Методологические подходы в проекте СИФО – альтернативной модели перехода от традиционных к "перевернутым" образовательно-производственным процессам обучения студентов вузами России
Рассматриваются основные положения концепции проекта СИФО. Реализация проекта СИФО как альтернативная модель решения национальных проблем образования в вузах России. Концепция "перевернутого" образовательно-производственного обучения в вузах России.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.11.2017 |
| Размер файла | 40,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
2
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПРОЕКТЕ СИФО - АЛЬТЕРНАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПЕРЕХОДА ОТ ТРАДИЦИОННЫХ К «ПЕРЕВЕРНУТЫМ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ ПРОЦЕССАМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗАМИ РОССИИ
Канчукоев В.О.
В статье рассматриваются основные положения концепции проекта СИФО, анализируются актуальные национальные проблемы и интересы различных институциональных и инфраструктурных субъектов в методологических основах и технологиях образовательно-производственных процессов, намечаются пути решения накопившихся негативов обучения в российских вузах по специальностям и направлениям профессиональной подготовки. Реализация проекта СИФО, как концепции, позволяющей перезагрузить методологические подходы к «перевернутому» прохождению производственных практик - это альтернативная модель решения национальных проблем образования в вузах России. В нашем исследовании мы опирались не только на устоявшиеся понятия и парадигмы методологии и методов научного познания и исследования. Продвигаясь к цели по принципу «от общего к частностям», мы исследовали причинно-следственные связи и взаимозависимости понятий и положений, использованных в концепции СИФО. Сначала мы определились с системными, последовательно использованными подходами при выработке самой концепции «перевернутого» образовательно-производственного обучения в вузах России, основные положения которой свели в специальном паспорте табличной формы. Информация, приведенная в паспорте проекта СИФО, легко читается и воспринимается читателем, отличается системным изложением основных допущений и требований, необходимых для его реализации. Педагогические работники и специалисты, занятые в реальном секторе экономики, а также работники министерств и муниципалитетов, занятые управлением производственно-образовательной подготовкой с одной стороны и студенты-практиканты, будущие дипломированные выпускники вузов и их родители, а также собственники различных фирм и организаций, с другой стороны, могут самостоятельно разобраться в предлагаемых нововведениях и оценить их преимущества.
This article discusses the basic concepts of project SIPHO, analyzes current national issues and interests of various institutional and infrastructural actors in the methodological foundations and technologies of educational-production processes, the ways of solving the accumulated negatives of training in Russian higher educational institutions on specialities and directions of training. The project SIPHO - as a concept that allows you to restart methodological approaches to the upside down passing of work practice is an alternative model of the decision of problems of national education in Russian universities. In our study, we relied not only on well-established concepts and paradigms of methodology and methods of scientific cognition and research. Moving towards the goal according to the principle «from General to particular», we explored the causal relationship and interdependence of the concepts and provisions used in the concept of SIPHO. First, we decided on a systematic, consistently applied approaches in their design the concept of the inverted educational-industrial training in Russian universities, whose main provisions are brought together in a special passport tabular form. The information contained in the passport project SIPHO, easy to read and is perceived by the reader, different system, outlining the major assumptions and requirements necessary to implement it. Pedagogical workers and specialists employed in the real sector of the economy, as well as employees of ministries and municipalities engaged in the management of industrial-educational training on one side and student interns, graduates, future graduates and their parents, as well as owners of various firms and organizations on the other hand can understand the proposed innovations and to evaluate their advantages.
Главное новшество СИФО, как императив и драйвер проекта: для прохождения производственных практик студенты больше не едут в профильные организации, а профильные организации «перебазируются» в вузы в виртуальных формах специальных имитационных фирм и организаций, выступая основой инновационно-прорывной организации и управления перевернутым образовательно-производственным обучением в вузах РФ.
Ключевые слова: парадигма образования, методологическая перезагрузка, инновационные технологии, образовательно-производственные практики, вузы России, методологические и методические инструментарии.
