Методичні передумови використання тестових завдань для навчання студентів граматично правильного висловлювання турецькою мовою

- сприяння актуалізації набутих знань і сформованих навичок і вмінь з метою іншомовного спілкування;

- вдосконалення та закріплення навичок і вмінь в оволодінні турецькою мовою на певному етапі навчання;

- виявлення прогалин у засвоєнні змісту навчання та прогнозування подальших успіхів в оволодінні турецькою мовою;

- виховання в студентів здатності до самодисципліни та самостійної роботи, формування інтересу до якісного оволодіння турецькою мовою.

Досягнення цілей і завдань навчального тесту зумовлюється реалізацією загальнодидактичних та його специфічних функцій.

Загальнодидактичні функції навчання, а зокрема навчальна, повторювально-закріплювальна, розвивальна, а також виховна (пізнавальна) реалізуються під час виконання тестових завдань. Це зумовлюється тим, що під час виконання тесту відбувається актуалізація та закріплення матеріалу, що вивчається, також активізується розумова діяльність. Причому навчальний ефект досягається швидше і краще, якщо тестове завдання має вищий рівень комунікативності [2, с. 27].

Специфічні функції визначаються основною метою навчальних тестових завдань, а саме сприяння актуалізації набутих знань і сформованих навичок і вмінь із метою здійснення іншомовного спілкування [1, с. 22].

У методиці навчання іноземних мов виділяють такі специфічні функції: коригування та вдосконалення контрольованого матеріалу; формування мовленнєвих навичок і вмінь; стимулювання розвитку пам'яті та мислення [2, с. 11].

Усі види навчальних тестових завдань можуть здійснюватися в різних формах. Традиційно розрізняють письмові, усні та комп'ютеризовані завдання. Навчальні тестові завдання в письмовій формі за способом проведення є колективними, тобто група студентів одночасно виконує одні й ті самі завдання. Усні навчальні тестові завдання за способом проведення є індивідуальними.

Далі виділимо ті види тестових завдань, за допомогою яких можна сформувати в студентів початкового етапу навчання турецької мови граматично правильне усне турецьке мовлення. При цьому будемо враховувати практичне спрямування тестових завдань, а також програмні вимоги.

Проаналізувавши види тестових завдань, які виділяють у вітчизняній методичній літературі, та види, які виділяють турецькі методисти, можемо виділити такі:

1. «Запитання-відповідь» (Soru^evap) передбачає відповіді на запитання. Запитання можна градуювати за складністю: від закритого до напівзакритого і відкритого (тобто такого, що провокує судження). В останньому випадку найширші можливості вдосконалювати навички граматично правильного усного мовлення. Наприклад:

Аіівїігта. Ltitfen зотіага сеуар verirnz.

Bu ак§ат ne уарасакзт ?

Уагіп ogleden зота ne уарасакзт ?

Иайа зош neler уарасакзт ?

'ШіШє neler уарасакзт ?

Иайа зош пєгєує gideceksin ?

2. «Множинний вибір» (Dogru сеуар seqilmesi) полягає у визначенні відповіді на поставлене запитання шляхом вибору правильного варіанта з двох або декількох запропонованих. Наприклад:

1. «Postaneden рагка nasll?»

yukaridaki boqlugu doldurunuz.

A) yapabilirim;

B) gidiyorum;

C) gidebilirim;

D) gidipbilirim.

2. Aqagidakilerden hangisi yanli§tir?

A) saga don;

B) a§aga git;

C) ileri git;

D) yukari qik.

3. «Bumanav var mi?»

Yukaridaki boslugu doldurunuz.

A) uzaklarda;

B) yakinlarda;

C) arkalarda;

D) yanlarda.

4. «Hava alanini.. edebilir misiniz?»

Yukaridaki boslugu doldurunuz.

A) yardim;

B) nerede oldugunu;

C) adresini;

D) tarif

5. «Halk pazari Mehmet'in evinin?»

Yukaridaki boslugu doldurunuz.

A) neresinde;

B) nerede;

C) iqerisinde;

D) niresinde.

3. «Зaвеpшення речень» (Cumle tamamlamasi).

