Розвиток навичок критичного мислення учнів під час проектної діяльності на уроках української літератури

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Розвиток навичок критичного мислення учнів під час проектної діяльності на уроках української літератури

Посуховська О. О

У статті мова йде про важливість розвитку навичок критичного мислення школярів, обґрунтовано доцільність використання проектної діяльності на уроках української літератури для формування в учнів критичного мислення.

Сучасне суспільство вимагає від системи освіти підготовки випускника, який здатен до самоосвіти й саморозвитку, уміє використовувати набуті знання для творчого розв'язання проблем, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне бути конкурентоздатним на ринку праці. Тому зараз важливим завданням вчителя є розвиток в учня такого типу мислення, який забезпечить йому можливість грамотно аналізувати інформацію, адекватно оцінювати нові обставини, формувати стратегію подолання перешкод, уможливить пристосування випускника до нових ситуацій. Саме таким типом є критичне мислення, яке надає найбільше можливостей молоді успішно розбудовувати своє життя в мінливому сучасному світі.

Зараз учителі мають приділяти належної уваги розвиткові навичок критичного мислення на своїх уроках, адже це вміння необхідне людині в усі часи і допомагає в невпинному потоці інформації виробити власний план щодо її практичної реалізації [4]. Серед таких уроків важливого значення набувають й уроки української літератури. На них учитель має можливість заохочувати учнів вільно розмірковувати, робити припущення, висловлювати власну думку тощо.

Про педагогічні засоби розвитку критичного мислення писали вчені О.Пометун, О.Тягло, С.Терно, Д.Десятов, С.Мирошник; проблему розвитку критичного мислення в навчально- виховному процесі школи розглядали також Г.Гринюк, С.Ніколаєва, О.Тягло.

Розвивати навички критичного мислення учнів на уроках української літератури можливо в процесі проектної роботи, яка спонукає школярів до самостійного пошуку, аналізу, синтезу інформації. Про використання проектної технології зазначали сучасні вчені К.Бабій, А.Бахтарова, І.Литвиненко. Проблемою організації навчання за методом проектів займалися вітчизняні та зарубіжні вчені Д.Дьюї, У.Кілпатрік, С.Ізбаш, С.Шацький та інші. Нині проектні технології розглядають у своїх працях В.Гузєєва, М.Гуревич, Н.Матяш, Н.Пахомова, Є. Полат, О. Пєхо- та, І. Чечеля, С. Ящук та ін.

Зважаючи на актуальність піднятої нами проблеми, метою статті є обґрунтування можливостей розвитку критичного мислення учнів під час проектної діяльності на уроках української літератури.

Важливим у розвитку навичок критичного мислення учнів на уроках є створення сприятливого навчального середовища і врахування можливостей кожного предмета, зокрема на уроках української літератури можна розвивати і під час вивчення біографії письменників, і під час читання, аналізу та інтерпретації художнього твору; під час опрацювання матеріалу підручника, обговорення наукових і публіцистичних статей, матеріалів Інтернету; у дискусіях; у процесі написання творчих робіт, рефератів аналітичного характеру з виявленням та порівнянням різних поглядів на проблему; під час рецензування своїх і чужих творчих робіт, рефератів, а також під час проектної діяльності.

У науковій літературі оскреслено чотири етапи формування критичного мислення учнів (Т.С.Воропай, А.В.Тягло).

Перший етап - актуалізація знань, пробудження інтересу до теми, визначення мети вивчення конкретного матеріалу.

Другий етап - осмислення нової інформації, критичне читання та письмо.

Третій етап - роздуми або рефлексія, формування власної думки стосовно навчального матеріалу.

Четвертий етап - узагальнення й оцінка інформації (проблеми), визначення способів її розв'язання, з'ясування власних можливостей [5].

Сучасний учитель-словесник має так організовувати навчальний процес на своїх уроках, щоб відбувалася реалізація вищевказаних етапів, що забезпечить розвиток критичного мислення в дітей.

На нашу думку, найбільш ефективною в розвитку критичного мислення учнів є проектна діяльність, адже вона передбачає використання дослідницької роботи. Оскільки критичне мислення - це складний процес, який починається із залучення інформації і завершується прийняттям рішень, а критично мислити означає: використовувати такі розумові операції як аналіз, синтез, оцінка; ставити питання різних типів і відповідати на них, виходячи із ситуації та інформації; ефективно здійснювати пошук нового та оцінювати факти від думок; будувати власні висловлювання, то метод проектів є дієвим і ефективним у такій роботі на уроках української літератури.

Нині існує низка класифікацій проектів. Так, серед них виділяють творчі, ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані, дослідницькі [1, 2]. У своїй статті ми зупинимося на розгляді останніх, як ефективних для розвитку навичок критичного мислення школярів.

Дослідницькі проекти потребують добре обміркованої структури, визначеної мети, актуальності предмета дослідження, продуманості методів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження.

Під час проектної роботи з української літератури діяльність учнів має бути спрямована на розв'язання проблеми, результат якої заздалегідь невідомий. За своєю структурою проекти максимально наближені до наукових досліджень:

постановка проблеми;

визначення мети;

формулювання гіпотези;

планування та розробка дослідницьких дій;

збирання інформації, її аналіз та узагальнення;

підготовка та оформлення результатів проекту;

публічна презентація результату;

рефлексія;

формулювання висновків (з акцентом на реалізацію результатів проекту).

Проекти за такою структурою дають змогу активізувати та розвивати розумові й мовленнєві здібності школярів, їхнє критичне мислення, пам'ять, привчають до уважності, спостережливості, відповідальності, сприяють мотивації до здобуття знань, формують уміння відбирати, аналізувати та оцінювати інформацію, уміння сприймати факти, точки зору і ситуації в інших ракурсах; уміння інтегрувати знання, отримані з різних джерел.