The main innovation SIPHO, as an imperative and driver of the project: for practical training students no longer go to the profile of the organization and the profile organization «relocated» in the universities in the virtual special forms of simulation companies and organizations, acting as a basis of innovation is the breakthrough of organization and management of education upside down-the-job training in Russian universities.
Key words: paradigm of education, methodological reboot, innovative technology, educational and production practice, universities of Russia, methodological and methodical Toolkit.
Вводная информация, знакомящая читателя со сложившейся ситуацией в отечественной образовательно-производственной системе, подвигнувшей нас к исследованию национальных проблем и путей их решения. Развитие общества всегда сопровождается реформами. Система образования - не исключение, а, скорее всего, самый важный компонент, продолжающий перманентно требовать от общества кардинальных нововведений. Эти требования обусловлены многими системными факторами, накапливающимися с течением времени.
Национальные проблемы страны в системе образования актуализировались и стали нарастать с началом перестройки, точнее, с началом перехода на рельсы рыночной экономики, расширяя и укрепляя свои глубинные недостатки от года к году. На первых этапах разрушалось все позитивное, что было в образовании. Затем разрабатывались и поочередно внедрялись псевдореформаторские проекты и программы. С одной стороны, инновационное развитие рыночных секторов экономики объективно и настоятельно востребовало тщательной подготовки соответствующих специалистов, а с другой стороны, основные доминанты и платформы развития национального института образования, определяемые социально ориентированным вектором, начали определяться и проводиться по спешно подготавливаемым бесперспективным и несостоятельным вариантам спонтанно и неадекватно [1].
Именно поэтому, по нашему мнению, назрела необходимость проведения «методологической перезагрузки» подходов к развитию системы российского образования. Осуществить такую реформу общество требует давно, актуализируя свои неудовлетворенности как «общественный заказ». Априори наполнение и исполнение такого заказа должны быть основаны на достижениях науки и практики. Изменения в системе образования следует провести с высокой эффективностью, используя накопленный опыт, в том числе и негативный, а также интеллектуальный и прочий потенциал страны.
В нашем исследовании на основе личного опыта анализируются актуальные национальные проблемы и интересы в технологиях и методологических основах образовательно-производственных процессов в российских вузах, намечаются пути решения накопившихся негативов обучения по вузовским специальностям и направлениям профессиональной подготовки.
Для чего студенты вузов проходят производственную практику? От 4-х до 6-ти долгих лет им приходится посещать занятия в вузе, где они изучают ряд теоретических наук и дисциплин, являющихся основой их будущей работы. Но всем известно, что теоретические знания без практических навыков ничего не стоят. Если студент не может применять на практике все, что приобрел в теории, то эти знания можно считать полностью бесполезными. Именно поэтому во всех вузах студенты проходят производственную практику для того, чтобы закрепить полученную теоретическую информацию и применить ее в реальных условиях. Таким образом, навыки применения теоретических знаний на рабочем месте становятся важным компонентом обучения, а, в конечном счете - критерием высокого уровня образованности и профессионализма. Отчет по практике является основным документом, в котором студент сообщает о результатах применения теоретических знаний на практике. Актуальность прохождения практики имеет место на фоне того, что предприятия нуждаются в новых работниках и их руководители заинтересованы в высококвалифицированных кадрах.
Сегодня биржи труда, не могут удовлетворять потребности своих контрагентов, как ищущих работу (выпускников вузов), так и ищущих работников (работодателей). Отсюда следует, что прохождение практики для студента - шанс найти себе достойную работу. Но это в «теории». А как на «практике?». Во-первых, сегодня констатируются факты, когда большинство студентов затрудняются ответить, для чего был получен их диплом и где он может быть применен. Объяснить это легко. При прохождении практики, студент, обязанный собрать много информации и продемонстрировать насколько реально он понимает проблему, раскрываемую в выпускной квалификационной работе, сталкивается с невозможностью доступа к необходимым материалам. В таких условиях невозможно говорить о качестве практической подготовки.