Студент має завершити речення словом/словами, які детерміновані вербальним контекстом. Наприклад:

Alistirma. Lutfen bosluklari doldurunuz.

Annenler bizim evde ne kadar kalacak?

Galibabizimle kalacaklar.

Ne zaman tatile qikacaksin?

tatile qikacagim.

Ne zaman isin bitecek?

Galiba bitecek.

Daha ne kadar televizyon seyredeceksin?

kadar

Daha ne kadar yolumuz kaldi? daha

Ne zaman bize geleceksin?

.sonra

5. «Тpaнcфopмyвaння» (Donu^turme) полягає у перетворенні учнем запропонованих речень у правильно сконструйовані. Наприклад:

Alistirma. Asagidaki kelimelerle kuralli cumleler kurunuz. 5аіі|шак, ogrenriler, ders,(blumlu)

аппет, ^rndp їеіеуі/уоп seуretmek (оіишіи)

окитак, dergp ^rndp ben (оіитіи)

уagmak, уа^ш, Ьи sabah ^umsuz)

btigtin, gdmek, опіар sinema (оіитіи)

6. «Знaхoдження i випpaвлення noMmoK» (Hata bulmasi ve duzeltmesi). Студент повинен виявити помилки у запропонованому висловлюванні, опираючись на знання матеріалу, що вивчається. Наприклад:

Alistirma. Asagidaki cumlelerde hatalari bulup, duzeltilmis cumle yaziniz.

Опип arabam kirmizi

Senrn єуі btiуtik mti?

Ви bernm hediуesi і?

Bernm кіїаЬти masada

Smn ЬаЬап adl ne?

7. «O^HKa iнфopмaцiї» (Dogru-yanlis seqilmesi). Перед студентом постає завдання підтвердити або спростувати запропоноване висловлювання шляхом вибору між двома відповідями. Наприклад:

Abstirma. А§аЈ^акі ра^ауі ок^икїап sonra sorulara cevap verirnz.

Mehmet Вєу Ьіг окиЫа TtiAfe 0ЈгєШєпШіг. О оЈгєпсіієгє TtiAfe ё^ейуок Mehmet Вєу 26 уa§mdadп^ О, sabah saat 8:00 de evden 5ікіуог 8:30 da derse giriуor. Sinifta 15 ogrenri var. 0Јгєпсіієг $ок fab^an^r. Onkr ТС^е'уі 5аЬик ё^ешуоВаг Mehmet Веу О^епсііегіпі $ок sev^r. 0Јгєпсіієг de Mehmet Веу'і $ок seviуorlar.

БоЈт шш уапЬ§ mi?

Mehmet Веу ogretmendb. ( )

Mehmet Веу і§е otobtisle gM^r. ( )

Mehmet Веу saat 8:30'da evden f^^r. ( )

0Јгєпсіієг $ок tembeber. ( )

Ttie dersi $ок коіау. ( )

Наведені вище види навчальних тестових завдань можуть запроваджуватися на практиці у різних модифікаціях.

Навчальні тестові завдання мають такі якісні характеристики: практичність, економічність і диференційна здатність.

Практичність - характеристика тесту, яка визначає: 1) доступність і посильність інструкцій тесту і змісту завдання для розуміння тих, хто їх виконує; 2) простота виконання [2, с. 19].

Економічність передбачає мінімальні витрати часу та зусиль на підготовку тестових завдань [3, с. 273-274].

Диференційна здатність уможливлює виконання навчальних тестових завдань як встигаючими, так і невстигаючими студентам, тобто з достатнім і недостатнім рівнем володіння іншомовними навичками і вміннями [3, с. 273-274].

Оскільки, навчальні тестові завдання містять у собі функцію контролю, то вони володіють також такими якостями як валідність і надійність.

Валідність - характеристика тесту, яка показує, що саме вимірює тест, рівень володіння певними іншомовними навичками і вміннями.

Надійність визначається стабільністю його функцій як інструмента вимірювання [3, с. 273-274].

1. Витлин, Ж. А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков / Ж. A. Витлин // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. - С. 22.