Використання досвіду індивідуалізації вищої освіти Сполучених Штатах Америки в Україні

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Використання досвіду індивідуалізації вищої освіти Сполучених Штатах Америки в Україні

О.П. Лещинський, Л.І. Білик

Анотація

навчальний лінгвістика індивідуалізація америка

Розглядається проблема створення індивідуалізованих навчальних програм. Результати проведеного опитування свідчать про існування потреби в індивідуалізації змісту вищої освіти та готовності навчатися у відповідних програмах. Пошук шляхів індивідуалізації вищої освіти проводиться на основі порівняльного аналізу навчальних планів за спеціальністю “прикладна лінгвістика ” у США та Україні. Розглядаються шляхи використання американського досвіду з метою удосконалення змісту навчання в Україні.

Ключові слова: індивідуалізація змісту навчання; США; вища освіта України; магістр прикладної лінгвістики.

Annotation

Introduction. The new pedagogical paradigm of reformation of the higher education includes the search for the ways of guaranteeing of the maximally individualized content of educational programs that allows every student to receive the unique education. In the base of the correspondent methodology can be the principles of humanistic psychology and comparative analysis of the features of the higher education individualization in the different countries.

Aim of research to ground the possible directions of individualization of the content of MA program on the specialty “applied linguistics ” on the base of American experience and to understand the students ' attitude to the offered innovations.

Results. The comparative analysis of educational programs in Ukraine and USA allowed reveal the features of individualization of the content of education of the masters of applied linguistics. On the base of revealed features of the content of educational programs was carried out the study of the students and graduate masters ' attitude to the introduction of such innovations in Ukraine.

Conclusions. The most respondents find the content of educational programs insufficient and support the offered innovations in their content formation: individual approach to the learning disciplines formation; personal participation in the educational programs creation; possibility to choose a certain number of disciplines; choice of specialization within the specialty

Keywords: individualization of education content, USA, higher education of Ukraine, master of applied linguistics

Вступ

Нові тенденції у вищій освіти виникають під впливом швидких змін оточуючого середовища. Серед таких змін слід назвати: інформаційну революцію, нову демографічну ситуацію, зміни у технологіях навчання, психології та сподіваннях студентства. Університети мають бути готовими до задоволення індивідуальних освітніх потреб студентів. Освітня пропозиція має відповідати освітньому попиту. Це вимагає вивчення освітніх бажань і сподівань студентів. Найбільший досвід впровадження індивідуалізації формування змісту вищої освіти накопичений у США.

Постановка проблеми

Однією з головних переваг американської навчальної програми є те, що вона відповідає індивідуальним навчальним потребам кожного студента. Участь у формуванні власної навчальної програми, можливість обирати напрям спеціалізації в межах своєї спеціальності та певну кількість дисциплін, дає студентові більше свободи, але водночас виховує почуття відповідальності за власні рішення. Впровадження системи вибору студентами навчальних дисциплін в Україні потребує вивчення накопиченого міжнародного досвіду та можливих перешкод на шляху впровадження такої системи. Однією з важливих умов впровадження інновацій є відношення до них студентів. Мета дослідження з'ясувати умови використання індивідуалізації змісту навчання на прикладі магістерської програми за спеціальністю «прикладна лінгвістика».

Аналіз літератури

Досвід індивідуалізації змісту вищої освіти США вивчається та впроваджується у різних країнах [1-4]. І.Зварич [5], І. В. Пасинкова [6], К. О. Ремізанцева [7] розглядали в своїх наукових працях різні аспекти системи вищої освіти США з метою їх запозичення для модернізації та вдосконалення вітчизняної освіти. Особливості розвитку, проблеми та недоліки прикладної лінгвістики як навчальної спеціальності, у тому числі недосконалість навчальної програми, розглядали в своїх статтях В. К. Шпак і В. І. Шульгіна [8] та В. І. Шульгіна [9]. Але проблема індивідуалізації змісту професійної підготовки фахівців за спеціальністю «Прикладна лінгвістика» не була предметом системного вивчення й окремого розгляду.