В России имеет место неэффективное «перепроизводство» многих дипломированных специалистов, особенно гуманитарного профиля. Это признается всеми, в том числе и правительством. Однако, при всем при этом, еще недостаточно у нас готовят профессионалов по таким специальностям и направлениям, как бухгалтерский учет и аудит, менеджмент, финансы и т.п. Хотя такие специалисты входят в число лидеров, излишне выпускаемых вузами, к ним должны предъявляться особые требования по практической направленности подготовки и соответствующей реализуемости программ и стандартов на соответствие знаниям, навыкам и умениям выпускников.
Зарубежное образование считается не основательным в плане теории, как российское, зато оно четко спрофилировано на нужды работодателей. Западные вузы имеют тесные связи с бизнес-сообществом, умеют держать руку на пульсе, учат только тому, что обязательно пригодится в работе. Принципиальные отличия носят фундаментальный характер и состоят в том, что в зарубежных университетах имеется доступ студентов к их развитой научно-исследовательской инфраструктуре; научные исследования, как правило, ведутся именно в вузах, которые располагают суперсовременными лабораториями, дорогостоящей аппаратурой, компьютерами; оснащение лабораторий, в которых проводятся практические занятия, способно заставить бледнеть от зависти иные российские НИИ и академические институты. Кроме того, практической подготовке на западе отводится значительное место в программах обучения. Так, в высших прикладных школах ФРГ, два семестра практики - это обязательная часть программы подготовки дипломированных специалистов, чего не наблюдается в наших программах.
И не удивительно, что первые попытки организовать так называемое «перевернутое обучение» были предприняты еще в 2008 году школьными преподавателями США. Сейчас такой методологический подход находит там растущую поддержку и распространение. Что же касается вузовского образования, то такого опыта вовсе не имеется нигде. Мы разработали и предложили проект СИФО - концепцию, позволяющую перезагрузить методологические подходы к перевернутому прохождению производственных практик, как альтернативную модель решения национальных проблем образования в вузах России [5].
О методологии и методах концепции СИФО. В нашем исследовании мы опирались не только на устоявшиеся понятия и парадигмы методологии и методов научного познания и исследования. Сначала мы определились с основными, последовательно использованными в работе подходами для разработки проекта СИФО - как концепции «перевернутого» образовательно-производственного обучения в вузах Российской Федерации, что предполагает движение к цели от общего к частностям, то есть системное рассмотрение причинно-следственных связей и взаимозависимостей, понятий и положений.
Априори, методология - это учение о методах и стратегиях исследования предмета; методология делится на теоретическую и практическую; теоретическая методология стремится к модели идеального знания, а практическая методология - это программа (алгоритм), набор приёмов и способов того, как достичь желаемой практической цели и не погрешить против истины, или того, что мы считаем истинным знанием.
Краеугольным камнем, положенным в основание любого научного исследования, служит обоснование авторских фундаментальных позиций по рассматриваемым проблемам. Поскольку мы ведем речь о методологических подходах, как таковых, считаем необходимым констатировать, что современные исследователи, рассматривая структуру методологии, склонны выделять и формировать пять классификационных групп. Их изложение поможет нам сформулировать основные идеи проекта и концепции СИФО.
Первая группа - основания методологии (философия, логика, системология, психология, информатика, системный анализ, науковедение, этика, эстетика). Вторая группа - характеристика деятельности (особенности, принципы, условия, нормы деятельности). Третья группа - логическая структура деятельности (субъект, объект, предмет, формы, средства, метод, результат, решение задач). Четвертая группа - временная структура деятельности (фазы, стадии, этапы). Пятая группа - технология выполнения работ и решения задач (средства, методы, способы, приемы).
В производственно-образовательной деятельности присутствуют все компоненты приведенной классификации методологии. Они нашли отражение в паспорте проекта СИФО, приводимом ниже по тексту. Но, именно последняя, пятая классификационная группа или структурный аспект нас интересует больше всего, ибо успешность и эффективность методологии проверяется практикой, решением научно-практических задач, качеством выполнения работниками профессиональных обязанностей (работ).
