Профільне навчання як чинник соціалізації учнів старшої школи
Актуальність профільного навчання, яке сприяє професійному самовизначенню та мотивації учнів щодо вивчення іноземної мови. Суспільно-гуманітарний та технологічний напрями профілізації в навчанні та його вплив на успішність соціалізації старшокласників.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 02.12.2017 |
Размер файла | 17,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Профільне навчання як чинник соціалізації учнів старшої школи
Мацегора С. М.
У статті розглядаються питання профільного навчання та його впливу на успішність соціалізації старшокласників. Акцентується увага на суспільно-гуманітарному та технологічному напрямах профілізації. Автори статті висвітлюють актуальність профільного навчання, яке сприяє професійному самовизначенню та мотивації учнів щодо вивчення іноземної мови. профільний навчання соціалізація старшокласник
За сучасних умов інтеграції України в Європейський освітній простір профільне навчання в старшій школі набуває особливого значення. З огляду на інтеграційні процеси загальноосвітній навчальний заклад (ЗНЗ) спирається на такі нормативні документи: Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (2011 р.), Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з іноземної мови (10-11 класи), у яких виокремлено нагальні освітні потреби старшокласників у профільному навчанні, що, у свою чергу, зумовило створення мережі загальноосвітніх закладів різного типу: однопрофільні і багатопрофільні ліцеї, гімназії, загальноосвітні школи, де, на наш погляд, повністю реалізується профільне спрямування навчання, а також професійно-технічні навчальні заклади, коледжі [5], [2]. Процес профілізації здатний повною мірою забезпечити індивідуальні потреби старшокласників, їхню зацікавленість окремими предметами, що сприяє його професійному самовизначенню, успішній соціалізації. Отже, метою статті є висвітлення переваг профільного навчання щодо соціалізації особистості.
Вважаємо за доцільне навести тлумачення основних термінів. Так, за визначенням Л.А. Сажко, профільне навчання - це вид диференційованого навчання, при організації якого враховуються освітні потреби, нахили і здібності учнів, створюються умови для їхнього професійного спрямування, що забезпечується відповідним чітким визначенням цілей, уточненням змісту і структури навчального процесу [2; 4]. Профільне навчання надає рівні можливості учням долучитися до початкової допрофесійної та загальноосвітньої профільної підготовки, неперервної освіти протягом усього життя, забезпечує виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання й мобільності в умовах реформування сучасного суспільства.
Поділяємо думку Н.П. Наволокової про те, що соціалізація - процес і результат засвоєння й активного відтворення індивідом соціального досвіду (знань, цінностей, соціальної компетентності), що дає йому змогу інтегруватися в суспільство і поводитися там адаптивно [3]. Це складний безперервний процес взаємодії людини із суспільством. Людина живе в умовах мінливого соціального оточення, включається в різні види діяльності, відчуває на собі різноманітні впливи навколишнього середовища, виконує нові соціальні ролі. Сутність соціалізації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства, до якого належить.
Ураховуючи власний педагогічний досвід викладання іноземної мови, пропонуємо розглянути два напрями профілізації: суспільно-гуманітарний (Херсонська гімназія № 6) та технологічний (Морський коледж Херсонської державної морської академії), - у світлі процесу соціалізації.
Профільне навчання в старших класах здійснюється на основі співвідношення різних типів курсів: базових, профільних, елективних (курсів за вибором) і факультативних курсів, які виділяє вчена-педагог Т.Гільберг [1, с.іб]. З огляду на типи профільного навчання, вважаємо за доцільне вказати, що профільне навчання в Херсонській гімназії № 6 базується на індивідуальному типі, перевагою якого є можливість реалізації отриманих знань випускників у вищій школі та, згодом, на ринку праці. У межах профільного навчання в гімназії застосовуються принципи компетентнісно-орієнтованої освіти. Ці принципи є основним фундаментом створення сприятливих умов для формування чіткої орієнтації учнів на певний вид майбутньої професійної діяльності, пов'язаної з іноземними мовами. Таким чином, для урізноманітнення іншомовної навчальної інформації учням пропонується цикл обов'язкових профільних дисциплін «Країнознавство» та «Науково-технічний переклад».