1. Аналіз змісту магістерських програм спеціальності «Прикладна лінгвістика»

Проведений порівняльний аналіз програм підготовки магістрів спеціальності «Applied Linguistics» 25 американських ВНЗ засвідчив, що всі вони значно відрізняються між собою [10]. Перелік запропонованих дисциплін, як обов'язкових так і факультативних різний. Кількість обов'язкових дисциплін може варіюватись від чотирьох (Бостонський університет, Техаський технічний університет, університет Північної Кароліни в Шарлот, коледж гуманітарних та природничих наук Бостонського університету, педагогічний коледж Колумбійського університету) до десяти курсів (університет Південної Флориди), а факультативних від одного (університет Північної Кароліни в Шарлот, педагогічний коледж Колумбійського університету) до шести (Вісконсінський університет в Медісоні, коледж гуманітарних наук університету штату Юта, університет Південної Флориди, коледж міжкультурних досліджень університету Біола) дисциплін. Проте, найчастіше обов'язкова програма налічує шість дисциплін, факультативна чотири.

Крім того, деякі з розглянутих нами ВНЗ (коледж гуманітарних та природничих наук університету штату Огайо, університет Південного Іллінойсу в Карбондейл, державний університет штату Джорджія, Техаський технічний університет, університет Північної Кароліни в Шарлот, коледж гуманітарних наук Масачусетського університету) дозволяють для вивчення обрати одну дисципліну іншого факультету, яка не має відношення до їх спеціалізації.

Деякі заклади вищої освіти (Бостонський університет, університет Фербенксу, Техаський технічний університет, коледж гуманітарних наук Масачусетського університету, коледж філології та гуманітарних наук університету Олд Домініон, Пенсільванський коледж гуманітарних наук Пенсільванського державного університету, коледж гуманітарних та природничих наук Бостонського університету, коледж міжкультурних досліджень університету Біола, коледж гуманітарних та природничих наук університету штату Айова) пропонують студентам декілька напрямів спеціалізації в межах навчальної програми магістратури спеціальності «Прикладна лінгвістика». Це дозволяє студентам отримати глибші знання з того напряму прикладної лінгвістики, з яким вони планують пов'язати свою майбутню професію.

Зміст навчальних програм є дуже насиченим і різноманітним. Багато дисциплін наявні в програмі лише одного чи двох університетів. Проте, в ході нашого дослідження ми визначили, що певна кількість дисциплін зустрічається в навчальних програмах декількох, а то й переважної більшості ВНЗ, отже, є основою американської навчальної програми освітньо-кваліфікаційного рівня «магістр» спеціальності «Прикладна лінгвістика». Основними є такі дисципліни.

1. Аналіз дискурсу (Discourse Analysis). Мова розглядається в соціальному контексті, зокрема мова, яку використовують як інструмент усної взаємодії (UCLA), (Indiana). Розглядає теорії аналізу дискурсу, у тому числі акти комунікації, правила ведення розмови, аналіз бесіди, етнометодологію, аналіз тексту і критичний аналіз дискурсу; застосування цих теорій до прикладної лінгвістики, у тому числі до комунікації між носієм та не носієм мови, до дискурсу в межах навчального класу, аналізу дискурсу в професійних установках (Montclair).

Ця дисципліна зустрічається в навчальних програмах 15 американських ВНЗ: п'ять з них відносять цей курс до обов'язкових дисциплін, а 11 ВНЗ Сполучених штатів пропонують обрати цей курс серед інших факультативів.

2. Оволодіння другою мовою (Second Language Acquisition). Дослідження особливостей, теорій, моделей та методів оволодіння другою мовою, роль «мовної особистості» в процесі засвоєння другої мови. Йдеться лише про дорослих людей, які вчать другу мову.

Цей курс є найпопулярнішим в навчальних програмах. Він наявний в 25 навчальних програмах, серед яких в 14 ВНЗ він є обов'язковим, а в дев'яти факультативним.

3. Соціолінгвістика (Sociolinguistics). Дослідження мови в її соціальному контексті, з концентрацією уваги на мовних варіаціях і їх соціального, політичного і культурного, значення. Об'єктами дослідження є мова і соціальний клас, мова і етнічна приналежність, мова і стать (Montclair). Студенти вивчають сучасну соціолінгвістичну теорію і методи дослідження (UMass).

Один із найпопулярніших курсів. Під час нашого дослідження нами виявлено 20 випадків його використання в навчальних програмах американських ВНЗ: в дев'яти він є обов'язковим для вивчення, а в 11 ВНЗ його можна обрати за власним бажанням.

4. Перевірка та оцінювання мовних знань (Language Testing and Assessment). Курс вчить різним технікам та методам оцінки та перевірки рівня мовних знань, техніки самоперевірки (сприймання тексту на слух, рівень майстерності читання, письма).