Общеизвестно, что методы исследования - это способы достижения цели, решения научно-практических задач, которые группируются по трем уровням: 1) методы эмпирического уровня, на основе которых формируются представления о явлениях: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, фотографирование, измерение, сравнение; 2) методы экспериментально-теоретического уровня: эксперимент, опыт, анализ, исторический, гипотетический, логический, синтез, индукция, дедукция, моделирование. Эти методы используют для сбора фактов и их проверки, систематизации, выявления зависимости, определения причин, следствий; 3) методы теоретического уровня: изучение и обобщение, идеализация, формализация, абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция. Эти методы позволяют логически исследовать факты, вырабатывать понятия, суждения, делать теоретические обобщения [2, 3].
Используя научные методы исследования, будущий специалист-профессионал приобретает совокупность компетентностей, реализуемых через соответствующие средства, приемы и способы. В свою очередь, компетенции складываются из суммы трех профессиональных компонентов: знаний, владений и умений. Между тем, знания, владения, умения могут приобретаться при теоретическом обучении, но формироваться адекватно реалиям они могут только практическим обучением, подготовкой на рабочих местах с замещением соответствующих должностей.
Очень важно помнить, что качество использования профессионалами научных методов проверяется практикой решения задач и эффективным исполнением должностных обязанностей работниками [4,6].
«СИФО» - альтернативная система организации «перевернутого» образовательно-производственного обучения. В проекте «СИФО» реализована концепция альтернативной инновационно-прорывной организации практической подготовки кадров высшей квалификации (бакалавров, специалистов, магистров и аспирантов) с использованием информационно-телекоммуникационных и дистанционных технологий (ИТКДТ), методологических и методических инструментариев, банков баз практик и баз данных (ББПБД) специальных имитационных фирм и организаций (СИФО) - виртуальных хозяйствующих субъектов экономики, организаций и учреждений органов государственного управления и иных предприятий, формируемых институтами и факультетами российских вузов.
Все детали проекта, требующие теоретического, методологического, технологического, экономического, нормативного обоснования перевернутой технологии, их трактовки, толкования и видения в целом, как инновационное предложение, позволяющее реализовать принципы «перевернутого образовательно-производственного обучения», императивом и драйвером которого выступают новые методологии и технологии организации и прохождения производственных практик, представим в форме нижеследующей таблицы (табл. 1).
концепция обучение россия
Таблица 1 - Паспорт проекта «СИФО» ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. В.М. Кокова» [5]
|
Преамбула проекта |
проект «перевернутого» образовательно-производственного обучения «СИФО» - концепция альтернативной инновационно-прорывной организации практической подготовки кадров высшей квалификации (бакалавров, специалистов, магистров, аспирантов) в вузах России |
||
|
Ноу-хау-платформа проекта |
ИТКДТ |
информационно-телекоммуникационные и дистанционные технологии, методологические и методические инструментарии |
|
|
ББПБП |
банки баз практик и баз данных |
||
|
СИФО |
специальные имитационные фирмы и организации |
||
|
виртуальные хозяйствующие субъекты экономики, организаций и учреждений органов государственного управления и иных предприятий, формируемых Институтами и Факультетами вузов РФ |
|||
|
предлагаемые к реализации дополнительные образовательно-производственные услуги |
|||
|
АНО Центр ДОПУ «СИФО» |
система вновь создаваемых Автономных некоммерческих организаций «Центры дополнительных образовательно-производственных услуг «СИФО» |
||
|
в соответствии ФЗ «О некоммерческих организациях», АНО создается в целях предоставления услуг. Центр ДОПУ «СИФО» может быть создан в целях предоставления образовательных услуг, услуг по практическому (производственному) обучению, распространению информации и др. |
