Змішане навчання як нова форма організації ІКТ-освіти

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Змішане навчання як нова форма організації ІКТ-освіти

Т.С. Шроль

Резюме

У статті розглянуто зміст поняття «змішане навчання», особливості організації змішаної навчальної діяльності в освітньому процесі, наведено переваги та недоліки змішаного навчання. Зазначено, що організація освітнього процесу з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (мобільних, дистанційних, електронних) за моделюю змішаного навчання позитивно впливатиме на формування ІКТ- компетентності майбутнього вчителя. Описано характеристики та особливості трансформації ролі суб 'єктів освітнього процесу при переході від традиційної до змішаної моделі.

Ключові слова: змішаний підхід, модель змішаного навчання, суб'єкти змішаного навчання, майбутні вчителі, ІКТ.

змішаний навчання освітній комунікаційний

Постановка проблеми. Серед пріоритетних завдань Національної стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року є інформатизація - «впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), що забезпечують удосконалення освітнього процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві» [3]. Умовами, які зможуть забезпечити виконання цих цілей є вибір оптимального співвідношення традиційної освітньої системи з сучасними педагогічними інноваціями та засобами інформаційно-комунікаційних технологій навчання (ІКТН). До такої форми організації можна віднести змішане навчання.

Аналіз досліджень і публікацій. Технологічною основою моделі змішаного навчання є сучасні ІКТН, серед яких провідне місце посідають інноваційні педагогічні технології електронного, дистанційного та мобільного навчання. Це відображено в працях В.Ю. Бикова, І.С. Войтовича, В.М. Кухаренка, Н.В. Морзе, К.П. Осадчої, С.О. Сисоєвої, С.О. Семерікова, Є.М. Смирнової-Трибульскої, Ю.В. Триуса та ін. Питання побудови систем змішаного навчання розглядали А.М. Стрюк, Х.К. Стейкер, М.Б. Хорн та ін. Теоретичний та практичний аспекти впровадження змішаних форм навчання (традиційної і дистанційної') в освітній процес відображено в працях В.М. Кухаренка, О.О. Рафальської, Н.В. Рашевської, О.М. Спіріна, Ю.В. Триуса, Є.М. Смирнової-Трибульскої та ін.

У багатьох дослідженнях (Н.В. Морзе, Н.В. Рашевської та ін.) підкреслюється, що найвища ефективність змішаного навчання досягається тоді, коли засоби ІКТ змішаного навчання виступають також у якості об'єкта вивчення: у середній школі - при навчанні інформатики, у ВНЗ - формуванні ІКТ-компетентності майбутніх учителів. Тому, важливою є підготовка майбутніх вчителів до використання ІКТ в професійній діяльності та організації освітнього процесу, що об'єднує в собі переваги традиційного й електронного навчання, виключаючи недоліки обох форм навчання.

Метою статті є визначення сутності та особливостей змішаного навчання, моделі організації змішаного навчання, визначення ролі суб'єктів у процесі змішаної навчальної діяльності.

Виклад основного матеріалу. Поняття «blended learning» може бути перекладене по різному. В «Українсько-англійському навчальному словнику з педагогіки» воно перекладене як «змішане навчання» [1, 174]. В педагогічній і науковій літературі зустрічається «комбіноване навчання», «гібридне навчання». Відповідно існують різні трактування цього поняття, зокрема, його визначають, як:

процес навчання, за якого традиційні технології навчання поєднуються з інноваційними технологіями електронного, дистанційного та мобільного навчання з метою гармонійного поєднання теоретичної та практичної складових процесу навчання [5, 8];

освітня концепція, в рамках якої студент отримує знання як самостійно (онлайн) так і в очній формі (з викладачем) [3];

цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання [7, 29].

Відповідно розробленої Інститутом Крістенсена (Christensen Institute) концепції змішане навчання визначається, як офіційна навчальна програма, за якою студент навчається наступним чином: частка навчального процесу припадає на он-лайн навчання, яке передбачає елемент самоконтролю студентом у виборі часу, місця, методів і / або темпу навчання; незначна частка навчального процесу припадає на навчання віддалене від дому у спеціалізованих закладах під наглядом / керівництвом когось; навчальний процес передбачає взаємоузгодженість та модальність між навчальними діяльностями кожного студента впродовж вивчення курсу чи предмета, з метою забезпечення інтегрованого навчального досвіду [10, 3].

В контексті організації ІКТ освіти змішане навчання будемо розуміти як цілеспрямований процес формування професійної ІКТ-компетентності майбутніх учителів в умовах інтеграції аудиторної та позаудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного і мобільного навчання при наявності самоконтролю студентом часу, місця, маршруту і темпу.

Під традиційним навчанням розумітимемо навчання за очною, заочною, вечірньою та екстернатною формами навчання. У цих формах навчання визначальним є спілкування викладачів та студентів в аудиторії, а серед носіїв інформації перевага надається традиційним друкованим виданням.

Електронне навчання визначатимемо як навчання, у процесі якого основні носії навчальної інформації є електронними навчальними ресурсами, а спілкування викладачів і студентів ґрунтується на використанні інформаційно-комунікаційних технологій.

