Особливості організації мовленнєвого спілкування дітей з різними освітніми можливостями в умовах спільного навчання
Дослідження умов організації мовленнєвого спілкування дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Обґрунтування необхідності створення інклюзивного розвивального середовища. Організація активної мовленнєвої практики дітей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 02.12.2017 |
| Размер файла | 18,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК: 376: 159: 72
ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ МОВЛЕННЄВОГО СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ З РІЗНИМИ ОСВІТНІМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В УМОВАХ СПІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Н.В. МАЛІНОВСЬКА
Резюме
У статті розкрито особливості організації мовленнєвого спілкування дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Обґрунтовано необхідність створення інклюзивного розвивального середовища.
Ключові слова: мовленнєве спілкування, інклюзивне розвивальне середовище, мовленнєво-педагогічний супровід, комунікативно-мовленнєвий розвиток.
В статье рассматриваются особенности организации речевого общения детей с особенными образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения. Обосновано необходимость создания инклюзивной развивательной среды.
Ключевые слова: речевое общение, инклюзивная развивательная среда, речевое педагогическое сопровождение, коммуникативно-речевое развитие.
The article deals with special aspects of organization of speech communication of children with different educational needs in the context of inclusive education. It has been justified the necessity of creating of inclusive developmental environment for children with special psychological needs.
Key words: speech communication, inclusive developmental environment, speech-communicative development, speech-pedagogical follow-up.
Вступ
Постановка проблеми. Впровадження інклюзивної освіти є важливим фактором розвитку українського суспільства, який передбачає залучення дітей з особливими потребами до навчально-виховного процесу на рівних правах та умовах з іншими дітьми.
Правильно організоване спільне навчання створює кожній дитині умови щодо набуття важливого досвіду соціальної взаємодії, оволодіння комунікативними навичками. Спільна форма одержання знань розширює межі взаємодії дошкільників із психофізичними порушеннями з довкіллям, включаючи їх до активної діяльності та мовленнєвого спілкування.
Аналіз останніх досліджень. Аналіз останніх досліджень та публікацій свідчить про те, що найбільш важливим та ефективним періодом для спільного навчання та розвитку є дошкільний вік, оскільки існує унікальна можливість подолати наслідки порушень психофізичного розвитку. Діти дошкільного віку демонструють нижчий рівень агресивності та вищий рівень позитивного сприймання, ще не схильні до ігнорування дітей з особливими потребами. В умовах спільного навчання діти активно оволодівають способами комунікативно-мовленнєвої взаємодії з дорослими та однолітками, набувають досвіду вибору найбільш доцільних за певних обставин спілкування способів налагодження соціальної взаємодії, дружніх взаємин.
Проблеми інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми можливостями розглядали у своїх працях зарубіжні та вітчизняні вчені (Л. Андрушко, В. Бондар, А. Колупаєва, В. Синьов, О. Хохліна, Л. Щипіцина).
У низці досліджень дошкільний етап дитинства розглядається в контексті проблеми реформування системи дошкільної освіти в умовах інклюзії (М. Малофєєв, О. Самсонова, Т. Соловйова, Н. Шматко та ін.).
Дослідження проблеми комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку зумовлюються необхідністю їх соціальної адаптації та суспільної інтеграції. Спільне навчання в інклюзивних групах допомагає дітям з особливими потребами адаптуватися до типових життєвих ситуацій, позбутися почуття ізольованості, відчуженості, сприяє зникненню соціальних бар'єрів та інтеграції в соціум, вчить спілкуватися та працювати в колективі разом, формує в них почуття відповідальності за товаришів, які потребують не лише допомоги, а, насамперед, - прийняття та визнання.
Крім цього, на думку вчених, включення вихованців у загальноосвітнє середовище у дошкільному віці сприяє вихованню покоління зі справжнім гуманним ставленням до інших людей, у тому числі, із психофізичними порушеннями.
Метою статті є теоретичне обґрунтування умов організації мовленнєвого спілкування дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання.
Виклад основного матеріалу
Спілкування визначає ступінь зрілості дитини як суб'єкта життєдіяльності (Д. Ельконін, О. Запорожець, М. Лісіна).
Мовленнєве спілкування є одним із перших видів діяльності, яким дитина оволодіває в онтогенезі, воно є універсальною умовою розвитку особистості в період дошкільного дитинства.
Мовленнєве спілкування - це діяльність, яка має свою специфіку, структурні особливості (інтегруються орієнтувальна і мовленнєва діяльність), і її опанування пов'язане з різними сторонами особистісного розвитку дошкільника - психічною, соціальною [4].
