Мотивация студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения иностранных языков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивация студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения иностранных языков

В. Л. НОВИЦКАЯ

В статье проанализированы факторы, определяющие мотивацию студентов к учебно-познавательной деятельности, рассмотрены некоторые приемы повышения мотивации к изучению иностранных языков. Автор считает, что это возможно с помощью вовлечения студентов в дополнительную деятельность по предмету. Приведен опыт кафедры английского языка Белорусской государственной сельскохозяйственной академии, где проводится большая работа по организации такого рода мероприятий.

The article analyzes the factors which determine students' motivation for learning-cognitive activity, and examines some methods of increasing their motivation for studying foreign languages. We think that it is possible to do with the help of involving students into additional activity on the subject. We have presented the experience of the department of the English language of Belarusian State Agricultural Academy, where they work a lot to organize such events.

В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Глобализация означает, что все более возрастает роль личных контактов людей, следовательно, - вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка [4]. Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества [1]. Иностранный язык способствует формированию личности и повышению образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов [2]. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом к английскому. Теперь знание двух и более языков - это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека.

Формирование мотивации учения у студентов обусловлено особенностями современного образовательного процесса, осуществляющегося на фоне активных инноваций в социальной и экономической сферах жизни нашего общества и выдвигающего на первый план проблему подготовки компетентных конкурентоспособных специалистов, способных нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие отечества [3].

Цель статьи - проанализировать факторы, определяющие мотивацию студентов к учебно-познавательной деятельности, рассмотреть некоторые приемы повышения мотивации к изучению иностранных языков.

Анализ источников язык мотивация учебный

Для разработки данной проблемы в науке имеются определенные предпосылки.

Проблема формирования мотивации учебной деятельности рассматривалась в психологических исследованиях Л. И. Божович, И. А. Зимней, В. И. Ковалева, Е. С. Кузьмина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Манохиной, B. C. Мерлина, П. М. Якобсона и других, где раскрыты понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», а также существенные характеристики их проявления.

Интеграционные процессы, происходящие в психологии и педагогике, доказывают тот факт, что мотивация является не только психологической категорией. Она вышла за рамки психологии и стала неотъемлемой частью педагогического процесса [7]. Педагогические аспекты исследования мотивов учения и процессов их формирования исследовались многими отечественными учеными (Б. И. Адаскин, М. Ф. Беляева, О. А. Данилова, И. Л. Белых).

Методы исследования

При исследовании мотивации студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения иностранных языков использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и систематизация) и эмпирические методы (обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос).

В настоящее время в нашей стране образование, с одной стороны, превращается в важный фактор общественно-политической жизни, а с другой - возрастает его роль в развитии профессионально-компетентной культурной личности студента [6]. Необходимость соответствия белорусского образования мировым стандартам предполагает социально-цивилизованный уровень его интеграции в международное образовательное пространство. В частности, образование должно обеспечить адекватный мировому уровень профессиональной культуры личности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру [3]. В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск новых путей и условий становления профессионально-компетентностной личности студента.

Основная часть

Попробуем разобраться, что же представляет собой мотивационная сфера человека и чем она характеризуется при учебной деятельности. Понятие «мотив» ученые трактуют по-разному: К. Вилюнас понимает под мотивом условия существования, Г. А. Ковалев - морально-политические установки, а Ж. Годфруа - соображение, по которому субъект должен действовать. Так или иначе, большинство сходится во мнении, что мотив - это либо побуждение, либо намерение, либо цель. Мотивация есть сложное объединение движущих сил поведения, открывающееся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность [2].

Мотив есть стержень личности, побудительная причина человеческого поведения и деятельности, включающая социально-психологические, нравственно-этические, социально-экономические аспекты поведения и деятельности и все то, в чем воплотилась потребность. Поэтому к этому понятию нужно подходить комплексно, учитывая все возможные аспекты [1].

Теперь охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности;

- организацией педагогического процесса;

- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка).