Під дистанційним навчанням відповідно до «Положення про дистанційне навчання» (Наказ Міністерства освіти і науки України від 25.04.2013 № 466) розумітимемо індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій.

Мобільне навчання передбачає навчання з використанням мобільних пристроїв, основними з яких є нетбуки, планшетні персональні комп'ютери, персональні цифрові помічники, аудіопрогравачі для запису і прослуховування лекцій, електронні книжки, мобільні телефони, смартфони, кишенькові персональні комп'ютери, що надають суб'єкту навчання - вищу інтерактивність і більшу свободу руху [2].

Змішана навчальна діяльність, як навчальна методика перебуває на ранньому етапі свого становлення в сфері інновацій, оскільки більшість організацій досі знаходяться в процесі розробки та перевірки його етапів.

Відштовхуючись від проблем впровадження змішаного навчання у середні та вищі навчальні заклади потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. В науковій і педагогічній літературі зустрічаються такі моделі змішаного навчання:

1)Ротаційні моделі (Rotation modal) навчання реалізується в рамках однієї дисципліни / курсу і передбачає чергування аудиторного навчання викладача і студента (чи групи студентів) і опосередкованої взаємодії учасників процесу навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Порядок зміни форм навчання може бути фіксованим (за розкладом) або гнучким на розсуд викладача. Викладач використовує інтерактивні методи роботи, метод проектів (для всієї групи/класу або команд), індивідуальні консультації, письмові завдання тощо. Вказана модель містить підмоделі:

Ротація за станціями (Station Rotation) - це модель організації курсу, в якому студенти переходять між різними «станціями» (персоналізоване онлайн навчання, робота з викладачем, робота в групах) в межах одного чи декількох кабінетів.

Ротація за лабораторіями (Lab Rotation) - ця модель організації передбачає опанування навчальних програм в умовах електронного навчання на спеціальному сайті освітнього закладу і в спеціально обладнаних комп'ютерних аудиторіях. Крім онлайн курсів студенти можуть проходити навчання і в традиційній системі.

«Перевернутий клас» (Flipped Classroom) - в цій моделі основна теоретична частина курсу засвоюється студентами самостійно онлайн. Потім на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працюють над проектами або отримують додаткову інформацію з курсу від вчителя.

Індивідуальна ротація (Individual rotation) - це модель змішаного навчання, коли кожен студент має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступну «станцію».

Гнучка модель (Flex model) передбачає засвоєння більшої частини навчальної програми в умовах електронного навчання, де основна частина матеріалу спочатку представляється онлайн (в межах закладу). Викладач виступає в ролі координатора, який налагоджує консультації для відпрацювання тем, складних для розуміння. Консультації можуть бути як груповими, так і індивідуальними.

Модель «Зроби сам» (Self-Blend або A La Carte) дає можливість студентам вибирати додаткові курси до основної освіти. В якості постачальників освітніх послуг можуть виступати різні освітні установи. Для ефективності даної моделі змішаного навчання необхідна умова високої мотивації студентів до навчання.

Модель збагаченого віртуального навчання (Online Driver або Enriched Virtual model) - дана модель передбачає освоєння більшої частини навчальної програми за допомогою електронних ресурсів, користуючись при цьому системою очних і онлайн консультацій з викладачем [8, 7].

Щоб ефективно впровадити одну із вище перерахованих моделей змішаного навчання під час викладання курсу потрібно насамперед визначити цілі, завдання курсу, потреби і обсяги затрат. При необхідності навчити викладачів стратегіям онлайн-викладання, а для студентів, щоб забезпечити ефективне і збалансоване навчання, встановити чіткий регламент відвідування очних занять, проходження онлайн тестів тощо.

Вказаний аналіз моделей змішаного навчання показав, що при переході від традиційного навчання в аудиторіях (face-to-face) до онлайн (віртуального, мобільного, електронного, дистанційного) навчання одночасно зростає частка використання ІКТ та самостійної роботи студентів. Цей підхід відображено на рис.1.

Рис. 1. Вплив ІКТ та самостійної роботи на вибір форми організації навчання та роль викладача за А.М. Стрюком [7, 23]

Зміна форми організації навчання приводить до зміни ролі викладача. У дистанційному навчанні викладач стає тьютором, який «здійснює методичне керівництво навчальним процесом, відповідає на питання студентів і проводить перевірку результатів їх тестування зі своєї дисципліни» [6, 50], а в змішаній - фасилітатором. Поняття «фасилітатор» введене К. Роджерсом, який вчителя називає фасилітатором спілкування, вважає, що він має допомогти учневі вчитися, увиразнити себе як особистість, зацікавити, підтримати під час пошуку знань [7, 21]. Це означає, що викладач є дослідником, розробником, інтегратором, керівником і тьютором одночасно (таблиця 1) [9, 3].