У працях Л. Виготського, Д. Ельконіна, О. Запорожця, М. Лісіної, Т. Піроженко спілкування ("комунікативна діяльність") розглядається як специфічна діяльність дітей дошкільного віку, яка має свою структуру, вікові особливості розвитку, свої форми та засоби.
Дитина дошкільного віку постійно перебуває в ситуації, в якій вона спілкується, послуговуючись при цьому обмеженим запасом мовних засобів (фонетичних, граматичних, лексичних), і саме наявність сформованої потреби у спілкуванні з дорослими й однолітками спонукає її до накопичення певної кількості мовних і невербальних засобів, володіння якими сприяє досягненню взаєморозуміння з тими, хто її оточує. Порушення розвитку дітей з обмеженими функціональними можливостями своєрідно впливають на формування соціальних контактів дошкільників, на розвиток їхніх пізнавальних можливостей. Насамперед, спостерігається значна ізольованість дитини від дитячого колективу. У цих дітей виявляється сором'язливість, надмірна несміливість, недооцінювання власних сил, можливостей, свого місця серед оточуючих [3].
А. Богуш, І. Луценко пропонують для реалізації завдання розвитку в дітей потребово-мотиваційної сфери комунікативно-мовленнєвої діяльності такі методи: комунікативні доручення, ранкові привітання, розмову вихователя з дітьми й організацію розмов між дітьми, бесіду, створення проблемних ситуацій, розповіді вихователя і дітей на теми з власного досвіду, складання листів, усних газет, розігрування текстів у формі діалогу, ігри-драматизації, словесні дидактичні ігри, підготовку і проведення свят, розваг, днів народження, днів дитини, організацію спільних видів діяльності і спілкування дітей у процесі їх виконання, моделювання ситуацій спілкування на заняттях, організацію спілкування між дітьми різного віку [1].
Особливого значення для розвитку навичок мовленнєвого спілкування дітей в умовах інклюзивного навчання набуває організація активної мовленнєвої практики дітей під час організованих занять. Кожне комплексне мовленнєве заняття має комунікативну мету (завдання на розвиток зв'язного мовлення: діалогічного чи монологічного). Лексичну, граматичну, фонетичну роботу підпорядковують меті таким чином, щоб дитина під час оволодіння уміннями діалогічного спілкування, розповідання впродовж одного заняття змогла скористатися сформованими мовленнєвими навичками [1]. Заняття з розвитку мовлення та мовленнєвого спілкування дітей буде ефективним за умови повноцінної реалізації мовленнєвого потенціалу кожної дитини, в тому числі з обмеженими можливостями.
Оптимізація мовленнєвого спілкування педагога з дітьми передбачає створення інклюзивного розвивального середовища.
Освітнє середовище стане інклюзивним за умови наявності низки умов:
- спланований та організований фізичний простір, у якому б діти могли безпечно пересуватися під час групових й індивідуальних занять;
- сприятливий соціальний та емоційний клімат;
- умов для спільної роботи дітей, а також надання один одному допомоги в досягненні позитивного результату [4].
Невід'ємним і важливим процесом створення інклюзивного розвивального середовища для дітей з порушеннями психофізичного розвитку є організація мовленнєво-педагогічного супроводу.
Дитина дошкільного віку постійно перебуває в оточенні інших людей (батьків, педагогів, однолітків), під впливом яких відбувається не тільки процес соціалізації, а й розвиток усіх її психічних процесів, зокрема, мовлення. У цьому зв'язку виникає потреба вести мову й про мовленнєво-педагогічний супровід розвитку мовлення дітей, оскільки дитина перебуває у середовищах з рівним мовленнєвим потенціалом і навантаженням.
Під мовленнєво-педагогічним супроводом вчені розуміють створення психолого-педагогічних умов для взаємодії мовців у процесі спілкування у відповідному середовищі, яке протікає на емоційно-позитивному тлі взаємодовіри, взаєморозуміння, що забезпечує ефективний розвиток мовлення і навчання дітей рідної мови [1; 2].
В умовах інклюзивної групи мовленнєво-педагогічний супровід має специфіку, оскільки вимагає від вихователя включення дітей не лише у ситуації спілкування "дорослий-дитина", але, передусім, у ситуації спілкування "дитина-група".
Вплив середовища на дитину однобічний: дитина послідовно діє у системах "середовище - дитина - дорослий", "дитина - дорослий - середовище". Означена взаємодія зумовлює і розвиток усіх психічних процесів і функцій дитини, які пов'язані з середовищем, зокрема, мови. Водночас певний рівень розвитку психічних процесів дозволяє дитині цілеспрямовано впливати на середовище і вносити свої зміни у процесі взаємодії з дорослими та іншими дітьми. Відтак, розвиток мовлення дитини, виховання мовленнєвої поведінки багато в чому залежить від специфіки мовленнєво-педагогічного супроводу середовища [1].
