Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста
Понятие "безопасное поведение" в психолого-педагогической литературе. Исследования в области обучения детей безопасному поведению. Содержание и условия формирования у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.12.2017 |
| Размер файла | 102,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
· "Центр творчества" обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
· "Игровой центр", обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
· "Литературный центр", обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
· "Спортивный центр", обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
· Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
· Низкий уровень шума в группе (так называемый "рабочий шум"), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
· Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
· Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
· Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
На основании всего вышеперечисленного к числу важных условий формирования основ безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста мы отнесли следующие:
создание предметно - развивающей среды (мини среды);
включение детей в серию игр, занятий и упражнений по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста;
Глава 2. Опытная экспериментальная работа по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста
2.1 Диагностика уровня формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста
Исследование знаний об основных мерах безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста проходило на базе МАДОУ №21.
В эксперименте принимали участие 20 детей из старшей группы. Дети были поделены на две группы: экспериментальная и контрольная.
Для решения поставленных задач в нашу работу были включены три части эксперимента:
констатирующий
формирующий
контрольный
Целью констатирующего эксперимента являлась первичная диагностика уровня знаний о безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.
Для выявления уровня знаний о безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста мы использовали следующие критерии и показатели:
информационный (наличие у детей знаний и представлений о безопасности);
эмоционально-ценностный (положительно-эмоциональное отношение к приобретению и закреплению знаний о безопасности);
поведенческо-деятельностный (умение применять имеющиеся знания о безопасности в различных жизненных ситуациях, опираться на эти знания в поведении, уметь оценивать ситуации на наличие или отсутствие опасности).
На основе выделенных нами критериев были выбраны следующие диагностические методики выявления уровней знаний о безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста:
Высокий уровень.
У ребёнка, находящегося на этом уровне, сформированы представления о мерах безопасности в различных ситуациях. Ребёнок осознаёт необходимость этих знаний, проявляет интерес к их изучению, его знания точны и конкретны.
Средний уровень.
Представления ребёнка о безопасности поведения в быту, социуме и природе нечёткие, поверхностные. Способен с помощью педагога воспроизвести значительную часть этих знаний, но они не достаточно полны и конкретны, отрывочны, интерес к ним поддерживается взрослым; не всегда может самостоятельно применить знания о безопасности на практике.
Низкий уровень.
Ребёнок имеет малое представление или имеет вовсе его отсутствие о безопасности поведения в быту, социуме и природе. Даже с помощью педагога с трудом воспроизводит имеющиеся знания. В целом отчётливо видно нейтральное отношение к приобретению новых знаний. Действия не отличаются большой продуктивностью.
Опросник для детей "Безопасный мир";
Моделирование ситуаций "Как вызвать пожарных, скорую помощь, милицию?
Игра "Раз, два, три, что опасно - найди"
Выделенные критерии и показатели позволили нам определить следующие уровни знаний о безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.
Количественный анализ позволил сделать вывод, что в экспериментальной группе наблюдаются следующие показатели:
Высокий - 0 человек (0 %)
Средний - 4 человека (40 %)
Низкий - 6 человек (60 %)
В контрольной группе:
Высокий - 0 человек (0 %)
Средний - 6 человека (60 %)
Низкий - 4 человек (40 %)
Качественный анализ показал, что в экспериментальной группе у испытуемых 1, 3, 7, а в контрольной у испытуемых 2, 4, 6 наблюдаются не плохие результаты, но с помощью педагога. Большинство детей (60%) активно и правильно отвечали на вопросы опросника по безопасному поведению. Всем детям без исключения понравилась игра моделирование ситуации. Часть детей (40%) с удовольствием пробовали вызывать скорую помощь, пожарную службу, милицию, службу газа - вызов зависил от того карточка с каким номером телефона была вытянута ребёнком самостоятельно. Поэтому они охотно применяли на практике знания. Детям были предоставлены карточки со скрытыми опасными ситуациями, которые они должны были найти и объяснить. Данное задание оказалось более сложным, так как очень малое количество детей (30%) смогли сами без помощи педагога отыскать опасные ситуации на картинках.