Наявний в дев'яти навчальних програмах: в п'яти як обов'язкова дисципліна, в чотирьох як факультатив.

5. Семантика (Semantics). Лінгвістичне дослідження значень слів та фраз. Значення, що виражаються лексичними засобами і деривативно-флективною морфологією (California). До завдань курсу також належить вивчення таких тем: семантичні поля, компонентний аналіз, синонімія, полісемія тощо (Montclair).

Зустрічається в дев'яти навчальних програмах. Цей курс відносять до обов'язкових в програмах п'яти закладів вищої освіти, а в чотирьох його можна обрати за бажанням серед інших факультативів.

6. Синтаксис (Syntax). Дослідження принципів і методів синтаксичного аналізу і сучасної синтаксичної теорії. Особлива увага приділяється вивченню структурної граматики, розвитку породжуючої граматики, універсальної граматики і лінгвістичної типології, сучасних теоретичних методів для опису структури речення (Montclair).

Використовується в 16 навчальних програмах: в п'яти як обов'язкову дисципліну, в 11 як факультатив.

7. Історична лінгвістика (Historical linguistics). Опис і методи історичного дослідження мови, у тому числі порівняльний метод і внутрішня реконструкція; фонетична зміна, морфологічна зміна, синтаксична зміна, семантична зміна.

Цей курс міститься в навчальних програмах шести ВНЗ: в трьох як складова обов'язкової програми, в трьох як факультатив.

8. Психолінгвістика (Psycholinguistics). Дослідження мови за допомогою лінгвістичних, поведінкових і когнітивних методів. Основні лінгвістичні ідеї використовуються для розв'язку проблем в граматиці, структурі, значенні мови, породження мовлення і його розуміння (Montclair).

Цей курс є елементом дев'яти навчальних програм. В програмах п'яти закладів вищої освіти він є обов'язковим, а в чотирьох ВНЗ його можна обрати серед інших факультативів.

9. Письменність (Literacy). Дослідження природи письмової мови і її ролі в пізнанні, в соціальному та інтелектуальному житті. Курс передбачає вивчення лінгвістичних, психологічних і функціональних відмінностей між говорінням, письмом і читанням (Montclair).

Цей курс наявний в навчальних програмах семи ВНЗ Сполучених Штатів. В чотирьох він є обов'язковим для засвоєння студентами, в трьох факультативним.

10. Сучасна граматика англійської мови (Modern English Grammar) вивчення головних особливостей сучасної граматики англійської мови з точки зору сучасних лінгвістичних теорій (Indiana). Курс передбачає ознайомлення з головними синтаксичними структурами англійської мови та їх варіаціями (через діалекти, стилі), їх розвиток та застосування (California).

Є елементом 11 навчальних програм, з яких в чотирьох є обов'язковим, а в шести його можна обрати за власним бажанням серед інших факультативних дисциплін.

11. Методи дослідження (Research Methods). Ознайомлення з методами дослідження та методами аналізу, формулювання, гіпотез, проектів та методів дослідження різних видів лінгвістичних даних (Calif).

Ця дисципліна зустрічається в навчальних програмах восьми американських ВНЗ: три з них відносять цей курс до обов'язкових дисциплін, а п'ять ВНЗ Сполучених штатів пропонують обрати цей курс серед інших факультативів.

12. Мова та стать (Language and Gender). Дослідження реальних і хибних (стереотипних) відмінностей в структурі і використанні англійської та інших мов, які вивчаються, залежно від статі. Розглядаються соціальні і психологічні наслідки таких відмінностей. (Teachers college) (calif).

Використовується в програмах чотирьох ВНЗ, в яких є факультативною дисципліною.

13. Мовні вади (Language Disorders). Об'єктом вивчення є вади, пов'язані з функцією обробки лінгвістичної інформації. Курс передбачає дослідження проблем, пов'язаних з порушенням граматики (синтаксис і/або морфологія), семантики (значення), розладами у сприйнятті (сповільнене розуміння мови), вираженні (проблеми з мовленням) або інших аспектів мови.

Цей курс використовують у шести навчальних програмах, в трьох з яких він є частиною обов'язкової програми, а в трьох факультативною дисципліною.

