при медико-социальном сопровождении ВИЧ-инфицированных содействует внедрению в структуру жизненных ценностей занимающегося установки на максимальное поддержание социального функционирования и качества жизни, улучшению его психосоматического состояния. В диссертации представлен анализ доступных результатов взаимодействия специалистов по физической культуре и ВИЧ-инфицированных.

Раскрытие понятия "взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту" базируется на содержании понятий "взаимодействие", "социальное взаимодействие", "педагогическое взаимодействие", определяющих совместную деятельность как основу взаимодействия при ведущей роли педагога. педагогическая компетенция взаимодействие вич

Взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированным рассматривается как совместная деятельность специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированным в ходе их медико-социального сопровождения средствами физической культуры, направленная на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Эффективность взаимодействия определяется степенью вовлеченности ВИЧ-инфицированных в совместную деятельность: активное восприятие, игнорирование или противодействие, действия или их отсутствие.

В диссертации определены основные виды и содержание деятельности специалиста по физической культуре и спорту при взаимодействии с ВИЧ-инфицированными:

- педагогическое стимулирование (привлечение) людей, затронутых ВИЧ, к занятиям физическими упражнениями: консультирование людей, затронутых ВИЧ, по вопросам использования средств физической культуры, сотрудничество со специалистами, обеспечивающими медико-социальное сопровождение ВИЧ-инфицированных;

- врачебно-педагогический контроль при занятиях физическими упражнениями: определение противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, определение уровня физического состояния ВИЧ-инфицированных перед допуском к занятиям и в их процессе; организация систематического контроля за психоэмоциональным состоянием ВИЧ-инфицированных;

- организация занятий физическими упражнениями: разработка оптимальных двигательных режимов с учетом индивидуальных особенностей ВИЧ-инфицированных; определение направленности и содержания физических упражнений для ВИЧ-инфицированных; обучение ВИЧ-позитивных базовым видам физических упражнений, методам самостоятельных занятий и самоконтроля, основам правильного питания и закаливания;

- создание мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями: внедрение в структуру жизненных ценностей ВИЧ-положительных людей установок, направленных на поддержание и укрепление их жизнеспособности.

Определение видов деятельности специалистов по физической культуре во взаимодействии с ВИЧ-инфицированными и определение его содержания позволили рассмотреть понятие и структуру профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Понимание профессиональной компетентности как владение совокупностью компетенций, определяющих способность решать профессиональные задачи (В.Ф. Балашова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.), явилось обоснованием раскрытия понятия "профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту" как качественной характеристики специалиста по физической культуре и спорту, способного на основе совокупности универсальных и специальных компетенций реализовывать педагогическую составляющую комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных с целью повышения их качества жизни.

Универсальные компетенции определяют способность специалиста по физической культуре и спорту качественно и ответственно решать общепрофессиональные задачи в любых видах специализированной профессиональной деятельности. Опираясь на исследования о структуре и содержании профессиональной компетентности у специалистов по физической культуре (С.А. Горбунов, Т.В. Фендель, С.А. Хазова и др.), мы выделяем следующие универсальные компетенции: информативную, социально-нравственную, коммуникативную, продуктивно-деятельностную и компетенцию саморазвития.

Специальные компетенции отражают специфику взаимодействия специалиста по физической культуре и спорту с ВИЧ-инфицированными и характеризуют его как работника системы их медико-социального сопровождения. Специальные компетенции, определяющие способность решать профессиональные задачи медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры и спорта, состоят из:

- теоретической, включающей в себя знание этиологии и патогенеза ВИЧ-инфекции; основных законов РФ, связанных с правами ВИЧ-инфицированных; санитарно-гигиенических требований к организации занятий; методологии использования ФК для ВИЧ-инфицированных; частных методик АФК для различных групп населения, живущих с ВИЧ; особенностей здорового образа жизни для ВИЧ-инфицированных;

- психологической, отражающей восприятие ВИЧ-инфицированных как полноправных граждан РФ; владение навыками консультирования и общения с уязвимыми группами; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; готовность к непредсказуемому изменению самочувствия и настроения у ВИЧ-инфицированных; способность устанавливать контакт и общаться с ВИЧ-инфицированными и их семьями; готовность работать в полипрофессиональной команде по медико-социальному сопровождению;

- практической, объединяющей умение выстраивать и реализовывать собственную концепцию занятий ФК с ВИЧ-инфицированными; умение определять оптимальную направленность и содержание занятий; практическую готовность реализовывать и проводить занятия ФК с ВИЧ-инфицированными; умение определять и использовать оптимальные диагностические методики для этапного, оперативного и текущего контроля за ВИЧ-инфицированными; умение оперативно менять программный дизайн в зависимости от состояния ВИЧ-инфицированных; умение предотвращать "профессиональную деформацию" и проектировать собственное поведение с учетом характера взаимодействия с ВИЧ-инфицрованными.