|||
|
Клубная карта СИФО |
студенты, пожелавшие заиметь договорные отношения на оказание (получение, пользование) дополнительных услуг через Центр ДОПУ «СИФО», могут вступать в такие отношения по упрощенной форме, так называемой клубной системе организации взаимоотношений. При этом соответствующая Клубная карта выдается (выкупается) в подтверждение заключения договора об оказании определенного набора услуг (в т.ч. по прохождению производственных практик в СИФО) члену клуба. Следует особо отметить, что АНО не имеет членства и члены Центра ДОПУ «СИФО» не будут автоматически становиться членами (участниками) самой организации |
||
|
Потенциальные учредители и соучредители (варианты) |
КБГАУ, Министерства и ведомства КБР, коммерческие кредитные и банковские учреждения, ведущие хозяйствующие субъекты экономики региона, предприятия и организации АПК и сельского хозяйства, прочие предприятия и организации других отраслей. В этих учреждениях, организациях и предприятиях, согласно действующему законодательству, могут создаваться филиалы выпускающих кафедр и лаборатории вуза и наоборот, представительства соответствующих соучредителей в АНО Центр ДОПУ «СИФО» по соглашению и на договорной основе |
||
|
Заказчики |
Студенты и их родители |
||
|
МСХ КБР, Минэкономразвития КБР, Минфин КБР, другие отраслевые министерства КБР, муниципальные и местные органы исполнительной власти, хозяйствующие субъекты экономики. «СИФО» могут быть смоделированы по их «заказам», соответствующим типичным моделям хозяйствующих субъектов экономики, культивируемых ими как оптимальные в условиях, учитывающих государственную политику и местные особенности, институциональную структуру региональных и муниципальных органов управления и организаций |
|||
|
Исполнители |
научно-педагогические работники (НПР) КБГАУ, работники соучредителей, принимаемые в штат АНО ЦДОПУ «СИФО» по совместительству |
||
|
Почему возникли проблемы по организации прохождения производственной практики или почему выхолощена суть практического обучения? |
Во-первых, |
стало невозможным организовать прохождение производственных практик на, так называемых, «базах практик», поскольку нынешние хозяйствующие субъекты экономики и прочие организации никак не заинтересованы «пускать» студентов на свои «территории». |
|
|
Во-вторых, |
не имеется у собственников современных «фирм» никакого желания «поделиться» какой бы то ни было информацией (часто формирующейся по принципам «двойной бухгалтерии»). Это относится также и к малочисленным из них, сохранившим статус государственных (полностью или с участием последнего). |
||
|
В-третьих, |
региональные органы власти устранились от обязанностей утверждения списков базовых предприятий, принуждавших последних к ответственному отношению к организации и обеспечению прохождения производственных практик. |
||
|
В-четвертых, |
в силу первых трех вышеперечисленных обстоятельств, преподаватели вузов вынужденно осваивают новые, далеко не прогрессивные технологии формальной организации и прохождения подопечными студентами производственных практик. Они вынуждены направлять в несуществующие предприятия студентов, организовывать оформление подложных дневников с поддельными реквизитами, подписями, печатями и т.д. При этом издаются приказы, защищаются отчеты, выставляются оценки, т.е. фальсифицируются все процедуры… |
||
|
В-пятых, |
сами студенты смотрят на всю эту имитацию практики сквозь пальцы, подписываясь под любыми документами ради галочки, то есть положительной отметки о пройденной практике в зачетках. |
||
|
В-шестых, |
у современных вузов недостаточно стимулов к изменению сложившейся ситуации: так называемые инструменты «саморегулирующегося рынка» не срабатывают, а качество прохождения практик скатывается к нескрываемой профанации. |
||
|
В-седьмых, |
«Усилия» Минобрнауки и МСХ РФ по разрешению данной проблемы остаются в русле реформ неконструктивного характера, не реагирующего на реальные запросы адекватно. |
||
|