Таким образом, результаты позволили прийти к выводу о необходимости реализации занятий, упражнений и игр по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.
2.2 Реализация условий формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста
Целью формирующего эксперимента является сформированность уровня знаний о безопасности в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.
Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе. Для достижения эксперимента были разработаны следующие условия:
создание предметно - развивающей среды (мини среды);
включение детей в серию игр, занятий и упражнений по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста;
"Предметно - развивающая среда"
Уголок безопасности, который содержит различные наглядные и практические материалы.
Практические материалы:
Макет перекрёстка, зебра, островок безопасности, машины, крупные и мелкие дорожные знаки (запрещающие и предписывающие).
Игрушки и игровое оборудование:
Транспорт: автобус, трамвай, машины легковые, грузовые, пожарная машина, милицейская машина, скорая помощь, поезд с железной дорогой; куклы (инспектор ГИБДД, ребёнок), коляски; конструктор напольный; светофор.
Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт (автобус, трамвай, троллейбус, метро, такси); легковые машины, грузовые машины; поезд товарный, пассажирский.
Картины: с изображением города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД, картина с изображением проезжей части (с машинами), тротуаром (с людьми).
Картинки: с изображением разных ситуаций на дороге, картинки на классификацию видов транспорта.
Дорожные знаки: пункт медпомощи, пункт питания, автозаправочная станция, пешеходный переход, велосипедная дорожка, въезд запрещен, дети.
2. Игротека, которая содержит:
дидактические игры "Опасно - не опасно", "Четвертый - лишний", "Назови одним словом", "Так - не так", "Собери картинку" и др.;
развивающие настольно-печатные игры: "Азбука безопасности", "Чрезвычайные ситуации в доме", "Дорожные знаки", "Лото осторожностей" и др.;
3. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм:
Светофор, перекресток на полу с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для машиниста, рули, фартуки с общественным транспортом: автобус, такси, машина, пожарная машина, скорая помощь.
Познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.
Деятельность ребенка является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. В совместной деятельности взрослого и ребенка происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать, какой опасности можно подвергнуться, не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. В деятельности ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира.
Методы ознакомления детей с основами безопасного поведения в быту.
1. Беседа с рассматриванием иллюстраций ("Дом - машина для жилья", "Огонь - наш друг", "Как люди овладели огнём", "Как избежать пожара", "Почему окно может быть опасно?", "Таблетки - это не конфетки", "Скорая помощь", "Как вызвать милицию?", "О правилах безопасного поведения возле ёлки"); просмотр презентаций; свободное общение ("Какие опасности подстерегают нас в помещении", "В этих предметах спрятан огонь!", "Как подружиться с электричеством", "Использование и хранение опасных предметов", "Поговорим о домашней аптечке", "Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности"); составление творческих рассказов; совместное изготовление коллажей ("Опасные и безопасные предметы", "Пожароопасные предметы", "Наши помощники и враги дома": отгадывание и заучивание загадок о бытовых предметах, профессиях врача, пожарного, милиционера, заучивание пословиц и поговорок.
2. Метод моделирования ситуаций. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни (игры - тренинги, "Пожарная тревога", "Из группы исчезли все стулья", "Плохо воспитателю - что делать?", "Мы - спасатели", "Как вызвать пожарных, скорую помощь, милицию?"). Переделывание сказок так, чтобы дети могли сами закончить ее и найти выход из сложившейся ситуации. Имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;
3. Метод повторения. Выступает как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
4. Игровые приемы. Повышают качество усвоения материала и способствуют закреплению чувств.
Игры типа "Что мы знаем о вещах", "Раз, два, три, что опасно - найди"
5. Чтение художественной литературы. Способствует формирования безопасного поведения в быту, социуме и природе, использование опыта, закреплению знаний. Гальченко В. "Приключения пожарного", Житков Б. "Помощь идет", "Что я видел"; Маршак С. "Пожар"; "Рассказ о неизвестном герое". "Кошкин дом"; Островский Б. "С огнем не шутят" и других.
