Инновационный вариативный компонент учебной дисциплины «Физическая культура» в учреждениях высшего образования аграрного профиля

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Инновационный вариативный компонент учебной дисциплины «Физическая культура» в учреждениях высшего образования аграрного профиля

А.К. Сучков

В статье представлено обоснование профессионально направленного, инновационного вариативного компонента учебной дисциплины «Физическая культура» для физического воспитания студентов учреждений высшего образования аграрного профиля. Вариативным компонентом являются тренировочные средства популярных в студенческой среде видов спорта. При этом организация образовательного процесса основана на интеграции принципа гуманизации (предоставление студентам выбора вида спорта для физического совершенствования) и принципа компетентностного подхода (приоритетное развитие профессионально значимых физических качеств).

The article presents the basing of professionally directed, innovative, variable component of academic discipline `physical education' for the physical training of students of higher education establishments of agricultural profile. Variable components are training means of kinds of sport popular among students. Here, organization of educational process is based on the integration of principle of humanization (providing students with a choice of a kind of sport for physical improvement) and the principle of competency approach (priority development of professionally important physical qualities).

Введение

Общественное развитие предполагает подготовку специалистов в учреждениях высшего образования, отвечающих по целому комплексу социально-личностных компетенций меняющимся требованиям производственной и общественной деятельности. Такие специалисты, являясь руководителями различных рангов, помимо знаний и умений согласно квалификации, должны обладать неформальными лидерскими качествами, не бояться конкуренции, уметь принимать самостоятельные решения. Студенческой молодежи предстоит также интегрировать отечественный научно-технический и культурный потенциал в мировое сообщество. Решение таких глобальных задач по силам только творчески мыслящей, здоровой, гармонически развитой личности. Гармоничное развитие студентов определяет, наряду с другими показателями, высокий уровень физической подготовленности. Однако в последнее время отмечено существенное снижение сопротивляемости организма человека как традиционным факторам, способствующим снижению уровня функциональной и двигательной готовности, так и новым, связанным с экологической обстановкой. Наиболее остро эта проблема стоит перед студентами учреждений высшего образования аграрного профиля, учитывая специфику предстоящей работы в агропромышленном комплексе. Существуют различные пути решения указанных проблем. Как глобальными, законодательными методами, так и методами, позволяющими совершенствовать образовательный процесс в одном или группе родственных, в нашем случае - учреждениях высшего образования аграрного профиля.

Анализ источников

Целью учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе является формирование социально-личностных компетенций студентов, обеспечивающих целевое использование соответствующих средств физической культуры и спорта для сохранения, укрепления здоровья и подготовки к профессиональной деятельности [9]. Следовательно, поиск новых решений образовательных задач следует осуществлять исходя из общих требований к формированию социально-личностных компетенций выпускника, определяемых принципами гуманизации, фундаментализации, компетентностного подхода, социально-личностной подготовки, междисциплинарности и интегративности социально-гуманитарного образования. Приоритетным из перечисленных принципов является принцип гуманизации, обеспечивающий личностно-ориентированный характер образовательного процесса и творческую самореализацию студента [1]. Основываясь на этом принципе, необходимо в большей мере предоставлять учащимся право выбора вида спорта для физического совершенствования, мотивируя их тем самым к учебным занятиям и повышая качество образовательного процесса.

Наряду с предоставлением выбора средств физического воспитания, учебная дисциплина не должна утрачивать «прикладности»: обеспечивать подготовку студента не к труду вообще, а к избранному виду трудовой деятельности [3, 7]. Профессиональная направленность учебной дисциплины «Физическая культура» обуславливается принципом компетентностного подхода, определяющим систему требований к организации образовательного процесса, направленных на усиление его практикоориентированности, повышение роли самостоятельной работы студентов по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, формирование у выпускников способности действовать в изменяющихся жизненных условиях [1]. Таким образом, принцип компетентностного подхода для каждой профессиональной деятельности определяет соотношение компонентов как в комплексе «физическая подготовленность», так и в ее составляющей - «физические качества». Следовательно, в процессе физической подготовки студентов учреждений высшего образования к предстоящей профессиональной деятельности совершенствованию профессионально значимых физических качеств следует отдавать приоритет. В то же время, как показывает практика, средства физического воспитания для развития профессионально значимых физических качеств не всегда бывают востребованы студентами по разным причинам, а тренировочные средства популярных в студенческой среде видов спорта, как правило, не ориентированы на достижение профессиональной физической пригодности будущих специалистов [2, 5]. Вследствие этого мотивация к профессионально направленным учебным занятиям по физической культуре снижается, негативно влияя на качество образовательного процесса, что наряду с экологической обстановкой, низкой двигательной активностью современной молодежи, другими объективными и субъективными факторами является причиной отрицательной динамики уровня физической подготовленности студентов [6, 8]. Для организации образовательного процесса на основе интеграции вышеуказанных принципов нужны методики, обеспечивающие повышение уровня физической подготовленности студентов тренировочными средствами наиболее популярных у данного контингента видов спорта.