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить следующие мотивы: достижения, самоутверждения, идентификации, аффилиации, саморазвития.

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Ее еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Кроме того, учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если я буду учить английский, то получу на экзамене отлично» - это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен и меня не отчислят» - отрицательная [5].

А теперь обратимся к результатам опроса, проведенного в УО БГСХА среди студентов 1 курса землеустроительного, зооинженерного, агроэкологического факультетов, факультета механизации сельского хозяйства, а также студентов 2 курса экономического факультета (специализация «Мировая экономика»), с целью установить, какие же мотивы движут ими в изучении иностранного языка. Всего было опрошено 100 человек.

Ответы респондентов распределились следующим образом:

- «Учу только потому, что это нужно по учебной программе» - 60 %;

- «Чтобы не отчислили» - 9 %;

- «Хочу устроиться на хорошую работу, построить успешную карьеру» - 10 %;

- «Чтобы путешествовать за границей, общаться с иностранцами» -16 %;

- «Учу, потому что интересно» - 5 %.

Конечно, метод устного опроса не претендует на всеобъемлющий охват ситуации и раскрытие скрытых субъективных смыслов, но некоторые выводы определенно можно сделать: подавляющая часть студентов при изучении иностранного языка в вузе движима просоциальным мотивом («нужно по учебной программе»). То есть можно сказать, что процесс учебы для них - это либо привычное функционирование, либо вынужденное поведение. Небольшая часть студентов указала на мотив самоутверждения («построить успешную карьеру») и мотив аффилиации («чтобы путешествовать», «общаться с иностранцами»). И при этом лишь 5 % студентов имеют внутреннюю мотивацию - изучают иностранный язык, потому что это им нравится.

Главный же вывод заключается в том, что студентами в основном движут внешние мотивы, при этом присутствует значительная доля негативной мотивации, несмотря на то что престиж владения иностранным языком и его важность в общественной жизни выросли. Следовательно, задача преподавателя - повысить положительную мотивацию. Необходимо создавать такие условия, при которых у учащихся возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Потребность в изучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвопознавательная (положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).

Все вышеперечисленные виды и подвиды мотивации являются главными силами побуждения человека в изучении иностранного языка. Однако следует помнить, что, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции. Необходимо найти тот оптимум, при котором высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка [5].

Понятие мотивации выходит на первый план, если нужно существенно повысить престиж предмета «иностранный язык» в вузе. Эта общеобразовательная дисциплина требует от изучающих наличия определенной базы и коммуникативных способностей, в связи с чем у студентов возникают определенные сложности и мотивация исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом.

Низкий уровень мотивации к изучению английского языка объясняется также отсутствием реальных контактов с носителями языка и отсутствием видимой необходимости владения языком в сфере производства, невостребованностью полученных знаний в настоящий момент. Необходимостью решения этой проблемы вызван интерес к поиску таких форм работы со студентами, которые позволили бы вызвать заинтересованность к изучению английского языка.

Усиление мотивации изучения иностранного языка у студентов предполагает такую образовательную стратегию, в которой реализуется совокупность дидактических условий (форм, способов, приемов, средств, механизмов), способствующих успешному усвоению профессионально ориентированных языковых знаний и расширению кругозора.

В предметном изучении иностранного языка мотивообразующую роль выполняет организация учебно-воспитательного процесса. Кроме традиционных форм ведения занятий, следует использовать инновационные формы работы, моделирование учебных текстов, проблемное предъявление материала. Дидактические принципы, приемы и методы обучения должны учитывать лингводидактические особенности предмета «иностранный язык», его профессиональную направленность, формирование связи между профессиональной компетенцией и языковой компетентностью студентов, все это может способствовать формированию мотивации учения у студентов.

Ведущей педагогической идеей в отношении иностранного языка является формирование мотивации студентов к изучению английского языка через вовлечение их в дополнительную деятельность по предмету. Проведение различного рода мероприятий (конференций, круглых столов, олимпиад и т.д.), в которых студенты могут принять участие на иностранном языке, также может повысить внутреннюю мотивацию, позволит студентам реализовать себя.