Мета курсу «Країнознавство» полягає в оволодінні основними видами мовленнєвої діяльності та закріплення мовних знань, отриманих у процесі вивчення англійської мови протягом попередніх років навчання, у межах певної країнознавчої тематики. Курс викладається в 10-11 класах за посібником О.Ф. Ви- гран «Знайомтеся: Сполучені Штати Америки» англійською мовою. Під час занять головна увага приділяється вмінню учнів описувати життєві події, висловлюючи свою особисту точку зору, знаходити схожі риси та відмінності в культурах різних народів, звичаях і традиціях, стилях життя та підбивати підсумки обговорення, висловлюючи власне ставлення до розглянутої проблеми. Досягнення цієї мети стає можливим при створенні на уроках різних ситуацій спілкування із застосуванням певних методів навчання, а саме інтерактивних методів, що дозволяють розв'язувати комунікативно-пізнавальні завдання засобами іншомовного спілкування: рольові ігри, навчальні ситуативні завдання, парні та групові форми роботи тощо. Вони сприяють формуванню в учнів готовності до самостійної діяльності, до роботи в колективі, толерантного ставлення до всіх учасників соціальної взаємодії. Окрім того, такі види діяльності вмотивовують навчання, надають йому більшої прагматичності, ілюструють учням можливі ситуації, що потребують відповідної мовленнєвої поведінки, яка не порушує усталених традицій і законів, прийнятих у країні, мова якої вивчається.
Елективні курси з предметів, що не входять до базового навчального плану, - це курси, присвячені психологічним, соціальним, культурологічним, мистецтвознавчим проблемам. На базі Херсонської гімназії № 6 організовані наступні курси за вибором з урахуванням інтересів та бажань учнів:
Англійська література
Американська література
Ділова англійська мова
Французька мова
Виходячи за рамки традиційних предметів, зазначені курси формують загальнонавчальні, загальнокультурні знання, уміння й навички; комунікативні й соціальні компетентності. Курс «Ділова англійська мова», призначений для учнів 10-11 класів, базується на комунікативному методі і є факультативним курсом для тих, хто прагне оволодіти основами ділового спілкування. Метою курсу є сприяння легкості спілкування та «активного» використання мови, навчання учнів мовним моделям, які відповідають їхнім реальним потребам. Якість навчання ділової англійської мови забезпечується використанням комунікативного підходу:
ситуативний метод (використання ділових ситуацій);
викладання тільки англійською мовою (learning English through English technology);
методика прихованої подачі граматики з використанням індуктивного методу (від мовних зразків до граматичних правил).
Викладання курсу «Ділова англійська мова» відбувається за найновішим автентичним підручником для навчання ділової англійської: John Taylor, Jeff Zeter. Business English. - Express Publishing, 2012.
Таким чином, ми дійшли висновку, що такий елективний курс сприяє задоволенню пізнавальних інтересів, потреб і нахилів учнів, їхньому професійному самовизначенню та забезпечує додаткову підготовку для проходження ЗНО з вибраного предмета.
У системі професійної освіти за напрямами технічних спеціальностей компетентнісний підхід реалізується через комплексну підготовку майбутніх фахівців до професійної діяльності, що орієнтується на міжнародні стандарти якості підготовки спеціалістів в галузі техніки та технології. Аналіз нормативних документів, а саме: Загальноєвропейських рекомендацій (2001 р.), Правил Морського Регістру судноплавства, ЄСКД (Державного стандарту єдиної системи конструкторської документації), - дає нам можливість розуміти поняття «компетентності» як загальні, або ключові вміння, базові вміння, фундаментальні шляхи навчання, ключові кваліфікації, ключові уявлення або опорні знання. Зазначені документи задають своєрідний вузько- галузевий вектор спрямування навчання англійської мови студентів суднобудівельних спеціальностей.