До основних вимог щодо застосування методу проектів Є.С.Полат відносить:

Наявність важливої в дослідницькому плані проблеми.

Практичну, теоретичну, пізнавальну значимість запропонованих результатів (результат проектної діяльності повинен мати застосування).

Самостійну діяльність (індивідуальну, парну, групову) учасників проектного методу.

Гнучкість і зміни в ході виконання.

Структурування змістової частини проекту.

Послідовність дій [3]. урок література критичний проектний

Отже, виконання учнями під час проектної діяльності дослідницької роботи сприятиме розвиткові в них навичок мислення високого рівня, тобто таких, що тісно пов'язані з розумовими процесами: аналіз, синтез, оцінювання. Останні, у свою чергу, є складовими критичного мислення.

Розглянемо можливості використання проектної діяльності для розвитку навичок критичного мислення учнів на уроках української літератури, зважаючи на структуру роботи за проектом.

Спочатку учні самі або за допомогою вчителя обирають тему проекту, що має бути пов'язана з матеріалом, який вивчається, мету, формулюють гіпотезу, розробляють план дій (дослідження). Така робота пов'язана з пошуковою самостійною діяльністю учнів або за координацією вчителя. Наприклад, якщо дітям важко визначитися, учитель може запропонувати школярам такі теми проектів: «Варіації «Скрипки», якій обірвали струни» (М.Хвильовий), «Могутня пісня волі й боротьби» (оповідання «Дорогою ціною», М. Коцюбинського), «Чарівна мить найтонших людських почуттів» (За повістю Г.Квітки-Основ'я- ненка «Маруся») тощо. Визначивши тему проекту учні мають самостійно сформулювати гіпотезу дослідження й окреслити дослідницькі дії (способи, шляхи, методи). Цей компонент проектної роботи сприяє розвиткові розумових й мовленнєвих здібностей дітей.

Проектна діяльність з української літератури дає можливість розвивати аналітичні здібності учнів на таких етапах роботи як збирання інформації, її аналіз, систематизація, узагальнення.

Великі можливості для розвитку аналітичних умінь має аналіз критичної літератури, інших джерел інформації (ресурси Інтернету), художнього твору. Такий вид роботи дає учням можливість розкласти цілісний текст на компоненти, елементи.

Аналіз літератури є важливим методом дослідження у проектній діяльності і в розвитку навичок критичного мислення, але недостатнім для проведення експерименту, тому варто учням використовувати, більшою мірою за порадою учителя, такі методи як бесіда, спостереження, анкетування тощо.

Під час роботи над проектом на уроках української літератури аналіз обов'язково має закінчуватися синтезом, який також є важливою навичкою критичного мислення. Синтез - це об'єднання раніше виділених частин (сторін, ознак, властивостей, відношень) предмета в єдине ціле. Проаналізувавши результати та пояснивши їх, учень має синтезувати у своїй уяві загальну осмислену картину всього опрацьованого матеріалу. Це відбувається через інтерпретацію (тлумачення, пояснення) спочатку окремих компонентів, а потім усієї інформації. Узагальнення відбувається на етапі обробки й оформлення результатів роботи й підготовки до формулювання учнями висновків проектної діяльності.

Наступний крок проектної діяльності - це публічна презентація школярами результатів роботи за проектом. Вона може здійснюватися різними способами, зокрема за допомогою створення учнями мультимедійних презентацій. Така робота сприятиме розвиткові таких умінь критичного мислення як уміння оцінювати та висловлювати власні судження. Під час публічного виступу школярі мають можливість продемонструвати результати своєї роботи, розкрити можливості запровадження цих результатів у життя.

Наступним у роботі є рефлексія, яка дає можливість учневі здійснити оцінку своєї діяльності.

Отже, вищезазначене свідчить про те, що на уроках української літератури учитель має постійно зважати на розвиток в учнів навичок критичного мислення. Таку роботу варто проводити за допомогою створення проектів дослідницького характеру з виявленням та порівнянням різних поглядів на проблему; розв'язання логічних задач, що ґрунтуються на застосуванні критики та самокритики; обговорення помилок, яких припустились учні при розв'язанні проблем у дискусіях під час презентації проекту; формування вмінь аргументовано спростовувати висунуті помилкові гіпотези під час проведення роботи над проектом; організація та проведення дискусій, як форми презентації проекту, з будь-яких актуальних проблем сучасності з подальшим критичним аналізом їх перебігу.

Література

Головань М.С. Метод проектів як засіб формування інформаційної компетентності майбутніх економістів / М. С. Головань // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: збірник наукових праць. - Харків, 2006. - № 14-15. - С. 234-242.

Кроуфорд А. Технології розвитку критичного мислення учнів / А.Кроуфорд, В.Саул, С.Метью, Д.Макінстер / наук. ред. О.І. Поме- тун. - К.: Видавництво «Плеяди», 2006. - С.134.

Полат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е. С. и др.; под ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. Центр «Академия». 1999. - 224 с.

Ткаченко Л.І. До проблеми аналізу критичного мислення майбутніх учителів початкової школи в контексті компетентнісного підходу / Ткаченко Л. І. // Проблеми підготовки сучасного вчителя: збірник наукових праць. - Умань: ПП Жовтий О. О., 2011. - Випуск 4. - Частина 2. - 349 с.

Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века / А.В.Тягло, Т.С.Воропай. - Харьков: Ун-т внутр. дел., 1999. - С.23.

Размещено на Allbest.ru