6. художественно-творческая деятельность. Дошкольники лепили, рисовали, составляли коллажи о причинах травм, пожаров, о том, как они представляют себе работу спасателей, какие специальные машины помогают людям, если случилась беда и т.д. Была организована выставка детских рисунков "Домашние опасности".
Для проверки эффективности был проведён контрольный эксперимент для обеих групп. Использовались те же методики, что и на начальном этапе эксперимента.
Количественный анализ позволил сделать вывод, что в экспериментальной группе наблюдаются следующие показатели:
Высокий - 0 человек (0 %)
Средний - 2 человека (20 %)
Низкий - 8 человек (80 %)
В контрольной группе:
Высокий - 0 человек (0 %)
Средний - 6 человека (60 %)
Низкий - 4 человек (40 %)
Качественный анализ показал, что в экспериментальной группе у испытуемых детей результаты стали значительно лучше. Большое количество детей стали более лучше находить опасные ситуации и имели лучшее представление о том, как предотвратить опасность или предупредить о них взрослых. Все дети экспериментальной группы быстро и безошибочно отвечали на вопросы опросника, больше половины детей усвоили и доказали, что без труда смогут вызвать любую помощь если это будет необходимо. В контрольной группе у испытуемых изменений не наблюдалось.
Таким образом, результаты позволили прийти к выводу о необходимости реализации занятий, упражнений и игр по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста. Можно сделать вывод о том, что данные методы и методики эффективны. Выдвинутая нами гипотеза является верной.
Заключение
Тема: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и усвоить условия формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.
Определение цели проблемы позволили определить объект исследования формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.
Объект: процесс развития формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста
Предмет: условия формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза - процесс формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста будет более эффективен при соблюдении следующих условий:
создание предметно - развивающей среды (мини среды);
включение детей в серию игр, занятий и упражнений по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста;
установить критерии и показатели оценки уровня формирования безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста;
В связи с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
выявить особенности формирования безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;
выявить уровень формирования безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
теоретический анализ и практическая работа по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;
констатирование результатов эксперимента;
статистическая обработка результатов.
Новизна исследования заключается в определении совокупности условий формирования безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в возможности применить результаты исследования в дошкольном учреждении.
Экспериментальная база МАДОУ "детский сад № 21" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей г. Ишим.
Качественный анализ показал, что в экспериментальной группе у испытуемых детей результаты стали значительно лучше. Большое количество детей стали более лучше находить опасные ситуации и имели лучшее представление о том, как предотвратить опасность или предупредить о них взрослых. Все дети экспериментальной группы быстро и безошибочно отвечали на вопросы опросника, больше половины детей усвоили и доказали, что без труда смогут вызвать любую помощь если это будет необходимо. В контрольной группе у испытуемых изменений не наблюдалось.
Таким образом, результаты позволили прийти к выводу о необходимости реализации занятий, упражнений и игр по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста. Можно сделать вывод о том, что данные методы и методики эффективны. Выдвинутая нами гипотеза является верной.
Список литературы
1. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: Просвещение, 2009
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. (http://iknigi.net/avtor-kseniya-belaya) - электронная книга
3. Денисенкова Н. Ваш ребёнок познаёт мир. // Дошкольное воспитание
№ 1/ 2015
4. Князева О. Мои помощники. // Дошкольное воспитание № 2/ 2000
5. Куркина И. Здоровье - стиль жизни. Современные оздоровительные технологии в детских садах. - СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 20011
6. Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2014
7. Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2009
8. Авдеева, Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей младшего школьного возраста. ? М.: Детство-Пресс, 20013.
9. Выготский, Л.С. Психология. ? М.: ЭКСМО-Пресс, 2009.
10. Ильин А.А. Большая энциклопедия выживания. - М.: Изд-во "Эксмо", 2005.
11. Козловская, И.А. Организация занятий по обучению школьников безопасному поведению на улице / Справочник старшего воспитателя школьного учреждения. ? № 6. ? 20011.
12. Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Психолого-педагогические технологии создания виртуальной образовательной среды для межкультурного взаимодействия: мат. международной научно-практической конференции / Екатеринбург, 21-23 мая 2013 г. / УрГПУ, 2013.
13. Михайлов, Л.А. Групповая форма организации работы на уроках ОБЖ / Л.А. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2005. ? № 8.
14. Мошкин, В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. ? 2014. ? № 8.
15. Науменко, Ю.Л. Роль активного обучения в процессе формирования безопасного поведения личности /Ю.Л. Науменко // Материалы научного конгресса: Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств. ? М., 2005.
16. Соловьев, С.С. ОБЖ тесты: к учебнику И.К. Топорова / М.: Изд-во "Экзамен", 2006.
17. ОБЖ: школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт. - сост. Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2005.
18. Петров С.В. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: К учебнику М.П. Фролова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир, 2008.
19. Плющ, И.В., Склянова, Н.А., Шелегин, Н.Н. Основные направления формирования безопасного образовательного пространства. - М.: Сибирский учитель, 2011. ? № 1.
20. Поурочные разработки / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, под ред.А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012.31
21. Управление рисками, влияющими на уровень социальной безопасности детства: сборник материалов Всероссийской научно - практической конференции с международным участием, 13-14 ноября 2014 г., г. Екатеринбург / Отв. ред. Патраков Э.В., УрФУ. - Екатеринбург, 2014.
22. Толковые словари русского языка Издательство: Дрофа, Русский язык Год выхода: 2014 Ефремова Т.Ф. Объем: 1233 страниц
23. Ожигов С. И.; Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство: М.: Аз; Издание 3-е, стер. Переплет: твердый; 928 страниц; 1996 г.
24. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред.Д.Н. Ушакова. - М.: Советская энциклопедия; ОГИЗ; Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1935-1940. (2-е издание словаря вышло в 1947-1948 годах.) 85289 слов.
25. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Год выпуска: 2011 Автор: В.И. Даль Издательство: С. - Петербург - Москва: Издание книгопродавца-типографа М.О. Вольфа.
26. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Гардарики, 2009.
27. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф. Виноградова. М.: Академия, 20013. - 152 с.
28. Основы безопасного поведения дошкольников: занятие, планирование, рекомендации [Текст] / Автор-составитель О.В. Чермашенцева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 226 с.
29. ФГОС ДО 17.10.2013 г. приказ №1155 Москва
Приложения
Опросник для детей "Безопасный мир"
Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.
Вопросы для собеседования
Безопасность в доме
1. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами, дома? А ты соблюдаешь эти правила?
2. Можно ли подходить близко к плите, особенно если на ней варится суп или кипит чайник? Почему?
3. Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?
4. Где "живет" электрический ток и когда он может быть опасным?
5. Что такое домашняя аптечка и для чего она нужна? Знаешь ли ты, где она находится у тебя дома?
6. Если я наберу по телефону номер (01, 02, 03, 04), то куда я попаду? В каких случаях это необходимо? Если ты один дома, а в дверь звонят, что ты будешь делать? Покажи.
Безопасность на улице
1. Если ты повстречаешься с собакой или кошкой на улице, как ты будешь себя вести? А если собака тебя укусит или поцарапает кошка, каким будут твои действия?
2. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на дороге?
3. Как ты думаешь, улица - это удобное место для игр? Почему, объясни?
4. Представь, что к тебе на улице подошел незнакомый человек и позвал тебя пойти с ним, как ты себя будешь вести?
5. Умеешь ли ты плавать? Какие правила на воде ты знаешь?
6. А знакомы ли тебе правила грибников и ягодников? Научи меня, как вести себя в лесу, как правильно собирать грибы и ягоды.
7. Представь, что в одном сказочном лесу случился пожар. Помоги зверям спастись от лесного пожара.
Безопасность в детском саду
1. Представь, мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. Вдруг один ребенок толкает впереди идущего. Что может произойти?
2. Почему в нашей раздевалке нельзя прыгать, бегать и толкаться?