Особливо актуальним при організації мовленнєвого спілкування дітей з різними освітніми можливостями в інклюзивній групі є використання індивідуального і диференційованого підходів, знання головних завдань, принципів, методів та форм організації спільної діяльності дітей. Педагогам необхідно враховувати та реалізувати потенційні можливості виховання й розвитку кожної дитини, її індивідуальні особливості. Якими б не були фізичні чи психічні обмеження, у дитини завжди є резерви для розвитку, використання яких може суттєво поліпшити якість її життя.
Вихователь дошкільного навчального закладу повинен забезпечити особистісно зорієнтований освітній процес в умовах інклюзії. Слід створити умови не лише для спілкування дітей з особливими освітніми потребами з ровесниками, а й для прийняття їхнього досвіду. Це дає можливість дітям з особливими потребами бачити реакцію інших дітей на те чи інше завдання, способи його виконання, чути їхні мовленнєві висловлювання, і, таким чином, сприяє інтересу до пізнання навколишнього світу, формування мотивів до навчальної діяльності, до співпраці, забезпечує умови успішної соціальної, психологічної, фізичної адаптації та життєдіяльності.
Надзвичайно важливе значення в розвитку навичок мовленнєвого спілкування дітей з особливостями психофізичного розвитку належить їхнім батькам, оскільки саме родина є тим первинним мікросоціальним оточенням, яке передає їм свій життєвий досвід. Залучення батьків до корекційно-розвивальної роботи має бути спрямоване на розвиток засобів і форм спілкування їхньої дитини, що дасть їй змогу розвинути особистісні якості й адаптуватися в соціумі. Якість мовленнєвого спілкування дітей в умовах інтегрованого навчання значною мірою залежить від того, які умови фізичного, психічного і соціального розвитку створювалися для них спільними зусиллями педагогів і батьків. Активізація комунікативної діяльності у дітей є складним, але надзвичайно важливим завданням корекційного впливу.
мовленнєвий спілкування інклюзивний навчання
Висновки
Таким чином, оптимізація мовленнєвого спілкування дітей з різними освітніми можливостями в умовах спільного навчання значною мірою обумовлюється створенням інклюзивного розвивального середовища, організацією мовленнєво-педагогічного супроводу, залученням батьків до корекційно-розвивальної роботи.
Література
1. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови: підручник / А.М. Богуш, Н.В. Гавриш4 за ред. А.М. Богуш. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с.
2. Колупаєва А. А. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / А. А. Колупаєва, Н.З. Софій, Ю.М. Найда [та ін.]; за заг.ред. Л.І. Даниленко // Інклюзивна школа: особливості організації та управління: навчально-методичний посібник. - К., 2007. - 128 с.
3. Кузова І.Б. Інклюзивна освіта дошкільників, які потребують корекції психофізичного розвитку: теорія та методика: [монографія] / І.Б. Кузова. - Луцьк, ПП Іванюк В.П., 2013. - 292 с.
4. Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватися. Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками / І.О. Луценко. - К.: Світич, 2013. - 208 с.
5. Луценко І.О. Теоретичні та методичні засади розвитку комунікативно-мовленнєвої сфери дитини. Від народження до 6 років: [монографія] / І.О. Луценко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009. - 291 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Концептуальні, змістові та методологічні засади моделі інклюзивної освіти для дітей шкільного віку у загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів. Обґрунтування та експериментальна перевірка можливості інклюзивного навчання дітей з особливими потребами.
доклад [245,7 K], добавлен 09.04.2014Впровадження інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Умови формування інклюзивної компетентності педагогічних працівників ДНЗ. Процес організації соціально-педагогічного супроводу дітей з особливми освітніми потребами дошкільного віку.
дипломная работа [115,5 K], добавлен 30.03.2019Аналіз поняття "інклюзивна школа" як закладу освіти, який забезпечує інклюзивну модель освіти як систему освітніх послуг. Основні підстави для організації інклюзивного навчання. Позитивний вплив упровадження інклюзивного навчання для здорових дітей.
презентация [75,2 K], добавлен 01.11.2017Інклюзивна освіта в педагогіці. Соціальна реабілітація та інтеграція дитини з особливостями психофізичного розвитку. Сім'я як суб'єкт і об'єкт соціально-педагогічного впливу. Відмінності розвитку та навчальної діяльності дітей з особливими потребами.