Заслуживает внимания опыт кафедры английского языка УО БГСХА, на которой используются инновационные формы работы, одной из которых является модульно-рейтинговая технология обучения. В результате ее применения повышается мотивация студентов к изучению иностранных языков.

Преподаватели кафедры, применяющие проектную методику в обучении языку, регулярно проводят конкурсы по презентации проектов, подготовленных студентами [8]. На протяжении года студенты под руководством преподавателей готовят выступления на иностранном языке на различные тематические конференции (внутригрупповые, межгрупповые и общекафедральные). Темы для выступлений подбираются с учетом интересов студентов. В ходе подготовки презентации развиваются учебно-познавательные умения студентов, формируются такие личностные качества, как критическое мышление, толерантность, уважительное отношение к национальным традициям и обычаям других народов, готовность к межличностной межкультурной коммуникации. Во время бесед со студентами обсуждаются проблемы современной молодежи, состояние окружающей среды, здоровый образ жизни, важность непрерывного образования в современном обществе и другие актуальные проблемы. Например, за последние два года проводились конференции на следующие темы: «Sights of London», «William Shakespeare: his life and creation». Была проведена лингвострановедческая конференция «Green living». В результате участия в конференциях у студентов повышается мотивация к изучению иностранных языков, расширяется кругозор.

Кроме того, студенты УО БГСХА ежегодно принимают участие в международной научной конференции студентов «Иностранные языки и современный мир», которая проводится в Брестском государственном университете имени А. С. Пушкина. Участие в такого рода студенческих форумах расширяет границы применения социокультурных знаний, служит хорошей практикой языка в реальных ситуациях. Во время подготовки презентации проектов создаются условия для дополнительной речевой практики продуктивного (говорение, письмо) и рецептивного (аудирование, чтение) планов.

Заключение

Таким образом, к актуализирующим факторам формирования мотивации обучения относится моделирование учебных текстов, проблемное предъявление материала, постановка познавательных задач, вовлечение студентов в дополнительную деятельность по предмету: конференции, олимпиады, тематические дискуссии, деловые и ролевые игры, творческие конкурсы и т. д.

С помощью такого рода мероприятий можно создать ситуации, требующие общения на языке, стимулировать познавательную активность студентов, что повышает их мотивацию к изучению английского языка, который, с одной стороны, является средством взаимодействия и взаимопонимания в современной международной практике, а с другой - способом познания других культур.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексенян, М. А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: автореф. дис… канд. пед. наук / М. А. Алексенян. - Ташкент, 1995. - 20 с.

2. Белых, И. Л. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка на примере аграрного университета: дис. … канд. педагогич. наук: 13.00.01 / И. Л. Белых. - Красноярск, 2004. - 174 с.

3. Выготский, Л. С. Проблемы развития психологии / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т.3. - 367 с.

4. Данилова, О. А. Роль мотивации в изучении иностранных языков - [Электронный ресурс] / О. А. Данилова, Д. В. Конова, Р. А. Дукин // Study-English.info : сайт для изучающих англ. яз., студентов, преподавателей вузов и переводчиков. - [Б.м.], 2010-2012. - URL: http://study-english.info/article018.php (27.02.2012).

5. Готлиб, Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р. А. Готлиб // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 122-127.

6. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей / А. К. Маркова, Т. Д. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

7. Степанов, Д. А. Использование мотивационных стратегий при обучении иностранному языку в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / Национальное Объединение Преподавателей Иностранных Языков Делового и Профессионального Общения в сфере бизнеса. - 2006-2012. - Режим доступа: http://s.maxthon.com. - Дата доступа: 10.03.2012.

8. Кафедра английского языка [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.baa.by/sotrydnichestvo/english/ - Дата доступа: 25.04.2012).

Размещено на Allbest.ru