Підручник з іноземної мови як засіб оволодіння учнями досвідом самостійної діяльності: результати моніторингу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підручник з іноземної мови як засіб оволодіння учнями досвідом самостійної діяльності: результати моніторингу

Редько Валерій Григорович

завідувач відділу навчання іноземних мов

Інституту педагогіки Національної академії

педагогічних наук України

Оновлення змісту навчання іноземної мови в загальноосвітніх навчальних закладах пов'язується з деякими змінами в стратегічних напрямах розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти. Насамперед це стосується спрямування навчальної діяльності на формування в учнів необхідних життєвих компетентностей, котрі давали б можливість випускникам школи комфортно почуватися в сучасному глобалізованому просторі. Важливе місце в цих трансформаційних процесах належить шкільному підручнику як основному засобу реалізації оновленого змісту. Насамперед це зумовлено активною переорієнтацією парадигми шкільної іншомовної освіти на компетентністне спрямування навчального процесу. Саме через цей аспект варто не тільки переосмислити теоретичні підходи до визначення змісту навчання іноземної мови, а й знайти ефективні форми й способи його репрезентації у підручниках. Проблема ефективності результатів різних видів діяльності завжди перебувала в центрі уваги науковців. Не залишилась осторонь і педагогічна наука. Значний внесок у пошуки успішного вирішення різноманітних питань науково-дослідної роботи у сфері педагогіки та психології зробили В.П. Беспалько, С.У. Гончаренко, П. Давидов, В.І. Загвязинський, І.Б. Ітельсон, О.О. Киверялг, І.В. Краєвський, П.І. Образцов та ін. Заслуговують на увагу також дослідження в цій сфері, здійснені лінгводидактами та методистами з іноземних мов І.Л. Бім, Н.Ф. Бориско, Н.Д. Гальсковою, Р.Ю. Мартиновою, С.Ю. Ніколаєвою, В.М. Плахотником, В. Рахмановим, В.Л. Скалкіним та ін. Роботи зазначених авторів дали можливість усвідомити важливі аспекти ефективності та достовірності здійснених наукових досліджень.

Мета статті - оприлюднити результати моніторингу дидактичного потенціалу шкільних підручників з іспанської мови, сприяти оволодінню учнями досвідом самостійної діяльності.

Визначальним пріоритетом компетентнішого підходу до навчання іншомовного спілкування учнів є їхня здатність самостійно виконувати діяльність, яка забезпечує досягнення комунікативних цілей. Важлива роль у такій організації навчального процесу належить навчальній літературі. Для визначення дидактичних можливостей змісту підручників, який сприятиме набуттю учнями досвіду самостійної роботи з метою оволодіння різноманітними аспектами іншомовної діяльності на різних етапах навчання упродовж 2010-2013 рр., нами було організовано дослідження цієї проблеми. Вони передбачали проведення зрізів рівнів освітніх досягнень учнів 5, 9, 11-х класів, які навчалися за підготовленими нами підручниками з іспанської мови серії «HOLA». Зрізи мали на меті виявити можливості учнів набувати досвід самостійного оволодіння іншомовним спілкуванням у читанні, говорінні (монолог, діалог), письмі. До виконання завдань було залучено 767 учнів 5-х класів, 648 учнів 9-х класів і 456 учнів 11-х класів. Всього в дослідженні взяв участь 1871 учень. Вибір вікових категорій був зумовлений потребою в з'ясуванні рівня набутого відповідного досвіду після завершення початкового, середнього і старшого ступенів навчання. Дослідження проводилися за спеціально підготовленими нами зразками матеріалів у других семестрах навчального року 14 шкіл різних регіонів України. Види завдань були аналогічними для всіх учнів, утім виконувалися на різному мовному та інформаційному матеріалі відповідно до вимог чинної навчальної програми [2]. Для кожного виду мовленнєвої діяльності було підготовлено по чотири зразки завдань, які не тільки відповідали програмним вимогам, а й узгоджувалися з змістом підручників (були типовими для підручників серії «HOLA»). Завдання передбачали можливість різнобічного з'ясування здатності учнів самостійно виконувати різні види роботи з метою оволодіння досвідом засвоювати як мовні, так і мовленнєві аспекти іншомовної діяльності. Учителям була надана можливість диференційовано для кожного виду мовленнєвої діяльності самостійно визначати час проведення зрізів, види й обсяг завдань. Отримані результати підсумовувалися і відповідно до кожного завдання з читання, говоріння, письма у відсотках визначалась якість їх виконання.

У табл. 1 наведено зразки завдань, рекомендованих для проведення дослідження.

Таблиця 1. Зразки завдань для моніторингу

Як бачимо, окремі завдання мають кілька варіантів, відносно рівнозначних щодо їхньої складності й трудності виконання. Це дає вчителеві можливість вибрати один із них або використати кожний (ця технологія допускалася під час проведення зрізів). На нашу думку, такий підхід не впливає негативно на якість результатів самостійної роботи школярів, а навпаки, сприяє гнучкості діяльності вчителя щодо вибору завдань.