Таблиця 1

Роль викладача при змішаному навчанні

Комбінація традиційного та онлайн навчання (мобільного, дистанційного, електронного) дозволяє викладачеві використовувати сильні сторони кожного навчального середовища для досягнення навчальної мети. Комбінування навчання сприяє оптимізації ресурсів і часу, навчання стає більш відкритим, студенти мають можливості вчитися керувати своїм навчанням і відчувають різні типи мотивації і, як правило, готові до успішного завершення курсу.

При складанні програми курсу, в межах якої реалізується підхід змішаного навчання, необхідно:

проаналізувати і ретельно підготувати програму і розподілити матеріал курсу / навчального року для очної (face-to-face) та онлайн частин;

визначити, які компоненти процесу навчання можна вдосконалити за допомогою сучасних технологій і програм;

встановити часові рамки для кожної теми і визначити темп роботи;

визначити, в якій послідовності і як часто онлайн навчання змінюється очними заняттями з «живими» дискусіями;

розробити або перевести у цифровий формат навчальні матеріали: скласти лабораторні роботи, контролюючі тести, відеоматеріли, роздаткові матеріали, сформувати бібліотеку, підготувати презентації і тощо;

вибрати онлайн-ресурси і прикладне програмне забезпечення для навчання;

адаптувати під свій навчальний план онлайн-сервіси для командної роботи та управління проектами або розробити власну програму для навчання.

Серед переваг змішаного можна виділимо: реалізацію особистісно-орієнтованого підходу (індивідуалізації та диференціації навчання); оптимальний розподіл освітніх ресурсів; підвищення успішності за рахунок використання компетентістно-орієнтованого підходу. Крім того, використання інформаційно- комунікаційних технологій покращує відношення до отримання знань, а також якість комунікації та взаємодії між студентами і викладачами. Змішане навчання розвиває вміння самостійно організовувати та планувати роботу, отримувати і аналізувати знання, шукати і відбирати інформацію, приймати рішення, займатися самоосвітою. Крім того, воно дозволяє формувати навички презентації проектів з використанням різних засобів ІКТ, що особливо важливо для професійної діяльності майбутнього вчителя.

До недоліків змішаного навчання слід віднести нерівномірну і неоднорідну комп'ютерну грамотність, як студентів так і викладачів. Зазвичай, однією із основних перешкод впровадження цього підходу стає низький рівень володіння інформаційно-комунікаційними технологіями. До інших недоліків можна віднести значну степінь залежності процесу навчання від техніки, Інтернету, стабільності онлайн-режиму, безлімітних тарифів тощо. Змішане навчання також передбачає роботу в режимі онлайн-конференції, проведення вебінарів, у віртуальній класній кімнаті. Однак, матеріальні витрати можна істотно зменшити за рахунок безплатних контентів. Крім того, змішане навчання потребує технічної підтримки і значних затрат на створення відеоматеріалів, навчальних програм і модулів для тестування [3].

Використання змішаної моделі освіти у процесі ІКТ-підготовки майбутніх учителів сприяє не тільки підвищенню їх ІКТ-компетентності (на рівні користувача), а й дозволяє показати ефективність використання сучасних ІКТ в їх майбутній професійній діяльності, підвищити мотивацію до формування власної професійної ІКТ-компетентності.

Висновки

Змішана навчальна діяльність є надпотужним засобом для диференціації та індивідуалізації навчального процесу, а також рушійною силою для переходу від моделей досягнення успіху, які зорієнтовані на час, до тих, які зорієнтовані на опанування компетентностей. Стратегія змішування спрямована допомогти викладачу досягти бажаного у повсякденній роботі, а саме зрозуміти і надати змогу кожному студенту, з яким він працює здобути найвищий рівень навчальної майстерності та досконалості. В подальшому планується розробка дидактичних та методичних матеріалів в умовах змішаної начальної діяльності для формування ІКТ- компетентності майбутніх учителів математики.

Література

Авшенюк Н.М. Українсько-англійський навчальний словник з педагогіки: словник / Н.М. Авшенюк, Ю.З. Прохур. - К.: Педагогічна думка, 2013. - 512 с.

Максак І.В. «Blended learning» як інноваційний підхід у формуванні професійної компетентності вчителя англійської мови початкової школи [Електронний ресурс] / І.В. Максик - Режим доступу: http://visnyk.chnpu.edu.ua/?wpfb_dl=1334. - Назва з екрану.

Минина А. А. Модель смешанного обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки [Електронний ресурс] / А.А. Минина. - Режим доступу: http://www.nop-dipo.ru/ru/node/473. - Назва з екрану.

Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. - Назва з екрану.

Рашевська Н.В. Мобільні інформаційно-комунікаційні технології навчання вищої математики студентів вищих технічних навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.10 «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» / Н.В. Рашевська. - К., 2011. - 21 с.

Сисоєва С.О. Професійна підготовка викладача-тьютора: теорія і методика: навч.-метод. посібник / С.О. Сисоєва, В.В. Осадчий, К.П. Осадча // Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Київський університет імені Бориса Грінченка, Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького. - К.; Мелітополь: ТОВ «Видавничий будинок ММД», 2011. - 280 с.

Размещено на Allbest.ru