3. Подумай и скажи, что может случиться, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?
4. У нас в спортивном зале есть канат и кольца. Ты знаешь, как правильно ими пользоваться? Представь, что к нам пришел новый мальчик (или Незнайка), а тебе надо объяснить ему, как пользоваться нашим спортивным уголком. Как ты будешь это делать?
5. Когда тебе нужно будет помыть руки, сможешь ли ты сам правильно открыть водопроводный кран? Пойдем, ты мне покажешь.
6. Как ты думаешь, почему в группе нельзя играть в подвижные игры?
Был проведён опрос детей подготовительной к школе группы №12. Анализ опроса показал, что уровень знаний детей о безопасном поведении дома, на улице, в детском саду в целом соответствует возрасту. Но необходимо помнить, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает рассеянным. Поэтому, чем чаще мы будем напоминать ребёнку несложные правила поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет применять.
Одной из главных задач в работе любого педагогического коллектива является формирование навыков и умений поведения детей дошкольного возраста в быту через игровую деятельность.
Вывод: Необходимо продолжать работу по воспитанию безопасного поведения детей. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, воспитанников и их родителей безопасному поведению на игровых площадках и в помещениях детского сада. Эффективность полученных знаний, умений и навыков можно повысить с помощью создания и обсуждения проблемных ситуаций.
Правила поведения и общения
с окружающими людьми, родными, друзьями, посторонними:
Будь приветлив и доброжелателен к людям.
Учись понимать эмоциональное состояние другого человека.
Учись рассказывать близким людям о своих чувствах, выражая их в мимике и жестах.
Чаще улыбайся, так как улыбка обладает волшебной силой - все плохое превращает в хорошее.
Учись дружить, мириться и договариваться со сверстниками
Правила безопасного поведения дома:
Порядок в доме поддерживают не только для красоты, но и для безопасности, поэтому предметы и игрушки надо класть на место.
Нельзя брать без разрешения взрослых острые, колющие и режущие предметы (ножницы, нож, иголка, гвозди, кнопки и др.) или играть с ними.
Утюг, пылесос, телевизор, лампы и другие электроприборы нельзя включать без разрешения взрослых, трогать руками провода, вставлять мелкие предметы в розетку.
Нельзя играть со спичками и зажигалками.
Правила безопасного поведения дома:
Если в твою квартиру позвонил человек, якобы неправильно набравший номер, не называй незнакомцу свое имя и фамилию, просто скажи: "Вы ошиблись номером" - и повесь трубку.
Если в твою квартиру позвонил незнакомый человек, не отвечай на его вопросы, не говори, что ты находишься дома один, не рассказывай о своей семье. Лучше попроси перезвонить позже или спроси, не нужно ли что-нибудь передать.
Если ваш почтовый ящик находится в подъезде на первом этаже и тебе поручили забирать поступившую корреспонденцию, то лучше это делать днем или вместе со знакомыми взрослыми.
Если почтовый ящик закреплен на двери вашей квартиры, не спеши к нему, как только услышишь, что в ящик что-то опустили. Лучше дождись прихода взрослых.
В твоей квартире есть окна и, возможно, балкон. Есть простое правило, которое надо знать и никогда не нарушать - нельзя высовываться из окна, перегибаться через подоконник или перила балкона. Это опасно!
Запомни! Если ты дома один, в тревожной ситуации, ты можешь позвонить родителям, в полицию, в "Скорую помощь" или близким людям.
Запиши и запомни номера телефонов:
рабочие телефоны мамы и папы;
телефон полиции;
телефон пожарной охраны;
телефон "Скорой помощи";
телефон близких людей.
Правила безопасного поведения, если ты потерялся:
Не плачь, не убегай. Мама тебя найдет.
Остановись, посмотри по сторонам. Может быть, ты увидишь того, кого ищешь.
Осмотрись и подумай, к кому безопасно обратиться за помощью.
Запомни свою фамилию, выучи наизусть адрес и телефон.