В диссертации представлен анализ опыта формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у будущих медиков (В.В. Беляева, А.Г. Рахманова и др.), психологов (О.Н. Боголюбова, Р.В. Скочилов и др.), социологов (В.А. Виттиха, О.И. Бородкина, П.В. Гритченко, Е.А. Зыкова и др.) и специалистов по физической культуре и спорту (K.O'Brien, S. Nixon, R. Glazier, A. Tynan). Результатом проведенного анализа стали следующие выводы. Наиболее подготовленные к этому виду взаимодействия являются медики. Профессиональное взаимодействие психологов и социальных работников с ВИЧ-инфицированными, как правило, основывается на личном опыте и краткосрочных курсах по месту работы. Практически отсутствуют исследования по формированию этого вида взаимодействия у специалистов по физической культуре и спорту.

Обзор учебных программ ряда ведущих школ психологической и социальной работы показал, что в них отсутствуют учебные курсы, непосредственно дающие знания по организации и реализации психологического и социального сопровождения ВИЧ-инфицированных. Обзор учебных программ ведущих ВУЗов, готовящих будущих специалистов по физической культуре и адаптивной физической культуре, показал, что студенты получают знания только о самой ВИЧ-инфекции и средствах ее профилактики; возможности физической культуры и их реализация в комплексном медико-социальном сопровождении людей, затронутых ВИЧ, не являются объектом профессиональной подготовки студентов этих факультетов. Вместе с тем по требованиям Госстандарта специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовлен к разработке программ для двигательной рекреации и реабилитации населения и уметь подбирать соответствующие средства и методы их реализации.

В диссертации описывается структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры (рис. 1). Спроектированная модель характеризуется целостностью - все указанные блоки взаимосвязаны между собой. Описывается номенклатура целей формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов, средства, этапы формирования рассматриваемой компетентности, уровни сформированности и критерии оценки.

С целью перевода теоретических положений модели на уровень практического применения в диссертации представлена технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта. В основу технологии положен принцип последовательного формирования универсальных и специальных компетентностей, составляющих рассматриваемую компетентность (рис. 2).

Рисунок 1. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры

Основными средствами технологии формирования изучаемой компетентности стали: учебный курс "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ", практические занятия в рамках производственной практики. В диссертации приводятся пояснительная записка и программа учебного курса (лекции - 44 ч., семинары и практические занятия - 92 ч., всего 136 ч.) и программа производственной практики.

Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов прошла экспериментальную проверку. Эксперимент проводился на факультете физической культуры и спорта Российского государственного университета им. И. Канта и Калининградского Областного Центра СПИД в период с сентября 2004 по январь 2010 г.

Цель экспериментальной работы: определение результативности разработанной технологии формирования данной компетентности. Зависимыми переменными являются уровни сформированности изучаемой компетентности - адаптивный (низкий), продуктивно-исполнительский (средний), креативный (высокий). Независимые переменные - программа курса "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ" и программа производственной практики.

Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их обобщения.

На подготовительном этапе (сентябрь 2004 - октябрь 2008 гг.) был проведен теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определение объекта, предмета, цели, задач, разработка гипотезы, стратегий констатирующего эксперимента, модели опытно-экспериментальной работы, выбор базы исследования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Констатирующий этап был проведен с ноября 2008 по март 2009 г. и имел целью выявить исходный уровень сформированности изучаемой компетентности. Было охвачено 95 студентов РГУ им. И. Канта старших (4, 5) курсов дневного отделения, из них 51 студент 4 курса и 44 студента 5 курса, обучающихся по специальности "Физическая культура и спорт". Оценивался уровень сформированности каждой универсальной и специальной компетенции.

Для оценки уровня сформированности использовались следующие средства: анкетирование, ситуативные задачи, защита НИРС (научно-исследовательской работы студента) и комплексного межпредметного самостоятельного задания, стандартизированные тесты, экспертная оценка практической деятельности и её результатов. Были определены следующие уровни сформированности изучаемой компетентности: адаптивный (низкий), продуктивно-исполнительский (средний) и креативный (высокий).

Результаты исследования позволили сделать вывод, что 74,2 % студентов находились на адаптивном уровне, остальные 26,8 % - на продуктивно-исполнительском. Был проведен сравнительный анализ сформированности данного вида компетентности в зависимости от избранной специализации. Достоверных отличий по этому признаку не наблюдалось как на 4, так и на 5 курсе (p>0,05).