14. Мова і культура (Language and Culture). Дослідження зв'язку мови, культури і етнічної приналежності. Програма курсу передбачає дослідження відмінностей комунікативних стилів різних культур і субкультур, стратегії комунікації двомовних дітей, моделей для навчання дітей лінгвістичних і культурних основ, взаємовідношення між мовою і приналежністю до певного соціально-економічного класу (Montclair).

Серед навчальних програм, які ми розглянули, ця дисципліна використовується в шести, в трьох як обов'язковий предмет, в трьох як факультатив.

15. Комп'ютерна лінгвістика (Computational Linguistics). Ознайомлення з різноманітними способами використання комп'ютерних систем для аналізу природної мови. Студенти вчаться аналізувати природну мову, використовуючи мову програмування.

Ця дисципліна зустрічається в навчальних програмах десяти американських ВНЗ: п'ять з них відносять цей курс до обов'язкових дисциплін, а інші п'ять пропонують обрати цей курс серед інших факультативних дисциплін.

16. Риторика (Rhetoric). Програма курсу передбачає ознайомлення з історією розвитку риторики та її становлення як академічної дисципліни, методологічні відмінності риторики від інших філологічних наук (лінгвістика, філософія, історія та інш.).

Ця дисципліна є елементом п'яти програм навчання, в двох програмах вона є обов'язковим предметом, а в трьох предметом, якій можна обрати за бажанням.

17. Фонологія (Phonology). Дослідження особливостей функціонування звуків в мовній системі. Головними завданнями цього курсу є: навчити студентів аналізувати фонологічні дані різних мов та ознайомити з сучасними теоріями фонології (Montclair).

Один із найпопулярніших курсів. Зустрічається у 17 навчальних програмах ВНЗ Сполучених Штатів. В десяти програмах він є обов'язковим, а в семи ВНЗ його можна обрати за власним бажанням.

18. Фонетика (Phonetics). Цей курс являє собою вступ до фонетики, дослідження мовленнєвих звуків та їх акустичних характеристик. Студенти вчаться визначати, класифікувати, транскрибувати звуки різних мов. Вони також вивчають, як за допомогою комп'ютерних технологій можна детально проаналізувати мовленнєві звуки, створювати штучні доповіді.

Ця дисципліна є елементом дев'яти програм навчання, в семи програмах вона є обов'язковим предметом, а в двох факультативним предметом.

19. Вступ до когнітивної науки (Introduction to Cognitive Science). Програма курсу включає вивчення таких тем: психофізична проблема (mind-body problem) проблема співвідношення фізичного та психічного процесів в організмі, обчислювальна теорія розуму (computational theory of mind), роль образу в розумовій діяльності. Основна увага приділяється вивченню методологічних підходів до створення штучного інтелекту, когнітивної психології, когнітивної антропології, когнітивної неврології, лінгвістики та філософії.

Ця дисципліна викладається в шести американських ВНЗ магістратури спеціальності «Прикладна лінгвістика», в чотирьох закладах вищої освіти є елементом обов'язкової програми навчання, а в двох факультативним курсом.

20. Мовленнєвий розвиток (Language Development/Language Aquisition). Дослідження особливостей процесу опанування рідною мовою дітьми (звуковою та граматичною системою, основними семантичними категоріями), основних методів навчання дітей рідної мови. Ознайомлення з основними теоріями (психологічна, функціональна) мовленнєвого розвитку.

Цей курс зустрічається в навчальних програмах десяти американських ВНЗ: п'ять з них відносять цей курс до обов'язкових дисциплін, а інші п'ять пропонують обрати цей курс серед інших факультативів.

21. Викладання іноземної мови (педагогіка) (Language Teaching). Різні способи викладання іноземних мов з використанням сучасних лінгвістичних методик та теорій.

Цей курс є складовою частиною 17 програм навчання. У семи з них ця дисципліна є обов'язковою, а в семи її можна вивчати за власним вибором.

22. Мовна політика та планування (Language Policy and Planning). Дослідження проблем, з якими стикаються багатомовні країни. Курс досліджує функцію міжнародних мов і змагання, яке часто існує серед різних народів і мов, динаміку занепаду та функціонування мови, лінгвістичні, економічні, соціологічні, політичні, освітні аспекти планування розвитку мови.

Ця дисципліна є складовою частиною шести програм навчання. В одній з них ця дисципліна є обов'язковою, а в п'яти її можна обрати за бажанням.

23. Англійська мова у світі (World Englishes). Програма цього курсу передбачає дослідження особливостей варіацій англійської мови в різних країнах (США, Канаді, Австралії та інш.).