Выбор формы прохождения практики |
традиционная выездная |
обеспечивается в рамках освоения ОПОП и ФГОСов |
|
|
альтернативная стационарная |
организуется и обеспечивается АНО Центр ДОПУ «СИФО» на договорной основе путем оформления специального документа «Выбор-Заявление» при поступлении (во время учебы) |
||
|
Модели финансового взаимоотношения Центра ДОПУ «СИФО» с ФГБОУ ВО КБГАУ |
Вариант 1 |
университет выступает в качестве одного из учредителей (единственного учредителя) Центра ДОПУ «СИФО», осуществляет финансирование его деятельности в порядке, определенном в уставе Центра ДОПУ «СИФО» |
|
|
Вариант 2 |
университет на добровольных началах вносит добровольные имущественные или благотворительные взносы на деятельность Центра ДОПУ «СИФО» |
||
|
Вариант 3 |
взаимоотношения Центра ДОПУ «СИФО» и Университета осуществляются на гражданско-правовой основе и имеют нерегулярный, разовый характер, например, по: Договору возмездного оказания услуг по обучению студентов Университета по программам дополнительного образования в Центре ДОПУ «СИФО»; Договору аренды помещений Университета для деятельности Центра ДОПУ «СИФО»; Договору о совместной деятельности и др. |
||
|
Возможности ВУЗа |
в КБГАУ (как и в большинстве других ВУЗов России) имеется высокий потенциал реализации предлагаемой Концепции по всем составляющим (Институты ДПО, профессорско-преподавательский персонал, научно-педагогические работники, материально-техническая база и пр.) |
||
|
О финансовых выгодах обучающихся |
студенты, обучающиеся, а также их родители не ощутят выросших материальных затрат на прохождение виртуальных практик, наоборот, эти затраты сократятся в 2,5-3 раза, так как вариант их организации и прохождения в Центре ДОПУ «СИФО» предполагает по сравнению с традиционными технологиями исключение переездов (в среднем - до 50 км.), квартирных и прочих расходов, связанных с выездами на базы практик. |
||
|
Преимущества прохождения практики в СИФО |
преимущества информационно-коммуникационных технологий (информационное изобилие, доступность информации, дистанционное позиционирование, «реальный режим» формирования и использования банка данных и пр. с использованием технических средств обучения), мониторинг графика прохождения производственных практик (как НПР - руководителей практик, так и самих студентов-практикантов), консалтинговые возможности, наконец, новые возможности качества и эффективного образования. При этом могут быть укомплектованы индивидуальные кейсы с полным набором «Пошаговых инструкций участнику Проекта СИФО» |
||
|
Стоимость ДОПУ в СИФО (расчетная) |
1 акад. час, равный 45 мин. для 1-го студента-практиканта |
74-00 |
|
|
2- х недельная практика (предметная) |
4440-00 |
||
|
12-ти недельная практика (преддипломная) |
26640-00 |
||
|
О внедрении Проекта СИФО в КБГАУ |
учитывая потенциал, заложенный в механизме реализации Проекта СИФО, считаю, что в первую очередь гуманитарные Институты Университета смогут получить реальные и законные основания зарабатывать Университету соответствующие денежные средства за оказываемые дополнительные альтернативные образовательно-производственные услуги по организации и проведению практик на уровне требований времени, базирующиеся на научно-технологических достижениях ведущих вузов мира и опирающиеся на реальные возможности нашего Университета |
||
|
Сроки |
проект СИФО можно реализовать ориентировочно за 3 учебных года |
Таким образом, информация, приведенная в паспорте проекта СИФО, легко читается, воспринимается, отличается системным изложением основных допущений и требований, необходимых для его реализации.
Авторское заключение (вместо выводов). Педагогические работники и специалисты, занятые в реальном секторе экономики, а также работники министерств и муниципалитетов, занятые управлением производственно-образовательной подготовкой с одной стороны и студенты-практиканты, будущие дипломированные выпускники вузов и их родители, а также собственники различных фирм и организаций, с другой стороны, могут самостоятельно разобраться в предлагаемых нововведениях и оценить их преимущества.
