Технологія візуалізації в інтерактивному навчанні майбутнього вчителя іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття

на тему: Технологія візуалізації в інтерактивному навчанні майбутнього вчителя іноземної мови

Виконав:

Левченко Я.Е.

У статті розглядається доцільність й ефективність візуалізації інформації як педагогічного інструменту технології інтерактивного навчання у процесі формування професійної спрямованості особистості майбутнього вчителя іноземної мови. Особлива увага надається ролі викладача, який забезпечує високий рівень усвідомлення інформації, що дозволяє зробити навчальний процес цікавим і нестандартним.

Ключові слова: спрямованість особистості, інтерактивне навчання, візуалізафя, інформація, скрайбінг.

В статье рассматривается целесообразность и эффективность визуализации информации как педагогического инструмента технологии интерактивного обучения в процессе формирования профессиональной направленности личности будущего учителя иностранного языка. Особенное внимание уделяется роли преподавателя, который обеспечивает высокий уровень осознания информации, что позволяет сделать учебный процесс интересным и нестандартным.

Ключевые слова: направленность личности, интерактивное обучение, визуализация, информация, скрайбинг.

Key words: personality orientation, visualization, interactive education, information, scribing.

Постановка проблеми у загальному вигляді... Сучасний розвиток суспільства дав певний поштовх до змін в усіх сторонах життя в Україні. Пошуки нових тенденцій, нові підходи в освіті ведуть до нових цілей, модернізації, виходу на новий рівень знань. Усі інновації в галузі вищої педагогічної освіти сприяють становленню нового типу педагога, здатного вирішувати коло значимих педагогічних проблем ХХІ століття. Актуальність проблеми технологізації в галузі вищої педагогічної освіти пов'язана з розширенням інновацій, серед яких технологія інтерактивного навчання підвищує мотивацію як викладача, так і студента, а також, щонайцінніше, сприяє формуванню професійної спрямованості особистості майбутнього вчителя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми... На основі аналізу психолого-педагогічних джерел щодо суттєвих ознак технології інтерактивного навчання, вимог до її реалізації (Б. Бадмаєв, М. Бережна, Л. Вавілова, В. Захаров, Є. Коротаєва, В. Ляудис, Т. Паніна, О. Пометун, О. Путістіна, О. Філатова, О. Січкарук) можна стверджувати, що вони відіграють важливу роль у процесі формування професійної спрямованості особистості майбутнього вчителя іноземної мови. В основі технології інтерактивного навчання перебуває поняття "інтеракція” (від англ. "interaction” - взаємодія), котре з'явилося вперше в соціології й соціальній психології. Саме характер взаємин викладача і студента стає ключовим в інтерактивному навчанні і відображає поняття “взаємодія”. інтерактивне навчання візуалізація вчитель

Сучасні дослідники приділяють увагу функціям технології інтерактивного навчання: навчальній (засвоєння змісту освіти, розвиток загальнонавчальних умінь і навичок), виховній (підвищення навичок колективної роботи, об'єднання колективу учнів), комунікативній (розвиток уміння спілкуватися, встановлення емоційних контактів), забавлювальній (навчання з захопленням), релаксаційній (створення сприятливої атмосфери на заняттях, усунення емоційного напруження), психотехнічній (формування навичок підготовки фізіологічного стану для ефективнішої діяльності).

У процесі інтерактивного навчання основною є активність учня, що задається безпосередньо методами й формами навчання, але й іншими факторами, наприклад, освітнім середовищем, створюваним у навчальному закладі тощо. Суть інтерактивних методів навчання - в орієнтації на мобілізацію пізнавальних сил і прагнень тих, кого навчають, на пробудження самостійного інтересу до пізнання, становлення власних способів діяльності, у розвитку вміння концентруватися на творчому процесі й одержувати від нього задоволення. Високий рівень усвідомлення майбутніми фахівцями лекційного матеріалу можна забезпечити за допомогою орієнтованих педагогічних інструментів. З огляду на це набуває актуальності проблема визначення провідних методів й інструментів технології інтерактивного навчання майбутніх учителів іноземної мови.

Формулювання цілей статті... Мета статті - проаналізувати візуалізацію навчальної інформації як один із важливих педагогічних інструментів технології інтерактивного навчання майбутніх учителів.