Анализ результатов диагностики уровня сформированности изучаемой компетентности лег в основу формирующего этапа эксперимента (март 2009 - декабрь 2009 г.), в ходе которого внедрялся разработанный учебный курс, проводилась производственная практика и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию данной компетентности. Формирующий этап эксперимента проводился на базе РГУ им. Канта и Центра СПИД. Для эксперимента было отобрано 49 студентов 4 курса факультета физической культуры и спорта РГУ. Из всех студентов было образовано две группы - экспериментальная (24 человека) и контрольная (25 человек). Достоверной разницы между исследуемыми показателями в группах не было (p>0,05).

Студенты экспериментальной группы занимались по программе учебного курса "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ", организованного в рамках дисциплины "Медико-биологические основы ФК" для специализации 022304 - Физкультурно-оздоровительные технологии и дисциплины "Адаптивная физическая культура в системе физического воспитания" для специализации 022302 - Теория и методика физического воспитания. В контрольной группе указанный учебный курс не изучался (специализации 022301 - Теория и методика избранного вида спорта и 022305 - Менеджмент в сфере ФК и спорта). Вместе с тем студенты экспериментальных и контрольных групп получали одинаковое количество аудиторной нагрузки (лекционной и практической).

Для оценки эффективности предложенной модели и технологии формирования данной компетентности нами были определены субъективные и объективные критерии. Результаты диагностики уровней развития профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента представлены в таблице 1. Достоверных различий до эксперимента между группами не было (p>0,05), после эксперимента наблюдается достоверное отличие экспериментальной группы от контрольной (p<0,01).

Таблица 1. Результаты диагностики уровней развития профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Объективным критерием оценки сформированности изучаемого вида компетентности стали результаты изменения психосоматического состояния ВИЧ-инфицированных и качества их жизни вследствие реализованного взаимодействия со студентами экспериментальной группы.

Студенты экспериментальной группы в период с сентября по декабрь 2009 г. проводили занятия адаптивной двигательной рекреацией (АДР) с ВИЧ-инфицированными в рекреационном зале Центра СПИД. В исследовании приняли участие 40 женщин в возрасте от 18 до 26 лет (средний возраст 22 +0,8 лет, вес 64,8±7,10 кг, количество CD4 485 +32 в мл) с диагнозом ВИЧ-инфекция. Из числа обследуемых автором совместно со специалистами Центра СПИД было составлено четыре сопоставимых группы - три экспериментальные и одна контрольная, по 10 человек в каждой. Достоверной разницы по возрасту и функциональному состоянию между группами не было.

В каждой экспериментальной группе студенты проводили занятия АДР различной направленности и содержания. Такой подход был направлен в первую очередь на формирование деятельностного компонента изучаемой компетентности. Каждый студент должен был разработать программу занятий для всех экспериментальных групп. Кроме того, для каждого занимающегося был заведен "Дневник здоровья", в который студенты заносили результаты занятий и диагностических измерений. Первая экспериментальная группа (ЭГ 1) занималась по методике, сочетающей аэробные и силовые упражнения, вторая экспериментальная группа (ЭГ 2) использовала аэробные упражнения, третья экспериментальная группа (ЭГ 3) - силовые упражнения. Занятия АДР в контрольной группе (КГ) не проводились. В экспериментальных группах занятия проводились два раза в неделю по 60 минут в течение трех месяцев.

В качестве индикаторов функционального состояния организма использовались такие показатели, как: индекс массы тела, Лестничная проба, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), Проба Штанге, Проба Генчи и количество CD4-лимфоцитов.

Эмоционально-психическое состояние ВИЧ-позитивных оценивали по шкале астенического состояния. Также проводилась оценка уровней депрессии (шкала HADS), личностной и реактивной тревожности (шкала Спилберга).

Таблица 2. Результаты диагностики показателей качества жизни, эмоционально-психического и функционального состояния ВИЧ-инфицированных до и после эксперимента ()

Примечание к таблице: полужирным шрифтом выделены показатели в экспериментальных группах, достоверно отличающиеся от контрольной при p < 0,05, подчёркнутым - при p < 0,01; *- различия до и после достоверны при p < 0,05, **- при p < 0,01.

Аббревиатуры: ЭГ 1 - первая экспериментальная группа (смешанная направленность занятий), ЭГ 2 - вторая экспериментальная группа (аэробная направленность), ЭГ 3 - третья экспериментальная группа (силовая направленность), КГ - контрольная группа (занятия не проводились); ЧСС 1 - исходное значение частоты сердечных сокращений, ЧСС 2 - максимальное значение; ЖЕЛ - жизненная емкость легких; CD4 - Т-лимфоциты с функцией хелперов и индукторов; ЛТ - личностная тревожность; SF - социальное функционирование; RE - эмоциональное функционирование; N - количество человек в группе.