Методы исследования

Инструментальной основой решения поставленных задач исследования явились общепринятые в теории физического воспитания педагогические методы, соответствующие намеченной цели: изучение и анализ литературных источников, опрос (анкетирование, беседы, интервью), педагогическое наблюдение.

Основная часть

Согласно образовательному стандарту [1], формирование социально-личностных компетенций в учреждениях высшего образования направлено на развитие у студентов гражданственности и патриотизма; совершенствование нравственно-ценностных, интеллектуальных и физических качеств личности; развитие социально-профессионального мышления и культуры социальной коммуникации, адаптации и мобильности выпускника вуза в изменяющихся социально-экономических условиях.

Количественным показателем компетенций готовности к сохранению физического здоровья, к совершенствованию психических и физических качеств личности, к выполнению профессиональных функций в конкретных условиях производственной деятельности является уровень физической подготовленности студентов. На особенности формирования физической подготовленности студентов к предстоящей профессиональной деятельности непосредственное влияние оказывают как специфика образовательного и воспитательного процессов в учреждениях высшего образования аграрного профиля, так и специфика производственной деятельности в агропромышленном комплексе. Далее охарактеризуем эти взаимосвязанные факторы. инновационный компетентностный физический культура аграрный

Специфика образовательного и воспитательного процессов обусловлена рядом составляющих. Существенной составляющей, на которой следует заострить внимание, является характеристика контингента (потребности, возможности, менталитет студентов и т. п.). Традиционным вопросом ежегодно проводимого кафедрами физического воспитания и спорта анкетирования первокурсников, является - «Каким видом спорта Вы предпочли бы заниматься в вузе?». Обработка анкет периода 2003-2007 гг. в УО БГСХА (n = 1310) и УО ВГАВМ (n = 485) позволила нам расставить 20 видов спорта в порядке их популярности у студентов указанных учреждений высшего образования аграрного профиля:

1. Футбол

2. Атлетизм

3. Баскетбол

4. Борьба

5. Волейбол

6. Бокс

7. Гандбол

8. Плавание

9. Настольный теннис

10.Гимнастика

11. Лыжи

12. Легкая атлетика

13. Конный спорт

14. Туризм

15. Общефизическая подготовка

16. Аэробика

17. Шахматы

18. Спортивное ориентирование

19. Стрельба

20. Конькобежный спорт

Логично предположить, что построение учебно-тренировочного процесса по физической культуре, учитывающее указанный рейтинг видов спорта для каждого конкретного учреждения образования будет способствовать эффективной подготовке специалистов.

Что же касается уровня физической подготовленности студентов, то в подтверждение сказанного ранее отметим, что состояние здоровья студентов учреждений высшего образования аграрного профиля вызывает сегодня серьезную озабоченность. Так, по данным «Информационно-аналитического бюллетеня Белорусской государственной сельскохозяйственной академии» установлено:

- являются относительно здоровыми - 61,2% студентов;

- чувствуют себя удовлетворительно - 35,2%;

- плохо - 2,8%;

- не болеют и не пропускают занятия по болезни - 28,6%.

В то же время, на вопрос «Придерживаетесь ли вы здорового образа жизни?» студенты отвечают:

- «постоянно придерживаюсь» - 30,0%;

- «не всегда» - 62,1%;

- «нет» - 5,2%.

Основным средством укрепления здоровья 76,0% учащихся считают занятия физической культурой, но при этом более половины студентов пропускают занятия по ряду причин. Основными из них являются:

- различные заболевания - 46,8%;

- подготовка к другим занятиям - 17,7%;

- лень - 15,4%;

- считают занятия неинтересными, бесполезными - 11,5%.