дипломная работа [203,5 K], добавлен 10.09.2012Поняття інклюзивного навчання, історія його становлення та розвитку. Психологічна готовність вчителів до інклюзії як умова ефективного навчання дітей з психофізичними вадами. Критерії оцінки даного показника та головні фактори, що на нього впливають.
курсовая работа [201,3 K], добавлен 30.03.2019Проблеми батьків дітей з особливими освітніми потребами та їх емоційні стани. Завдання та етапи роботи соціального педагога з батьками, кроки їхнього співробітництва. Форми роботи соціального педагога з батьками та оцінка її практичної ефективності.
статья [20,0 K], добавлен 14.08.2017Огляд концепцій обдарованості в психолого-педагогічних дослідженнях. Проблеми, психологічні особливості обдарованих дітей та актуальні задачі організації їх навчання. Напрямки розвитку та функції особистісно-зорієнтованого навчання обдарованих дітей.
дипломная работа [78,1 K], добавлен 10.05.2011Дослідження особливостей пізнавальної діяльності дітей з порушенням опорно-рухового апарату, слухової функції, інтелектуального розвитку, зору та мовлення. Характеристика форм організації навчання та виховання дітей з вадами психофізичного розвитку.
реферат [34,4 K], добавлен 24.03.2015Спілкування як специфічний вид дитячої діяльності, його становлення і розвиток в період дошкільного віку. Діагностика рівнів комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей, використання та особливості гри-інсценізації як ефективного методу його стимулювання.
курсовая работа [277,5 K], добавлен 01.06.2015Мовлення дитини як особлива форма її діяльності. Організація мовленнєвого середовища в дошкільному закладі. Обстеження словника старших дошкільників. Шляхи розвитку мовлення у дітей 5-го року життя засобами створення мовленєво-розвивального середовища.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 10.12.2014Впровадження поняття сенсорної інтеграції у педагогічну науку. Особливості моторики у дошкільнят. Вивчення зарубіжного та українського досвіду в організації корекційних занять з урахуванням рівня розвитку сенсорної системи у дітей з особливим потребами.
статья [26,7 K], добавлен 24.11.2017Мотиви спілкування дітей дошкільного віку з однолітками та дорослими. Експериментальне вивчення проблеми спілкування дітей дошкільного віку з ровесниками. Виховання позитивного ставлення до товаришів. Формування навичок регулювання поведінки дитини.
дипломная работа [67,3 K], добавлен 09.12.2010Сутність готовності дитини до шкільного навчання: характеристика основних понять проблеми. Психологічні особливості дітей на межі дошкільного і молодшого шкільного віку. Дидактичні умови реалізації підготовки дітей до навчання у системі "Родина – школа".
дипломная работа [174,4 K], добавлен 14.07.2009Науково-теоретичні основи організації діяльності логопедичної групи у дошкільному навчальному закладі. Зміст роботи вихователя. Методичні рекомендації щодо ефективного використання ігор для всебічного та мовленнєвого розвитку дітей з логопедичної групи.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 28.12.2011Ефективність процесу навчання. Класифікація основних методів навчання. Особливості використання наочних, словесних, практичних методів в роботі з проблемними дітьми. Відмінні особливості в освітніх та корекційних програмах навчання дітей грамоті.
контрольная работа [67,8 K], добавлен 09.12.2011Спілкування як специфічний вид дитячої діяльності. Змістова характеристика видів мовленнєвої компетенції дошкільників. Твори живопису - засіб розвитку мовлення дітей. Лінгводидактична модель розвитку зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
дипломная работа [83,3 K], добавлен 20.11.2013Значення арт-терапії та її роль в соціалізації дітей з особливими потребами, дослідженні форм, структури занять арт-терапевтичної роботи з дітьми з обмеженими функціональними можливостями. Роль арт-терапія в процесі соціалізації дітей з вадами розвитку.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 19.06.2012Проблема підготовки дітей до школи, роль сім'ї у її розв'язанні. Психологічна готовність дітей до навчання у школі. Аналіз методики визначення готовності дітей до школи. Рекомендації щодо роботи з дітьми та їхніми батьками у підготовчий до школи період.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 06.11.2009Психолого-педагогічне обґрунтування організації навчання дітей п'ятого року життя. Шляхи використання ігор у освітньому процесі. Сукупність сформованості навчальних умінь у дітей. Вплив гри на оволодіння дошкільниками навичками навчальної діяльності.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 11.06.2011Форми та методи організації дослідження рівня розвитку логіко-математичних уявлень дітей раннього віку. Роль дидактичних ігор і занять у розумовому вихованні дітей. Вплив дидактичних ігор за технологіями Зайцева та Домана на розвиток дітей раннього віку.
курсовая работа [292,5 K], добавлен 17.05.2016
