Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении

1. Выявлены особенности интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении: обеспечение, с одной стороны, задач знаниевой подготовки, с другой стороны, воспитание и развитие человека; мотивация обучаемых, реализация индивидуального подхода, преобладание эвристических знаний над алгоритмическими, снятие социально-психологических барьеров общения и взаимодействия в учебных группах; развитие содержания учебного процесса не за счет информационно-методической квалификацией преподавателя, а за счет интеллектуального ресурса студента; регуляция студентами глубины понимания обсуждаемых вопросов, не сковывая учебный курс временными стандартами и пассивностью студентов; структурные и функциональные изменения в психической деятельности человека.

2. Показано, что конкретизация сущности понятия «Интерактивное взаимодействие» в Интернет-обучении требует его рассмотрения с различных сторон: во-первых, как специальной формы организации учебного процесса, позволяющей упорядочить и индивидуализировать взаимосвязь преподавателя и студента, при которой активность преподавателя уступает место активности студентов, которые активно строят свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию изучения учебного курса, а преподаватель выступает в роли информатора-эксперта, фасилитатора, консультанта; во-вторых, как формы организации, включающей разного рода познавательные и творческие виды индивидуальной и совместной деятельности студентов, позволяющей участвовать в дискуссиях, групповых проектах, конференциях, общаться с другими людьми, что приводит к рефлексии и получению нового знания, развивая саму познавательную деятельность, переводя ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

3. Разработана и реализована модель интерактивного взаимодействия участников учебного процесса, которая включает в себя интерактивные взаимодействия, основывающиеся на различных методах интерактивного обучения (групповые дискуссии, работа с интерактивным учебным материалом, он-лайн консультации, электронная почта и т.д.); на различных видах интерактивного контроля знаний (телеконференции, он-лайн тесты, групповые проекты, индивидуальный файл с заданием, индивидуальные или групповые консультации); на индивидуализации обучения; на предоставлении обратной связи студентам в процессе обучения; на предоставлении возможности повторного обращения к учебным материалам.

4. Были определены приоритетные направления внедрения средств интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении, которые подразумевают создание автоматизированных обучающих систем как компьютерных педагогических программных средств, предназначенных для предъявления новой информации, усвоения навыков и умений, промежуточного и итогового тестирования (экзаменования), располагающего надежной системой помощи как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету, обладающих возможностью поднастройки к обучаемому (его уровню знаний, скорости и пути продвижения по изучаемому материалу и т.д.), развитой системой сбора и обработки статистической информации о каждом обучаемом, группе и потоке обучаемых (в том числе накапливает информацию о часто встречающихся ошибках при работе с обучающей системой и ошибках обучаемых по изучаемой теме или дисциплине).

5. На основе разработанных теоретических положений созданы и успешно эксплуатируются средства интерактивного взаимодействия в подсистемах «Студент» и «Тьютор» системы дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем», используемые для автоматизации информационно-методического обеспечения и анализа учебного процесса. Учебный процесс на основе интерактивного взаимодействия определяет набор основных пользователей подсистем «Студент» и «Тьютор»: студенты, обучающиеся на конкретных курсах; преподаватели, сопровождающие курс (тьюторы); виртуальный преподаватель. Структура Интернет-курса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» включает учебный блок с входным или выходным контролем знаний, слой учебного курса.

6. Критериями эффективности интерактивного взаимодействия в этих подсистемах выступают степень усвоения учебного материала; среднее время, затрачиваемое студентами на изучение учебного курса; выигрыш по времени для преподавателя на проверку контроля знаний; выигрыш в объеме и разнообразии информации для студентов. Проведенный анализ экспериментальной работы показал, что разработанные нами подсистемы «Студент» и «Тьютор» позволяют эффективно осуществлять связь между преподавателем и студентами на основе интерактивного взаимодействия, используя средства системы «Гекадем».

Таким образом, в исследовании подтвердилось положение гипотезы о том, что оптимизация процесса Интернет-обучения достигается, если будут реализованы интерактивные взаимодействия между преподавателем (тьютором) и студентом, используя различные методы интерактивного обучения, различные виды интерактивного контроля знаний, индивидуализация обучения, предоставление обратной связи студентам в процессе обучения, предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы Интернет-обучения. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, так как мы рассмотрели одну из ее сторон - реализацию интерактивного взаимодействия в одной системе Интернет-обучения. Напротив, экспериментальная работа показала необходимость дальнейшей разработки данной проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Курганская Г.С., Захаров С., Золотарев А., Пескова Л.А., Юдалевич Н.В. Электронный учебник «Сборник кейсов по Российскому бизнес-менеджменту» - опыт разработки. - // Труды научно-практической конференции «Бизнес-образование в условиях глобализации мировых процессов». - Иркутск, 1999. - С. 94-96.

2. Пескова Л.А. Система дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем». Информационные технологии в образовании (материалы международной конференции), Болгария, 27-31 мая, 2002 г. - С. 241-245.

3. Пескова Л.А. Организация обучения в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем». - // Современные аспекты регионального развития: Сборник статей. Иркутск. Изд-во Иркут. ун-та, 2003. - С. 89-91.

4. Курганская Г.С. Пескова Л.А. Новые возможности Интернет-обучения. Методы и средства интерактивного взаимодействия. - // Байкальский психологический и педагогический журнал, №1-2. Иркутск, 2004. - С. 127-130.

5. Пескова Л.А. Эффективность интерактивных форм обучения в системе Интернет-обучения «Гекадем» - // Труды Международной конференции «Глобализация международных образовательных программ» - Иркутск, 2005. - С. 174-181.

6. Курганская Г.С., Пескова Л.А. Интерактивная среда в системе Интернет-обучения «Гекадем» - //Труды X Байкальской Всероссийской конференции «Информационные и математические технологии в науке, технике и образовании». Часть II. - Иркутск: ИСЭМ СО РАН, 2005. - С. 342-347.

7. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ в Российском агентстве по патентам и товарным знакам (Роспатент) № 2001611742 «ГЕКАДЕМ Система дифференцированного Интернет-обучения» / Г.С. Курганская, Л.А. Пескова, Н.В. Юдалевич; заявка № 2001611566, поступило 19 ноября 2001, зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 19 декабря 2001 г.

Размещено на Allbest.ru