Шість американських закладів вищої освіти використовують цю дисципліну в своїх навчальних програмах: в трьох з них вона є обов'язковою, а в інших трьох належить до факультативних дисциплін.

24. Прагматика (Pragmatics). Дослідження мови в певній ситуації, як контекст впливає на інтерпретацію значення (Montclair). Ця дисципліна є елементом шести навчальних програм американських закладів освіти, 2 з яких включили її до обов'язкової програми, а 4 до факультативних дисциплін.

На основі проведених досліджень ми склали анкети для студентів магістратури лінгвістичного факультету спеціальності «Прикладна лінгвістика» Черкаського державного технологічного університету. У першій та другій анкетах ми задали студентам та випускникам перелік запитань з метою з'ясувати їх відношення до існуючого змісту навчання та можливих інновацій у змісті навчальної програми магістратури.

2. Результати дослідження та їх обговорення

Переважна більшість опитаних відповіли, що вважають навчальну програму магістратури спеціальності «Прикладна лінгвістика», за якою вони навчаються (навчались) не достатньою. Проте, частина опитаних стверджують, що зміст навчальної програми їх повністю задовольняє (рис. 1).

Рис. 1 Ставлення до сучасного стану змісту навчальної дисципліни

Незважаючи на те, що переважну частину опитаних не задовольняє сучасний стан змісту навчальної програми, ставлення до рівня знань, які дає ця програма є досить суперечливим: частина опитаних оцінює рівень знань, які вони отримують, навчаючись за цією програмою як «високий». Водночас, деякі студенти не погоджуються з цим твердженням (рис. 2).

Рис. 2 Оцінка рівня знань, які забезпечує навчальна програма

У наступному запитанні анкети ми поцікавились, чи планують нинішні студенти магістратури спеціальності «Прикладна лінгвістика» працювати за фахом, та чи працюють за фахом випускники відповідної спеціальності та освітньо-кваліфікаційного рівня. Переважна більшість нинішніх студентів відповіли ствердно, і лише мала частина студентів відповіли, що працювати за фахом не планують. Щодо випускників, то в цьому випадку, результати є обернено пропорційними. Проте, це може бути зумовлено не тільки звичайним небажанням працювати за фахом або недостатнім рівнем кваліфікації чи знань (а отже і недосконалості змісту навчальної програми), але й непростою економічною ситуацією в країні (а останнім часом і в усьому світі), великою конкуренцією на ринку праці, недостатньою кількістю робочих місць тощо.

Тому, ми ставили питання, чи вважають себе опитані конкурентоспроможними серед випускників відповідного рівня кваліфікації та спеціальності. Відповіді розподілились наступним чином: більше половини опитаних вважають, що не зможуть скласти серйозну конкуренцію випускникам інших ВНЗ тієї ж спеціальності та рівня кваліфікації; менше половини опитаних вважають себе конкурентоспроможними (ВІРНО: конкурентоспроможність) та в майбутньому кваліфікованими фахівцями. Отже, можна припустити, що недоліки змісту учбової програми є однією з причин невпевненості студентів у власній кваліфікації та небажання працювати за фахом.

На запитання щодо можливості вибору декількох факультативних дисциплін за власним бажанням з метою поглиблення знань у певному напрямі прикладної лінгвістики або суміжних науках, опитані відповіли одностайно. Отже, ми можемо зробити висновок, що студенти дійсно прагнуть та готові до змін в змісті навчальної програми, і нинішній її стан не задовольняє їх потреби. Всі запропоновані нами в анкетуванні можливі нововведення навчальної програми були підтримані переважною більшістю опитаних, що свідчить про доцільність їх впровадження у вітчизняну навчальну програму.

Висновки

Проведений порівняльний аналіз навчальних планів та анкетування студентів засвідчив, що в цілому студенти та випускники готові до інновацій у змісті навчання, які ми виявили у процесі аналізу особливостей американських навчальних програм. Переважна більшість опитаних визнали необхідність змін у сучасній навчальній програмі та виявили готовність до можливих інновацій: індивідуального підходу до формування змісту навчання кожного студента; особистої участі у формуванні програми навчання; можливості обирати певну кількість дисциплін; можливості вибору спеціалізації в межах спеціальності.