Из множества преимуществ проекта СИФО можно выделить главный императив и ведущий драйвер, основанные на новом методологическом подходе к системе организации и управления «перевернутым производственно-образовательным обучением» в вузах России - студенты больше не едут для прохождения производственных практик в профильные организации, а профильные организации «перебазируются» в высшие учебные заведения страны в виртуальных формах специальных имитационных фирм и организаций.
Литература
1. Гречко М.В. «Провалы образования» как барьер развития отечественной системы образования в условиях инновационного рывка // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. №17. С. 12-20.
2. Гречко М.В. Противоречия и проблемы реформирования отечественных вузов на этапе построения информационного общества и экономики знаний // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2011. №43. С. 15-20.
3. Гречко М.В. Современное состояние и основные доминанты развития национального института образования в социально ориентированной экономике // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. №16. С. 40-48.
4. Долятовский В.А., Гречко М.В. Механизмы адаптивного управления вузом при изменениях рыночной ситуации // Экономический анализ: теория и практика. 2012. №13. С. 40-45.
5. Канчукоев В.О. Инновационные образовательные технологии: проект «СИФО» - концепция альтернативной организации и прохождения образовательно-производствен-ных практик в высших учебных заведениях России // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. №43(280). С. 50-62.
6. Хрусталёв Е.Ю., Баранова Н.М. Интеллектуальные семантические модели для повышения качества образовательных и научно-исследовательских процессов // Экономический анализ: теория и практика. 2013. №35. С. 2-10.
References
1. Grechko M.V. «Provaly obrazovaniya» kak barer razvitiya otechestvennoj sistemy obrazovaniya v usloviyakh innovatsionnogo ryvka // Natsionalnye interesy: prioritety i bezopasnost. 2014. №17. S. 12-20.
2. Grechko M.V. Protivorechiya i problemy reformirovaniya otechestvennykh vuzov na etape postroeniya informatsionnogo obschestva i ekonomiki znanij // Natsionalnye interesy: prioritety i bezopasnost. 2011. №43. S. 15-20.
3. Grechko M.V. Sovremennoe sostoyanie i osnovnye dominanty razvitiya natsionalnogo instituta obrazovaniya v sotsialno orientirovannoj ekonomike // Natsionalnye interesy: prioritety i bezopasnost. 2009. №16. S. 40-48.
4. Dolyatovskij V.A., Grechko M.V. Mekhanizmy adaptivnogo upravleniya vuzom pri izmeneniyakh rynochnoj situatsii // Ekonomicheskij analiz: teoriya i praktika. 2012. №13. S. 40-45.
5. Kanchukoev V.O. Innovatsionnye obrazovatelnye tekhnologii: proekt «SIFO» - kontseptsiya alternativnoj organizatsii i prokhozhdeniya obrazovatelno-proizvodstvennykh praktik v vysshikh uchebnykh zavedeniyakh Rossii // Natsionalnye interesy: prioritety i bezopasnost. 2014. №43 (280). S. 50-62.
6. Khrustalev E.Yu., Baranova N.M. Intellektualnye semanticheskie modeli dlya povysheniya kachestva obrazovatelnykh i nauchno-issledova-telskikh protsessov // Ekonomicheskij analiz: teoriya i praktika. 2013. №35. S. 2-10.
УДК 332.1:330.322.14(470.6)
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Многоуровневая система образования в вузах РФ, преобразование вузов в академии и университеты. Рейтинговая система оценки знаний. Влияние отраслевых министерств на реформу содержания образования и технологий обучения в своих подведомственных вузах.
реферат [30,6 K], добавлен 20.04.2009Современная система образования: модели и концепции школы. Дидактические принципы, методы, приемы и средства обучения; инновационные образовательные технологии. Воспитание как явление педагогики, развитие личности, взаимодействие педагога со школьниками.
шпаргалка [188,6 K], добавлен 16.01.2012История создания и деятельности Демидовского, Одесского, Кременецкого, Царскосельского, Нежинского и Московского лицеев. Современное лицейское образование, его специфические особенности, профили обучения, уровень образовательно-развивающего потенциала.