Під час підготовки досліджень особлива увага приділялася визначенню рівнів сформованості досвіду самостійної діяльності учнів. У науковій літературі використовується різна їх диференціація: низький/початковий/ елементарний, нижчий середнього, середній, вищий середнього, достатній, високий тощо. Усі вони мають право на існування, утім відповідно до нашої проблеми ми обрали градацію, яка визначається кількістю правильно виконаних завдань: низький (менше 50 % правильно виконаних завдань), середній (від 50 до 69 %), достатній (від 70 до 80 %), високий (більше 80 %). Визначені нами основні характеристики рівнів навчальних досягнень учнів наведено в табл. 2. Їх вибір зумовлений предметом дослідження.

Таблиця 2. Основні характеристики рівнів навчальних досягнень учнів

Як зазначає В.П. Беспалько, ефективною вважається та система, навчальний матеріал якої засвоїло не менше, ніж 70 % учнів [3]. Інтерпретуємо ці положення до предмета нашого дослідження. У цьому випадку зміст підручника ми розглядаємо як своєрідну систему, в межах котрої визначені, дидактично й методично доцільно організовані такі її компоненти: мовний і мовленнєвий матеріал, навчальні тексти, вправи та завдання, що забезпечують презентацію й активізацію навчального матеріалу, а також контроль рівня його засвоєння, ілюстративний матеріал, засоби орієнтування тощо. Відтак ефективним може бути підручник, який сприяє формуванню в учнів досвіду самостійної діяльності з метою оволодіння різними аспектами іншомовного спілкування на достатньому (від 70 до 80 % учнів) і високому (більше 80 % учнів) рівнях. Отже, названі рівні ми визначили як такі, що досяжні не менше ніж для 70 % школярів, які брали участь у дослідженні. Інтерпретуємо характеристики рівнів через уміння, якими мають володіти користувачі мовою в різних видах мовленнєвої діяльності:

когнітивні уміння - планувати, організовувати висловлення (у говорінні); організовувати та формулювати висловлення (у письмі); інтерпретувати висловлення (у читанні);

лінгвістичні уміння - формулювати висловлення мовними засобами (у говорінні та письмі); ідентифікувати висловлення, розпізнавати написане/ почуте (у читанні та аудіюванні);

семантичні уміння - розуміти висловлення (у читанні та аудіюванні);

фонетичні уміння - артикуляційно оформляти й сприймати висловлення (у говорінні та аудіюванні);

орфографічні уміння - розпізнавати написане (у читанні) та оформляти писемні продукти (мовні одиниці) відповідно до усталених норм (у письмі);

візуальні уміння - адекватно сприймати письмовий текст (у читанні);

слухові уміння -- адекватно сприймати текст на слух (в аудіюванні).

Сформованість зазначених умінь може свідчити про становлення таких компетенцій: лінгвістичної (фонологічної, лексичної, граматичної, семантичної, орфографічної, орфоепічної); дискурсивної як здатності логічно вибудовувати висловлення; функціональної як здатності адекватно/ доцільно використовувати мовні одиниці у продуктивному мовленні; програмування мовлення як здатності користуватися різноманітними опорами та стратегіями для організації мовлення.

Достовірність отриманих нами даних підтверджена репрезентативністю суб'єктів дослідження (учні міських і сільських шкіл різних регіонів України).

Результати нами було узагальнено та систематизовано (табл. 3).

Таблиця 3. Рівні сформованості досвіду самостійної роботи учнів оволодівати різними аспектами іншомовної діяльності в результаті використання підручників з іспанської мови

Примітка. Вказана частка учнів, які виконали запропоновані завдання.

Виявимо середні результати, продемонстровані учнями 5, 9 і 11-х класів з кожного виду мовленнєвої діяльності. Підрахунок ми здійснювали за формулою визначення середнього арифметичного (табл. 4).

Таблиця 4. Середні результати рівнів сформованості досвіду самостійної діяльності учнів, %

Примітка. Результати ми округлювали до цілих чисел.

Для більшої чіткості сприймання та переконливості презентованої інформації отримані результати проілюстровано на рисунку.

Якість сформованості в учнів досвіду самостійного виконання навчальних завдань, спрямованих на оволодіння іншомовним спілкуванням, найвища на достатньому рівні. Його досягли від 50 до 58 % учнів, які брали участь у дослідженні. Певна частина школярів (від 15 до 23 %) досягла високого рівня. Сумарно рівні навчальних досягнень учнів (достатній + високий) з кожного виду мовленнєвої діяльності становлять від 73 до 76 %. Відповідно до технології визначення ефективності навчання за В.П. Беспальком результати проведеного дослідження засвідчили, що понад 70 % учнів успішно виконали запропоновані завдання, типові для змісту підручників і характерні для самостійної роботи з оволодіння іншомовним спілкуванням.

Отже, як засвідчили результати моніторингу, сконструйовані нами підручники забезпечують переважній більшості учнів (понад 70 %) можливість самостійно успішно виконувати різноманітні види навчальних завдань із метою оволодіння різними аспектами іншомовного спілкування. Водночас важливо вкотре наголосити, що використана нами система побудови змісту навчальної літератури сприяє реалізації актуальної на сьогодні компетентнісної технології навчання, у межах якої досвіду самостійної діяльності школярів належить визначальна роль.

Список використаних джерел

дидактичний шкільний підручник навчальний

1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчання, викладання, оцінювання. - К.: Ленвіт, 2003. - 261 с.

2. Іноземні мови: Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. - К.: Перун, 2004. - 208 с.

3. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. - 1968. - № 4. - С. 64-69.

Размещено на Allbest.ru