При изучении качества жизни ВИЧ-инфицированных мы использовали опросник SF-36. Для оценки физической подготовленности ВИЧ-инфицированных использовали динамометрию кистей и стандартные двигательные тесты (в КГ физическая подготовленность не тестировалась). Вышеперечисленные показатели измерялись в динамике: в начале (сентябрь 2009 г.), в середине (ноябрь 2009 г.) и в конце эксперимента (декабрь 2009 г.). Кроме того, некоторые измерения (например, частота сердечных сокращений, артериальное давление, температура и вес тела) проводились на каждом занятии.

В результате исследования было установлено, что профессиональное взаимодействие студентов экспериментальной группы с ВИЧ-инфицированными оптимизирует функциональное и эмоционально-психическое состояние людей, живущих с ВИЧ; улучшает физическую подготовленность и способствует повышению уровня качества жизни ВИЧ-инфицированных. Основные результаты исследования представлены в таблице 2. Приведенные результаты экспериментальной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности разработанной технологии для достижения поставленной цели - формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Профессиональное взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными рассматривается как процесс, происходящий между специалистом по физической культуре и ВИЧ-инфицированным, в ходе медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры, направленный на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Типы взаимодействия между специалистами по физической культуре и больных ВИЧ-инфекцией зависят от процесса формирования межгрупповых отношений и контингента ВИЧ-инфицированных. В зависимости от индивидуальных особенностей больного ВИЧ-инфекцией целесообразно использовать следующие типы взаимодействия: помощь, поддержка, сопровождение.

2. Профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре рассматривается как качественная характеристика личности, включающая совокупность действенных научно-теоретических знаний в областях медицины, социальной работы, психологии, педагогики, физической культуры и спорта и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность организовывать и реализовывать взаимодействие; коммуникативную включенность в профессиональную деятельность (владение техникой проведения занятий с ВИЧ-инфицированными на оптимальном уровне); мотивационно-ценностное отношение к предстоящей деятельности; наличие способности адекватно оценивать цели своей работы и конечный результат деятельности. Профессиональную компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта составляют универсальные и специальные компетенции.

3. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными включает: целевые ориентиры (сформированность компетентности); теоретическое обоснование (модель); средства (учебный курс, производственная практика, ролевые игры, волонтерская деятельность); методическое обеспечение (учебный курс "Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ" и рабочая программа производственной практики).

4. Статистически достоверное улучшение уровня сформированности изучаемой компетентности (субъективный показатель) свидетельствует об эффективности разработанной технологии и модели. Количество студентов с креативным (высоким) уровнем сформированности в экспериментальной группе достоверно увеличилось с нулевого до уровня 16,6 % (p<0,01), а в контрольной осталось на нулевом. Количество студентов со средним (продуктивно-исполнительским) уровнем в экспериментальной группе достоверно выросло до 75,0 % (p<0,01), а в контрольной - до 44,0 % (p>0,05); количество студентов с низким (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе достоверно уменьшилось до 8,4 % (p<0,01), а в контрольной - до 56,0 % (p>0,05).

5. Объективными показателями эффективности разработанной технологии и модели стали результаты педагогического взаимодействия студентов и ВИЧ-инфицированных. К таким результатам мы отнесли: улучшение в эмоционально-психическом состоянии больных ВИЧ-инфекцией, оптимизация функционального состояния и улучшение качества жизни ВИЧ-инфицированных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В 23 ПУБЛИКАЦИЯХ, ИЗ НИХ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК:

1. Никитин, Н.С. Влияние оздоровительных занятий рекреативной направленности на функциональное состояние ВИЧ-инфицированных. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 11: Сер. "Социально-педагогические проблемы образования". - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С. 90-94.

2. Никитин, Н.С. Влияние оздоровительных занятий рекреативной направленности на эмоционально-психическое состояние ВИЧ-инфицированных. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 5: Сер. "Социально-педагогические проблемы образования". - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 93-97.

3. Никитин, Н.С. Опыт использования средств физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 14: Сер. "Социально-педагогические проблемы образования". - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 106-109.

4. Пельменев, В.К., Никитин, Н.С. Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с ВИЧ-инфицированными. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 5: Сер. "Социально-педагогические проблемы образования". - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 114-119.

Научные статьи и материалы докладов конференций:

5. Никитин, Н.С. Медико-социальные аспекты привлечения специалистов к лечебно-реабилитационной работе с ВИЧ-инфицированными. Экология - здоровье - развитие: Материалы международной конференции "Общественное здоровье - основа устойчивого развития Калининградской области" / Отв. ред. Е.В. Краснов. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - С. 84-93.