Правила пользования электроприборами:
Если ты почувствовал запах горелой резины, увидел задымившийся проводок или заметил, что розетка или вилка электрического шнура при работе нагреваются, немедленно сообщи об этом взрослым, попроси вызвать мастера-электрика.
Не забывай выключать электроприборы из розетки. Причиной пожара может стать наша забывчивость, невнимательность, торопливость.
Правила пожарной безопасности:
Не играй со спичками и зажигалками - это может стать причиной пожара.
Нельзя сушить вещи над плитой, они могут загореться.
Ни в коем случае не зажигай дома фейерверки, свечи или бенгальские огни (это лучше делать на улице и только вместе с взрослыми).
В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу. От выпавшего уголька может загореться дом.
В лесу нельзя баловаться со спичками, поджигать траву, ветки, устраивать костер.
Если дом наполнился дымом, надо открыть входную дверь.
Обязательно следует оповестить о пожаре соседей.
Нельзя заливать горящие электроприборы водой. Сначала нужно обесточить их - отключить от сети, а затем накрыть горящий предмет плотным одеялом.
При первых признаках пожара нужно позвонить по номеру телефона "01".
Правила поведения при пожаре:
Если произошел пожар, нужно сразу позвонить по телефону "01" и сообщить о пожаре, указав точный адрес (улица, номер дома, номер квартиры, этаж).
Если есть возможность выйти из квартиры, следует оповестить о пожаре соседей, позвать на помощь.
Если в комнате много дыма, дышать легче внизу, лежа на полу, но ни в коем случае нельзя прятаться под кроватью или в шкафу.
Если невозможно выйти из квартиры через дверь, можно воспользоваться балконной пожарной лестницей или оставаться на балконе, плотно закрыв за собой дверь, в ожидании помощи.
Правила безопасного поведения на воде:
Входить в воду, плавать, играть в воде можно, если рядом с тобой кто-нибудь из взрослых.
Если ты не умеешь плавать, не заплывай далеко от берега даже на надувном круге.
Если ты только учишься плавать, то не заходи в воду глубже, чем по пояс.
Нельзя долго купаться, даже если вода кажется очень теплой - можно переохладиться и в результате заболеть.
Нельзя прыгать в воду с берега в незнакомом месте - неизвестно, что может оказаться на дне.
Во время купания с друзьями не хватайте друг друга за ноги и за руки.
Нельзя наклоняться низко над водой, а тем более тянуться за уплывающей игрушкой - можно упасть в воду.
Будь очень осторожен, если находишься у воды (играешь, ловишь рыбу).
Если гроза застала тебя в пруду озере или реке - немедленно выходи на берег
Правила безопасного поведения на улице:
На улице нужно быть очень внимательным, не играть на проезжей части.
Прежде чем переходить дорогу по пешеходному переходу "зебра", нужно сначала остановиться и посмотреть налево, затем посмотреть направо и еще раз налево. Если машин поблизости нет, можно переходить дорогу.
Дойдя до середины дороги, нужно посмотреть направо. Если машин близко нет, то смело переходить дальше.
Переходить через дорогу нужно спокойно. Нельзя выскакивать на проезжую часть.
Даже если загорелся зеленый свет светофора, прежде чем ступить на дорогу, следует внимательно посмотреть по сторонам, убедиться, что все машины остановились.
Правила безопасной езды в автомобиле:
Садиться в автомобиль и выходить из него следует только со стороны тротуара или обочины и обязательно после его полной остановки.
В движущемся автомобиле нельзя открывать двери.
Дети в возрасте до 12 лет должны ездить только на заднем сиденье в специальном кресле.
Все пассажиры должны обязательно пристегиваться ремнями безопасности.
Правила поведения на прогулке в лесу, парке, на лугу:
Старайся ходить только по тропинкам и дорожкам. Помни: в траве много маленьких животных, они почти незаметны, и их можно нечаянно раздавить.
Не шуми в лесу, в парке. Помни: крик и громкая музыка пугают лесных жителей, и они покидают свои домики.