реферат [21,8 K], добавлен 23.06.2015Педагогическая и андрагогическая модели обучения. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Проективная модель личностно-ориентированного обучения. Преимущества моделей дистанционного и концентрированного обучения.
контрольная работа [31,1 K], добавлен 24.12.2011Проблемы современного образования в России. Сущность стратегий, направленных на изменение количественных и качественных параметров содержания образования. Особенности обучения по модели Дж. Рензулли, системам Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
курсовая работа [41,6 K], добавлен 30.04.2013Структура педагогического процесса. Воспитательно-образовательно-развивающая составляющая обучения. Процесс усвоения знаний. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Усвоение учебного материала. Связь компонентов процесса обучения.
реферат [1,8 M], добавлен 05.12.2010История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Особенности развития образования в разные эпохи. Характеристика педагогического процесса как способа руководства образованием. Структура, функции и движущие силы процесса обучения. Дидактические открытия XXI века. Современные педагогические технологии.
дипломная работа [101,6 K], добавлен 28.04.2012Анализ применяемых в вузах дистанционных технологий. Оснащение вузов телекоммуникациями. Информационное обеспечение образовательной деятельности вузов. Структура образовательного контента. Контроль за усвоением знаний и качеством обучения студентов.
курсовая работа [72,8 K], добавлен 27.04.2009Туризм как одна из самых высокодоходных отраслей мировой экономики, оценка темпов его развития на современном этапе. Анализ необходимости улучшения подготовки кадров в ВУЗах и их филиалах по данному направлению, значение знания иностранных языков.
статья [14,6 K], добавлен 08.05.2010Сущность и эффективность профильного обучения, опыт его применения за рубежом и в России. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом, его психолого-педагогические проблемы и пути разрешения.
курсовая работа [201,5 K], добавлен 18.08.2009Цели Болонского процесса и причины вступления России в европейское образовательное пространство, необходимость модернизации российской системы образования. Законодательные меры и уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в вузах России.
курсовая работа [83,3 K], добавлен 23.06.2010Портрет ученика и учителя начальной школы в условиях реформы образования. Концепции Кена Робинсона. Сущность проекта "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации" в Сибири. Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире.
дипломная работа [119,9 K], добавлен 21.06.2014Анализ необходимости внедрения дистанционных технологий при существующей системе высшего образования в России. Исследование преимуществ и недостатков дистанционной формы обучения. Системы контроля знаний студентов. Перспективы дистанционного обучения.
реферат [22,8 K], добавлен 16.12.2014Характеристика модели обучения как дидактической категории. Педагогическая и андрагогическая модели. Личностно-ориентированное содержание образования, культурологическая концепция. Компьютерное, дистанционное, концентрированное и проектное обучение.
контрольная работа [43,9 K], добавлен 10.02.2012Дискуссия как активный метод обучения. Изучение отличительных признаков традиционных и активных методов обучения. Описание дискуссии как учебного спора-диалога. Обобщение результатов применения дискуссионных методов в процессе обучения студентов.
курсовая работа [140,9 K], добавлен 17.04.2017Образование как социальный феномен. Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы профессионального образования в ВУЗах России, ее современное состояние. Исследование работ, посвященных становлению российской системы образования.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 21.10.2010Система организации среднего и начального образования в Америке. Типы детских садов. Состояние и приоритеты развития школьного образования. Джонатан Циммерман о проблемах системы образования. Средняя и высшая школа в США. Период обучения в ВУЗах США.
контрольная работа [30,1 K], добавлен 28.12.2010Двуязычие как психофизическое и социальное явление. Типы и модели билингвального (двуязычного) образования. Формы организации и развития обучения на двуязычной основе. Принцип семантизации информации, новизны и разнообразия методов и средств обучения.
реферат [49,3 K], добавлен 22.09.2015Обновление образовательного процесса - содержательный ресурс переориентации школ. Современные модели организации обучения. Модель обучения - систематизированный комплекс. Классификация современных моделей обучения. Модели - ключевые характеристики.
курсовая работа [333,2 K], добавлен 27.03.2005