Виклад основного матеріалу дослідження... На тлі різноманітних підходів до визначення інтерактивного навчання як спеціальної форми пізнавальної діяльності ми приєднуємось до висновку, що у ході спілкування відбувається не тільки процес пізнання, процес особистісного зростання тих, хто навчається, але й процес взаємодії особистостей, де кожний має право висловлювати свою точку зору, обстоювати свою позицію, грати свою роль. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя - це, з одного боку, процес цілеспрямованого формування особистості, з іншого - це процес розкриття, самостворення особистісно-професійних якостей, способів діяльності та професійної взаємодії. "Взаємодію розуміють, - наголошують науковці І. Прокопенко, В. Євдокимов, - як безпосередню міжособистісну комунікацію, найважливішою особливістю якої є здатність людини приймати роль іншого, уявляти, як її сприймає партнер із спілкування або група, і відповідно визначати власні дії. Педагогічна взаємодія - це обмін діяльністю між педагогом і учнями, в якому діяльність одного обумовлює діяльність іншого (інших)" [3, с. 121]. Слід підкреслити, що однією з сторін спілкування виступає викладач, який не тільки проводить лекції з включеними бесідами, дискусіями, семінари, обговорення, консультації, а й підтримує спілкування між студентами (круглі столи, групове вирішення ситуацій, дидактичні, ділові, рольові ігри). Враховуючи важливість конкретних форм навчання (лекція, семінари, самостійна і науково-дослідна робота, педагогічна практика), зосередимо увагу на такій формі, як лекція, що активно синтезує традиційні й сучасні технології в навчальному процесі. Загалом зазначимо, що тільки синтез традиційних і сучасних педагогічних технологій, таких як технологія інтерактивного навчання, допомагає досягти значних результатів при формуванні й розвитку професійної спрямованості особистості майбутнього вчителя іноземної мови.

В інтерактивному навчанні більшість зарубіжних викладачів надають перевагу методам спостереження, моніторингу й аналізу в ході процесу навчання. Особливо це стосується таких аспектів викладання, як організація лекційних занять, взаємодія зі студентами, емоційні фактори, використання ресурсів, техніка навчання, методологія й набуття знань. Викликають інтерес наукові роботи зарубіжних дослідників, пов'язані з інтерактивним підходом викладання лекційного матеріалу у вищих навчальних закладах (Р. Вейнраб, Х. Еванс, С. Квін, А. Кінг, Б. Найду, К. Ноєраджа, Дж. Шивакумар і В. Вісваратха). Так, Хейді Еванс пропонує схему для лекцій, які містять додатковий матеріал, котрий пропонується студентам напередодні лекції, а саме: статті з газет, наочні посібники, роздатковий матеріал, художні твори, пов'язані з темою лекції. Дослідник виділяє ключові питання, нові терміни, їхній переклад і вважає, що студенти повинні отримати також план-проспект лекції. Під час лекції викладач може зупинитися на зв'язку між окремими пунктами і основними ідеями лекції, заохочувати студентів до наведення своїх власних прикладів, залучати студентів у діалог, тим самим підтримувати інтерес до змісту лекції і сприяти його розумінню, навчає студентів слухати й конспектувати, використовуючи абревіатури, схеми, таблиці тощо [8, с. 106].

Прикладом існуючих конспектів лекцій є своєрідна анкета, запропонована А. Кінгом. Перед початком лекції студентам видаються шаблони конспекту лекції, що містять низку питань, на які необхідно відповісти безпосередньо під час і після прослуховування матеріалу за новою темою [9]. Зразковий список питань може складатися з таких моментів:

• Explain why... (Explain how...) (поясніть чому, поясніть, як).

• What is the main idea of...? (яка основна ідея...).

• What is the difference between ...and... ? (у чому різниця між...).

• How are ...and...similar/different? (чим схожі, чим різні).

• What conclusions would you draw about... ? (який висновок ви можете зробити ...).

• What are the strengths and weaknesses of... ? (у чому сильні й слабкі сторони...).

• How is... related to... that we studied earlier? (як це пов'язане з попередніми лекціями).

Слід підкреслити, що поряд із традиційним викладанням лекцій вітчизняні дослідники (І. Загашев, М. Леонова, Т. Меркулова, Н. Остражкова, Н. Тучина та ін.), також як і зарубіжні, активно застосовують у навчальному процесі лекції у світлі інтерактивного і когнітивного підходів. У навчальному процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови різноманітні методи дозволяють залучити студентів до участі в лекції. Інтерактивний конспект лекцій за методикою викладання англійської мови (Н. Остражкова) містить різні види інтерактивних завдань: "порівняння конспектів", "обговорення проблеми", "голосування", "обмін думками", "мозковий штурм", а також завдання на контроль сприйняття й розуміння основних моментів матеріалу лекції ("експрес-завдання" - "Quick-thinks" - оберіть кращий варіант відповіді; виправіть помилку; закінчіть пропозицію; порівняйте або протиставте; підтвердіть факт; відновіть правильний порядок; сформулюйте висновок; перефразуйте ідею) [2].