Не рви цветы в лесу, на лугу, а любуйся их красотой. Помни: сорванные растения быстро погибнут и не дадут семян. Не будет семян - не будет и новых цветущих растений.
Не лови бабочек. Они украшают природу и опыляют растения. Помни: бабочку легко погубить. Достаточно подержать бабочку в руке, как с ее крылышек опадут необходимые ей чешуйки и она не сможет больше летать.
Не разрушай муравейники. Муравьи по хвоинке, по соломинке долго строят свой дом - муравейник. Любой труд надо уважать. А еще муравьи - санитары леса. Они не дают размножаться насекомым, которые губят лес.
Не сбивай несъедобные грибы. Помни: эти грибы тоже очень нужны лесу, животные едят их и лечатся ими.
Не трогай птичьи гнезда. Если ты увидел гнездо с яйцами или птенцами, то постарайся тихо уйти. Помни: ты можешь ненароком испугать птицу, и она бросит гнездо.
Не лови в лесу зайчат, ежат, бельчат и других животных. Помни: это лесные жители. Им будет плохо в квартире рядом с человеком, лес - их родной дом.
Не рви паутину, а понаблюдай за тем, как паук охотится. Помни: паук-крестовик - полезное животное, он поедает комаров, мух и других насекомых.
Не разжигай в лесу костер. Помни: там, где разводили костер, 5 лет не сможет расти трава.
Дидактические игры по ОБЖ
"СПАСАТЕЛИ"
Цель: развивать умение соотносить схематическое изображение с натуральным предметом; стимулировать развитие зрительного восприятия.
Игровые правила: найти предмет по его схематическому изображению.
Игровые действия: рассмотреть схематическое изображение, отыскать в игровой зоне соответствующую игрушку.
"НАЙДИ ПРЕДМЕТ"
Цель: развивать умение узнавать по изображению знакомые предметы; стимулировать развитие зрительного восприятия, памяти.
Игровые действия: рассматривать изображения знакомых предметов через "зашумлённый" файл, узнавать и называть предметы.
Игровые правила: назвать узнанный на картинке предмет, объяснить, как узнал.
В. Представьте, что мы на пожарной башне. С помощью бинокля постарайтесь узнать внизу предметы, находящиеся в дыму и огне.
Молодцы, ребята, и Карлсон молодец! Следующее тренировочное задание: я буду называть слова, а вы внимательно слушайте. Если вы услышите название предмета, который может стать причиной пожара, скажите "ой".
"ПОЖАРООПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ"
Цель: стимулировать развитие скорости реакции и внимания.
Игровые действия: называть предметы по порядку, хлопать в ладоши.
Игровые правила: узнавать слова, обозначающие пожароопасные предметы.
Набор слов для игры: утюг, журнал, телевизор, ручка, тостер, жвачка, хлопушка, памперс, пустышка, котлета, компот, пожарный, торт, режет, огнетушитель, пакет, кисть, каска, рукав, ноты, краски, спички, бинт, сверлить, маска и др.
"ОПАСНО - НЕОПАСНО"
Цель: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от неопасных; уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения; воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и неопасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и желтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребенок лазает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.
Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определенную карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.
Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, желтую - если опасность может возникнуть при определенном поведении, и белую - если опасности нет. Дети не должны мешать друг другу, при необходимости дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не пользоваться подсказками.
"НАША УЛИЦА, ИЛИ СВЕТОФОР"
Цели: закрепить знания детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД.
Детей учат не спешить, переходя дорогу, быть внимательным, знать и находить место пешеходного перехода, понимать сигналы светофора, дорожные знаки.
"СКОРАЯ ПОМОЩЬ"
Цель: закрепить у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи.
Оборудование: картинки с изображением медицинских принадлежностей (термометр, бинт, зеленка).
Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.
"АВТОБУС"
Цель: закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение.
Оборудование: маленькие стулья; руль.
С помощью считалки выбирают водителя. Моделирование ситуаций: женщина с ребенком, бабушка, слепой.