Під поняттям «компетентнісний підхід» розуміють спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових (базових, основних), предметних компетентностей особистості. Результатом такого процесу буде формування загальної компетентності людини, яка є сукупністю ключових компетентностей, інтегративною характеристикою особистості. Така характеристика має бути сформована в процесі навчання й містити знання, уміння, стосунки, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості. При підготовці майбутніх фахівців суднобудування особлива увага приділяється формуванню комунікативної компетенції в межах дисциплін «Іноземна мова» і »Англійська за професійним спрямуванням. Розв'язання цього питання має на меті, з одного боку, оволодіння студентами мовленнєвими засобами, які забезпечували б вирішення комунікативних задач у межах професійної діяльності, а з іншого боку, постає потреба у створенні такої методичної бази, яка б ефективно працювала задля досягнення визначеної мети.
У процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутнього фахівця необхідно враховувати специфічні вимоги й умови професійної діяльності, систему виробничих зв'язків, її предметно-технологічний, соціальний і психологічний контексти. Тому викладачам іноземної мови слід тісно співпрацювати з профілюючими кафедрами, узгоджуючи не тільки тематику занять, але й удаватися до проведення спільних, так званих, інтегрованих занять. Вибір ситуацій спілкування, у яких студент використовує мову, має вирішальний вплив на весь процес іншомовної підготовки, а саме: розробку навчальних і робочих програм, постановку цілей, відбір тем спілкування, розробку завдань, тестів, кейсів, підбір текстів та інших навчальних матеріалів, застосування методів навчання. Слід зазначити, що вибір тем і видів діяльності, що сприяють постійній комунікативній взаємодії студентів із питань майбутньої професії, відповідають вимогам студентів, підвищують їхню внутрішню та зовнішню мотивацію.
Найбільш ефективними технологіями формування іншомовної професійної комунікативної компетентності в навчанні англійської мови за професійним спрямуванням (АМПС) вважаються інтерактивні види діяльності. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов організації постійної, активної, навчально-пізнавальної взаємодії студентів. Мета інтерактивних методів і технологій у навчанні АМПС полягає в: 1) залученні всіх студентів до активного спілкування на занятті; 2) формуванні позитивної міжособистісної взаємодії в колективі; 3) розвитку вмінь і навичок виконання різних видів діяльності у стандартних і нестереотипних ситуаціях, умінь критичного і творчого мислення в процесі вирішення професійних завдань; 4) виробленні навичок роботи в команді.
Перевагами такого підходу до навчання є, насамперед, можливість ефективно використовувати академічний час, сприяти створенню комфортних психологічних умов для суб'єктів навчального процесу, а також заохочувати студентів, учнів до співпраці, що стимулює розвиток комунікативних навичок, творчих здібностей і, таким чином, сприяє соціалізації особистості.
Література
Гільберг Т. Роль елективних курсів (курсів за вибором) в організації до профільної підготовки і профільного навчання. / Т. Гільберг // Географія та основи економіки в школі. - 2009. - №.- С. 15-18.
Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. [Електроний ресурсі. - Режим доступу http://mon.gov.ua/ua/ activity/education/56/692/state_standards/. - назва з екранаі.
Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П.Наволокова. - 2-ге вид. - Х.: Основа, 2012. - 176 с.
Пешкова, І.В. Профільне навчання - запорука успішної соціалізації старшокласників/ Ірина Володимирівна Пєшкова // Таврійський вісник освіти. - 2014. - № 1(2). - С. 125-129.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Навчання іноземної мови учнів початкової школи. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Дидактична гра як засіб навчання, функції гри та принципи її використання у навчанні іноземної мов. Дільність учителя й учнів у процесі дидактичної гри.
курсовая работа [94,2 K], добавлен 02.03.2011Аналіз проблеми індивідуально-психологічної особливості людини у психології. Виявлення залежності успішності в навчанні від типу темпераменту дитини окремо у всіх вікових групах та її зміни під час переходу від молодших школярів до учнів старшої школи.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 28.10.2014Профільне навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. З історії профілізації вітчизняної старшої школи. Зарубіжний досвід організації профільного навчання у старшій школі. Особливості вивчення математики у профільних класах в сучасних умовах. Поглибл
дипломная работа [244,0 K], добавлен 13.11.2004Психолого-лінгвістичні основи формування фонологічної компетенції на початковому ступені навчання. Психологічні і вікові характеристики учнів початкової школи. Аналіз підручників з іноземної мови. Використання ігрових прийомів у навчанні фонетики.