Опираясь на приведенные данные, можно сделать предположение, что, осознавая всю важность занятий физической культурой, студенты не рассматривают их как средство для достижения профессиональной пригодности. Следовательно, требует улучшения физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в учреждениях высшего образования. Какие меры необходимы для этого? Студенты считают, что:

- «улучшение спортивной базы» - 68,7%;

- «улучшение качества проведения занятий» - 30,4%;

- «усиление пропаганды физической культуры» - 23,1% [4].

Государственная политика в области физической культуры, спорта и туризма в настоящее время позволяет эффективно решать вопросы улучшения спортивной базы учреждений высшего образования. Пропаганда же физической культуры, несмотря на государственный курс оздоровления населения, является, на наш взгляд, недостаточной в сложных современных условиях. «Красивая жизнь», демонстрируемая с экранов телевизоров и на страницах модных изданий, часто акцентирует внимание на итог становления гармонически развитой личности, не раскрывая сложного процесса ее формирования. В результате молодое поколение не всегда может четко определить ориентиры собственной деятельности и способы достижения цели, соразмерять свои возможности и желания. Средствам физической культуры, удовлетворяющим социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность, зачастую противопоставляются предлагаемые повсеместно, доступные по цене спиртные напитки и табачные изделия, приобретаемые молодежью с целью снятия стресса, дружеского общения, демонстрации собственной значимости.

Далее охарактеризуем другую составляющую особенностей формирования физической подготовленности студентов - специфику производственной деятельности в агропромышленном комплексе.

Среди неблагоприятных условий производственной деятельности можно выделить:

- большие площади сельскохозяйственных предприятий;

- удаленность производственных объектов;

- работу в полевых условиях при любых погодных условиях;

- пешие передвижения по пересеченной местности;

- длительную езду в различных видах транспорта по грунтовым дорогам;

- трудоемкие производственные процессы;

- применение ручного труда;

- использование химических препаратов;

- нерегламентированный рабочий день во время посевных, уборочных и других видов работ.

В настоящее время в агропромышленном комплексе происходят процессы переоснащения с использованием инновационных, энергосберегающих технологий, тем не менее специфика сельскохозяйственного производства по-прежнему требует от специалистов высокого уровня физической подготовленности, формируемой следующими составляющими:

- комплексная выносливость, проявляемая в динамических и статических режимах продолжительного функционирования различных мышечных групп;

- способность ориентироваться на местности и рационально распределять затраты энергии во времени;

- разнообразные двигательные навыки, в том числе навыки, способствующие умелому оперированию различными орудиями труда;

- закаленность организма по отношению к неблагоприятным метеорологическим воздействиям.

Таким образом, направленное физическое воспитание предполагает приоритетное развитие наиболее важных для работы в агропромышленном комплексе физических качеств - выносливости и силы. Это следует учитывать при составлении учебных планов и разработке учебных программ по «Физической культуре». Однако побуждение к действию, основанное только на внешнем предписании и применении штрафных санкций, как правило, не всегда эффективно. Опираясь на потребности студента, следует создавать условия, способствующие его эффективной деятельности по достижению основной своей цели. Такими условиями будут являться учебные занятия, включающие обучение популярному (востребованному) виду спорта, являющемуся вариативным компонентом учебной дисциплины «Физическая культура».

Как было указано выше, образовательный процесс по физической культуре в учреждениях высшего образования аграрного профиля должен быть практикоориентирован, направлен на подготовку студентов к работе в агропромышленном секторе. В тоже время проводимые нами социологические исследования показали, что традиционные методы совершенствования профессионально значимых физических качеств - выносливости и силы - не в полной мере востребованы студентами. Для устранения этого противоречия необходима интеграция традиционной составляющей указанного вариативного компонента - изучения техники вида спорта с инновационной - приоритетным развитием профессионально значимых физических качеств - выносливости и силы.

Вариативным компонентом при этом является подготовка на учебных занятиях по виду спорта, пользующемуся популярностью у студентов и отвечающему ряду требований: специфика учреждения высшего образования, кадровое обеспечение, востребованность у студентов, средство их мотивации к учебным занятиям, возможность эффективно совершенствовать профессионально значимые физические качества. Инвариантными, обеспечивающими сохранение целостности и устойчивости дисциплины «Физическая культура», при изменении внешних и внутренних условий ее функционирования являются: цель и задачи учебного предмета, периодичность образовательного процесса, логика формирования разделов и их взаимосвязь, диагностика персональных компетенций студентов.