У процесі викладання лекції у світлі когнітивного підходу, педагогіки співробітництва і технології інтерактивного навчання забезпечується взаємодія студентів один з одним, з лектором і навчальним матеріалом, що дозволяє студентам здобувати нові знання й уміння, робити самостійні висновки (Н. Тучина, Т. Меркулова). На лекції викладач використовує різні прийоми: проблемні ситуації; цікаву історію, яка пов'язує тему лекції з навколишньою дійсністю, життєвим і професійним досвідом слухачів; висловлювання до певних тверджень свого ставлення; прийом "мозкового штурму"; докладний план лекції; малюнок, схему, таблицю. Особлива увага надається правильній організації закінчення лекції. На відміну від традиційної методики, на лекціях даного типу викладач може отримати не відтермінований, а негайний зворотній зв'язок, якщо попросити студентів дати письмову оцінку деяких аспектів заняття, наприклад, новизни викладеного матеріалу, форми викладу, результативності заняття. Когнітивний підхід припускає, що лекція завершується творчим домашнім завданням, яке передбачає практичне використання отриманих знань і вмінь і готує слухачів до сприйняття наступної лекції [1, с. 124].

Дослідники освітніх методик довели, що через три дні після проведення лекції студенти в змозі згадати тільки 10 % від того, що вони почули, 35 % від того, що вони побачили, але 65 % можуть відтворити зміст лекції, якщо вона проходила у вигляді усної розповіді, яка підсилена візуальними образами. Реалізації творчих задумів викладача у досягненні повнішого розкриття розуміння лекції майбутніми фахівцями сприяє розширення спектру таких педагогічних інструментів як технологія візуалізації навчальної інформації. Серед активних методів викладу навчального матеріалу у поєднанні з візуальною підтримкою слід виділити такі: метод візуального мислення, скетчноутінг, пітчинг, скрайбінг.

Метод Visual Thinking (візуальне мислення) - сприяє розвитку дистанційного навчання і передбачає об'єднання інструментів візуального й вербального мислення: 3 базових інструмента візуального мислення людини - очі, внутрішній зір, руки; 4 етапи - подивитися, побачити, уявити, показати іншим; 5 запитань інструмента SQVID (оригінальний метод вирішення складних проблем) - просто або детально? якісно або кількісно? бачення або здійснення? індивідуальні характеристики або порівняння? змінювання або статус-кво?; 6 способів сприймання образів, яким відповідають 6 типів зображень - "хто / що", "скільки", "де", "коли", "як", "чому / навіщо" [5]. Скетчноутінг (від англ. "sketch" - ескіз, зарисовка) - спосіб структурування інформації, що сприймається на слух, або фіксація власних думок. Суть цього явища в технології візуалізації - закріплення на папері важливих ідей у вигляді рукописних текстів, схем й інших образотворчих елементів [4]. Пітчинг (від англ. "pitch" - виставляти на продаж) - система відкритих коротких презентацій,які застосовуються, наприклад, як презентація відкритих уроків під час педагогічної практики, або презентація дипломних проектів студентів- випускників [7].

Сьогодні новою тенденцією в системі освіти є скрайбінг (від англ. "scribing" - опис, розмітка) - один з активних методів навчання, котрий являє собою візуалізацію інформації за допомогою графічних символів. Виникнення цього унікального способу привернути увагу аудиторії, забезпечити її додатковою інформацією пов'язують з американськими дизайнерськими компаніями, котрі використовують спрощені ілюстрації й схеми замість багатослівних описів їхньої діяльності. Успіх й ефективність скрайбінга пояснюється тим, що мозок людини схильний малювати картинки, здатний мислити образами, а мова рисунку - універсальна мова [6; 10].

Згодом такий особливий стиль візуалізації даних, а саме намальовані від руки схеми та ілюстрації, американські лектори-дизайнери почали перетворювати в динамічні картинки (doodle - намальоване відео). Сьогодні прийнято розрізняти декілька видів скрайбінга. Найпоширеніший вид - скрайб-презентація, в основі якого акцент робиться на візуальну складову за допомогою схем, графіків, ілюстрацій. Скрайб-фасилітація - метод переводу інформації з вербальної системи у візуальну. Всі ідеї презентації вміщуються в картинки, графіки і схеми в динамічному відео-ряді. Відео-скрайбінг (doodle style) - метод передавання графічної інформації за допомогою "малюючої руки". Цей тип скрайбінга користується великою популярністю, викликає позитивні емоції, збуджує інтерес, оскільки в процесі сприймання включається, як візуальна, так і слухова складова розповіді, що збільшує ефект від надання інформації.