курсовая работа [666,6 K], добавлен 21.02.2014Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови в початковій школі. Підсистема вправ для інтерактивного навчання англійського діалогічного мовлення учнів. Комп'ютерні навчальні програми. Використання мережі Інтернет у навчанні учнів.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 09.04.2013Особливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013Підходи до вивчення іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі. Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання. Основні вправи та практичні поради щодо їх виконання при поєднанні навчання усному та писемному іноземному мовленню.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 30.11.2015Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Особливості вивчення англійської мови з дошкільниками як засобу соціалізації та особистісного становлення дитини. Сім законів ефективного навчання іноземної мови, обґрунтовані Тетяною Шкваріною. Мультимедійні технології вивчення мов у дошкільному закладі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 14.11.2016Питання формування мотивації в психолого-педагогічній науці. Роль мотивації учнів у навчанні. Принципи, що формують позитивну мотивацію. Методика формування позитивних мотивів в початковій школі. Формування в учнів позитивного ставлення до навчання.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 25.06.2009Аналіз організації профільного навчання старшокласників у загальноосвітніх школах. Визначення можливості впровадження плоско-рельєфного різьблення на заняттях з профільного навчання учнів. Методика навчання елементів декоративно-ужиткового мистецтва.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 20.10.2013Поняття про диференційоване навчання, характеристика його цілей, основних видів і форм. Види диференційованої роботи на уроках біології та її організація. Методичні рекомендації щодо підвищення ефективності здійснення диференціації навчання учнів.
курсовая работа [3,7 M], добавлен 18.07.2011Типи ставлення школяра до навчання за А.К. Марковою. Способи формування мотивації на уроках іноземної мови. Роль батьків у формування інтересу до навчання у дітей. Підвищення мовленнєвої компетентності учнів на уроках. Різновиди пізнавальних мотивів.
курсовая работа [541,2 K], добавлен 24.04.2014Цілі навчання іноземній мові молодших школярів. Читання як компонент навчання іноземної мови. Вимоги до процесу навчання читанню іноземною мовою. Характер і режими читання текстів. Прийоми і методи у навчанні нормативно-виразного читання тексту вголос.
курсовая работа [486,4 K], добавлен 15.02.2012Зміст і підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання. Дискусія як один із пріоритетних методів в контексті комунікативного навчання. Використання проблемних ситуацій у процесі засвоєння дискусійної практики усного мовлення школярів.
курсовая работа [85,8 K], добавлен 30.11.2015Історія виникнення поняття "автономія навчання". Учбові стратегії. Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи. Організація аудиторної та позааудиторної роботи учнів. Практичний досвід автономного навчання.
дипломная работа [85,1 K], добавлен 01.02.2012Інтеграція іноземної мови з загальноосвітніми предметами початкової школи. Інтегрований урок з образотворчого мистецтва та англійської мови на тему: відбитки готових природних форм. Гармонійне оволодіння іноземною мовою у процесі власної творчості.
реферат [37,9 K], добавлен 15.07.2009Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Порівняння видів диференціації та індивідуалізації. Використання різнорівневих завдань в середній школі та методичні рекомендації щодо підвищення ефективності поділу навчання.
курсовая работа [238,5 K], добавлен 19.01.2011Сутність та значення лінгвокраїнознавчого підходу як важливої складової у процесі навчання іноземної мови. Поняття лінгвокраїнознавчого підходу та лінгвокраїнознавчої компетенції. Розвиток когнітивної, творчої та дослідницької діяльності учнів на уроках.
статья [22,4 K], добавлен 22.02.2018Письмо як засіб навчання іноземної мови. Ряд труднощів, які виникають при оволодінні графічним кодом. Засвоєння типових, регулярних співвідношень між звуками та літерами. Етапи навчання писемного мовлення. Комплекс письмових вправ для учнів 11 класу.
реферат [26,8 K], добавлен 13.03.2012