При выборе вариативного компонента учебной дисциплины «Физическая культура» необходимо учитывать, что «основными целями социально-гуманитарной подготовки студентов в вузе выступают формирование и развитие социально-личностных компетенций, основанных на гуманитарных знаниях, эмоционально-ценностном и социально-творческом опыте и обеспечивающих решение и исполнение гражданских, социально-профессиональных, личностных задач и функций» [1]. В связи с этим вариативный компонент должен быть интегрирован в образовательный процесс по «Физической культуре», решая при этом соответствующие указанной цели задачи:

- формирование у выпускника социально-личностных компетенций, способствующих развитию социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования;

- обеспечение личностно-ориентированного характера образовательного процесса и творческой самореализации выпускника (принцип гуманизации);

- усиление практикоориентированности образовательного процесса, повышение роли самостоятельной работы студентов по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, формирование у выпускников способности действовать в изменяющихся жизненных условиях (принцип компетентностного подхода);

- решение не только физкультурно-спортивных, но и профессионально-прикладных задач физического воспитания студентов, связанных с будущей социально-профессиональной деятельностью выпускника;

- повышение продуктивности взаимодействия субъектов образовательного процесса и существенное повышение качества результата на основе узкой специализации преподавателя.

Обоснование выбора вида спорта для вариативного компонента учебной дисциплины «Физическая культура» следует проводить исходя из решения вышеперечисленных задач. В то же время следует учитывать, что тренировочные средства не всех вышеуказанных популярных, востребованных студентами видов спорта, традиционно используются для совершенствования профессионально значимых физических качеств специалистов сельского хозяйства - выносливости и силы. Следовательно, является актуальной разработка инновационных методик повышения уровня физической подготовленности студентов (физической подготовки к работе в агропромышленном комплексе). Такие методики должны разрабатываться с учетом возможности их реализации в рамках образовательного процесса учреждений высшего образования аграрного профиля. Отличие от традиционных методик состоит в том, что обучение востребованному студентами виду спорта должно являться не целью, а способом применения специфических тренировочных средств для совершенствования профессионально значимых физических качеств. Это достигается компоновкой средств и методов подготовки, распределением учебного времени как в пределах одного занятия, так и на протяжении всего периода обучения, применением методов сопряженного упражнения.

Заключение

Принцип вариативности личностно-ориентированного обучения предполагает разнообразие содержания и форм образовательного процесса, предоставление образовательного выбора, как педагогам, так и самим обучающимся. Самоопределение и самореализация студента через овладение разнообразными формами получения знаний, способствует их применению в нестандартных ситуациях. Вариативность обучения и воспитания обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, способствует осмыслению и принятию студентами ценностей образования.

Вышеуказанное подчеркивает всю важность использования вариативного компонента дисциплины «Физическая культура» в учреждениях высшего образования аграрного профиля, содержание которого отвечало бы потребностям студентов в самосовершенствовании и соответствовало бы возможностям их обучения популярным видам спорта, а структура способствовала совершенствованию профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих готовность выпускников к работе в агропромышленном комплексе.

Литература

1. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин: образовательный стандарт: РД Респ. Беларусь 02100.5.227-2006. - Введ. 01.09.2006. - Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 2006. - 27 с.

2. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №2. - С. 54-61.

3. Дубровский, А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности / А.В. Дубровский // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №3. - С. 40-41.

4. Информационно-аналитический бюллетень / Белорус. гос. сельхоз. акад. - Горки, 2004. - №6. - 28 с.

5. Лотоненко, Д.В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / Д.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №6. - С. 26, 39-41.

6. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - №1. - С. 11-19.

7. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

8. Сучков, А.К. Роль гуманистической составляющей учебной дисциплины «Физическое воспитание» в совершенствовании подготовки специалистов агропромышленного комплекса / А.К. Сучков // Мир спорта. - 2008. - №1. - С. 59-63.

9. Физическая культура: типовая учебная программа для высших учебных заведений / В.А. Коледа [и др.]. - Минск: РИВШ, 2008. - 60 с.

Размещено на Allbest.ru