На нашу думку, скрайбінг - ефективний метод привернути увагу майбутніх учителів іноземної мови, цікаво подати інформацію, як основну, так і допоміжну, зробити акцент на ключових моментах лекції, у процесі підготовки якої слід спиратися на такі аспекти. По-перше, скрайбінг перетворює тези лекції в слова й образи, обрисовує зв'язки і підкреслює ключові моменти. При цьому не обов'язково володіти технікою класичного рисунку, але важливо розуміти, як правильно змінювати іменники і дієслова на символи й образи у вигляді зарисовок. По-друге, скрайбінг - це не тільки образні рисунки. Наочно продемонструвати ідеї лекції можна, перетворив їх у графіки, матриці, ієрархічні структури й діаграми, але всі види схем і рисунки повинні складати цілісний візуальний образ. По-третє, основна мета скрайбінга - це не просто зарисовки, а така інформація, що дозволяє повсякчас залучати студентів у навчальний процес.

Оскільки скрайбінг є багатофункціональним інструментом, то на лекціях з лексикології англійської мови з'являються нові можливості для модернізації методів інтерактивного навчання. Так на лекції THE WORD AND ITS MEANING ("Слово та його значення" ) за допомогою аплікаційного скрайбінга діаграми подаються паралельно з усним викладом матеріалу, що дає можливість представити найбільш яскраво специфіку значення англійського слова (Рис.1) і структуру його лексичного значення (Рис.2):

Відео-скрайбінг допомагає описувати реалії англомовних країн при знайомстві з іншомовною культурою. Схема, що надає характеристику університетського викладацького складу в Америці та Великобританії під час лекції REGIONAL VARIETIES AND DIALECTS (“Регіональні варіанти і діалекти”), підкреслює різницю між британською англійською і американською англійською мовами (Рис.3).

Рис. 3 Характеристика університетського викладацького складу

Висновки... Таким чином, візуалізація навчальної інформації є своєрідним інструментом технології інтерактивного навчання. Виклад лекційного матеріалу у поєднанні з візуальною підтримкою дозволяє використовувати переваги інтерактивного підходу: розширення світогляду у взаємодії під час лекції (лекція викликає інтерес, актуалізує попередні знання, формує компетенції), залучення студентів до виконання різнорівневих завдань. Така технологія інтерактивного навчання спонукає студентів висловлювати свої думки чітко і прозоро, реагувати на висловлювання інших студентів, а також встановлювати взаємозв'язок між оригінальними питаннями та різноманітними відповідями, що спрямоване на навчання студентів мислити й аналізувати.

Використана література

1. Меркулова Т.К. Лекция в свете когнитивного подхода / Т.К. Меркулова, Н.В. Тучина // Актуальні проблеми вивчення мови та мовлення, міжособової та міжкультурної комунікації : [міжвуз. зб. наук. праць / відп. ред. доц. І.С. Шевченко]. - Харків. : Константа, 1996. - С. 124-126.

2. Остражкова Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекции : Английский язык, языковой вуз. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Остражкова Наталия Сергеевна. - Тамбов, 2004. - 218 с.

3. Прокопенко І.Ф. Сучасні педагогічні технології в підготовці вчителів : навч. посіб. / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов - Харків. : Колегіум, 2008. - 344 с.

4. Роуди М. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу / Майк Роуди; пер. с англ. Н. Наумов. - М. : Манн, Иванов, Фербер, Эксмо, 2014. - 224 с.

5. Роэм Д. Визуальное мышление. Как «продавать» свои идеи при помощи визуальных образов / Дэн Роэм; пер. с англ. О.Медведь. - М. : Манн, Иванов, Фербер, Эксмо, 2013. - 300 с.

6. Сорока Т.В. Скрайбінг як сучасна форма візуалізації навчального матеріалу [Електронний ресурс]/ Т.В.Сорока. - Режим доступу: http://journal.osnova.com.ua/article/51806.

7. Сычёва А. Елена Гликман: «Питчинг -- это первая проба твоей идеи» // ProfiCinema. -- 2010. -- 28 мая.

8. Evans H. Creaing and processing academic lectures / H. Evans // Selections. 36-th International Annual Conference, 24-27 March 2002, York. - Kent : IATEFL, 2002. - P. 106-107.

Размещено на Allbest.ru