"СВЕТОФОР"
Цель: знакомить детей с сигналами светофора, закреплять знания о правилах движения по сигналам светофора.
Дети и взрослый рассматривают светофор, закрепляют значение цветов Затем взрослый предлагает одному из детей взять на себя роль светофора" и надеть нагрудный знак "светофор". Остальные Дети изображают машины и пешеходов, которые должны двигаться согласно сигналам светофора.
"ПЕРЕКРЁСТОК"
Цель: знакомить детей с таким местом на улице, как перекресток, с правилами перехода на перекрестке (регулируемый и нерегулируемый); закреплять знание дорожных знаков.
Детям предлагается макет перекрестка с различными знаками и светофором. Взрослый объясняет, как надо переходить улицу на регулируемом и нерегулируемом перекрестке.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Исследование методик и технологий воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного заведения. Характеристика основных разделов и содержания программы "Основы безопасности детей дошкольного возраста".
реферат [26,4 K], добавлен 03.11.2014Анализ педагогической литературы и систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. Условия формирования представлений о природных памятниках.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 22.01.2015Культура поведения - показатель воспитанности ребенка. Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста. Опыт работы воспитателей по воспитанию культуры поведения у детей в детском саду. Методы и приемы формирования культуры поведения у дошкольников.
реферат [54,5 K], добавлен 21.08.2013Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.
контрольная работа [95,4 K], добавлен 28.10.2011Сущность и характеристика понятия культуры поведения. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы формирования культуры. Выявление уровней сформированности культуры поведения.
дипломная работа [714,9 K], добавлен 19.11.2014Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста. Структура, функции и виды дидактических игр.
курсовая работа [76,9 K], добавлен 09.11.2014Особенности изограмотности как основы изодеятельности. Закономерности развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста. Методы и приемы обучения. Состояние проблемы развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 26.09.2006Исследование понятия агрессивности в психолого-педагогической литературе. Изучение видов агрессивности у детей дошкольного возраста. Анализ результатов эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 03.11.2017Понятие культуры поведения дошкольников, анализ ее компонентов. Этапы формирования этого навыка, возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Особенности методов и форм организации воспитания культуры поведения.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 21.03.2014Сущность и содержание понятия "культура поведения". Игровые средства и модели воспитания культуры поведения в учреждении дошкольного образования. Система экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [80,6 K], добавлен 23.09.2014Характеристика особенностей волевого поведения детей дошкольного возраста. Развитие волевого поведения как современная психолого-педагогическая проблема. Проектирование деятельности воспитателя. Методические рекомендации на примере развивающих игр.
курсовая работа [56,6 K], добавлен 22.11.2013Развитие у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе. Система педагогической работы, диагностики, экспериментального исследования динамики развития у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [67,7 K], добавлен 19.11.2009Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 04.09.2014Понятие о дидактической игре. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Методика проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста. Подбор, планирование игр по живой природе. Перспективный план по экологии.
дипломная работа [96,4 K], добавлен 09.08.2010Экспериментирование как метод формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе. Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника. Описание и анализ экспериментальной работы по проблеме.
курсовая работа [140,1 K], добавлен 13.01.2014Признаки агрессивного поведения и основные виды агрессии. Возможные причины агрессивного поведения дошкольников. Диагностика проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы работы воспитателя с агрессивными детьми.
дипломная работа [148,2 K], добавлен 02.06.2012Исследование проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Роль кинестетических и слуховых анализаторов в восприятии времени. Оценка общей осведомленности ребенка о частях суток.
дипломная работа [801,8 K], добавлен 04.07.2021Интегративные тенденции экологического образования детей дошкольного возраста. Комплексные мероприятия экологического содержания в ДОУ. Экспериментальное исследование экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей дошкольного возраста.
курсовая работа [86,1 K], добавлен 20.09.2010Проблема оказания социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада и итоги ее реализации.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 22.10.2013Бережное отношение к природе как компонент экологического образования и воспитания детей. Особенности личности ребенка старшего дошкольного возраста. Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников. Анализ результатов исследований.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 22.09.2011