Література

1. Orhan, K. A Trial for Curriculum Development: The Effect of Educational Philosophy Curriculum on the Attitudes towards Course and Educational Views [Text] / K. Orhan // Journal of Education and Training Studies. 2016. Vol. 4, Issue 3. doi: 10.11114/jets.v4i3.1384

2. Mohammad, H. Choice-Based Credit System in India: Pros and Cons [Text] / H. Mohammad, P. Mohammad // Journal of Education and Practice. 2015. Vol. 6, Issue 25. P. 30-33.

3. Фахрутдинова, Э. З. Концепция коучинга как модель ориентира студента США на достижение устойчивовысокого развития качества образования [Текст]: сб. науч. ст. / Э. З. Фахрутдинова // Профессиональное образование XXI века: стратегии и перспективы развития, международное сотрудничество. Новосибирск, 2012. С. 165-167.

4. Сазонов, Б. А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования [Текст] / Б. А. Сазонов // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 10-24.

5. Зварич, І. Оцінювання знань студентів з іноземної мови у вищих закладах освіти України і США [Текст] / І. Зварич // Рідна школа. 2004. № 11. С. 76-79.

6. Пасинкова, І. В. Система підготовки бакалаврів гуманітарних наук з іноземної мови в університетах США [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / І. В. Пасинкова. К., 2005. 20 с.

7. Ремізанцева, К. О. Система кредитів у вищій школі США [Текст]: зб. наук. пр. / К. О. Ремізанцева // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Харків, 2006. С. 136-141.

8. Шульгіна, В. І. Прикладна лінгвістика як навчальна та наукова спеціальність [Електронний ресурс] / В. І. Шульгіна // Бердянський державний педагогічний університет. Режим доступа: http://www.bdpu.org/scientific_ published/akt_probl_sl_filol-12/1 .doc

9. Шпак, В. К. Сучасна прикладна лінгвістика: традиції, напрямки та перспективи [Текст] / В. К. Шпак, В. І. Шульгіна // Гуман. вісн. Черк. держ. техн. унів. 2006. № 10. С. 422-424.

10. Top Applied Linguistics Programs. Departments (US only) [Electronic resource]. Available at: http:// www.appliedlinguistics.org/applied-linguistics-MA-PhD.html

References

1. Kumral, O. (2016). A Trial for Curriculum Development: The Effect of Educational Philosophy Curriculum on the Attitudes towards Course and Educational Views. Journal of Education and Training Studies, 4 (3). doi: 10.11114/jets.v4i3.1384

2. Mohammad, H., Mohammad, P. (2015). ChoiceBased Credit System in India: Pros and Cons. Journal of Education and Practice, 6 (25), 30-33.

3. Fahrutdinova, Je. Z. (2012). Koncepcija kouchinga kak model' orientira studenta SShA na dostizhenie ustojchivovysokogo razvitija kachestva obrazovanija. obrazovanie XXI veka: strategii i perspektivy razvitija, mezhdunarodnoe sotrudnichestvo. Novosibirsk, 165-167.

4. Sazonov, B. A. (2011). Individual'no-orientirovannaja organizacija uchebnogo processa kak uslovie modernizacii vysshego obrazovanija. Vysshee obrazovanie v Rossii, 4, 10-24.

5. Zvarych, I. (2004). Ocinjuvannja znan' studentiv z inozemnoi' movy u vyshhyh zakladah osvity Ukrai'ny i USA. Ridna shkola, 11, 76-79.

6. Pasynkova, I. V. (2005). Systema pidgotovky bakalavriv gumanitarnyh nauk z inozemnoi' movy v universytetah USA. Kyiv, 20.

7. Remizanceva, K. O. (2006). Systema kredytiv u vyshhij shkoli USA. Problemy inzhenerno-pedagogichnoi' osvity. Kharkiv, 136-141.

8. Shul'gina, V. I. Prykladna lingvistyka jak navchal'na ta naukova special'nist'. Berdjans'kyj derzhavnyj pedagogichnyj universytet. Available at: http://www.bdpu.org/scientific_ published/akt _probl_sl_filol-12/1 .doc

9. Shpak, V. K., Shul'gina, V. I. (2006). Suchasna prykladna lingvistyka: tradycii', naprjamky ta perspektyvy. Guman. visn. Cherk. derzh. tehn. Univ, 10, 422-424.

10. Top Applied Linguistics Programs. Departments (US only). Available at: http://www.appliedlinguistics.org/ applied-linguistics-MA-PhD.html

Размещено на Allbest.ru